幼儿启蒙音乐教育教学论文

【摘要】幼儿园音乐启蒙教育环境的创设，对幼儿音乐启蒙教育的开展是相当重要的。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”本文阐述了幼儿音乐启蒙教育的内涵、意义，分析了创设音乐环境的重要性，提出了利用环境创设开展音乐启蒙教育的策略。下面是小编精心推荐的《幼儿启蒙音乐教育教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

幼儿启蒙音乐教育教学论文 篇1：

幼儿启蒙音乐教育的重要性

摘要：随着现代教育教学事业的不断发展，幼儿启蒙教育活动在发展过程中开始逐渐进入到全面改革和全面创新的发展阶段，要想从根本上满足时代发展提出的要求，就要对我国现阶段幼儿音乐教育状况进行科学理性的分析和思考。幼儿音乐教育作为音乐教育、幼儿启蒙教育的主要构成部分，在素质教育、超前教育以及基础教育理念盛行的今天，只有对启蒙音乐教育进行探索和思考，进一步完善幼儿启蒙音乐教育的教学理念以及教学体系，对这一教学活动的必要性和重要性进行分析和探讨，才能够保证幼儿审美教学活动的顺利进行。

关键词：幼儿阶段;启蒙音乐教育;重要性;探讨

一、我国现阶段幼儿启蒙音乐驾驭存在的问题

（一）教育目的不够明确。我国现阶段幼儿启蒙音乐教育教学工作目标不够明确，相对模糊。很多幼儿园音乐教育的逐渐转变成单一的音乐教育。幼儿启蒙音乐教育属于面向社会全体学前群体的素質教育，其教学主要目的是为了提升幼儿的综合素质，并不是专业的职业教育活动。幼儿音乐教育要让幼儿能够获得更多心灵的慰藉或者满足，激发他们主动学习各种音乐知识的欲望或者兴趣，并且逐渐培养幼儿学习更多的音乐基础知识，从根本上实现素质教育的目的。

（二）教学方法较为陈旧。在现阶段幼儿启蒙教育模式较为陈旧，教师在实际教学活动中不能够保证音乐艺术特色能够充分凸显。目前在幼儿启蒙教学过程中，教师只是一味地对幼儿进行理论知识的灌输，难以对幼儿的想象、直觉以及灵感进行顿悟，从而导致整个教学活动都是出现指导高控制化和模仿高标准化的问题。

（三）音乐教材实用性不强。我国现阶段幼儿音乐教学大纲以及教学素材进行编写过程中，其体系多度追求自身的逻辑体系、时序安排不够活泼，很难给幼儿或者教师留下创造和发展的余地，与音乐学科本身的创造性出现严重背离的发展局面。

（四）幼师整体素质有待提升。我国现阶段幼启蒙音乐教师都是经过师范院校培养才投入到教学活动中，其缺少全面系统的学习或者提升机会，导致幼师的知识理论水平较低，难以把教学过程中形成的宝贵经验进行总结，无法把握新的教学理论提出的实质性要。

二、提升幼儿启蒙音乐教育的主要措施

（一）坚持突出幼儿音乐教育属性的思想。幼儿启蒙音乐教育作为艺术教育的一种，同时也属于幼儿教育的范畴之内。从这种观点出发，幼儿音乐教育要达到下面两种不同的属性要求，从而要突出艺术本质的审美要求，所以，只有保证幼儿启蒙音乐教育按照艺术教育和音乐艺术发展自身规律来实施，才能够让音乐教育达到审美教育的相关要求。幼儿声乐教育要从不同的角度和方向来达到艺术、音乐或者审美等要求。

（二）实现教育内容突出幼儿音乐教育的相关特征。[5]幼儿启蒙音乐教育活动要保证教学内容有利于幼儿学习音乐、享受音乐，并积极投入到各种音乐时间活动中。其次，把握住音乐教育所具有的广泛性特点，能够实现教育全面化的要求，包括残疾儿童、弱智儿童都有相等的权利来接受教育，保证把音乐学习活动带来的成功和幸福传递给更多的幼儿，尊重他们的学习主体地位，所用的教学方法、教学内容以及教学评价都能够突出幼儿的地位。最后，将幼儿的家庭音乐教育、社会音乐教育环境纳入到教学体系中，突出这种开放性，保证社会、幼儿园以及家庭的力量实现合并，在选择、编排以及确立教学内容时，不能一味地追求全面、系统或者整齐划一，要能够为教学实践活动提供更多的创造或者接口余地。

