高中英语文学阅读教学论文

摘要：如何有效开展英语文学阅读教学是一个长期困扰一线英语教师的问题。今天小编给大家找来了《高中英语文学阅读教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高中英语文学阅读教学论文 篇1：

高中英语文学阅读教学行动研究

【摘要】英语是一门语言学科，因此，英语文学阅读水平的提高，能促使高中生英语水平的提高。英语文学阅读，能够培养学生的自主学习能力，能够培养学生的思维能力，还能拓展学生的知识面，让学生通过英语文学阅读，了解不同人、不同地区的不同的思想、文化等。本文就高中英语文学阅读教学行动进行相关的讨论，希望通过本文分析，最终实现英语文学阅读能够提高高中生的英语水平。

【关键词】高中；英语文学阅读；教学行动

【作者简介】商云云，邯郸市第一中学。

随着多元化时代的来临，人们更加重视对学生学习能力的培养。英语是一门语言学科，教师应该注意在英语教学教学中，不仅要让学生对英语语法有基本的掌握，还要通过英语培养学生的学习能力，这样才能够让学生全面发展，才能让学生更好的适应不断发展的社会。然而，应试教育下，只重视学生的学习成绩，并不重视对学生学习能力的培养。因此，有关的教育人员，针对高中英语教学，实行课改政策。课改中很重要的一点，就是重视高中英语文学阅读教学，培养学生的学习能力。本文将针对高中英语文學阅读教学行动进行相关的讨论，具体如下。
一、现阶段中国高中英语文学阅读教学状况

1.不重视高中英语文学阅读。现阶段中国高中英语文学阅读教学状况，很明显的现象就是对高中英语文学阅读不重视。应试教育下，教师和学生更注重对英语语法的学习。统观高考试卷，里面涉及英语语法的题目占大多数，而且英语阅读板块，对英语文学的涉及很少。这就导致了学生和教师认为高中英语文学阅读不重要，也更加不重视让高中生进行英语文学阅读。

2.没有完善的英语文学教学体系。现阶段中国高中英语文学阅读教学状况，就是没有完善的英语文学阅读教学体系。没有完善的体系，具体体现在英语教师并没有英语文学的教学经验，并且自身的英语文学水平也不能够满足高中英语教学的水平。只有拥有完善的英语文学阅读教学体系，才能够促进学生英语文学阅读水平提高，才能够通过英语文学阅读培养学生的学习能力。因此，没有完善的英语文学阅读教学体系，严重影响了高中英语文学阅读的顺利实施。

3.高中生英语学习被动。现阶段中国高中英语文学阅读教学状况，就是高中生学习被动。现阶段的中国教育，基本上还处于以教师为主体，让学生被动学习的教学模式阶段。“被动式”教育的弊端，就是让学生对知识只有片面的理解，而且长期处于被动学习，会养成学生的惰性，让学生进行英语文学阅读时，没有探究热情。“被动式”教育并不利于培养学生的自主创新能力，还不利于培养学生的学习兴趣。高中英语文学阅读，需要学生对文章的整体思路有基本把握，显而易见，这种教学模式，并不适合高中英语文学阅读教学的实施。
二、高中英语文学阅读教学行动具体的实施步骤

1.开设读写实践课。高中英语文学阅读教学的具体实施步骤，就是开设读写实践课。读写实践课，就是以学生为主体，将课堂时间留给学生，让学生采用读写形式，进行英语文学阅读。对英语文学阅读，主要是把握文章的主旨和中心思想。教师在英语文学阅读教学中，只能起到引领学生进行阅读的作用，具体是引领学生理清文章的思路，引领学生把握文章的风格。而学生作为英语文学阅读教学的主体，通过读文章的方式，对文章进一步的了解，而通过写作的方式，加深对文章的印象。因此，开设读写实践课，是进行高中英语文学阅读教学的重要内容。

2.持续默读。持续阅读，顾名思义，就是长时间的对文章进行默读。阅读分为很多形式，像朗读、默读等等。朗读的特点是提倡对阅读内容的记忆和背诵。比如，李阳的疯狂英语，提倡大声朗读，这样就可以在不断的重复中，让学生的英语口语得到提高。默读的特点是提倡对文章的加深理解。默读不同于朗读，默读是让学生对文章内容，进行不断的研究和探索，这样有利于学生对文章的理解。除此之外，持续默读，还可以培养学生的自主学习能力，也可以更进一步的激发学生的学习热情，让学生更好的进行英语文学阅读。

3.分享与讨论。想要高中英语文学阅读教学顺利实施，强调分享与讨论的重要作用。让高中生在英语文学阅读时，学会分享，不仅能了解学生的阅读喜好，还能让高中生读好书。让高中生在英语文学阅读时，进行讨论，不仅能让不同的思想交流、融合，还可以激发学生的阅读热情。鉴于此，在英语文学阅读教学中，让同学进行分享与讨论，非常有必要。
三、结束语

