启蒙作文教学管理论文

摘要：互动教学具有灵活多变的风格和生动有趣的形式。在小学语文教学中采用互动教学有利于激发学生的写作积极性，培养学生的认知能力和观察能力。文章在分析互动模式运用于小学语文作文教学的意义的基础上，结合当前小学语文作文教学现状，提出了运用多媒体互动、开展游戏互动、丰富互动形式等教学策略，以期为提升小学语文作文教学有效性提供有益借鉴。今天小编为大家推荐《启蒙作文教学管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

启蒙作文教学管理论文 篇1：

小学语文作文教学有效性策略分析

摘 要：在当前的小学语文的教学过程中，老师应当尤其重视对于作文的教学，因为作文不仅在语文考试中的分值较高，而且在日常生活中，作文也发挥着重要的作用。如今在相应新课改的号召下，大部分学校的语文教学方式已经有了较大幅度的提升，然而，仍然有部分学校的语文教学还存在着部分缺陷，尤其是小学语文作文教学。本文因此就如何有效提升小学语文作文教学提出相关的意见。

关键词：小学语文；作文教学；有效性策略

作为孩子们的基础教育阶段，小学时期受到了社会各界的广泛关注。小学阶段的学习不仅会对一个人以后的发展产生巨大的影响，而且小学处于智力启蒙阶段，小学语文作文教学对于小朋友的以后与他人交流沟通能力、组织语言的方式会有很大的影响。

一、 小学语文作文教学现状

（一） 授课方式单一

从当前的教学现状来看，总体而言，较为年长的教师仍然占小学语文教师队伍的绝大多数，而与新课改的要求不符的是，这些较为年长的教师大都拥有多年的小学语文作文教学经验，他们的丰富经验在一定程度上有益于他们更好地开展小学语文作文教学，然而，由于没有及时更新教学的方式，没有很好结合当前新课改的要求，没有结合当代小学生的特点，这种传统的小学语文作文教学方式显得有些单一。

（二） 写作模式化现象严重

当前的小学语文作文教学中存在的很严重的问题就是模式化现象较为严重，通常老师也会向学生们传达一种观念，如何优化自己作文的开头和结尾，中间又应该采取哪种方式等等。甚至一些小学语文教师还为孩子们总结出了好的作文应该应用的模式，在这种教学方式下，小学语文的作文不再具备创新性和新颖度，所有的作品都像是工厂流水线上生产出的产品，毫无特色可言，对于小学生的创意是毁灭性的。甚至在他们以后的学习过程中也会不再热衷于创新性。

（三） 写作素材较少

处于小学阶段的学生的学校课时都不太紧张，放学后的小学生大都有较多的可供自由支配的时间。在如今信息时代，小学生的身边会充斥着各种诱惑，如游戏、动画片等等，然而小学生还不具备对诱惑的抵抗能力，在草草地做完当天的家庭作业后，就去玩耍，很少会看书。而且学生们长期处于玩耍学习的小型朋友圈之中，这样会导致孩子们进行写作时缺乏写作的话题性和创新型，千篇一律的问题时常发生。再加上出于小学阶段的孩子们的阅读能力有限，很多词语还不是很明白，阅读的方式方面也不是很了解，这些综合的因素导致小学生地写作素材较少。

二、 有效提高小学语文作文教学的策略

（一） 鼓励学生的个性化

过度的模式化只会压抑孩子们的创造性，处于小学阶段的孩子们都有很强的好奇心和求知欲，作為小学教师应当对学生真实地表达想法的行为进行鼓励，不要让孩子们产生写作是一项繁重的学习任务这种想法，更不要试图将孩子们的想象力加以模式化，毫无创造性可言。例如，在进行小学语文作文的写作时，教师可以不为小学生限定某一具体的题目，教师应当认识到，过多地限定条件会限制孩子们的创造性思维能力，通过鼓励学生们从自己生活中的某一常见的现象着手，进行写作，不对写作的格式、方式、文体等加以限制，不仅可以培养学生发现问题的能力，还可以激发学生的创造性潜力，让每位学生的写作独具特色。