（三）选择愉悦性、趣味性较强的教学方法。幼儿启蒙音乐教学过程中，教师要能够选择科学有效的教学方法，即通过解决有意义、有趣的课题来引导学生掌握更多的知识。例如，音乐乐器的自主选择，[6]教学活动中运用听辨模唱法、等教学方法。让幼儿在这种自我参与过程中成为学习活动的主人。

三、幼儿启蒙音乐教育的重要性分析

（一）幼儿启蒙音乐教育属于学前教育的一部分。幼儿阶段的教育具有启蒙、全面的特征，主要内容就是为了实现儿童的和谐、全面发展，求本质属性就是素质教育。在幼儿教学活动中，教师可以充分挖掘幼儿在素质教育或者音乐教育方面表现出的潜在价值，从而实现幼儿智力、身体、社会性、个性以及情感的全面发展。

（二）实现儿童身心健康全面发展。[7]从学前儿童角度来分析，不同的音乐互动能够让幼儿出现不同的反应，能让他们的机体、情绪得到锻炼，从根本上丰富幼儿的社会实践活动，从而保证动作更加灵活自如、更加协调。学前阶段作为幼儿听觉发展相对较快的时期，幼儿越早地接受音乐教育活动，并且教师对其进行积极的引导，幼儿就越有机会实现身心健康全面发展。

（三）提升儿童音乐能力的可持续发展。很多儿童在学习或者生活中欠缺音乐能力，主要是因为他们在幼儿阶段没有接受心灵或者耳朵的训练教育，从而导致音乐能力出现丧失。[8]幼儿启蒙音乐教育中培养学生的听觉准确程度以及敏锐程度，突出发声器官的实际音质、反应的敏捷度以及音色特点等。通过有效系统的幼儿启蒙音乐教学活动能够保证学生的感受能力以及音乐综合能力得以提升。

结语

素质教育作为目前教育教学活动中倡导的一种新型教学理念，主要目的就是为了能够培养幼儿的综合能力，从而促进幼儿的情感、身体以及智能等发展。无论是家长、教师，还是社会，都应该充分认识到幼儿音乐教育的必要性和重要性，从而为他们的全面发展创造一个和谐、融洽的环境，让他们通过自己感兴趣的教学活动来对音乐进行倾听或者理解，实现心灵的进一步升华，从而保证音乐技能能够进一步发挥，实现启蒙音乐教育的悦美、增智、陶性以及养性等综合目的。

（作者单位：广西艺术学院音乐教育学院）

指导老师：潮阳

参考文献：

[1]周素珍.幼儿音乐教育的思考与探索[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2008，01：106-108.

[2]崔财艳，蔡鸽，赵静.浅谈幼儿音乐教育存在的问题及其策略[J].吉林广播电视大学学报，2013，02：43-44.

[3]宫莉，许燕，刘永恒.关于幼儿音乐教育的几点思考[J].党史博采.理论，2006，07：62.

[4]巩庆华，史爱华.幼儿音乐教育活动的价值与培养途径探索[J].南京晓庄学院学报，2006，05：100-103.

