电子技术课程设计教学论文

摘要电子技术课程设计是电子信息工程、通信工程、自动化等专业的一门重要的实践课程，它与其他学科有着横向与纵向的联系，能最大限度地激发学生的学习主动性，提高学生解决工程实际问题的能力。今天小编为大家推荐《电子技术课程设计教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

电子技术课程设计教学论文 篇1：

电力电子技术课程设计教学模式改革与创新

摘 要：结合应用型本科高校的培养要求，对我校电气工程及其自动化专业的电力电子技术课程设计的教学模式开展研究。加强课程设计教学过程管理，改革实践教学方法及手段，通过多种途径开展创新实践教育。通过改变传统教学模式不仅增强了学生的学习兴趣，还提高了他们的工程实践能力和创新能力。

关键词：教学模式；工程实践；创新能力

我校电气工程及其自动化专业从1993年开始招本科生，经过二十多年的建设发展，为地方社会经济发展培养了大量的工程技术人才。近年随着应用型本科教育的推广，为适应现代化建设的发展需要，工程技术人才的创新实践能力更加突出。随着硬件技术的快速发展，电力电子技术在电力系统中的应用越来越广泛，高压直流输电就是典型的代表。同时在新能源并网发电以及大量的开关电源等应用领域加速发展，电力电子技术应用已渗透到国民经济各部门，对电力电子技术的人才的需求大并且要求越来越高[1，2]。

课程设计是电力电子技术实践教学的重要组成环节。其目的不仅要求学生掌握基本电力电子器件的性能和应用方法，而且要求学生具备基本电力电子电路的设计能力，更要培养学生在电力电子技术应用领域中工程实践能力和创新的能力[3]。本文根据电力电子技术课程设计教学大纲要求，从教学过程管理、教学方法及手段、创新实践教育等方面进行教学研究。

一、教学过程管理

课程设计教学环节的过程管理就是通过一系列的事先定义好的计划和纲要，来组织、协调和监管整个课程设计过程，完成课程设计目标[4]。电力电子技术课程设计的目的是训练学生综合运用已经学过的电力电子变流电路的基础知识，独立查找资料、设计方案、选择器件，设计电路、分析撰写课程设计报告。通过这一环节的学习加强对电力电子技术基本理论、基本分析方法和基本技能的培养和训练，加深对变流电路基本理论的理解，提高运用基本技能的能力。课程设计教学过程管理的主要环节如图1所示。

（一）编写任务书

根据电力电子技术课程设计的教学大纲，编写课程设计任务书。一般情况是由教师直接下达给学生，旨在让学生明确课程设计的任务及要求，引导学生主动查阅资料，理清设计思路从而为方案论证做好准备工作。

任务书的具体要求包括：提交设计报告，报告中要求有设计系统的理论分析计算和仿真分析计算的过程和结果；设计报告要提供各元器件的选型清单；要求根据设计报告制作实物，并将实物测试数据写入设计报告中。

根据本校实际情况，任务书课题包括基础题和提高题，主要包括两个工程应用方面的主题供学生选择：一个是户用光伏并网系统中的电力电子技术应用；另一个就是不间断电源中的电力电子技术应用。其中基础题包括：（1）单相桥式整流电路的设计；（2）升压斩波电路的设计；（3）非隔离降压斩波电路设计；（4）单相桥式无源逆变电路设计等。每个课题指定具体的参数要求。例如基础课题（1）的参数要求如下：电网供电电压为单相220V；电网电压波动为-5%～+5%；输出电压Ud为0～150V；负载为反电势阻感性负载E=50，R=100，L=800mH。

提高题包括：（1）直流稳压电源设计；（2）恒流源设计；（3）交流变频电源设计；（4）中频感应加热电源等。同样每个课题指定具体的参数要求例如课题（4）的参数要求如下：线电压额定值380V，频率：50Hz±1%，波动系数：A=0.95～1.1；输出功率：P=10W；输出最大功率：Pm=15W；感应加热用额定频率f=1kHz；功率因数：cosΦ=0.81；尽量减小输出波形的失真。

确定课程设计任务书的要求和具体课题后，根据学生实际情况进行课程设计分组，每组同学3～4人为宜，可以培养学生团队协作精神。具体到每一组设计成不同的参数和要求，引导学生明确自己的任务并有一定的学习考核压力。

