文学名著阅读教学论文

【摘要】在新课程标准中对语文审美教学的作用和重要性进行了表述和要求，也进一步明确了审美教学对高中文学名著阅读教学的意义和价值。从目前高中语文文学名著阅读教育的实际情况，结合高中生审美教育的需要出发，探讨了存在的问题，从教学环节进行深入分析，提出了提高文学名著阅读教学审美的教育的有效对策。下面是小编为大家整理的《文学名著阅读教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

文学名著阅读教学论文 篇1：

高中语文文学名著阅读教学中的审美教育

【摘要】响应国家新一轮课改对学生综合素质的新要求、扩展学生的知识视野和审美能力等内容，是开展高中语文名著阅读审美教育的现实背景和教学目的。本文首先对审美教育在高中语文文学名著阅读教学中的地位、审美种类和开展意义进行分类阐述，并对现阶段阻碍名著阅读审美教育开展的因素进行详细的介绍，最后提出审美教育在高中语文文学名著教学中的开展思路并进行探究与发展。希望为我国高中语文教师开展名著阅读审美教育提供一定的参考意见和建设思路与想法。

【关键词】高中语文;审美教育;文学名著阅读;时代背景

部分語文教师习惯性将普通语文文章的教学方法与教学思路运用在名著阅读教学中，过分强调对名著语文知识框架、基础知识学习、考点重点的讲解等内容，而忽视了文学名著教学当中被视为重要的审美教育，以致许多高中学生对名著阅读审美中的社会审美、艺术审美、自然审美等内容缺乏认知与了解，就更别说形成对美的感知和美的创作。

一、审美教育在高中语文文学名著阅读教学中的相关内容

（一）地位

高中语文审美教育是新课改全面推行素质教育中的重要组成内容之一，《全面推进素质教育的决定》中也强调审美教育对高中生智力的发展、情感的表达、综合素质的发展都有着重要的推动作用。

我国传承至今的文学名著大多都是经过历史与时间的考验与推敲打磨，文学名著内涵的跌宕起伏的故事情节、辞藻华丽或是朴实的语言表达等内容，充分展现了文学名著的审美价值与艺术价值。因此需要高中语文教师能够对文学名著的语言结构、情节介绍、角色性格、审美价值等内容，通过自身富含情感的语言表达与引导，带领学生走进文学名著、感受文学名著、学习文学名著，最终形成对美的感知和美的创造。

（二）审美种类

对文学名著阅读教学的审美教育，主要从社会审美、艺术审美、自然审美三方面来进行文学名著“美”的探索与发现。

社会审美主要体现在：作者以当时的社会生活环境与时代背景作为写作的出发点，挖掘当时社会生活中存在的人性的光辉与人性的美好。社会审美能够与人们的价值观念和思想情感形成情绪的互动与思想的碰撞。因此，人们对社会审美所表现出的丑陋人性和思想会自发地进行抵触。高中语文开展文学名著社会审美教育时，要求学生能够对文学名著中所包含的正确价值观念和道德追求、积极向上的人生态度等内容进行深度挖掘与美的感悟、美的学习、美的创造。

艺术审美：主要是作者将创作时代的现实事物与自身的主观想法进行艺术加工，最终赋予文学名著的艺术审美价值。陶渊明的《归去来兮辞》就将作者对田园生活的向往以及官场黑暗的厌恶情绪淋漓尽致地展现;范仲淹的《岳阳楼记》就将作者忧国忧民忧天下的惆怅心情借助“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等文字得以表达。通过语文教师引导学生对文学名著的语言背后的思想情感进行深度挖掘，帮助学生能够借助文字感受创作者当时的思想情绪和人生境界。

自然审美：鼓励学生能够主动从文学名著中的文字发现、感悟、领会大自然的“美好”。文学名著作者对大自然中所体会的美的文字概述，是最能表达作者直观感受和内心想法的载体。通过对文学名著作品中大自然美的不同介绍与描绘，帮助学生形成对大自然美的审美意识和大自然的向往追求。

（三）开展意义

高中语文文学名著阅读审美教育的意义主要体现在：学生审美意识和阅读理解水平的双重提升。

首先，高中生审美意识的提升：高中语文教材包含的文学名著都是经过专家、语文泰斗、教育学者的精心挑选与严密的布设，所挑选的文学名著都是具备极强的文学内涵、艺术价值、教育意义等现实价值。对高中生审美意识、审美能力的形成与提高、内心精神世界的丰富、语言措辞表达能力和情感表达能力都有着重要的推动作用。再加上文学名著涉及历史名人、文化古迹、政治历史、自然景观、语言技巧等多元化内容结构，这对开展高中生文学名著审美教育和正确三观的树立有着极强的辅助作用。