想要有关的教育人员更加重视高中英语文学阅读，就必须让有关的教育人员意识到高中英语文学阅读的价值。本文就现阶段中国高中英语文学阅读教学状况、高中英语文学阅读教学行动具体的实施步骤两点进行相关的讨论，希望最终实现英语文学阅读能够提高高中生的英语水平。

参考文献：

[1]葛炳芳.读写整合引领语言运用 思维能力统整语言学习——浙江省英语新高考首考带来的启示[J].教学月刊·中学版（教学参考）， 2017（Z1）.

[2]陈俊松.英语文学阅读课程有效教学模式的建构——基于教学系统设计理论的探索[J].外语教学理论与实践，2016（02）.

[3]金衡山.问题与对策：英语文学阅读课程设置原则与实践——基于华东师大英语系文学阅读课程的实验[J].外语教学理论与实践， 2016（02）.

作者：商云云

高中英语文学阅读教学论文 篇2：

从定式到定制：因“文”制宜地设计高中英语文学阅读教学

摘 要： 如何有效开展英语文学阅读教学是一个长期困扰一线英语教师的问题。本文以2017年浙江省优质课评比材料为例，对比两次不同授课理念的课例，探讨高中英语文学阅读教学从“定式”走向“定制”的可能性和应对策略，即：如何通过挖掘文学文本本身的语篇特征和优势，跳出文学阅读教学目标设定的模式化和教学流程的公式化，从文学文本的个体化特征出发，因“文”制宜制定教学目标和相应的教学活动。

关键词：文学阅读；阅读教学；语篇特征
引言

一般性的文学阅读教学（即定式），对文本解读聚焦在文体表现的普遍性特征上。这就导致文学阅读教学目标设定千篇一律，课堂教学活动也是公式化流程：略读找出故事要素，快读分段概括大意，细读处理情节细节、分析人物性格；读后分组讨论主题、评价标题或读后续写。定式的文学阅读教学缺乏对于文本内涵意义和结构形式的挖掘，容易忽视文本的独特、高明之处，从而导致教学模式单一，难以激发学生的阅读兴趣和创造力。

现代文本阅读观认为阅读活动是读者、文本、作者三者通过互动对话实现意义构建的过程（Barthes， 1990）。在定式的教学中，教师往往聚焦在字、词、句的掌握和故事基本情节的理解上，没有找到有效的切入点和方法让学生体验到师、生、作者三者的思维交融和意义构建过程，无法体现文学课的生命力和灵动性。

对于英语教师而言，发现文学作品的独特性并不难，难在如何深挖其独特性并采用合适的教学设计将其呈现给学生，取得良好的教学效果。这就要求教师根据文本本身特点量体裁衣，因“文”制宜，因“生”制宜，即“定制”。

本文以2017年浙江省优质课评比材料为例，对比两次不同授课理念的课例（第一次是定式，第二次是定制），让读者感受教学过程和教学效果的差异，探讨高中英语文学阅读課从“定式”走向“定制”的可能性和应对策略。
课例背景

阅读文本选自2017年浙江省高中英语优质课评比材料（文本详见附件）。文章是一篇435词的短故事，语言平实易懂，简洁生动。故事讲述了小男孩Steven从小就有一个演艺梦，为了实现梦想从小就参加各种表演，做着各种准备。Steven发现了一个试镜的机会，请求哥哥Brad陪他同往。在试镜前的彩排中，Steven发现了Brad惊人的表演实力。当被问及为何以前从来不参加表演活动时，Brad回答道：“I was waiting for something big.”故事在这里戛然而止，出乎意料却又在情理之中，留给读者无尽的想象和回味。
第一次上课——定式：故事课的常规教学模式

1. 文本解读与目标设定

拿到一篇文学作品，笔者一般都会按照情节、人物、主题三个方面去进行分析解读。在向文学阅读教学转化过程中，以上三方面则相应转换为情节梳理，人物性格分析及主题探讨。同时笔者发现这篇故事在语篇特征方面最大的特点在于其欧·亨利式的结尾*，所以欣赏文本语言的形式美也成为了其中一个教学目标。此外，这篇故事缺少标题，正好可以通过拟写标题的活动来发展学生综合概括和评判质疑的能力。于是笔者设定教学目标如下：

（1）通过故事要素的导入和分析，学生能初步建立起故事类阅读的学习范式；

（2）通过人物对比与细节分析，学生能掌握故事大意，把握故事脉络，分析人物性格；

（3）学生在教师的引导下，学习欣赏文学作品的写作手法；

（4）通过拟写标题的活动，发展学生综合概括和评判质疑的能力。

2. 教学过程

Step 1： Lead-in

（1） Play a short speech by Jackie Chan at the Academy Awards ceremony.