作者：王杨阳

幼儿启蒙音乐教育教学论文 篇2：

创设音乐环境，开展幼儿音乐启蒙教育

【摘要】幼儿园音乐启蒙教育环境的创设，对幼儿音乐启蒙教育的开展是相当重要的。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”本文阐述了幼儿音乐启蒙教育的内涵、意义，分析了创设音乐环境的重要性，提出了利用环境创设开展音乐启蒙教育的策略。

【关键词】幼儿园；环境创设；音乐启蒙教育

一、幼儿园音乐启蒙教育的内涵及意义

（一）幼儿音乐启蒙教育的内涵

幼儿音乐启蒙教育，是指幼儿在幼儿园进行的音乐启蒙教育训练。幼儿园根据幼儿生理和心理发展的特点，进行有针对性的音乐指导和训练，培养幼儿音乐方面的才能，如：唱歌、跳舞、弹琴、弹（吹）奏乐器等方面的才能，以期让幼儿更全面的发展。

（二）幼儿音乐启蒙教育的意义

幼儿阶段的启蒙教育的教育方式和内容有可能会影响幼儿的一生。目前很多家长片面的强调幼儿在语言、计算方面的发展，认为能认识字、会“小九九”就是聪明的好学生，而他们忽略了对幼儿的音乐启蒙教育。幼儿音乐启蒙教育对于幼儿在语言、人格、智力、情感、艺术和社会性等方面的全面发展具有至关重要的作用。

1.幼儿音乐启蒙教育丰富幼儿的想象力

音乐，是以声音为媒介、通过声音来表达感情的一门艺术。幼儿园通过让幼儿欣赏音乐、演唱歌曲、律动练习、参加音乐活动等，对幼儿的心理可以产生对音乐艺术特有的感官效果，这时幼儿的情感反馈就表现得更为直接和强烈。例如：在幼儿欣赏格里格的《培尔·金特第一组曲》中的“晨景”时，教师有意识的引导幼儿通过音乐畅想一下，“自己觉得早晨都有什么景色？是什么样子的？”幼儿就会展开无限想象，久而久之，幼儿对作品有了自己的认识的同时，激发了他们的想象潜能。

2.幼儿园音乐启蒙教育提高幼儿的语言能力

语言是人与人之间最基本的交流方式。所以，在幼儿阶段就开始培养他们的语言能力是很重要的。幼儿园可以播放幼儿耳熟能详的歌曲，他们也许会有意无意的随口哼唱几句歌词，这时让幼儿跟着旋律回忆并唱出完整歌词；如上例中教师已经引导幼儿展开想象，之后就可以让幼儿一起交流一下，把自己想象的“晨景”用语言表达出来，也是对幼儿的语言能力进行训练。

3.幼儿园音乐启蒙教育陶冶幼儿的情感

德国作曲家瓦格纳说：“心灵的器官是音乐，心灵的艺术意识语言是音乐。”对音乐产生兴趣进而喜爱音乐是幼儿的天性。幼儿园可以在幼儿入睡前，播放安静，柔和的摇篮曲，使他们心情愉悦，有助入眠；而当幼儿出现悲伤、愤怒、忧郁等情绪波动情况时，播放愉快活泼的音乐，可以转移他们的注意力以放松情绪。幼儿经常接触音乐，感受音乐的熏陶，使幼儿的心情平静了，情绪也就会随之稳定。

4.幼儿园音乐启蒙教育提高幼儿的道德情操

没有情感的基础，任何的思想品德教育都只能成为空谈。而对幼儿进行音乐启蒙教育正可以为他们思想品德教育的发展培养良好的情感基础。例如：幼儿都很熟悉的儿歌《好妈妈》，歌曲的教育意义正是孝敬长辈的孝德教育。幼儿园可以在幼儿学习这首歌时，进一步对幼儿进行启示和引导：妈妈在外工作一天不容易，妈妈下班后我要好好照顾妈妈，将德育融入到音乐教育中，真正地达到了提高幼儿道德情操的目的。

二、幼儿音乐启蒙教育离不开音乐环境的创设

（一）幼儿园音乐环境的涵义

幼儿园环境就是幼儿园必须具备的对幼儿身心发展产生影响的一切物质条件和精神条件的总和。[1]

幼儿园音乐环境，是指幼儿园在音乐方面能够对幼儿身心发展产生影响、能够对幼儿进行音乐启蒙教育的一切物质条件和精神条件的总和。既有物质性，又有精神性；其结果既是开放性的，又是相对封闭的。只有幼儿参与其中，产生互动效应，发挥潜移默化的作用，才能达到幼儿音乐启蒙教育的目的。