（二）方案论证及系统设计

方案论证是课程设计的关键环节，充分的论证不仅能提升学生相关的理论知识，锻炼工程实践能力，也为后续的系统设计打下良好的基础。经过小组内的同学的讨论、查找资料、形成初步方案，并最终在指导教师审核下确定出小组最佳方案，并要求画出一个能表示各单元功能的整体原理框图，提交方案论证报告。同时要加大方案论证环节的考核，提高该环节在课程考核中的占比，从而调动了学生参加的积极性。

首先是主电路设计及选择电力电子器件。包括以下幾个环节：（1）按照设计任务书，选定主电路拓扑；（2）计算待设计系统各项参数，并选定各元器件；（3）根据选定元器件，仿真验证是否满足任务书要求；（4）并撰写详细的元器件参数计算方法、元器件选定原则报告。

其次是辅助电源、控制电路及驱动电路、保护电路的设计包括以下几个环节：（1）按照选定元器件及任务书要求，设计辅助电源；（2）设计控制电路、驱动电路；（3）设计保护电路；（4）撰写详细的设计报告。

第三个是焊接主电路、辅助电源、控制电路及保护电路，包括：（1）根据设计报告及选定元器件，焊接主电路、辅助电源、控制电路及保护电路；（2）分块调试，测试各电路的性能是否满足要求。

最后是系统联调阶段，包括（1）将焊接的各电路模块按照设计系统要求连接，并进行系统联合调试；（2）对系统的各项参数指标进行测试；（3）撰写详细的试验报告。

系统设计环节按照小组内分工可以同步进行，根据工作量控制课程设计的周期。并要求在小组内部经常交流分享。在各个节点同一课题相关的几个小组之间可以进行对比交流学习，取长补短。

（三）总结及考评

课程设计最后一个任务是整理、提交设计成果，包括（1）完善设计成果外观，设计演示汇报流程；（2）完善设计报告，仿真报告及试验报告；（3）演示汇报。

要求提交的材料包括：（1）电力电子装置设计报告；（2）电力电子装置仿真报告；（3）电力电子装置实物及其试验报告。

在课程设计的过程中会遇到各种各样的问题，系统联调时间也较长，课题完成后进行分析和总结很有必要，这也是学生考评中要回答的内容。教学实践表明改进课程设计的考核体系能大大提高学生的学习效果，特别是在教学过程中问答式的软考评方式不仅能提高学生参与度，并且可以形成良好的交流学习环境，学生的认可度也较高。教师应该积极地设法改进和进一步完善考评方式，引导更多学生积极主动参与课程设计。

二、教学方法与手段

课程设计相对是一门比较开放的课程，教与学的弹性空间比较大，良好的教学方法和手段对教学效果影响较大。研讨式教学通过给定的主题，将课程班里的学生分成若干小组进行准备和讨论，在小组讨论后推选学生代表小组发言，并且和教师或其他小组开展交流问题的教学方式[5]。电力电子课程设计的教学过程安排正好适应研讨式教学方式。同一个大课题下的多個小组集中参加教学过程，完成阶段性的任务后进行研讨教学，其他小组的成员可以向他提问，教师也要求参与讨论，本小组成员可进行补充。通过这种方式让各小组之间形成一种竞争与交流，不仅能表达自己的观点，更重要的在于知识的交流和学习，这个过程中教师要注意引导和参与，把握要点，控制好时间。

采用研讨式教学不仅可以充实教学过程，更重要的是体现了学生的主体地位，真正做到教学相长，增进师生间的沟通与了解，并且加强小组间学生的交流。

采用软件仿真与实验结合的教学手段不仅能提高课程设计的效率，而且能拓展学生学习的时间和空间，利用课余时间课题小组内的同学能够加强交流和学习。通过电路仿真能对所设计的电路进行验证，降低实验成本和缩短时间周期。在课程设计实验调试阶段，每个小组在基于同一仿真软件构建的虚拟实验平台上进行电路仿真，可以方便的与实际硬件电路进行对比分析，提高工程实践中分析问题，解决问题的能力。

下面通过常用的电力系统仿真软件MATLAB进行户用并网光伏发电系统中电力电子变换电路相关知识进行仿真教学。其中重点关注逆变电路的最大功率点跟踪（MPPT）控制。其中，逆变电路控制模块中需要学生了解MPPT控制算法实现的过程，方便学生在硬件电路设计中通过反馈信号形成闭环控制实现并网光伏发电系统的优化运行。并网光伏发电系统整体仿真模型如图2所示。