（2） Ask questions：

Q1： What award did Jackie Chan receive？

Q2： How many years has he been waiting for this big moment？

（3）Show some pictures to teach new words： Academy Awards， acceptance speech...

Step 2： Fast reading

Q3： How many characters are there？

Q4： What is the “big thing” in the story？

Step 3： Detailed reading

（1） Divide the passage into two parts according to the twist： the casting call.

Before the casting： paragraph 1-3

At the casting： paragraph 4-7

（2） Ask questions：

Q5： What did each of the brothers do before the casting call？

Q6： What did they do at the casting call？

（3） Make a comparison between the two brothers from the three aspects： performance， attitude and preparation.

Step 4： Character analysis

Q7： What’s your impression of Steven and Brad？ Prove your ideas with evidence from the text.

Step 5： Appreciate the writing style

Q8： Which character is mentioned more at the beginning？

Q9： Why does the author do so？ Step 6： Thinking and evaluating

Work in groups to give a title to this story.

（1） Students create and share their versions；

（2） Teacher shows her own version and the original version of the story， and then asks students to evaluate these different versions.

Step 7： Assignment

According to characters’ personalities and the writer’s writing style， try to write a proper ending for this story.

3. 问题与反思

第一次课是定式，采用了常规的故事阅读教学模式，对文本独特特征理解不深，教学目标设置较为传统，教学活动设计中规中矩，注重将信息和故事情节分析透彻。以下分三个方面分析第一次课例的问题。

（1）在文本特征挖掘方面：关注结尾范式，却忽视了叙述视角特点。

这篇故事文本最大的特点其实是叙述视角。在故事中作者用更多笔墨描写弟弟Steven，关于哥哥Brad的描述基本上都是透过Steven的眼睛（视角）去看。作者始终把弟弟Steven放在聚光灯下，而哥哥则被隐藏起来。这是典型的“第三人称受限视角”。读者都是跟着Steven的视角去观察和思考，这才使得故事的结尾产生了出乎意料的戏剧性效果。因此叙述视角和结尾范式是本文的两大亮点，而叙述视角是结尾出乎意料的前置条件。

对文本独特特征的有效把握是文学阅读教学从“定式”到“定制”的前提。上述课例没有突出叙述视角，只在结尾范式上简单做了文章，还是一堂中规中矩的课，无法有效地为学生从文章字面意思到内涵意义的理解搭建层层递进的“思维之梯”。

（2）在教学目标设计方面：目标不聚焦，处处皆“要点”。

教学目标的设定是一个综合而有侧重的过程，必须有所取舍（葛炳芳，2013）。综合视野下的阅读教学观强调（叶恩理等，2016）：阅读课堂教学的目标定位要结合学情、结合文本。结合文本即结合文本的语篇优势，文章题材和体裁。针对这篇文章，根据故事类文章的这一体裁特点，从故事情节、人物性格、主题探讨、叙事技巧几个维度探讨，重点聚焦其中一到两个问题。一节课只有确定一个重点教学目标才能有深度，学生才能有足够的时间进行阅读、思考和分享阅读体验。

第一次课例，缺乏一条统领整体的核心主线，目标设置面面俱到，平均用力，导致教学活动浅尝辄止。在文本细节的处理上占用时间过多（比如教学设计中的Step 3），而在有利于学生深度思考的关键线索上却一笔带过，对包含丰富信息的关键词句缺乏深入探讨。

（3）在教学活动设计方面：忽视学生主体地位，思维层次与深度不足。

文学阅读不应是教师把自己咀嚼过的内容灌输给学生，而是应该引导学生自己去发现和阐释。在文学阅读教学中，应充分发挥学生作为读者的主体地位和主观能动性。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，由于不同的经历和认知的差异，读者从同一篇文章中读出的内容和感悟也必然是千差万别的，而这也正是文学阅读的意义所在。第一次课例在教学活動设计中，教师控制的部分较多，老师常用封闭式问题提问，学生在老师的带领下阅读文章，亦步亦趋，思维空间狭窄，丧失了文学阅读的灵动性和生命力；活动过多，没有做到层层递进、抽丝剥茧，每个活动都浅尝辄止，导致学生无法进行深层次思考，体会不到师、生、作者、文本相互之间互动对话的乐趣，无法发展学生思维的深刻性和灵活性。比如Step 4分析人物性格环节，学生的回答只是停留在用简单的几个形容词来概括人物性格。活动设计中缺乏对于学生思维的进一步引导。