其次，提高学生语文理解能力：文学名著都是经过作者多年来积累的文学功底和人生阅历的感悟所得以创作的，因此高中阶段学生对文学名著当中的部分内容存在疑惑也在所难免。开展文学名著审美教育旨在通过教师的思想引导，提高学生对文学名著的阅读兴趣和阅读技巧，通过审美教育手段实现对作者语言结构、情感思想、情节故事、价值观等内容的理解与情感的共鸣。

二、阻碍名著阅读审美教育开展的因素

（一）教师问题

教师问题主要体现在对名著教学的方法与思路不足和应试教育干扰两大方面。首先，部分高中语文教师对名著阅读教学存在认识的缺失。在开展名著阅读教学时无法将名著教学的特点与课文教学进行有机结合，导致出现名著阅读教学与普通语文课文教学存在相似度较高的问题。但是由于文学名著本身在文字篇幅、文学价值、艺术价值等内容上高于高中语文课本文章，所以如果采用传统课本文章预习+课上讲解+重点语段赏析的流水式的教学方法，很难将文学名著社会审美、艺术审美、自然审美对学生进行充分的展示。出现该问题的主要原因还是由于语文教师对名著阅读教学缺乏教学方法与教学经验的探索与积累;其次，应试教育的干扰让原本培养学生正确价值观念与道德追求、积极向上的人生态度、美好事物的感悟等内容的审美教育，融入了应试教育的功利色彩。让分数来作为评价学生语文能力和阅读能力的唯一工具或者标准，偏离了文学名著审美教育和名著阅读的教学初衷和目的。

（二） 学生问题

高中生名著阅读时间由于受到繁重的专业课程学习作业和来自家庭和学校的升学压力，而被迫削减了原有的时间。这些导致许多高中生将绝大部分精力投入在专业课程学习与笔试能力提升上，对文学名著的阅读有心而无力。再加上信息化时代以及智能移动设备的广泛使用，快餐式、碎片式的信息成了主要的交流方式。而富含丰富的情感色彩、审美价值、人物形象的文学名著需要大量的文字来进行承载，文学名著较长的篇幅很难吸引高中生产生阅读兴趣和主动探索精神。

三、审美教育在高中语文文学名著教学中的开展思路探索

（一）学生兴趣是审美教育的关键

高中语文教材开展名著阅读教学的目的在于培养学生对名著阅读的审美能力、语言措辞能力、语文综合素养。由于高中阶段学生应对繁杂的学科压力以及升学压力，所以会将更多的精力放在“考试知识点”上。但是语文知识学习不仅是用于应付考试，更多的是未来在社会中能够用于与人交流。所以，需要语文教师能够将审美教育融入语文文学名著教学课堂，帮助学生激发对审美教育以及文学名著的学习兴趣和主动探索精神。

例如，在学习人教版必修四《雷雨》这一名著阅讀时，可通过在教学课件中布设：响在天边那沉闷的雷声、淋湿往事那凄清的骤雨、化成一场久远的哭泣的导入语，通过作者悲哀情感来作为文章学习的引子、教学氛围和情感基调。并基于悲哀的情感基调来开展文学名著审美教育，以及引导学生对作品阅读的兴趣和学习积极性，并在教师文学名著审美教育和良好的教学方法的指导下，加深学生对《雷雨》这篇文章的情感理解。

