小学生语文作文自学探讨论文

【摘要】本文结合教学实践就如何借信息技术，提高小学语文教学效果，提高小学生语文素养的问题进行了有意的探讨：借助信息技术（CAI）丰富的表现力，突破难点，最大限度的激发学生学习语文的兴趣；借助信息技术提供的资源平台，拓展学生学习空间、改变学习方式，培养学生自主学习的能力；借助信息技术，提升全方位的口语交际能力、阅读能力和写作能力。下面是小编精心推荐的《小学生语文作文自学探讨论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

小学生语文作文自学探讨论文 篇1：

小学语文教学中融合学习的实践研究

摘 要：为了加快小学语文教学改革，文章针对课堂教学中的融合学习实践展开探究，分析并介绍了融合学习模式与应用方法，明确融合学习对于提高小学生语文学习水平的重要作用，并且从创建教学情境、设计语文学习活动、灵活运用写作素材这三个方面提出优化建议，将语文课堂教学与融合学习深入结合，从而提高小学生的语文学科素养。

关键词：小学;语文教学;融合学习;新课程改革

小学教学改革背景下，融合学习成为语文教学中的一项重要实践手段。组织语文学习研究活动，使各项语文知识能够融合，引导课堂上学生的学习，在融合学习实践过程中实现知识迁移。但是目前在语文融合学习环节面临一些困惑，主要表现在融合学习实践模式方面，需要在探索中摸索，总结行之有效的语文融合学习实践方案。

一、 融合学习概述

相较于传统的语文学习模式，融合学习主要强调融合性的特点，是以新课程改革为背景提出的新型教学理念。一方面，融合学习目标是创建相关活动情境，引导学生展开语言文字练习，提高小学生的语文素养，在实践活动中掌握语文知识，采用语文知识将生活中面临的问题解决。另一方面，融合形式上是在语文学科学习这一条件下，将所有学习知识与内容加以整合，重点在于宏观角度的主题是语文学习活动。另外，在小学语文课堂上采用融合学习这一模式，必须要保证所有知识之间的关联性与针对性，才能够更加有效地引导学生学习语文知识。

二、 小学语文教学中的融合学习应用方法

在深入落实新课程改革的环境下，融合学习是有效的方法之一，其重点在于融合的方式将其运用在语文学科教学与学习实践中。教师需要展开形式各异的语文学习研究活动，设计所有知识领域结合的学习模式时，小学生可以在融合学习实践中有效迁移知识。

首先，采用多师课堂模式能够充分发挥出融合学习的优势。这一模式由多位教师在课堂上讲解一个语文知识点，该实践活动中涉及的所有学科科目并不局限于语文学科，可以与英语、数学等学科融合。如此一来，课堂上教学时间得到有效分割，时间比例按照学习内容确定，通常主要学科实践占比相对较多，但是也具有平均分配的特点，通过多师课堂的模式将各个学科紧密联系。但是教师需要注意的是，该做法只是帮助学生形成融合观念，从而在今后的学习实践中更加深入的探索。要想真正发挥融合学习的作用，还需要教师的引导帮助学生明确各个学科之间的联系点，通过多学科教师之间的合作，提高融合学习成效。

其次，组织语文拓展学习活动课堂上进行语文教学。教师需要组织学习活动，展开知识的实践与运用，其目的在于拓宽学生的知识范畴，提高语文学习水平。当然这也是融合学习实践的有效方法之一。例如小学五年级部编版《将相和》这一课，教师针对语文拓展活动设计如下方案：活动任务包括文体拓展、学科拓展、资料拓展。其中文体拓展要求学生将原本的课文拓展为叙事作文，学科拓展则是与美术学科融合，让学生按照自己对于课文的理解画出“完璧归赵”“负荆请罪”“渑池之会”这三个小故事，资料拓展要求学生在教材现有资料的基础上，在搜集其他文献帮助理解《将相和》课文。通过课堂上的融合学习，学生对《将相和》这一篇课文有了更加深入的认知，了解廉颇、蔺相如等人物性格，同时还能够学习历史故事，拓宽学生的知识范畴。

三、 小学语文教学中的融合学习实践优化建议

（一）创建教学情景，帮助多学科融合

语文教学中应用融合学习的模式，为了实现多学科的有效融合，建议创建教学情境，一方面可以拓宽学习环境，另一方面通过创造虚实融合的环境，能够提高项目学习的有效性。其中虚实融合的学习环境需要运用到互联网，在课堂教学过程中采用多媒体设备展开教学，并且引导学生在跨学科的背景下，深入学习语文知识，达到学科融合的目的。