基于以上反思，经过北京外国语大学专家的点拨，笔者重新进行了教学设计，采用“定制”理念，因“文”制宜制定教学目标和相应的教学活动。

基于该文本独特的叙事视角——第三人称受限视角，教师可以思考如何抓住故事中对于Brad部分的叙事空白，引领学生探索视角“聚光灯”未照射到的另一面。学生可以基于已有信息，结合自身的知识经验去解读这些空白信息，推断未知信息，充分发挥想象力去体会作者言外之意，品味作者这种“此处无声胜有声”的奇妙之处，从而达到发展评判性思维和创新性思维的目的。

其次，根据“欧·亨利式结尾”的“出乎意料，又在情理之中”这一叙事手法特点，教师可以考虑以“出乎意料”和“情理之中”作为阅读教学的两大主线，引导学生去分析故事为何会出乎意料，又有哪些线索让读者认为虽意外，却又合乎情理。

第三，在读后作业中，不一定采用常规续写模式，而可以尝试视角转换的改写模式，让学生学会转换立场，设身处地地去体会别人的情感，从而发展学生的移情和跨文化思考的能力。

以上即是笔者从“定式”到“定制”思维的转变过程。根据以上思路，笔者实施了第二次课堂教学，取得了较好效果。
第二次上课——定制：基于该文本亮点——叙述视角和叙事手法的课程设计

1. 教学目标

（1）学生通过对关键词句的探讨，实现对原文的深度理解，同时分享个性化的阅读体验；

（2）引入“欧·亨利式结尾”的概念，对结尾进行解读和评价，欣赏文本写作手法和技巧；

（3）通过情境设置，转换视角，探索“聚光灯”未照射到的另一面，推断未知信息，发挥想象力去体会作者言外之意，从而达到发展评判性思维和创新性思维的目的；

（4）通过视角转换，对文本进行重构，充分发挥学生在阅读中的主体地位，分享阅读体验，让学生学会转换立场，发展学生的移情能力和跨文化思辨能力。

2. 教学流程

教学材料在课前发给学生，学生做好预习工作。

Step 1： Fast reading

Q1： How many characters are there？

Q2： What happened to them？

【设计意图】 因为故事简单易懂，话题也贴近学生生活，因而去掉了原先的lead-in环节，直接进入故事阅读。设计问题检测学生对于故事人物和大意的把握情况。

Step 2： Reading and thinking

Q3： How do you understand the following sentences？

（1） Brad was not interested in acting.

（2） “Just for fun”.

（3）“I was waiting for something big”

【设计意图】提炼出文章中需要深入理解和推断的句子，学生需要在理解原文的基础上，借助自己的认知和经验进行分析和推断，从而读出文字背后的故事。

Q4： Why did the author seldom mention Brad at the beginning？

【设计意图】针对叙述视角进行设问，引导学生关注作者的写作技巧。

Q5： How do you like the ending？

【设计意图】通过对故事结尾的评价，引入“欧·亨利式结尾”的写作特点：出乎意料，又在情理之中。引导学生去分析故事为何会出乎意料，又有哪些线索让读者认为虽意外，却又合乎情理。

Step 3： Interview of the two brothers

Suppose both of the brothers won the casting， and now they are back to school. Their school holds a small information session for two brothers to share their feelings and experiences with other students who are interested in acting.

Ask two students to role play Steven and Brad， other students ask them questions.

Questions should cover the following aspects：

（1） The two brothers’ feelings about winning the casting and their next goal；

（2） The preparations they have made for the casting；

（3） Their understandings of dream and hard work；

（4） Their comments on each other.

【设计意图】通过设置情境进行生生互动，一方面学生需要对故事内容进行回顾，更重要的是学生需要基于已有信息，推断未知信息和作者言外之意，从而达到发展评判性思维和创新性思维的目的。同时这一活动也是为后面的写作任务搭建脚手架，做好思维上的铺垫。Step 4：Writing

Based on the information from the interview， rewrite the story from the perspective of Brad.

【设计意图】从Brad的视角来重新叙述这个故事，需要学生深入理解原文，挖掘原文中隱藏的信息，比如Brad的内心活动。从哥哥Brad的视角重述故事，既有模仿，又有创造。学生切换视角重构文本的过程即是学生主动建构意义、分享阅读体验的过程。在这一活动中，学生需要在重新分析文本的基础上，充分发挥想象力，打开思维空间来重新创建文本，发展他们的逻辑推断和创造性思维的能力。

以下是其中一则学生作品：

I realized when I was very young that I had a totally different temperament with my brother. Steven likes to perform and show his talent in front of the public. But I am quite the opposite. I don’t really want many people to know how much I love acting. But one thing we have in common is that we harbored the same desire， which is to become successful actors.