（二）幼兒园音乐环境对于促进幼儿音乐启蒙教育的重要性

1.良好的音乐环境可以促进幼儿的身心健康，从而有助于幼儿音乐启蒙教育的开展

生活中我们经常会发现，当幼儿听到节奏感较强的音乐时，会不自主的随着音乐高兴的舞蹈起来。因此，经常给幼儿播放类似的音乐，令其随音乐舞蹈，幼儿身体协调性会得到很大地发展，性格也会越来越开朗，更促进了其大脑的发育，保证了幼儿的健康成长。小葵花班珍珍的家长说：“以前珍珍不爱吃饭而且睡眠不好，性格也挺内向，自从接触了幼儿园的音乐启蒙教育后变得爱跳、爱唱，而且吃得好睡得香”。

2.良好的音乐环境可以激起幼儿对音乐的兴趣，从而有助于幼儿音乐启蒙教育的开展

幼儿对音乐的兴趣的大小源自于幼儿所在生活环境的音乐氛围的“浓度”。曾有资料显示：在非洲尼日利亚的亚拿人中，母亲让生下来还不到一周的婴儿去接触音乐和舞蹈，父亲则为子女制作小乐鼓，幼儿到了2岁时便进入了能学到许多基本音乐技巧的圈子，其中包括唱歌、跳舞、演奏乐器等。到了五岁时，亚拿儿童就可以唱800首歌曲，能演奏好几种打击乐器，还能做几十种比较复杂的舞蹈动作。这与其说是天赋的作用，不如说环境的因素更重要。[2]可见浓厚的音乐氛围可以最大限度的激发幼儿对音乐的兴趣，并且有助于对幼儿的音乐启蒙教育。

3.良好的音乐环境可以催化幼儿的情感表达，从而有助于幼儿音乐启蒙教育的开展

幼儿在音乐活动中，会产生各种各样的情感体验 ，也会采取各种行动和语言来进行自己的情感表达。

例如：淄博市张店区实验幼儿园的王老师在教学音乐剧 《小兔子乖乖》时 ，先讲了小白兔和大灰狼的故事，鼓励幼儿说出对故事中小白兔 、大灰狼的感情体验。同时，还启发幼儿：“自己的妈妈是不是也在危险的时候，首先保护自己？你能说出一件这样的事吗？我们应该怎样回报妈妈呢？”从而让幼儿明辨是非，培养爱心，识别美丑。她还分别让幼儿扮演兔妈妈、 大灰狼 、兔宝宝，幼儿在扮演的过程中，会自己去想动作、表情，在唱歌词的时候，也会把自己的理解融入其中，有的粗声大气表现恶狠狠，有的声音轻柔，舒缓，表现善良，结果我们会发现幼儿的创造力是无穷的，通过角色扮演让幼儿更能深入的体会其中的情感 ，也使幼儿的情感表达得到进一步提升。

三、利用环境创设开展幼儿音乐启蒙教育的策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）指出“要让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音，和幼儿一起发现美的事物的特征，欣赏和感受美。”因此，可以有意识的将音乐启蒙教育渗透到幼儿园的日常活动中，从自然的音乐活动开始，使幼儿的生活环境音乐化，引领幼儿去感受和表现音乐。

（一）将音乐欣赏渗透到幼儿园一日活动中，培养幼儿倾听音乐的兴趣

举个例子：日本小提琴教育家铃木镇一就成功地利用环境提高学生的音乐智能。凡跟随铃木镇一学习小提琴的学生，首先需要花一至两年的时间做旁听生，每天旁听学校中低年级至高年级学生的演奏，还需花时间欣赏世界著名演奏家的演奏录音。经过长时间的熏陶，这些儿童对音乐的感悟能力异乎寻常，他们能顺利地学习演奏。从铃木镇一教学法看出，每个幼儿都有一双音乐的耳朵，为幼儿创设一个欣赏天地，让幼儿多接触音乐是非常重要的。[2]在幼儿园的一日生活中可以在当幼儿早上入园时，播放轻音乐，让幼儿倾听悠扬的旋律；当幼儿下午离园时，播放一些活泼俏皮的儿童歌曲。当幼儿听到《干净的小手》时，就会积极地边唱歌曲边认真的洗手，说明这首歌使幼儿产生了兴趣。经过类似的训练，让幼儿每时每刻都接触音乐、融入音乐，幼儿便会慢慢地喜爱倾听音乐。