（二） 培养阅读习惯

学生的阅读量不够充分是写作过程中的一大障碍，如果将写作比作熬粥的话，阅读量就像是熬粥的米，它是学生进行写作的基础。教师应该努力培养孩子们阅读的兴趣，努力丰富学生地阅读量。比如说，教师在进行课堂教学的过程中可以引用某一篇文章中某一个有趣的片段，激发学生地兴趣，然后让学生们自己在课下加以阅读。同时，教师应该积极与学生家长进行沟通交流，让家长意识到沉迷电子产品的危害，当学生在家时不要为学生提供电子产品，严格控制孩子们的玩电子产品的时间，为孩子们营造良好的阅读环境，培养孩子们的阅读习惯，扩大孩子们的阅读量，在此基础之上，提升小学语文作文的质量也就会得到自然而然的大幅度提升。

（三） 优化批改方式

当然，对于当今的小学生而言，仅仅是自己的写作方式进行转变是远远不够的，还需要教师转变自己的作文批改方式，鼓励学生们进行创新创造。其次，教师还可以转变自己在作文批改过程中起决定性作用的地位，与学生们共同完成作文批改的过程。比如说，对于学生们创新型的作文，老师应该在作文的评语中加以肯定，鼓励学生的这种创新行为。甚至教师可以将作文交由学生之间相互评价，让学生们不仅能够发现别人作文里出现的问题，从而避免自己再犯同样的错误，对于别人作文里比较好的部分，可以在下一次写作的时候加以运用借鉴，借由这种方式，不仅仅可以活跃课堂的整体教学氛围，还可以让学生通过这种锻炼方式，进一步提升自己的写作水平。

三、 结语

总而言之，小学语文作文教学过程中，应当首先将其中的实际内容与生活密切地联系起来，努力地对学生们加以引导，鼓励学生们对实际生活中的种种现象仔细观察，从生活中的种种例子进行写作，让写作富有生命。其次应该积极地丰富学生们的内心，只有发自内心的情感，才能打动读者，小学语文教师应该努力引导学生们加深对生活的理解，只有这样才能够真正地对于学生们开拓思维能力的培养有所帮助，才能够真正有效地提升学生们的写作能力。对于培养学生们的表达沟通的能力以及形成良好的文学素养等，处于基础建设阶段的是小学阶段，所以学校应当和社会积极的合作，尽最大的努力为处于这一阶段的小学生们营造一个良好的文学氛围以及提供强大的师资力量，不断提高学生们的阅读量，鼓励学生进行创新，对学生好的行为给予积极的肯定，增强学生们的自信心，努力培养学生们的写作兴趣和阅读习惯，有效提升小学语文写作水平。

参考文献：

[1]上官培杰.求真 求实 求效——小学作文教学有效性的探索[J].作文教学研究，2010（6）.

[2]顾晓梅.提升小学语文作文教学有效性研究[J].教学管理与教育研究，2018（15）.

[3]韩淑玲.小学作文教学创新的有效性探索[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2013（6）.

[4]吴继友.浅谈小学作文教学有效性策略探讨[J].中国科教创新导刊，2013（12）.

作者简介：

郑明远，甘肃省白银市，会宁县丁家沟镇中心小学。

作者：郑明远

启蒙作文教学管理论文 篇2：

基于互动模式的小学语文作文教学研究

摘   要：互动教学具有灵活多变的风格和生动有趣的形式。在小学语文教学中采用互动教学有利于激发学生的写作积极性，培养学生的认知能力和观察能力。文章在分析互动模式运用于小学语文作文教学的意义的基础上，结合当前小学语文作文教学现状，提出了运用多媒体互动、开展游戏互动、丰富互动形式等教学策略，以期为提升小学语文作文教学有效性提供有益借鉴。

关键词：互动模式;小学语文;作文教学;教学策略

作者简介：邵爱华，广东省茂名市电白区第九小学教师，研究方向为小学语文教学。（广东  茂名  525000）

小学阶段是学生学习的启蒙阶段，在这一阶段中，学好语文能够为学生其他学科的学习奠定基础，对于学生的长期发展和语言能力的提升有重要的促进作用。因此，在小学语文作文教学中，教师要注意教学方法和教学理念的创新，采用有效教学模式，提升学生学习作文的兴趣和积极性。
一、互动模式在小学语文作文教学中运用的意义

互动教学具有灵活多变的风格和生动有趣的形式，在教学中采用互动教学有利于激发学生的写作积极性，促进学生认知能力和观察能力的提升。

1. 激发学生的写作兴趣。作文对于小学阶段的学生而言，可能具有一定的陌生感，这需要教师在教学中合理运用互动模式，拉近学生与作文之间的距离，改变过去单一的“灌输式”教学方式，让学生在课堂上自由表达观点，交流讨论、畅所欲言，实现有效思考。