例如部编版五年级《古诗三首》一课，针对融合学习的实践提出以下建议：第一，教师可以使用平板电脑查找资料，引导学生自学《古诗三首》这一篇课文，并自主翻译三首古诗的释义。第二，为了帮助学生更加深入地理解古诗内容，教师参考搜集到的资料制作微课视频，在上课之前与信息学科教师共同针对这一课的三首古诗展开探究，微课中设计资料链接，并且导入平板电脑设备中。期间还需要设计融合学习的各个环节，帮助学生创建思维空间，按照个人兴趣与爱好选择相应的资料展开自学。随后在教师设计的微课视频中，与其他學生共同展开多维度的融合学习。第三，课堂上教师设定学习任务，组织学生共同阅读资料，依然以学生自学的方式为主，探讨《古诗三首》的含义，了解这三首诗作者的资料，并且搜集一些其他的代表作。通过教师设置的跨学科学习任务，语文和信息两个学科之间关联更加紧密，在古诗阅读与学习的过程中融入信息课程，可以帮助学生理解这三首古诗，通过信息资源感悟古诗的内涵以及精神意义，微课展示过程中学生可以灵活性地运用资料展开联想。这样一来，学生的思维更加抽象化，有利于建构元认知意识，并提高学生的融合学习能力。通过融合学习展开这一课教学，信息课程与语文课程之间关联更加紧密，跨学科学习效果更为理想。通过语文与信息两个学科之间的有效融合，提高学生语文学科素养，善于利用信息技术学习语文知识。

（二）设计语文学习活动，实现跨学科融合

学生针对融合学习的语文课堂实践有大概了解之后，教师要在原本语文学科拓展课程的基础上优化教学思路。不只是要重视学生语文学习技能的提高，还要引导学生掌握更加有效的学习方法，从而提高认知水平。为了实现跨学科融合这一目的，教师可以开发诸多学科之间的学习项目。

例如部编版五年级《四季之美》这一课，在课堂上教师设置跨学科融合学习项目。创建教学情境，让学生结合生活经验画出四季的美景，与美术学科融合：在绘画过程中需要采集哪些信息，通过自己的画作希望传达什么内容。针对该学习项目引导学生进行实践。首先，学生自主阅读学习任务，展开思考在小组内部讨论四季美景的绘画思路，并且在课堂上展示。教师在这一过程中要积极鼓励所有学生，帮助学生树立自信;其次，针对之前的讨论展开实践，按照采集到的四季美景资料与信息绘画。学生绘画的过程中教师要提供指导;最后，课堂上展示学生的绘画作品，一方面可以鼓励学生参与语文课堂的积极性，另一方面也能够使学生在分享的过程中对这一课有更加深入的理解。通过这一课的融合学习，明确语文知识点传输的重要性，通过语文与美术学科的融合，使教材中的知识更加立体，在教师设计的任务引导下，学生更具主动性，有利于提高语文课堂教学效率。

（三）灵活运用写作素材，实现资源融合

语文课堂包含阅读教学这一环节，传统阅读教学模式主要是将写作技巧与知识直接传授给学生，学生掌握的也只是写作技巧，个人写作水平并没有明显的提升。分析这一现象的根本原因，与忽略写作过程作用有很大关系。如果阅读教学过程中依然采用灌输式的方法，很难对学生语言感受培养阅读能力提高起到作用。为此，在语文课堂写作融合学习实践中，需要设计系统性的评价体系，预估写作教学效果，并且从写作素材这一方面着手实现资源融合。

例如，五年级部编版《草船借箭》一课，针对该课进行阅读与写作，指导教师在形式上建议采用绘图和文字叙述两种方式。首先，让学生对这一课的内容有深入了解，采集丰富的教学资源。其次，在教学内容设计环节提出问题：“通过课文阅读了解到哪些内容？”针对这一问题引导学生进行小组讨论，在小组中分享个人见解，并且通过小组学习探究提出共性问题。由教师对这一课的相关知识进行补充，如讲解与草船借箭相关的历史故事，根据教师的讲解在小组内重新分析之前提出的共性问题。最后，针对采集到的资料进行灵活运用，由教师负责指导完成写作，学生在写作环节按照采集到的资料，采用读写结合的形式，可以书写关于《草船借箭》这一课的读后感，也可以针对这一课进行改写与创新，目的在于培养学生创新思维，提高写作能力。