（二）创设丰富多彩的音乐区域，让幼儿进一步走进音乐

为了培养幼儿良好的音乐倾听和欣赏习惯，教师可以在班级中为幼儿创设一个音乐欣赏天地——“音乐街”。这是一个开放的、互动的音乐空间，音响架上整齐地陈列着幼儿和教师共同收集的各类型的音乐制品，如教师的演奏、演唱磁带、近期的教学媒体、儿童歌曲的VCD、CD等。幼儿可以随时随地地欣赏、交流甚至跨班借用。活动后，幼儿喜欢走进音乐街反复地感受刚才还留有余味的音乐，真正满足不同层次幼儿的发展需求。[3]

还可以将音乐区搭建成“我爱表演”的舞台，幼儿可以在这里自由地选择表演唱歌，跳舞等节目，来展示自己。在这里，幼儿自己就是大明星，可以尽情地表演。无论性格是开朗的还是内向的都有机会展示自己。幼儿全身心的融入音乐，有利于幼儿进一步感受音乐。

（三）布置主题环境，营造音乐氛围

根据皮亚杰的认知心理学理论，儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。环境具有教育功能，环境可以启发幼儿的智力，幼儿园的环境可以让幼儿潜移默化地得到教育。我们从布置多角度的主题环境人手，为幼儿营造音乐氛围。

1.布置音乐主题教室，激发幼儿表演的兴趣

教室是幼儿每天在幼儿园生活的地方，为幼儿创设一个美观新颖的“音乐世界”，可以激起幼儿唱歌、表演的欲望。例如：教师和幼儿可以一起将教室布置成“音乐世界”，在墙上粘贴音乐家的图片、幼儿们自己表演时的照片、悬挂几样小乐器以及孩子们自己动手制作的与音乐相关的小墙饰。在区角中播放古典音乐、儿童歌曲等音乐。教室的音乐氛围瞬间浓郁起来了，幼儿置身其中更激发了他们的表演兴趣。

2.开展音乐为主线的主题活动，促进幼儿全面的发展

《指南》中指出：艺术教育的核心价值追求在于“充分创造条件。萌发幼儿对美的感受和体验。例如，可以在中班主题《你快乐，我快乐》中延伸开展班级“自主活动”——《动物狂欢节》，通过采用游戏为主的多样化教学方法，让幼儿健康、快乐地成长。

淄博市直机关第一幼儿园赵老师在中班主题《你快乐，我快乐》中延伸开展班级“自主活动”——《动物狂欢节》：在音乐活动中，根據幼儿年龄特点和该班幼儿学情，设计了几个环节：第一环节：想一想，老师启发幼儿：“大家都见过什么动物？谁能说出你见到的动物的名字？”幼儿们会踊跃回答自己见到的动物。第二环节：说一说，教师提问：“大家都来说说自己喜欢什么动物？为什么？”幼儿们会根据老师的提问主动积极的回答。第三环节：听一听，教室播放法国作曲家圣·桑的《动物狂欢节》，教师启发幼儿：“大家能听出乐曲中都有什么动物吗？”幼儿们会根据自己对旋律的感知回答。第四环节：跳一跳，教师播放乐曲，同时引导幼儿集体随着乐曲展现出的动物形象进行动物模仿舞蹈，幼儿们兴高采烈的跳起来了。最后环节：演一演，教师分发提前做好的动物头饰，幼儿们根据各自发到的动物头饰，在《动物狂欢节》的乐曲中自由的表现。

音乐游戏加上简单的教具、道具，就能激发幼儿的学习兴趣。我们认为这种音乐教育形象化的做法符合幼儿的年龄特点 。

幼儿对音乐的感知是一种本能的反应，优美的旋律、欢快的节奏、嘹亮的歌声是幼儿最喜爱的小伙伴，为幼儿创设生动、多元的音乐环境，搭建自我展示、相互交流、快乐生活的舞台，让幼儿在音乐中快乐地成长，是每一位幼儿教育工作者的责任和义务。

参考文献

[1]沈建州.幼儿园教育环境创设[M].上海：复旦大学出版社，2015（07）.