My brother dedicated himself to acting since he was very young， imaging himself receiving the Academy Awards. I never did the same thing. However， truth be told， I have the same dream as he has. I was born to be an actor and designed for flashlight and stage. I was waiting for something big to happen， and I was always waiting for a chance. So I practiced and practiced， secretly and arduously， repeating every line and every movement.

Finally， my chance came. I went to a casting with my brother. I performed extremely well and left my brother in shock.“I was waiting for something big.” I replied， feeling myself indulging in the exaltation and glowing pride.

Now I finally proved myself to be extremely talented in acting， and suddenly， all those hard work， sleepless nights， sweat and coarse voice gained their meaning. However， in others’ eyes， I am the talented Brad who is able to perform amazingly without any hard work. I am so proud of myself.
總结

文学作品的生命力在于其独特性，每一个故事都有一个灵魂，都有其自身的精彩之处：或是人物性格的塑造，或是情节冲突的编排，又或是独特的叙述视角及叙事手法。挖掘文学作品的个性特征进行教学，无论是对学生阅读兴趣的培养还是思维品质的提升都大有裨益。

“阅读过程要重视学生的主体参与，激发学生主动思考，体验阅读过程，完成意义构建”（葛炳芳，2013）。从“定式”到“定制”，因“文”制宜地设计高中英语文学阅读教学，其核心目的就是为学生搭建好思维的阶梯，让学生能与作者、老师一起完成属于各自的个性化意义构建。没有“定制”这个“思维之梯”，这个核心目标就很难达成。

完成一篇文学作品阅读教学的“定制”有三个关键点：

第一，准确找到搭建阶梯的“材料”，也就是找准文学作品所具有的独特特征。老师在设计教学过程之前，对文本特征的深入分析，将成为课堂成功的关键。准确找到并有意识地将文学作品的独特特征应用于教学中，是教学设计从“定式”到“定制”的起点。这需要教师发展文本解读能力，增加对文本语篇特征把握的敏感性。

第二，设计阶梯的方向，聚焦目标主线。课堂时间和学生精力有限，基于文学文本核心的语篇优势，结合课标和学情，制定与个体化的文本特点契合度最佳的教学目标，舍弃其他目标，是教师必须要做的决策。基于文本特征的教学目标定位即是对阅读教学方向的“定制”。打破思维定式进行目标聚焦，才能让学生充分感受文学课堂的独特魅力。

第三，搭建合理高度的台阶，帮助学生爬上“思维之梯”。“定制”的文学阅读教学重视学生的个性化阅读体验，鼓励多元化解读，这对师生都是很大的挑战。教师需要充分结合学生的认知和语言水平，设计合理的任务，通过师生、生生互动帮助学生层层递进，为高层次的思维活动和输出做好语言和思维上的铺垫。

定制的文学阅读教学课堂需要像精彩的小说一样打破思维定式和常规模式，带给学生惊喜。依托文本的独特特点进行“定制”的教学设计，可以充分激发学生的阅读兴趣和情感体验。学生通过联系自身生活经验进行移情和角色体验，可以发现不一样的风景，拉长思维的深度。一个因文制宜的“定制”课堂，将为教师、学生带来一场从心开始的灵动之旅。

参考文献

Barthes， R. 1990. The Pleasure of the Text [M]. Oxford： Blackwell.

葛炳芳. 2013. 英语阅读教学的综合视野[M].杭州：浙江大学出版社.

叶恩理， 翁颖卿， 汪润，等. 2016. 英语阅读教学中的目标定位：综合视野视角[J].英语教师，16（1），157-159.

附：

2017年浙江省优质课评比材料

Steven had had his first starring role in kindergarten， playing a talking stone in a class play. From the moment that he heard the applause and took his bows， he knew he wanted to be an actor. He “drew” his name as it would look at a theatre. In his mind， he “practiced”his acceptance speech to the Academy Awards. “I want to thank my agent …” he imagined himself saying to the crowd.

By sixth grade， he was used to starring in school productions. He played Romeo in this year’s Junior Shakespeare Festival. His brother said he was probably the first Romeo in the history of theater to have braces. Steven liked everything about acting – except for his brother’s comments about it. Brad was not interested in acting.

Steven dreamed of going to California or New York when he got older. Meanwhile， he read the “trades” at the library – the newspapers and magazines of the acting business. He couldn’t believe it when he saw that there was going to be an open casting call in his own Midwestern city. He begged his parents to take him， but they worked on Saturdays and they couldn’t take the day off. He was forced to ask his older brother， the critic.