仿真过程中考虑光照的变化从250W/m2开始，最后稳定在750W/m2。光伏板输出的电压和功率如图3所示。从仿真输出的结果可以看出随着太阳光照的变化，调节光伏板输出电压能够跟踪最大功率工作点，从而提高光伏发电系统的运行效率。

三、创新实践教育

根据本校的实际情况，创新实践教育的主要包括校企合作引入的工程实践问题，教师科研项目中涉及的研究问题，大学生创新实践中心提供的创新实践项目三种形式。结合卓越工程师的培养计划，要求重点培养学生工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力，因此在电力电子技术课程设计教学中需要引入综合性、创新性试验内容[6]。

校企合作引入的工程实践问题主要体现在课程设计任务书上，每个小组的课题可以有针对性的在任务书中明确自己研究的重点，结合工程实践如何进行相应的设计。校企合作的方式让学生完成的课程设计作品更加接地气，增强他们的工程意识，提高学生的工程实践能力。

教师的科研项目一般具有创新点，在申请到相应的教学科研项目后，将其中学生能够参与的项目研究内容设计到课程设计中，有意识地培养学生的参与意识和动手解决问题的能力。不仅推动科研项目的建设，也锻炼了学生的科研创新意识。

学生创新能力的培养可利用学校的创新实践中心，电力电子技术课程设计可以同意学生自拟课题，但要满足一定条件并通过教师审核。学生可以自主参加大学生创新创业训练项目，参加各种形式的竞赛，用竞赛项目来激发学生对本门课程的兴趣，将创新实践的内容引入课程设计。较好的创新成果能可以转化成论文或申请专利，进一步促进教学良性发展。

四、结束语

本文以学生的实践能力、创新能力为核心，分别从教学过程管理、教学方法与手段、实践创新教育几个环节对电力电子技术课程设计教学模式进行了改革和实践。通过本校近几年的实践表明，教学模式的改革能够激发学生自主学习的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力以及工程实践动手能力，为培养具有创新能力的工程应用型人才奠定良好的基础。

参考文献：

[1]赵宇.应用型高校电力电子技术教学探讨[J].佳木斯职业学院学，2016，169（12）：11-12.

[2]李先允，廖德利，许峰，等.应用型本科“电力电子技术”教学改革与实践[J].电气电子教学学报，2011，4：118-121.

[3]赵涛，沈亚斌，徐友，等.面向工程应用的电力电子技术课程教学实践研究[J].中国教育技术装备，2016，400（22）：98-99.

[4]唐贤伦，罗萍，严冬.“电力电子技术课程设计”过程规范化的探索与实践[J].实验室技术与管理，2011，28（12）：145-147.

[5]赵益波.“电力电子技术”创新型课程设计探讨[J].电气电子教学学报，2013，35（5）：111-112.

[6]鲁明丽，刘燕.基于卓越计划的“电力电子技术”课程教学改革探索[J].中国电力教育，2014（2）：103-104.

[7]王伟，王静文.应用型本科院校“电力电子技术”课程教学改革[J].高教学刊，2017（21）：137-138+14.

作者：艾青　李绍武　陈坤　李沁

电子技术课程设计教学论文 篇2：

电子技术课程设计教学实施探索

摘要 电子技术课程设计是电子信息工程、通信工程、自动化等专业的一门重要的实践课程，它与其他学科有着横向与纵向的联系，能最大限度地激发学生的学习主动性，提高学生解决工程实际问题的能力。

关键词 电子技术；课程设计；实践能力

Preliminary Exploration about Implementation of Curriculum Design of Electronic Technology//Huang Jing

Key words electronic technology; curriculum design; practical ability

Author’s address Suzhou Institute of Industrial Technology, Suzhou, Jiangsu, China 215104

电子技术是电子类各专业最重要的专业基础课程之一，也是电子类专业整个知识和能力体系的重要支柱之一。该课程的特点是内容多，解决问题的方式灵活，透彻理解难度大，对实践能力的要求高。如何在有限的时间内，使学生完整地理解基础理论，同时又具备较强的实践能力，始终是一大难题。电子技术课程设计课程很好地解决了这一问题，它将理论教学和实践教学很好地整合，培养学生简单电子产品的设计与制作能力。