另外，为了达到融合学习的最佳效果，教师要在阅读写作环节更加深入地渗透学习资料，培养学生发现问题、解决问题的能力。在阅读写作过程中能够深入思考，将问题解决。同时，融合学习实践要保证开放性与创造性，学生阅读《草船借箭》课文，可以清晰地表述课文内容，通过融合学习更加主动的完成教师布置的开放性任务，课堂上交流的过程也更具开放性，有利于激发学生的创造性思维。

除此之外，融合学习中的合作非常重要，在语文课堂上采用融合学习的模式，学生完成学习任务的空间得到拓展，在小组中能够有明确的分工，体现个人价值。小组合作环节，为了完成共同设置的目标展开彼此合作，从确定思路到准备环节，均由教师负责引导，将设置的问题解决。每个小组的组长要发挥领导作用，带动所有组员积极行动。通过这种融合学习的形式，帮助学生在语文课堂上提高合作能力，同时也有利于创建效率更高的语文课堂氛围。

四、 结束语

综上所述，小学语文教学中展开融合学习实践，是新课改背景下的有效教学方式之一，有利于提高学生的自主学习能力。通过跨学科融合、资源融合等形式，拓宽小学生的知识范畴，培养小学生的语文学科素養。另外，通过融合学习也可以创建更加高效的语文课堂，加快教学改革进程，切实提升语文教学有效性。

参考文献：

[1]李禹镜.如何做到信息技术与课堂教学的深度融合：以小学语文教学为例[J].中国校外教育，2020（11）：128，127.

[2]王冬华.现代信息技术与小学语文教学深度融合的策略研究[J].中小学电教，2020（4）：51-52.

[3]张淑华.试析运用融合信息技术构建小学语文高效课堂[J].课程教育研究，2019（30）：165.

[4]包少锋.基于信息技术与教育深度融合的小学语文高效课堂构建[J].中国农村教育，2019（20）：97.

[5]郭志强.研学后教理念下的小学语文综合性学习评价与核心素养培养融合研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（9）：146-147.

[6]尹相才.音乐媒体与小学语文教学深度融合的应用分析[J].中国教育技术装备，2018（15）：90-91. 

作者简介：张雯霏，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市合水县段家集九年制学校。

作者：张雯霏

小学生语文作文自学探讨论文 篇2：

如何借信息技术之力，提高小学生语文素养

【摘 要】本文结合教学实践就如何借信息技术，提高小学语文教学效果，提高小学生语文素养的问题进行了有意的探讨：借助信息技术（CAI）丰富的表现力，突破难点，最大限度的激发学生学习语文的兴趣；借助信息技术提供的资源平台，拓展学生学习空间、改变学习方式，培养学生自主学习的能力；借助信息技术，提升全方位的口语交际能力、阅读能力和写作能力。同时，也讨论了在教学中应恰当的使用多媒体技术的问题。

【关键词】信息技术；计算机辅助教学；小学生语文素养

信息技术，特别是“互联网+”催生许多新生事物的，带给人们全新的生活，促使人们工作方式和学习方式，发生极大的变化。当然，这些技术，犹如春风，给教育带来了前所未有的机遇和挑战。特别是给以人文性和工具性为特征的语文教学带来一片生机。

一、几个概念的界定

1.信息技术。

“信息技术”即研究信息的获取、传输和处理的技术，由计算机技术、通信技术、微电子技术结合而成，有时也叫做“现代信息技术”。

这里仅指：计算机辅助教学（Computer Aided Instruction ，简称CAI）。就是在计算机辅助下进行的各种（语文）教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个性化学习环境，综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。

2.语文素养。

巢宗祺先生认为：“课程标准所提的语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念。”

“语文素养”就是语文学科所达到的“素养”，即在语文课程学习的过程中，学生通过识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，内化优秀的语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。

那么，如何借“信息技术”之力，来提高小学生的语文素养呢？

二、用信息技术，提高小学生语文素养的途径或方法

第一，借助信息技术（CAI）丰富的表现力，突破难点，最大限度的激发学生学习语文的兴趣！“兴趣是最好的老师。”“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”运用信息技术中的多媒体技术（PPT、FLASH），针对不同的教学内容，综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，组织课堂教学。化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，又能够充分表现教学内容，突出重点、突破难点，引导学生积极探索、主动学习。例如：在小学语文中，识字教学是一个重点，也是一个难点。识字量大，学起来枯燥，学生缺乏兴趣！利用多媒体（FLASH）课件，把汉字的笔画变成一个小的动画剧，激发了学生的学习兴趣。同时在教学中中加入了汉字编码和计算机操作拼音输入汉字的内容，来巩固和检测学习效果。学生在愉快中学，学得轻松、扎实，提高了学习的积极性|、自主性。