The part called for a boy who looked about 14. Steven figured he could pass. Unlike Brad， Steven looked older than his age. Brad， on the other hand， at 16 looked more like 14. The boys arrived early at the theatre where the try-outs were taking place. There were already over 200 kids there. Steven picked up his application. Brad picked up one， too – “just for fun，” he said. Each of them then studied the short script they’d been handed. Like all the other kids， they mouthed the words over and over. Some kids found quiet spaces to read their lines aloud， with all the right emotion. Steven asked Brad to listen to his reading. “Okay， but you have to listen to mine， too.”

“Deal，” Steven answered. Then he read， and， as usual， he was good. Next， it was Brad’s turn. Steven couldn’t believe what he was seeing and hearing. Why hadn’t Brad ever tried out for a play？ Where had he gotten all this talent all of a sudden？ He asked his brother， “Why haven’t you tried before？”

“I was waiting for something big，” Brad replied.

作者：陈佳佳

高中英语文学阅读教学论文 篇3：

基于学习活动观的高中英语文学阅读教学

随着教学改革的深入，新一轮的教育探索不断推进，对高中英语教学提出更多的要求。新课改提出了学习活动观，即教师开展一系列的学习活动培养学生分析、解决问题的能力，全面提升他们的核心素养。本文从多个角度分析高中英语文学阅读教学中融入学习活动观的途径，提升学生的语言运用能力。英语学习观指的是教师开展学习创新迁移、学习理解、应用实践等活动，展现英语学习的关联性、综合性、实践性。教师会充分了解学生的知识水平，让他们深入理解语篇，全面提升他们英语核心素养，为英语教学提供强有力的支撑。

一、基于学习活动观的高中阅读教学实践基础

所谓学习活动观是指学生在某一课程主题或目标的导向作用下以实践探索、知识迁移创新等形式完成的学习活动，他们能充分发挥主观能动性，从多元角度思考问题、探索问题的答案，最终在实践中得到学习能力、语言运用能力、思维创新能力的提升，还能增强文化品质，实现全面发展。学习活动观下的高中英语阅读教学可以由特定主题引领，也可以分层设计，强调教学的综合性，成功解决了传统教育中教学内容碎片化、机械化、单一化问题，从根本上提高了教学的有效性，为学生的学习活动提供了充足且多样的支持，是促进学生全面发展的重要手段。

二、基于学习活动观的高中英语阅读教学策略

（一）通过情境强化文学作品的感知和理解

在高中学生英语阅读过程中十分常见的一个问题就是英语的语言表达技巧和中文的语言表达技巧存在着较大的区分。在这样的情况下学生往往无法有效地与文本素材建立共情，在阅读的过程中文章感知能力相对较弱，无法进行深度解读，进而导致学生在英语阅读过程中困难重重。长此以往，学生在反复受挫的情况下会失去学习自信和学习兴趣，产生畏难心理，对英语学习的欲望和兴趣越来越低，让英语阅读教学陷入恶性循环。教师在阅读教学中运用英语学习活动观，要运用情境化教学模式，提升教学的实际效果，为学生创设情境，让他们从体验、感官、氛围中对文学作品有更多的感悟，有更多的情感，增强对文学作品深度的理解。教师在创设情境时，可利用多媒体中的图片、视频、音乐，为他们创设身临其境的情境，让他们带着兴趣阅读文学作品，让他们有更多的理解。例如，在高中阶段，学生会阅读《老人与海》的英文作品。在阅读前，教师可先引导学生搜集这一作品的作者、写作时间、中心思想、主要内容，还要搜集一些相关的资料，如专业人士评述、时代背景、作者资料。在具体的阅读教学中，可利用多媒体为学生播放相应的背景音乐、视频，做到入情、入心、入理。另外，由于中西方文化存在一些差异，在学生阅读国外的文学作品时，教师要让他们注重国外的一些文化，尤其是作者的特点和风格，站在作者的角度欣赏文章，在理解后进行引申和拓展。

（二）与学生生活实际相结合、提升实际运用能力

生活化教学是实践教学展开过程中常用的一种教学手段，生活化教学在实践应用的过程中可以有效地拉近所学知识点与学生之间的距离，让学生端正学习态度，认识到学习该门学科的重要性、影响和意义，进而以生活阅历为重要的跳板加强学生对文本素材的理解和认知。生活化教学这一优势和特长在高中英语阅读教学中同样适用。高中文学作品的阅读应与学生的生活实际相联系，在理解理论知识的基础上，培养他们的文学素养，强化他们的实践能力，引导他们将阅读到的知识与自身实际相结合，增强课堂体验的效果。