2. 促进学生认知能力的发展。互动教学可以让学生学会如何交流，还促使学生掌握更多的语文写作素材，加深对身边事物的认识，促进学生认知能力的发展。

3. 培养学生的观察能力，提升写作能力。语文写作需要学生具备一定的观察能力，如果学生对身边事物观察得不够细致深入的话，就会导致写作时无从下笔。互动教学可以有效解决这一问题，教师引导学生留心观察生活，让学生在观察后发表自己的见解。当学生发表见解时，其他学生也要认真倾听，扩展思维，开拓写作思路，形成良好的写作习惯。
二、小学语文作文教学现状分析

1. 作文教学趣味性不强。在小学语文作文教学中，趣味性是激发小学生写作兴趣和积极性的重要因素。小学生年龄较小，正处于爱玩、活泼、好动的年龄，好奇心较强且自制力较弱，自主意识和主观认知也较为欠缺，枯燥乏味的写作课堂不利于调动学生的写作积极性。在小学语文作文教学中，部分教师仍然按照传统的教学方式授课，如要求学生摘抄背诵经典美文和句子、布置千篇一律的题目进行写作练习等。缺乏趣味性的作文教学方式导致学生对作文产生厌烦情绪，增加了学生的写作负担。

2. 学生写作视野狭窄。小学阶段的学生年龄较小，缺乏生活阅历，写作会受到认知水平和语言表达能力的限制，面对给出的作文材料和题目无从下笔，写作过程如同“挤牙膏”，绞尽脑汁想到一点就写一点，语言表述不流畅、语句不通顺。这样的写作过程会使学生产生写作难的想法，继而影响学生对语文作文写作的积极性和兴趣，降低写作的质量和效率。

3. 学生未形成良好的写作习惯。良好的写作习惯能够帮助小学生提高作文质量。在小学语文作文教学中，教师应注重培养学生良好的写作习惯，让学生从写作中发现乐趣。学生写作习惯的培养可以在日常学习中形成，如随笔记录的习惯、每天写日记的习惯等。培养习惯比较困难，但当学生渐渐养成习惯后，将会对其写作产生巨大的影响。在写作教学中，部分教师并没有意识到写作习惯对于学生学习的重要意义，在教学中忽视了写作训练，影响了小学生写作水平的提升。
三、互动教学模式在小学语文作文教学中的运用方法

1. 运用多媒体互动，增强课堂教学氛围。教师可在教学中创设具体的教学情境，让学生直观感受生活的真实情境。互动教学有利于进一步加强学生对于生活的认知和感受，通过交流和表达提升学生的写作能力。

教师可灵活运用图片、视频、音乐等形式，通过多媒体创设具体写作情境，然后与学生进行互动交流，让学生对展示出的图片和视频等进行描述和想象，以口头表达的形式完成写作练习的第一步。在学生口述的过程中，教师要时刻关注学生，与学生保持交流，让学生感受到自己的想法被教师重视和肯定，增强学生表达的自信心和开口说话的勇气。在学生完成口述后，教师可对学生的表达和感想进行评价，促使学生发现不足、找寻亮点。教师还可对课堂展示的图片和视频给出自己的意见，让学生结合教师的评价完善自己的观点，然后将这一观点写下来，成为一篇完整的作文。在互动教学中，学生逐步深入了解了作文的修改过程，在写作中完善自己的作文，达成互动教学的预期效果。

2. 开展游戏互动，激发学生学习兴趣。爱玩是小学生的天性，在游戏中小学生能够自由释放，表达真实情感，发挥无穷的创造力和想象力。小学语文教师不应压制小学生爱玩的天性，要让游戏成为教学的有效手段，寓教于乐，让小学生在游戏中成长和进步。游戏带来的乐趣能够激发小学生的写作学习热情，提升写作课堂教学效率。游戏还可以增强学生之间、师生之间的交流和互动，教师在游戏中不再是一个威严的角色，而是学生的好朋友和好伙伴，教师与学生在游戏中拉近了彼此的距离。在游戏中，教師可以更加近距离地加深对学生的了解，全面了解学情，营造良好的师生关系。