[2]李琼.谈幼儿音乐能力和兴趣的培养[J].音乐生活，2010（02）.

[3]吴秋芳、王爱权.幼儿园多彩音乐教育环境的创设[J].教育探究，2013（10）.

[4]谢自芳.让音乐驻进幼儿的新房——谈幼儿园音乐环境的创设[J].教育教学论坛，2014（04）.

[5]韩金凤.幼儿教师如何创设良好的音乐教学环境[J].教育科学，2013（04）.

[6]王媛媛.幼儿园音乐教育与幼儿多元智能发展的研究[D].武汉：华中师范大学，2006（05）.

作者简介：刘川，淄博师范高等专科学校学前教育学院，讲师。

作者：刘川

幼儿启蒙音乐教育教学论文 篇3：

幼儿小提琴启蒙教学我之见

[摘要]本文分析了幼儿启蒙阶段小提琴学习的特点、方法、内容，深入探讨了幼儿启蒙阶段如何进行小提琴教学，并以自身实践教学为例，提出了幼儿启蒙阶段小提琴教学的方法、技巧等粗浅见解，希望有助于幼儿快速掌握技巧，提升小提琴学习水平。

[关键词]幼儿；小提琴教学；方法；技巧

小提琴以其优雅的演奏姿势、动听的音乐旋律被誉为乐器中的“皇后”。近年来，越来越多的人们通过各种媒介和途径接触到小提琴音乐并喜爱上这种乐器，学习小提琴的人数呈上升趋势，这其中刚刚开始学习小提琴的幼儿占了很大一部分。如何进行幼儿小提琴启蒙教学，是很多小提琴教师面临的一大难题。随着小提琴艺术的普及和小提琴教师队伍的建设发展，现今条件下幼儿小提琴教学更多采取的是一对一教学，优点是时间灵活、注重学生的体验、乐趣的培养。

一、幼儿小提琴学习的特点

由于小提琴的特殊构造，它不同于键盘乐器——只要弹奏琴键就有准确的声音发出，小提琴在没有掌握正确的演奏姿势、用弓力度等要素之前，甚至无法发出正常的声音，只能发出吱吱嘎嘎的响声。小提琴指板上没有明确的标记，音准也是幼儿学习者的一大难题。所以，幼儿学习小提琴的年龄以4-6岁为最佳。这时候的幼儿普遍能够初步控制自己的行动，具有了一定的认知能力，可以有目的的进行一些简单的学习操作。

幼儿学习小提琴有很多好处。一是开发幼儿大脑潜能。幼儿小提琴学习可以频繁有效地使用左手，很好地开发挖掘右脑潜能。二是锻炼幼儿协调能力。左右手配合既可以拉奏出美妙的音乐，又能形成良好的左右手协调能力，锻炼身体的协调性。三是磨练意志、陶冶情操。小提琴学习的过程也是锻炼意志的过程，在学习的过程中可以锻炼幼儿的耐心、细心、不怕困难坚持下去的品质。优美的音乐演奏可以陶冶情操、提升音乐素养，使孩子性格开朗乐观，成为全面发展的人才。幼儿学习小提琴既有优势也有不足。幼儿学习者多数是4-6岁的小朋友，刚刚具有一定的认知能力，学习注意力集中时间较短，稳定性差，容易疲劳继而失去兴趣。因此，幼儿小提琴教学应结合儿童实际，多采用示范法、比喻法等教学方法对幼儿进行教学。在具体教学过程中教师要时刻注意幼儿的表现及情绪波动，发现幼儿目光不集中、讲解内容无法准确及时反馈，可能是幼儿兴趣转淡的表现，这时需要教师把乐曲示范演奏给幼儿，或是转移注意力，放下琴弓，来识辨谱子上的音符。发现幼儿双脚来回交换重心，可能是幼儿疲劳，教师可以让其坐下休息，在休息过程中继续提问来使幼儿积极思考所学内容，使其注意力始终集中于学习状态下。在教学过程中教师需要以平等的姿态与幼儿沟通，尊重幼儿个人想法，及时关注幼儿动态。