教师要做到以下的方面：第一，在学生阅读前，教师要充分考虑课堂需求和教学内容，有针对性地选择文章，增强教学的实际意义。第二，教师在教学中要运用问题导向的教学方式，设计相应的问题，让他们在问题的引导下开展阅读活动，了解阅读的重点，做到有的放矢，让阅读的效果得以提升。第三，教师要尽量选择一些与生活实际相关的文章，在他们阅读后，设计与此相关的实际活动，强化他们的运用能力。同时，教师也要引导学生在理解下反思生活中的相关情况，提升他们的总结、反思能力。

在高中阶段，学生会学到“Global warming”相关的文章，这篇文章讲述的是人为活动使温室气体大量排放，导致全球气候变暖，但一些科学家对此提出了不同的观点。比如，有的科学家认为全球气候变暖可能会引发洪水、物种灭绝等问题。这一阅读与学生的生活有密切的联系，环境保护人人有责，每一个学生都要为环境贡献自身的力量。本课与环境保护有密切的联系，教師可引导学生思考全球气候变暖的起因、现状，解决办法，将他们分为不同的小组，让他们在主题意义下开展推断、分析、描绘等活动，提升他们的语言能力。例如，教师可让学生讨论“In low carbon life，how can we protect the earth？”，这一活动能锻炼他们的思维能力和实际运用能力。

（三）应用学习活动观，培养学生的文化意识

文化意识是核心素养的重要组成部分。教师培养学生的文化意识可增强他们的国家认可感、家国情怀，对他们以后的发展起到积极的作用。为此，教师在高中英语阅读教学中运用学习活动观，要落实文化意识。

一方面，教师要向学生讲解与教学内容相关的背景知识，以及其中蕴涵的英语文化，为他们更好地理解阅读知识做准备。期间教师可以在课内以图片、视频等形式将背景文化知识、文化细节都生动地呈现在学生面前，提高他们的理解能力，还要引导学生在学习中多积累英语文化，组织文化交流活动，保证学生将英语学习常态化，从而自然开阔他们的视野，扩大他们的知识面，让他们从中获得更多的文学知识。很多阅读文本都是植根于一定社会环境下的，艺术源于生活，高于生活，加强对学生视野的开阔，强化学生的文化素养，可以让学生在接触阅读文本素材的过程中更快更好地了解其中的精髓，掌握文本素材的核心观点和表达的价值情感，让学生在文本阅读的过程中所面临的困境更少，在最短的时间内有效地提取文本素材的核心观念，提高阅读效率和阅读质量。

另一方面，教师在文学作品阅读教学中还要引导学生对比中西方文化存在的差异，让他们在理解阅读知识的同时，能对其中的文化差异有更深刻的理解，进而产生跨文化意识。无论是在日常知识探索还是人际交往、问题处理上都能在尊重他国文化的基础上弘扬本国文化，提升综合素养。教师可利用现代信息技术，如互联网，查找一些中西方文化的动画、视频、图片，将这些资源整合在一起，制成PPT，这种方式与传统的录音、文字相比，能更好地满足学生的视觉、听觉，让他们获得直观的感受。学生在视频中可看到中西方文化的多种表达，对其中的内涵有充分的了解，感受到其中的文化差异，学会地道的英语表达，加深他们对英语学习的理解。

（四）运用学习活动观，提升学生的语言能力

语言能力的范围很广，包括语感、语言意识、理解能力、表達能力。在高中英语阅读教学中，提升学生的语言能力是教学的重要目标之一。为此，教师运用学习活动观，要采取多种措施发展他们的语言能力。一方面，教师要做好教学引导的活动。阅读教学不仅要让学生掌握必要的单词、短语、句式，还要引导他们深入、全面理解阅读中的内容，了解句子的具体含义。在这个过程中，教师可设计词义猜测、细节判断题引导学生思考，加深他们对阅读的理解。另一方面，为了提升学生学以致用的能力，增强语言的运用性，教师在阅读教学中应多给他们表达想法的机会，让他们围绕阅读材料表明自身的观点，让课堂的气氛变得活跃，增强他们学习的主动性。

例如，在高中阶段，学生会学到旅游的阅读知识，教师可变换形式，让学生体会到单词的不同用法，学生的表达欲望也会大大增强，他们在与他人沟通时会自由组织语言，锻炼自身的表达能力，提升自身的反应速度。另外，教师也可为学生挑选相应的场景，组织学生开展角色扮演，这符合他们爱模仿的心理。在如此轻松、愉快的氛围下，他们会敢于发表自身的看法。教师可适当地提出几个问题，让他们的对话能继续下去，长此以往，他们的语言能力会得到有效的提升。