第二，借助信息技术提供的资源平台，拓展学生学习空间、改变学习方式，培养自主学习的能力。

陶行知先生说：“好的先生，乃是教学生学”。语文教学尤其要重视学法的指导，这是实现素质教育的重要途径，不仅要使学生“学会”，而且要使学生“会学”，要做学习的主人。“互联网+”技术的发展，教育资源在全世界的交换、共享成為可能。教师只要教给学习的方法，学生就可以利用信息技术进行自主学习。因此，作为语文教师，以积极的心态，转变观念，对学生进行引导，教学生借助信息技术的资源平台，获取知识，学会学习，这也是语文素养的一个重要方面。如：在语文学习方面，可以指导学生利用互联网，查阅资料，寻找信息；利用聊天软件和朋友交流，探讨难问题，寻求专家帮助。

第三，借助信息技术，提升全方位的口语交际能力、阅读能力和写作能力。小学语文教学中，充分利用计算机运行速度快、内存量大、能进行数据处理和信息交流，进行人机对话的特点，将形、声、色、光作用与视听相结合，设计出多媒体教学课件来教学，不仅在传授知识，提高技能，培养语言的思维与表达能力方面具有独特的功能，而且可以把讲授、设问、答疑、练习、反馈结合起来，提高课堂教学效率。可以根据教学内容，学生能力，设计一些口语训练的动画（FLASH），让学生练习配音；可以根据课文内容，设计一些提高学生阅读能力，提高学生认识水平，及训练遣词造句能力的问题，学生在多媒体创设的教学情景中进行互动性阅读训练，会取得较好的效果；可以以班为单位，建立网络作文平台，鼓励学生写博客、写日志，发表自己的见解；还可以教师命题，举行擂台賽，教师组织学生互评，评选佳作，激励学生热情。课余，可以指导学生在网上读名著，写日志，与同学进行交流，不断的提高自己识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习方面的能力。总之，计算机辅助教学冲破了传统的“注入式”教学方法的束缚，学生通过计算机的演示、提示、大胆尝试练习，有效地培养了自学能力、解决问题能力，促进了智力的全面发展，有效促进小学生语文素养的形成。

三、在语文教学应用信息技术（主要是CAI）时，应注意的问题

其一，要以提高语文教学效率，提高学生的语文素养为目的，突出学生和教师的地位。在多媒体教学中，教师仍起主导作用，学生仍处于主体地位，多媒体电脑只是一个中介，切不可喧宾夺主，以电脑为中心组织教学。

其二，要突出语文学科的特点，不要过多地、盲目地使用多媒体手段。并非所有的内容都适合或有必要使用多媒体来表现，多媒体技术作为一种辅助教学手段，应该促进教学而使用，不应该为“哗众取宠”吸引学生的眼球。对于那些一目了然或利用其它教学媒体就能简单、快速地让学生掌握的内容，最好不用（此时如果勉强使用多媒体手段，反而会分散学生注意力，影响教学效果）。

总之，教师特别是语文教师，根据语文学科的特点，恰当的应用信息技术辅助教学，就能够提高教学效果，提高课堂教学效率，为学生提供学习、交流、探究的平台，促进学习方式的转变。提高小学生自主学习的能力，就会提高学生的语文素养。

参考文献

[1]巢宗祺.关于语文课程性质与基本理念的对话[J].语文建设，2002（增刊）.35.

作者简介：李峥艳，甘肃省平凉市崆峒区实验小学一级语文教师，市级骨干教师。

作者：李峥艳

小学生语文作文自学探讨论文 篇3：

互联网背景下小学语文作文教学改革创新的策略探究

摘 要：互联网时代的到来，既为教育教学带来新的希望，也为其带来了更大的挑战。在互联网环境下，小学语文作文教学应积极进行改革，利用信息技术手段进行写作基础教学、技巧教学以及实践练习环节的创新，实现小学语文作文教学水平的提升以及小学生写作能力的切實强化。