在采用游戏教学时，教师要从学生角度出发，制订游戏教学方案，预先考虑游戏的合理性和趣味性，实现与学生的互动和交流。学生在游戏中，逐渐学会将自己在作文课堂上学到的语言表达知识运用于写作，巩固文字表达相关知识。例如，在教学记叙文写作时，教师以“我的周末生活”为题展开写作训练，让学生在“击鼓传花”的游戏中叙说各自的周末生活，之后全班共同讨论，看看哪位学生的周末过得最具意义。在游戏中，学生的逻辑思维和口头表达能力得到了有效锻炼，为写作水平的提升奠定了良好基础。

3. 丰富互动形式，提高作文教学效率。互动教学的形式是多种多样的，教师要合理运用多种互动形式，促进学生写作综合能力的提升。例如，积累词语和语言是写作训练的重要内容，但常规的句子摘抄会让学生感到单调和厌烦。此时，教师可以发挥互动学习的作用，组织开展评比大赛，奖励成绩优异的学生，将其平时积累的写作成果公开展示，供其他学生学习和交流。另外，阅读也是写作积累的必要途径，优秀的书籍可为小学生提供丰富的写作素材。为提高学生的阅读效果，教师可以定期举办读书交流会，组织讲故事比赛等活动，让学生在阅读活动中更好地交流和学习。
参考文献：

[1] 骆成林.小学语文教学中作文互动情景教学方法探究[J].中华少年，2018，（32）.

[2] 林雅莹.“引思、探索、互动”教学模式在作文教学中的应用研究[J].教学管理与教育研究，2018，（9）.

[3] 关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].才智，2016，（1）.

[4] 叶琴.小学语文教学中作文互动情景教学策略[J].作文成功之路（中），2014，（4）.

责任编辑 庄茹倩

作者：邵爱华

启蒙作文教学管理论文 篇3：

如何培养农村学生良好的书写习惯

摘要：在信息时代，文字的辨认和书写已经是很大的一个社会问题，文章错别字常见，书写的字只能自己看懂甚至连自己也看不懂，诸如此类问题在我们的生活里屡见不鲜。书写能力是一个人文化素养的直接表现，而小学阶段是人书写能力培养的重要时期，教师在进行小学语文教学过程中需要注意采取合理的方法，重点培养学生的书写能力，让学生能够练得一笔好字，培养良好的书写习惯。本文重点对小学语文教学中书写能力的培养进行分析研究，以供参考。

关键词;小学语文;书写习惯;练习策略

小学阶段是一个人身体发育的关键阶段，由于心理因素和生理因素的双重影响，导致各项身心发展指标不是很稳定，特别是肌肉力量较小，骨骼比较容易产生弯曲，握笔手指各个关节间协调配合性不够。教师在对学生开展书写训练时，需要把握好一个“度”。从基础上重视书写的规范性，从学校层面到授课教师乃至家长都应该重视学生的书写习惯，规范书写教学管理以及健全教学运行机制，以达到有效提升语文课中的汉字书写教学质量。

一、让学生学会正确的执笔方法

（一）掌握正确姿势

在教学时，首先需要确保学生有一个正确的坐姿，需要让学生能够收放自如地书写。在操作时有些学生书写过程中会不自觉地出现一些小动作，放松自己的要求。一开始状态很好，但是在缺乏监督的情况下会出现很多问题，比如说，执笔姿势不正确等。在实践中需要强化矫正，具体而言就是要做到头放正、肩放平、双脚自然分开，教师需要利用小学生喜欢模仿的特点多进行示范。在写作时对学生进行引导，心情要保持放松，呼吸柔和顺畅，握笔手指均匀、适度有力，指尖和手腕要配合一致，书写动作幅度不能过大，要在书写过程中反复提醒学生，学生胸部与书写桌面保持一拳距离、眼睛与书写纸面保持 30 厘米距离、握笔手指与笔尖保持3 厘米距离，如出现不到位地方需进行有针对性纠正。这样可以帮助学生更好地进行动作的规范，让他们正确地掌握执笔的姿势。

（二）针对学生的情况控制书写时间，掌握识字认字的规律在书写教学时，如果教师长时间让学生写字，会导致学生很快失去学习兴趣，所以需要丰富教学手段，形成一种良好的学习氛围，激发学生练习书写的积极性、主动性，不断培养学生的书写兴趣，达到由“要我学”到“我要学”的转变。此外对于四、五高年级的学生，需要加强学生书写及认字教学，掌握 3000 左右的常用字，运用硬笔书写整齐、美观的楷书。