（五）分析教学重点，循序渐进地开展阅读教学

将学习活动观引入日常英语阅读教学中能有效解决传统课堂中教学内容混乱、教学目标模糊的问题，最大限度上保证了阅读教学工作有序且高效地展开。教师还应该基于学习活动观转化整体教育目标，致力于培养学生的综合能力，迎合素质教育、核心素养教育的现代化教育观念，合理利用学习活动观的分层化特点完成课堂的构建，通过由浅入深、循序渐进的方式完成对课内重难知识点的分析。在此过程中，学生能逐渐集中注意力，在保持平和心态、坚定阅读自信心的前提下配合教师完成各项任务，从而逐渐理解英语知识内涵，明确阅读文本深意，从根本上提高阅读学习的效率与质量，还能为教师提供最真实、有效的反馈信息，以此保证后续教学的高效性。

（六）构建翻转课堂，激发学生自主探究欲望

高中时期学生已经具备了一定的英语基础，他们能在学习活动中使用已学知识探索与解决问题。因此，在学习活动观的引导下，教师应尽可能地将学习的主导权交还到学生手中，让他们可以在自主完成各项任务的前提下实现核心素养的发展。在此过程中，教师应借助现代化信息技术手段构建翻转课堂，课前准备环节利用导学案、微课视频等帮助学生扫除词汇认知或情节理解的障碍，让他们可以在对所学产生一定了解的情况下积极参与课内的阅读活动，保证学习的有效性。在课内教学阶段，教师还可以将学生科学分组，为他们布置独立阅读任务，让每一名学生都能明确自己组内职责的前提下充分发挥无限潜能，积极参与组内讨论，从更深层次、多元角度解读作者的写作意图、思想情感，最终提高阅读理解能力与思维品质，实现综合素质的发展。

（七）应用学习活动观，强化学生合作分享意识

基于前期的自主探究，教师可以适当地为学生提供展示自我、分享学习心得的机会，让学生真正变成阅读活动的主导者，从而保证他们学习的高效性。在此过程中，教师一定要明确自我定位，以引导者、辅助者的身份与学生交流互动，重视学生的自我教育与自我管理，为他们组织合作学习活动，让他们在相互影响、相互约束、相互激励、相互帮助下实现全面发展。教师在分组过程中应坚持同组异质的原则，按照学生的英语水平、学习态度、个性特征等因素完成混合编组，既保证各个小组之间实力的均衡，又能让学生在学会尊重他人、掌握与人相处的方法后提高合作的有效性，让小组成员之间在互补、互助的状态下高效完成探索任务，实现综合语用能力的提升。合作学习期间，学生之间还能完成成员角色分配任务，每个人在深化责任意识的基础上发挥全部价值，在合作学习过程中通过展示分享的方式形成有效的信息对接，更好地理解文本内涵，也能自然地提高语言表达能力，最终从合作中收获知识，在分享中养成良好学习习惯，实现核心素养的发展。

（八）通过分享培养学生英语文学作品的创造力

英语阅读的效果会因学生的兴趣爱好、学习素养、综合能力不同而产生差异性。教师在阅读教学中可利用现有资源，有效培养学生创新能力，展现英语学习活动观，可从以下入手：第一，在学生完成阅读后，教师可引导他们分析自身的看法和对文章的理解，让他们互动学习，集思广益。第二，教师要参与分享中，与学生进行更多的互动，及时指导他们，让他们的思考更具深度。第三，教师要鼓励学生创新，为他们构建创新的氛围。知识迁移创新活动分为情节推理与想象创造两类。教师在课内要懂得设置问题，把握好提问点，一旦发现了前文相呼应的情节一定要及时采取情节再现的方式完成推理与论证任务。

学生在教师的启发下能更加关注细节，还能将自己对文本的理解使用思维导图等工具呈现出来，从而解答疑问，对文本内涵产生更加深刻的认知。为进一步提高学生对文本主题的解读能力，教师应对文本细化分析，结合日常生活、英美国家的文化习俗礼仪引导学生头脑风暴，增强学生思维的逻辑性、批判性与开阔性，在此基础上从文化的角度出发为学生布置口语表达、创新写作任务，保证他们在自由创新中得到综合素质的发展。例如，在学生阅读《巴黎圣母院》的文学作品后，教师不仅要让学生了解作者的写作方法、文学作品的艺术成就，还要引导他们深入思考产生这些问题的原因，以及作者想要表达的思想，提升他们认识的深度。教师还要改变自身的角色，充分展现学生的主体地位，避免将固有思维灌输给他们，影响他们的创新力。

三、结语

综上所述，教师在高中英语教学中运用英语学习观，能培养学生的语言能力、文化意识、自主学习能力、创新能力，能有效提升学生学习的效果。教师在具体的教学中，可通过问题导入、情境设置、结合生活设计等手段体现学生的主体地位，提升他们的英语水平。

（邱瑞玲）

作者：夏涵冰