（二）多样化审美教学方法指导是创新

采用传统文章教学运用到名著阅读审美教学当中，是让原本对名著阅读缺乏兴趣的学生产生对名著阅读的厌恶感和逃避情绪。因此需要语文教师能够以学生作为审美教学的主体，结合学生的学习能力以及名著阅读的实际情况，优化和改进名著阅读审美教学的教学方法与思路。首先，为了更好地帮助学生领悟名著作者通过文字想要传达的艺术价值、思想情感、个人抱负的内容，教师可通过利用现代化信息技术来进行美的展示。例如在学习《三国演义》这篇四大名著之一的作品时，由于受限于有限的教学时间、学生繁重的教学任务、学生阅读兴趣较差等多种因素，教师可以通过在课上播放《三国演义》的真人图画或动画电视剧，通过将某一章节的故事以生动形象、活灵活现的视频方式向学生进行展示，通过激昂的音乐、角色语言、人物动作和表情，让学生能够直观地感受到名著所蕴含的艺术美感，从而有效激发学生对《三国演义》这部名著的学习欲望。借此教师再将该章节的选段进行故事情节、人物形象、语言特色等内容的针对性学习与个性化解读，并结合审美素养这一中心主题来提出有关问题。并以小组的方式开展对名著审美素养问题的思考、交流、探讨与评价，从而在逐步的学习与探索中提高学生对名著阅读的兴趣和审美能力。其次，由于高中阶段学生受到语文知识储备以及阅读能力等综合素养的限制，所以学生自主对富含丰富的艺术魅力和情感价值的名著阅读时，很难将作者想要表达的个人情感、思想内涵、个人抱负和追求等内容进行全面的掌握与领悟。因此需要教师能够开展启发型的名著审美教育模式，指导学生进行由浅至深的名著美感的学习与领悟。例如在学习必修四柳永《雨霖铃》这首词时，可将审美教育与词中“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”等相结合，引导学生对词句的语言措辞和情感内涵的品味与分析，通过对美的感悟来加深对这首词蕴含情感的体会与共鸣。

（三） 朗读来提高审美体验

首先，语文教师先为学生示范朗读名著内容。通过在朗读过程中精准把握名著段落词句的读音、朗读的节奏、朗读语速等内容，通过富含情感的朗读来让学生感受到名著所想要表达的情感以及精神内涵，从而激发学生对名著艺术审美、社会审美、自然审美的深度挖掘，通过阅读文字来与作者形成情感与心灵的交流与互动。其次，指导学生模仿与学习朗读的方法。想要提高名著阅读教学与审美教学的质量与水平，关键在于帮助学生掌握名著阅读的方法以及自主学习和探索精神的养成。因此教师在开展名著阅读审美教育时要帮助学生掌握阅读的科学正确语速、节奏、读音。可以以个人朗读、小组朗读、全班朗读、分组朗读等多种形式来进行名著片段阅读。例如，在指导学生关于《过秦论》这篇文章朗读时，需要根据文章的段落与结构来调整语速和朗读的声调。语文教师在指导前半部分朗读时，可通过以较快的语速和轻快的语调来彰显秦朝的辉煌时期。在后半段则采用缓慢的语速和深沉的语调来表达该时期秦国面临瓦解的时代背景，最后将作者的观点进行慢读与重读，引发朗读者与倾听者对《过秦论》这篇文章的感悟与思考。

四、结语

高中语文教师必须要清楚地认识到审美教育对名著阅读教学和学生审美能力提高的重要性，需要在开展文学名著审美教育中积极采取：学生兴趣是审美教育的关键、多样化审美教学方法指导是创新、通过朗读来提高审美体验等方法思路。

参考文献

[1]彭小雄.高中语文文学名著阅读教学中的审美教育[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（9）.

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[3]欧晓燕.高中语文文学名著阅读教学中的审美教育[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（6）.

[4]葛晓丹.让学生真正闻到名著的“馨香”——谈如何将高中语文名著阅读落到实处[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）.

[5]黎艺青. 审美教育在高中语文文学名著阅读教学中的渗透研究[A]. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C].2018.

[6]莫松涛. 高中语文文学名著阅读教学中审美教育的渗透研究[A]. 《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）[C].2018.

[7]刘向瑞.高中语文文学名著阅读教学中的审美教育策略探讨[J].课外语文，2020（31）.

[8]陈贤斌.谈高中语文文学名著阅读教学中的审美教育[J].散文百家（新语文活页），2020（9）.

作者简介：李红梅，女，1983年生，江苏启东人，本科，中教二级，研究方向为高中语文教学。

作者：李红梅

文学名著阅读教学论文 篇2：

浅谈高中语文文学名著阅读教学中的审美教育

【摘要】在新课程标准中对语文审美教学的作用和重要性进行了表述和要求，也进一步明确了审美教学对高中文学名著阅读教学的意义和价值。从目前高中语文文学名著阅读教育的实际情况，结合高中生审美教育的需要出发，探讨了存在的问题，从教学环节进行深入分析，提出了提高文学名著阅读教学审美的教育的有效对策。