电子技术课程设计是继模拟电子技术和数字电子技术两门基础理论课程之后的重要的实践性环节，集电子线路设计、系统综合、元器件参数计算和选择、电路仿真与调试、印制电路板设计、电路安装于一体，其目的是培养学生运用所学的理论知识解决实际工程问题的能力，是一门集综合性训练、创新性训练、合作训练于一体的课程。本文简要阐述电子技术课程设计实施过程及关键步骤，以更好地发挥该课程的优势。

1 实施阶段

选择合适的课程实施阶段，能对工科学生的专业发展起到极大的推动作用。对于应用电子、电子信息等专业，该课程安排在电子技术课程、电子装配课程和电子CAD课程之后；对于通信专业，最好安排在高频电子线路之后。集中安排两周时间，教师拟定题目后，以学生设计为主、教师辅导为辅进行实施。

2 课题的选取

课程设计的第一步是选取合适的课题，所选课题应尽可能覆盖电子技术的主要知识点，且能在规定时间内顺利完成。应结合生产实际，选择具有实用性和趣味性的课题，激发学生的学习兴趣。例如，比较实用的直流稳压电源的设计与制作、函数信号发生器的设计与制作，比较有趣味性的声光控开关的设计与制作、音乐彩灯控制器的设计与制作等。内容应兼顾模拟电子技术和数字电子技术知识。

对于理论程度较高的学生，可以选取一些较大型的题目，比如多功能数字电子钟、数字电压表等，由多人合作完成。让学生自行组成团队，推选负责人，分工明确，培养学生良好的团结协作精神和沟通能力，以及对整体项目和整个团队的责任感。通过团队的合作，使工科院校学生初步了解项目的范畴。当然更鼓励学生自带课题。

3 课程设计工作流程

学生初次接触电子技术课程设计，对整个设计过程不了解。因此，教师应先介绍课程设计的一般方法，使学生有一个整体的感觉。电子技术课程设计一般程序框图如图1所示，箭头向下为成功流程，向左或向右为失败流程。

教师根据学生实际情况下达设计任务，包括课题说明、设计项目、技术指标、参考资料等。并讲明拟解决的主要问题、重点、难点，减少学生对设计任务的盲目性。学生自行查阅资料，自行设计，反复对比自己的方案，进行合理的改进。

随着电子设计自动化（EDA）技术的发展，以计算机为平台，借助模拟软件对电路进行设计与验证，借助PCB软件进行印制电路板设计，是电子工程开发与应用领域的支撑技术。因此，在课程设计实施过程中可大胆进行教学改革与优化。学生设计方案初步拟定后，可先在电路仿真与分析软件（如Multisim平台）对电路进行仿真，观察电路功能能否满足设计要求。分析主要元器件参数对电路性能指标的影响，以确定元器件型号和参数。初步了解电路静态和动态工作情况，接着利用PCB设计软件（如Protel软件）设计印制电路板。然后是采购元器件，进入实验室装配调试电路，检测电路综合性能指标，做好数据记录。这个过程中学生难免会遇到一些障碍，可以检验学生实践技能的掌握程度，以及分析解决实际问题的能力。

最后，学生撰写电子技术课程设计总结报告，要求内容完整、格式统一，包括目录、前言、内容简介、技术指标、方案论证、系统方框图、原理图、印制电路板图、参数的计算、元器件的选择、实验结果分析、安装调试中遇到的问题与解决方法、元件明细表、参考文献、收获、体会等。通过训练，提高学生的科技写作能力，方案表达能力，工程制图能力等综合素质，为毕业设计打下坚实的基础。

4 教学实施条件

电子技术课程设计课程是一门充分体现学生学习主动性的课程。因此，需要开放的实验室管理模式，让学生随时都可以进入实验室装配调试自己设计的电路；需要宽松的作息制度，让学生根据自己的需要，决定是去图书馆查找资料还是去电子市场购买元器件；需要学校器件仓库的储备在质和量上提供保障，因为调试过程可能需要试用不同的元器件，仓库后勤保障到位，可以避免学生在调试过程中因缺乏元件而浪费时间；需要教师有宽泛的专业知识，学生的设计内容可能涉及多门专业课程，甚至交叉学科，因此对教师的专业能力也是一种考验，学校应配备实践经验丰富的教师担当。