关键词：小学;作文教学;互联网;改革创新

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.011

语文是小学教学的基础，而作文则是语文教学的关键。所以在互联网环境下，教师要利用网络实现写作教学的创新，进而实现小学语文教学的发展。

一、利用互联网开展写作基础教学

（一）利用网络资源积累写作素材

在写作教学中，基础环节是不可忽视的部分，也是对小学生的写作能力产生较大影响的一个部分。在利用互联网环境对小学的语文作文教学进行创新和改革时，也应从写作基础教学开始。素材的积累是写作的基础和前提，也是导致当前环境下大部分小学生写作能力受到限制的一个重要因素。所以教师首先要利用网络资源解决小学生写作素材不足的问题。针对这一问题，教师要利用网络上丰富的信息，让小学生能接触、积累到更多在日常生活或者阅读等途径中无法获得的信息内容。互联网上各种信息纷繁复杂，教师要围绕写作的主题要求，引导小学生在互联网上搜索相关的信息，进行摘抄积累并针对其中具有争议或问题的部分内容展开讨论。这样既能进一步丰富小学生对于写作素材的积累，也能让小学生真正理解这些素材的含义，使小学生能在写作过程中真正加以运用。只有小学生将写作素材正确运用于作文中，才能对其写作水平的提高起到积极作用。

（二）利用信息技术丰富情感体验

受限于小学生的年龄、生活经历以及生理心理发展程度，小学生在情感体验上的缺失是造成其写作水平不高的重要因素。在无法切实体会写作主题中所要求的情感时，小学生自然无法在作文中做到有感而发。这也就导致了学生作文空洞、缺乏真情实感的问题，影响了作文的质量。而在当前的互联网环境下，教师可通过创设情境的方式来丰富小学生的情感体验，进而加强小学生在写作过程中的情感表达。具体来说，教师要围绕写作的主题来设计情境的故事背景，结合小学生的现实生活，加强小学生的代入感。在完成情境创设后，教师可利用投影、视频、音频、图片等多媒体手段对情境进行展示，让小学生获得身临其境的体验感。这样小学生才能真正加深对于一些复杂情感的理解和体会，有所感触，进而在写作过程中进行表达。这种借助于多媒体手段进行的情境教学法能在一定程度上解决小学生作文中缺乏情感的问题，使小学生的写作能力得到提升。这也有利于小学生写作兴趣的培养，使小学生积极主动地参与写作教学和练习，进而实现其写作水平的提升。

二、利用互联网开展写作技巧教学

（一）利用图解引导写作思路拓展

对于小学阶段的写作教学而言，思路的引导和拓展十分重要。而之所以要强调小学生写作思路的拓展，是因为在目前的小学语文写作教学中，作文千篇一律，缺乏创新是关键问题。从小学作文的选题来看，本身就有着一定的限制。大部分情况下，作文主题都需要从小学生的日常生活出发，聚焦小学生真实的情感和经历。面对这样的主题，小学生能选择的素材自然也就有了一定的相似性，使得作文雷同问题的出现成为必然。要解决这样的问题，就需教师引导学生另辟蹊径思考作文主题，在方向和选材上与其他学生有所区别。所以，写作思路的拓展和引导对于小学的写作教学十分必要。在互联网的环境下，教师可利用动态课件进行教学，用图解加讨论的方式引导小学生拓宽写作思路。在面对作文主题时，教师可将其作为图解的核心，利用网络搜集图片或者是视频，附加在课件上，引导小学生初步形成基础的写作思路。之后，教师可引导小学生针对这些思路进行讨论，并利用图片等形式引导小学生深入思考，进一步拓展。在小学生提出不同的思路时，教师可在课件上用图片以及简单的文字进行标识记录，逐步形成写作主题下的思路图解。这样的图解能让小学生形成对写作主题的系统化认知，有利于其做进一步的加工。而网络手段则可使整个过程更生动形象，也减轻教师在课堂上的书写负担，提高了教学的效率。

（二）利用微课进行写作技巧讲解

要提高小学生的写作水平和能力，关键还在于写作技巧的教学。对于写作而言，素材、思路、情感等只能作为基础性的因素，作为作文的内核存在。但是写作技巧却是构筑起整篇作文的框架和脊梁。小学生只有掌握一定的写作技巧，才能用适当的方法将写作的素材与情感进行结合，并将自己的写作思路加以体现，所以技巧教学是小学作文课堂的重点和关键。在当前的网络环境下，教师可利用微课等数字化教学资源对写作课堂的技巧教学环节进行创新。在课堂上，教师要先确定本节课的写作主题、体裁及可能涉及的主要的写作技巧和方法。然后在网络上查找相匹配的微课资源，或是教师按照实际的教学需求完成微课的录制。然后将微课与相应的写作练习任务进行结合，以课件的方式发送给学生。小学生在课堂上可分成几个小组，在小组内部根据自己的写作基础和需要选择不同的技巧进行自主学习和练习。而教师只负责解答小学生自学过程中产生的疑惑。既能提高课堂教学的效率，又能培养小学生自主学习的能力和习惯，真正实现小学生写作能力的锻炼和提高。