【关键词】高中语文  文学名著  阅读教学  审美

高中语文教学中将文学名著阅读教学和审美教学有机结合起来，是提高语文教学质量的重要路径。一直以来，高中教育工作者对高中语文文学名著教学中的审美教学存在不够重视的情况。学生在对名著的学习中，仅仅是从字词句等语文知识点上去学习文学名著，在其中并没有能获得良好的审美教育，这是学生素质教育中的一个薄弱环节。因此对高中语文文学名著阅读教学中的审美教学进行研究具有非常重要的现实意义。

一、文学名著阅读教育中审美教育的价值分析

高中语文阅读教育中文学审美是文学教育的重要内容。提高高中语文教学中的文学鉴赏能力和审美水平，是提升高中生文学领悟力、品鉴力的重要途径，对学生掌握文学知识具有非常重要的意义。对文学名著开展审美阅读教育的价值主要体现在以下方面：

一是丰富了文学名著的领会途径。文学名著的文化内容和社会价值都非常丰富。对文学名著的阅读中如果增加了个体审美体验会取得事半功倍的效果。鉴赏文学名著，是一种美好的、向上的审美活动，投入鉴赏者的个体情感和经历是必要的过程。从调查中发现，如果在文学名著的阅读领会中，没有引入个体审美体验，那对文学名著的理解和阅读往往不够全面。在进行文学名著的阅读中，如果能把审美活动和鉴赏能力渗透其中，不仅可以提高阅读者的文化品位，丰富阅读人的审美情趣，还能帮助阅读者的心灵世界和精神领域不断拓展。特别是能帮助思想观念不够成熟的高中生构建更加健全、健康的人格。教师在分析文学名著时，需要把对作品的思想性分析和文学性分析更好地结合起来，引导高中生重视文学名著的多重价值，引导学生领会文学名著的内涵和实质。

二是提升了文学名著的审美能力。在任何一个文学名著面前，评定其艺术价值和水平，一定要去体会其艺术表现力，领悟作品的内涵，有自己的情感体验和思考。教师在教学中要引导高中生领会文学名著中内容与形式的一致性，主观与客观的一致性，感性与理性的一致性等。名著的文學价值，只靠高中生自己领悟往往受到其思想的局限，因此需要老师在阅读鉴赏中加以更深层的引导。通过对文学名著作品内涵从不同层次和维度的讲解介绍、知识拓展，才能多层次地了解名著的意义和创作价值。

三是探索了文学名著的精神实质。在文学名著阅读中开展审美教育，要注意利用客观角度、理性思维带领高中生去研究不同作品的深刻内涵。要进行深层次的、超越性的文学名著解读。体会名著中所表现的情感，不纯粹是个人化情感，往往折射出了时代精神、民族精神和国家精神。文学名著之所以能成为流传下来的优秀文化代表，是因为作品的精神世界丰富博大。因此，在研究高中生文学名著阅读教育时，要突出审美教育的优势，从文学名著历史价值、现实意义、时代背景等多角度多层次，从物质和精神等多角度有更深入的认识，这也是高中生文学名著倡导审美阅读的一个重要原因。

二、高中语文文学名著教学中审美教学的现状分析

在新课程改革的背景下高中语文文学名著阅读教学中实施审美教学，主要目的是提高学生的文学审美鉴赏能力。目前高中语文教师对文学名著审美教育也进行很多有益的探索和实践，审美教育走进了学校课堂，发挥出重要的作用。但是在实际调查中也发现，在目前应试教育体系下，考试的压力、升学的压力，导致高中后期的文学名著审美教学往往被老师和学生所放弃，可以说高中语文文学名著阅读教育审美教育的现状不尽如人意。主要现象是：

第一，教师的专业素养难以满足文学名著阅读教育审美教育的需要。现在有的教师没有认真学习新课程改革的要求，没能结合学生实际制定教学计划和目标，导致语文文学名著阅读教育审美教育的教学目标比较模糊，科学性不够，日常教学中往往随意性大、比较盲目。大部分的教师仍然认为文学名著阅读教学审美教学的主要价值就是帮助学生在考试中取得高分。高中生在学业压力下，对文学名著的文学美感感受不强烈，在高分引导下往往忽视了审美教学的良好体验。

第二，教师方式难以满足高中生文学名著阅读教育审美教育需要。现在高中老师在教学中进行文学名著阅读教育审美教育主要采用的是讲解式、对话式、综合式等方法。总得来说教学的方式还是比较固化，引导学生如何自主开展文学名著的阅读，如何在文学名著中领会其美学价值，往往没有有效的教学方式。