5 成绩评价体系

平时成绩评价方法最好采用过程评价法，因为设计的过程就是学习的过程，也是解决问题的过程，该过程直接反映出学生对专业的兴趣和自学能力。采用边做边鉴定的方式，也是对教师指导工作的考验，及时发现学生的闪光点，适时地鼓励并做好记录；而不是仅仅由最终的实物和书面报告来评定，避免抄袭者得高分。同时过程评价法对于设计结果并不理想，但在整个设计过程中付出巨大努力的学生起肯定的作用。这样不仅更大限度地调动学生的学习积极性，而且培养了学生严肃认真的工作作风和严谨求实的科学态度。

考试成绩评定大致分为作品功能和设计报告两部分。作品功能部分指完成的实物是否达到预期的电路技术指标，设计报告部分看格式是否规范、内容是否完整真实。增添扩展功能的另外加分。

有条件的学校还可组织一次课程设计答辩，培养学生工程表述能力，同时还能开阔全体学生的知识面，更好地达到学习知识的效果。本课程还可为大学生电子设计竞赛积累知识、储备人才。

总之，实践性教学是现代工科教育的主要特征之一，课程设计是工科实践教学的重要环节。电子技术课程设计培养了学生独立思考、发现问题、分析问题、解决问题的能力，并激发了学生的创新意识和协作精神，提高了学生科技论文的撰写能力。

参考文献

[1]华永平,陈松.电子线路课程设计：仿真、设计与制作[M].1版.南京:东南大学出版社,2002

[2]郭红,庞晓琛.电子技术课程设计的内容设计与实施[J].职业技术教育,2007(6):87-88

[3]郭广莉.浅议电子技术课程设计[J].辽宁教育行政学院学报,2006(8):85

[4]李巧鸣.提高《电子技术》课程设计质量的初步设想[J].南京广播电视大学学报,1999(4):23-24

[5]梁建烈,农亮勤,黄开连,等.电子技术课程设计教学的探索和实践[J].贵州大学学报,2004(7):127-130

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

作者：黄璟

电子技术课程设计教学论文 篇3：

Proteus 在模拟电子技术课程设计教学中的应用

摘要：本文介绍了仿真软件Proteus的功能和特点，举例说明了该软件在模拟电子技术课程设计中的应用。将Proteus应用到模拟电子技术课程设计中，有助于学生理解理论知识，有利于培养学生的综合分析、设计能力和解决实际问题的能力，切实提高模拟电子技术课程设计的教学效果。

关键词：模拟电子技术 课程设计 Proteus 仿真

模拟电子技术课程设计是在我院经过多年教学实践，结合自动化、电气工程及其自动化、电子信息和通信工程专业的培养目标，旨在提高学生的实践技能和创新能力的综合实践教学环节[1]，是学好模拟电子技术课程的重要教学环节，同时，给学生提供一个自主创新的平台，锻炼了学生自主分析问题，解决问题能力，培养学生理论联系实际的能力、设计的能力、综合应用的能力、动手的能力等。

电路设计仿真软件以其强大的仿真能力，便于学生学习与应用，是提高学生设计电路水平的有效方法[2-4]。Proteus的仿真是基于SPICE3F5的，能够进行模拟分析、数字分析、混合信号分析、频率分析等相关电路分析[5]，在模拟电子技术试验课程设计中引入Proteus仿真软件，利于提高学生动手能力和创新能力，弥补教学资源不足，提高课堂教学的实效性。

1 Proteus软件特点

Proteus是英国Labeenter electronics公司开发的电子线路和单片机系统设计与仿真软件。软件由智能原理图输入系统ISISI（Intelligent Schematic Input System）、虚拟系统模型VSM、高级布线编辑软件ARES三大部分组成。

Proteus具备如下主要特点[6]：

①可以仿真、分析各种模拟器件和集成电路，其最大的特点是可以支持许多型号的单片机仿真，该软件的单片机仿真库里有51系列、PIC系列、AVR系列、摩托罗拉的68MHll系列等。

②提供了虚拟示波器、逻辑分析仪、信号发生器、计数器、电表、Virtual Terminal（使用电脑的键盘和显示器通过串口与外部的单片机系统通讯）等虚拟仪器仪表供选择用。

③能够进行SCH（原理图）与PCB（印制板）的设计。

④能和Keil、MATLAB等软件整合使用，以求达到更好的仿真效果。

2 Proteus在课程设计中的应用

课程设计要求学生利用提供的主要元件：ICL8038、μA741和电位器（由于经费有限）设计出符合要求的函数发生器电路。锻炼学生利用分立元件和集成元件进行模拟电路设计的能力；提高学生综合运用所学的理论知识独立分析和解决实际问题的能力；掌握Proteus仿真、PCB设计、制作实物和安装调试。