三、利用互联网设计写作拓展练习

（一）利用网络平台设置写作任务

在互联网时代，利用信息技术进行小学语文写作教学的创新，不仅体现在课堂教学上，还体现在写作的练习环节中。相比之下，写作练习环节对于网络技术以及教学创新的需求显得更加急迫和明显。之所以提出这样的观点，是因为教师自身的时间和能力无法即时完成班级内所有学生作文的批改任务，影响了作文课堂评价环节的开展以及小学生写作水平的提高。在教师时间有限，且受到办公空间、地点等因素的影响下，教师很难在短时间内完成班级内所有学生作文的准确评价。所以教师只能通过降低小学生完整写作练习的方式，实现自身的有效评价。但减少练习量必然会导致小学生写作水平受到影响。面对这样的问题，教师只能通过网络教学手段来加以解决。教师可通过网络上的作文批改网站来布置写作练习任务，并通过线上的方式进行批改和反馈。一方面这种依托于网络平台进行的写作练习评价和反馈，使教师脱离了时间和地点的限制，让教师能在多个场合下通过计算机完成评价批改的任务，也使小学生在课下缺乏监督，写作效率低等问题得到了解决。教师和学生都能利用语音转化文字的方式输入，也在一定程度上节约了双方的时间。另一方面，这样的作文批改网站往往能对学生作文中一些简单的错字错词、语法用法错误进行批注和标识，减轻了教师的负担，使教师可将更多的时间和精力放在对作文整体写作水平、风格等更高层次内容的评价和批注上，能给出更精确、更有帮助的作文评价。而小学生也能通过网站进行实时的作文修改，使写作练习真正成为一个有来有往的循环，促使小学生的写作能力真正得到提升。

（二）利用社交媒体组织写作交流

交流是学习过程中必不可少的一個环节，是能有效提高学生个人学习效率和质量的重要方法。但这一手段在教学中却往往处于被轻视、忽视的境地中，尤其是在小学阶段的课堂教学过程中，一些教师都下意识地将教学重点放在知识的讲解上，忽视了小学生之间对于学习过程、结果以及困惑等方面的交流。而之所以出现这样的现象，一方面是因为教师没有形成学生本位的教学理念，在课堂上从教师角度出发思考问题，没有认识到小学生在学习中需要主动参与，主动思考。另一方面也是因为教师过度关注课堂教学的整体进度，将这一部分安排在课下由学生自主完成。但是却忽视了小学生在课下学习的自制力、学习质量无法得到保障这一问题。所以在小学语文作文教学中，这种缺乏交流的教学模式对小学生整体水平的提高产生了不利的影响。而当前互联网融入课堂的教学环境为这一问题的解决提供了新的思路和方法。网络社交媒体的运用，使得教师能做到在课堂教学进度和课下学习质量之间的平衡。在小学生完成课堂上的写作知识学习以及写作练习之后，教师可利用微信、博客以及QQ等社交媒体，组织线上的写作交流活动。小学生可利用这些社交媒体，用语音或文字等形式交流自己在写作过程中出现的问题或通过练习得到的收获。这种以社交媒体为载体的写作交流活动，既能解决小学生线下交流缺乏监督和反馈的问题，也能加强学生的参与积极性。尤其是在匿名的状态下，教师可获得小学生针对写作更加真实的反馈，进而指导后续的课堂教学积极改进创新。这种利用社交媒体开展课下线上写作交流分享活动的手段，是提高小学生写作水平和写作积极性的有效方式。

互联网时代正以其独有的方式推动着教育变革。在小学语文的作文教学创新过程中，教师可利用网络资源以及技术手段实现课堂教学手段和方式的创新，最终实现小学生写作水平的提升。

参考文献：

[1]   程永琴.新课改背景下小学语文写作教学策略探究[J].科学咨询，2018（53）.

[2]   吴玉红.“互联网+”背景下小学语文习作教学策略的研究[J].小学生作文辅导，2018（5）.

[3]   张春芳.互联网+背景下小学语文教学的创新发展策略探讨[J].教育信息化论坛，2018（9）.

[4]   杨斌.“互联网+”背景下小学语文教学模式创新研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（8）.

作者：杨文