第三，无法实现对高中生文学名著阅读教育审美教育的科学评价。虽然新课程改革提出了在语文文学名著阅读教育中增加审美教育的内容，但是并没有形成完整的教学评价体系。现在对审美教学的评价，还是只能依靠期中、期末等各类考试。语文文学教学是工具性和人文性的统一。但是目前，还是存在工具性为主的情况。

三、高中语文文学名著教学中审美教学的对策建议

第一，情境出发，激发审美兴趣。文学名著作品通过运用意象创作、抒情想象，营造境界、创造灵感，利用语言的锤炼、应用典故等传递出厚重、浓厚的感情和氛围。所以在审美教学中要注重引导学生从情境中体会意境，激发审美兴趣。比如，在《将进酒》篇目的学习中，老师可以引导学生以主动角度去领会酒仙的姿态和诗仙的风采。教师不仅要讲解文本表层的意思，还要还原文本深层的文化意境，调动学生审美的能动性。

第二，情境相通，品味审美精髓。文学名著阅读中最高的层次就是情境相通，怡然升华。这种过程正是品味文学作品的过程，也是引导学生提高审美水平的过程。所以在审美教学中要在引导学生和作品情境融合，提高品味能力。文学名著之所能称之为名著，必然有其文学上的过人之处。教师要引导学生品味文学名著的情感之美。如《前赤壁赋》中，就可以从审美角度让学生从语言的准确、含蓄等特点进行琢磨，感受和把握作者的人生观和审美观。

第三，丰富完善，增强审美能力。发现美、感受美的能力需要在学习美、寻找美中进行培养。高中语文教学中，教师可以利用文学名著中的插图或者是名画等，帮助提高学生对美的观察力。还可以采用小组合作学习、翻转课堂等教学新形式，引导学生发现文学名著中的意境之美。采用小组讨论、辩论、情景剧等多种方法，帮助学生提高对作品中各种美的体会和认识。这样不仅能让学生对语文阅读的知识点掌握得更好，也能潜移默化中提高审美能力。

文学名著是人类社会发展中的文学瑰宝。我们要通过在高中语文文学名著教学中开展审美教育帮助学生领会文学之美，吸取优秀文化的精华，感悟和领会文学名著的思想精髓。审美教育和文学名著阅读教育的结合，能让高中生在优秀文化的潜移默化中，培养出积极向上的文学精神和文学品格。教师要高度重视从提高自身审美能力入手，丰富教学方法和手段，促进高中生文学名著阅读教学审美教学水平的提高。

参考文献：

[1]任莉.语文核心素养观照下高中语文“名著导读”教学研究[D].四川师范大学，2018.

[2]莫松涛.高中语文文学名著阅读教学中审美教育的渗透研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018.6.

[3]汪美霞.高中语文名著阅读教学问题与策略研究[D].宁波大学，2018.

[4]温一曼.高中语文名著阅读教学研究[D].沈阳师范大学，2018.

作者：张红琳

文学名著阅读教学论文 篇3：

审美教育视角下的高中语文文学名著阅读教学

【摘要】 随着新课标改革的不断深入，为了贯彻高中语文教育新课改的要求，在高中语文文学名著阅读教学中增加多种教学方式，利用名著进行教学，利于提高学生的审美能力和艺术素养，增强对不同文学名著的知识和文化的理解，实现语文素质教育的发展目的。高中语文是高中素质教育最重要的学科之一，语文具有重要的审美功能，高中语文文学名著阅读教育应该关注高中生的情感的发展，让学生在名著阅读中受到美的熏陶，培养学生高尚的审美情操和审美意识，提高学生的审美能力。本文就如何在审美教育视角下进行高中语文文学名著阅读教学进行探讨，望与广大同行进行交流。

【关键词】 高中语文 名著阅读教学 审美教育

前言

文学名著阅读教学是高中语文课堂的重要组成部分，审美教育涉及到高中生学习和生活的方方面面，但是，长期以来，审美教育并没有被众多的高中教育工作者所重视，导致在高中語文名著阅读教学中失去了应有的价值，无法激发学生阅读名著的兴趣，无法更深层次地品味赏析文学名著，无法提升学生的语文素养。因此，高中语文文学名著阅读教学中的审美教育对建立高中生的人生观、价值观和道德观有着重要的作用。