函数发生器电路具体要求如下：

①电路能输出正弦波、方波和三角波三种波形；

②输出信号的频率要求可调；

③输出波形的幅度可调。

根据设计要求，该电路主要由波形产生、频率调节和幅度调节等部分组成，总电路原理图如图 1 所示。下面简单说明各单元电路的设计与调试方法。

2.1 波形产生电路的设计

ICL8038是一种能产生三种波形信号的集成芯片。搭配一些外围调节电路就能产生一定频段的低失真的正弦波、三角波、矩形波等信号。

ICL 8038 的主要特点[7]：

①可同时输出任意的三角波、矩形波和正弦波等；

②频率可调范围：0.001Hz～300kHz；

③输出矩形波的占空比范围：2%～ 98%；

④输出正弦波的失真正：小于1%；

⑤低温度漂移：50ppm/℃；

⑥输出三角波的非线性线性度： 小于0.05%；

⑦输出波形的频率和占空比还可以由电流或电阻控制；

⑧采用单电源供电时，电压范围是10～30V；采用双电源时，电压可在±5～±15V范围内选取。

2.2 频率和失真调节电路设计

利用ICL8038集成芯片管脚8频率调节功能，设置合适的滑动变阻器RV1和电容C1，来对三种波形频率进行调节；同时利用管脚1和12线性度调节功能，选用合适的滑动变阻器RV2和RV3来进行失真调节。

2.3 幅度调节电路设计

利用ICL8038集成芯片管脚4和5，虽然可以进行一定的波形幅度调节，但是调节幅度范围较小，所以采用在波形产生后，接一个通用集成运放μA741，来进行幅度的调节。μA741采用反相比例运算电路，选择合适电阻R7和滑动变阻器RV5，可以得出电路的放大比例为：RV5/ R7。只要R7 和RV5的阻值选择合适，就可以得出不同的放大比例，满足幅度调节的要求。

2.4 Proteus仿真

利用Proteus提供的虚拟示波器，可得电路的仿真结果如图2。

2.5 PCB设计

利用Proteus 的SCH（原理图）和PCB（印制板）设计功能，设计的布线图如图3。

2.6 安装与调试

利用以上Proteus软件进行的原理图设计、仿真和PCB设计，组织学生亲自动手制作实物。由于Proteus软件强大的功能，使得学生课程设计工作事半功倍，锻炼了学生的独立思考能力，实践动手能力和团队协作能力。

3 结束语

模拟电子技术课程设计是针对学生学完数字电子技术课程和模拟电子技术课程后，开设的综合实践课程，目的在于提高学生对前序课程的理解能力和应用能力，锻炼学生动手能力和自主学习能力。结果表明，利用 Proteus 软件具有的特点，学生在设计电路时，可以多方位思考问题，在教学元器件短缺、经费有限的条件下，充分利用现有资源，设计出符合要求的电路。不仅有利学生进一步学习模拟电子技术课程和数字电子技术课程，而且有利于提高学生解决实际问题的能力和创新能力。最终达到提高学生对已有专业知识的应用能力和培养学生创新意识的目的，并为后续专业课的学习打下牢固的基础。

参考文献：

[1]吴志敏，朱正伟，何宝祥.Multisim10 在模拟电子技术课程实验中的应用[J].实验室科学，2012，（15）：113-116.

[2]侯向锋，周兆丰.Proteus在模拟电子技术教学中的应用[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2012，（32）：113-118.

[3]刘艳，朱昌平，宋凤琴等.模拟电子技术实验教学中的学生实践能力培养[J].实验室技术与管理，2010，（27）：110-112.

[4]陈跃华，杜明茜，向启荣.基于计算机仿真技术的电子电路探究性学习[J].实验室研究与探索，2007，（26）：49-55.

[5]乔建华，李临生，田启川.Proteus在单片机教学中的应用分析[J].电气电子教学学报，2008，（20）：70-73.

[6]杨秀增，肖丽玲.Proteus软件在“模拟电子技术”课程教学中的应用[J].中国电力教育，2012，（2）：56-57.

[7]童诗白，华成英.模拟电子技术基础[M].北京：高教出版社，2006.

作者简介：赵路华（1981-），男，河南安阳人，硕士研究生，讲师，主要研究方向为信号与信息处理，安阳工学院电子信息与电气工程学院，河南安阳 455000

作者：赵路华