（三）侧重学生习惯的养成

在小学语文教学过程中，如何更加有效地重视学生学习习惯的养成至关重要，尤其书写教学的特殊之处，涉及的内容会很多。首先需要保证学生在书写时具有正确的坐姿，虽然在其他课程教学时，教师往往也非常重视坐姿要求，但是在语文课堂教学方面进行坐姿的矫正具有深远的含义。学生的正确坐姿对书写教学具有很大的帮助作用，能够促进学生在书写时具有一个良好的状态，所以教师在展开小学语文教学方面，需要积极对学生进行引导，让他们养成一个良好的坐姿，帮助他们书写过程中更好地进入状态，需要注意及时对一些不正确的坐姿进行引导。

二、将汉字的美感展现出来，激发学生的书写兴趣

汉字是一种典型的表意文字，在构造方面蕴含着意化和音化的相关信息，而且组合较生动。在汉字教学过程中可以对多媒体技术进行利用，与漂亮的图像、悦耳的声音和鲜活的动画相结合，将汉字构型的意义表现出来，通过稍加点拨解释，让一些看不见摸不着的汉字构架快速地呈现出来，给人一种赏心悦目的感觉。这样可以激发学生在汉字学习方面的自主性和积极性，可以使汉语启蒙识字教学更轻松、更活泼、更高效。

（一）加强汉字结构的介绍

比如说教师在对学生进行引导，学习“休”字的书写方法时，可以展示一些图片，比如说一个人在大树旁休息，而这时将“休”字展现出来，左边的人字旁代表一个人，右边的木代表一棵树，通过这样的意境创建的方式，可以更好地让学生感受到汉字读写的乐趣。在书写时也可以快速了解汉字的结构。在对“鸟”字的书写进行教学时，可以在 PPT 等课件帮助下，把鸟字从甲骨文到现在的演变，通过图像化、直观化方式逐一演示，能让学生快速记住鸟字，并且主动地对鸟字进行书写，通过这种直观的演示可帮助学生加快理解，更好地对字形、字意的记忆进行强化，从而激发学生的书写兴趣。

（二）正确示范引导，培养良好习惯

在学生进行汉字书写学习时，如果教师只是单纯地对汉字书写的规范理论知识进行讲述，可能会导致学生丧失兴趣，无法与学生个性化的学习心理相契合，导致教学效果不佳。因此教师需要注意加强正确的引导示范，对学生进行指导，帮助学生形成良好的书写习惯，感受到汉字和中华文化的魅力。在实际教学方面，需要对他们善于观察、善于倾听的习惯进行培养。在书写时需要依照笔顺进行，学生落笔时需要帮助学生养成正确的书写习惯，耐心引导，反复强调，让学生掌握书写的正确方法，这也是进行书写教学的基础。

（二）利用写作训练提高学生的书写能力

对学生的单词和段落书写进行训练的基础上，还可以对学生进行整篇的书写训练，在保证書写工整的情况下，逐步对他们书写的速度进行强化，这种书写能力的培养具有非常重要的作用，另外可以强化性地进行一些写作训练。写作训练过程中可以让学生的书写字数增加，其次可以让学生具有较高的书写速度，提升写作能力。具体而言在写作训练时，首先可以让学生对整篇文章进行书写，让书写的文字量增加，通篇文章的书写可以让学生书写的内容更丰富，还可以让学生了解书写时字与字的位置关系。在训练时需要限定字数和时间，在训练写作能力的同时，对学生的书写速度进行锻炼。通过这种作文训练的方式可以快速地帮助学生，提升书写能力，另外教师在修改时还可以将其中的一些错别字找出，让学生的书写质量提升。

结语

总之，教师要重视写字教学，加强写字教学管理，保障小学阶段的写字课有效实施。转变观念，形成共识，确定思路，才能达到培养目标。

参考文献

[1]李皓.妙笔如何生花：小学语文书写教学策略初探[J].文学教育（下），2019（10）：48-50.

[2]杨碧依. 小学语文教师书写素养问题及对策探究[D].杭州师范大学，2017.

[3]陈宏伟. 人教版小学语文写字教材的研究[D].内蒙古师范大学，2013.

作者：廖启催