一、巧设导语，激发学生审美的兴趣

高中语文文学名著阅读教学中，主要以培养高中生的文学审美、提高语文素养为主，高中生由于在高中阶段学业负担加重，他们只对于考试中用到的知识才有兴趣去学。因此在文学名著教学中教师可以通过设置巧妙的课堂导语，加深学生对文学名著内容的理解，从而不断丰富学生的内心世界。在设计导语时，教师应运用生动形象的语言或者其他具体形象的手段，把名著中某一种情感、状态或情境表现出来，为学生营造一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生内心的情感和体验。通过创设情境使学生能够进入教师巧妙设计的审美情境当中，让学生获得文学审美体验和情感审美体验。

以学习曹禺先生的《雷雨》一文为例，教师可以通过情境导入：“一个十七岁的年轻人，带着热情，带着梦想，带着爱，带着无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终却变成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品……这就是年仅二十三岁的曹禺先生在清华大学就读时创作的四幕剧《雷雨》。这部四幕剧在中国演了几十年，却经久不衰。除了生命的黑暗和毁灭之外，究竟还有多少的未解之谜，今天，让我们一起以探索者的身份来走进《雷雨》，感受这部四幕剧带给我们的启示，探索主人公的内心世界。”教师用饱含感情的语言为学生创设一个具体形象的教学氛围，让学生能够在此基础上开展审美教育的熏陶，激发学生学习的自主能动性，对作品情感的理解有了更加深刻的体会。

二、深入品析作品，提高审美的能力

语文作为一门语言类的学科，文学是语言符号呈现的一种艺术形式，因此语言教学是高中语文文学名著阅读教学的核心。文学名著作品中的思想、情感是通过语言文字呈现出来的，也是作者表达某种感情的需要。因此，在高中语文文学名著阅读教学中，教师应积极引导学生阅读优秀的名著作品，品味赏析语言，感受名著带来的思考、艺术魅力、想象力和审美能力。高中语文教材中所选取的文学名著都具有其结构科学性、语言独特性，所以在教学过程中可利用“语言”这一文学本体启发学生自主领悟文学的独特魅力和丰富内涵，提高学生的审美能力。

以学习《老人与海》这一经典名著为例，这本名著主要说的是老人在海上勇敢与鲨鱼搏斗的故事，他不屈不挠的精神至今影响着许许多多的人。如原文中“他身上的每一部分都显得老迈，除了那一双眼睛。那双眼啊，跟海水一样蓝，是愉快的，毫不沮丧的。”这就是描写了老人的青春美貌啊，虽然原文中并没有写出老人年轻时的生活，但我们依然可以从文字中想象出来。通过寥寥几笔，我们就可以读出老人年轻的快乐生活，学生可以通过教师的引导细细体味作者的心境，从而走进作者的内心世界，感受作品的细腻，洒脱和自由。

三、利用多媒体，实现审美教育的渗透

随着现代科学技术的不断发展，为了能够在高中语文文学名著阅读教学过程中发挥审美教育的积极作用，教师应当灵活运用多种教学方法，单纯利用传统的教学方法是远远不够的，而利用多媒体进行教学，不仅可以创新教学模式，而且可以有效地延伸更多的教学内容，实现审美教育的渗透。中国的文化博大精深，教师可以通过多媒体丰富的声音、画面等素材进行巧妙运用，极大丰富了教学内容，更实现了对学生的科学引导。

以学习《红楼梦》这一经典名著为例，因为《红楼梦》原文词汇较为晦涩难懂，在教学过程中，教师可以将《红楼梦》的相关影视资料通过多媒体的课件形式展现在学生的面前。教师可以先朗读一段原文，然后再让学生仔细观察多媒体呈现的影视资料，仔细分析与名著中的对应片段，从人物的服装、谈吐、行为举止等方面去了解人物的性格特点，让学生能够真真切切感受文学名著特有的艺术魅力，实现审美教育的渗透。如教师读到“黛玉葬花”这一经典片段时，教师可以让学生仔细看黛玉的神情和姿态，引导学生积极探索文章的意境，提升语文知识的素养。

结语

总而言之，在高中语文文学名著阅读教学中融合审美教育是时代发展的需求，是符合高中生身心健康全面发展的需要。因此，在高中语文文学名著阅读教学中，教师应引导学生探索名著中的美，让学生在文学名著氛围中感悟美，进而提升学生的审美能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]曹冲.高中语文文学名著阅读教学中的审美教育研究[J].中国校外教育，2017（1）：53-54.

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[3]王建华.高中语文文学名著阅读教学中的审美教育[J].南北桥，2017（16）：4.

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[5]祝耀安.大数据时代中学语文智慧课堂行动与思考.北京：团结出版社，2015（7）.

作者：刘琼香