幼儿小提琴教学内容的选择也不同于成年人和青少年学习者。幼儿小提琴启蒙教学重在音乐熏陶，兴趣培养，应让幼儿在启蒙阶段感觉到小提琴的魅力与带来的乐趣，尝到学习小提琴的甜头。因此在教学内容选择上以简单和趣味性为主。例如在进行完空弦练习时，幼儿可以自己拉空弦发音，并明确左手指法名称后，教师就可以让幼儿学习简单的小乐曲，这么做的目的主要是激发幼儿兴趣，避免单调的基础练习使幼儿失去耐心。教材选择可以用《少儿小提琴集体课教程》、《从零起步学小提琴》、《少儿小提琴教学曲集》等充满乐趣简单的教材，培养幼儿对小提琴音乐的兴趣，内容以幼儿熟悉的小乐曲为主，这类小乐曲可以激发幼儿的兴趣，引起共鸣，在学习过程中也容易记忆。

二、幼儿小提琴教学的建议

幼儿小提琴教学是一个实践教学的过程，它不仅要培养幼儿学习者的兴趣，而且还要有一定的专业教学技巧。笔者通过自身的实践教学，对幼儿小提琴教学技巧和方法进行了总结分析，提出了一些粗浅的教学建议，希望对幼儿小提琴教学有所帮助。

注重音准教学技巧，培养正确音高概念。在教学之初应以音准为主，通过在指板上贴标签的方式来让幼儿明确手指位置，并逐步记忆该位置上的音名（一把位）。笔者个人并没有采用传统的贴记一把位方法，即每根弦所贴1指2指3指4指位置相同。我们是根据实际音高位置贴标签，即2个半音关系的位置：E弦一把位1指靠近琴头方向，G弦一把位2指靠近3指位置。比起传统的“一刀切”贴记方法，这种方法根据实际音高贴记，可以从开始就让幼儿形成正确的一把位手型，培养幼儿正确的音高概念。贴标签有利于幼儿直观的准确的找到音高位置，在家长陪同幼儿练习过程中也可以靠肉眼判断音准是否正确。

简化幼儿识谱教学，强调识谱教学方法。我们在识谱教学上，一般会在一张纸上画好五线谱，并写出小字一组的DO至小字二组的DO，在每个音下方标出顺口溜便于幼儿接受和记忆。先讲解线和间的区别，再用简单的“第一线上小猫叫咪咪咪”等容易记忆的顺口溜来让幼儿认识对应音高位置上的音名。利用旋律模唱，增强节奏准确性。对于节奏，幼儿一般无法理解时值长短、更无法记住符点音符、十六分音符等复杂节拍构成，主要靠教师演奏、模唱来使幼儿加深印象。另外还可以通过简单的乐曲，如《上学歌》、《生日快乐》等幼儿已经熟知的旋律和节奏律动，来增强幼儿节奏感，逐步通过模唱等方式来实现幼儿节奏的准确性。强调仪表教学，培养规范姿势。幼儿的左右手姿势需要长期的引导，才能形成规范的持琴姿势。笔者个人认为，只要左右手基本在琴弓相应位置上就可以。幼儿在拉琴过程中，左右手，尤其是右手，无法保持同一规范姿势，因此教师可以时刻关注，并经常提醒幼儿，必要时辅助幼儿做出正确的姿势，在逐步训练中形成规范的姿势。

唱拉结合，培养兴趣。儿童一边拉琴，一边唱出自己拉奏的音符，既可以加深对固定音高概念的培养，也对手指位置的记忆更加深刻。同时还可以提升幼儿对乐曲的熟悉度和自我的成就感，培养幼儿对小提琴拉唱的兴趣。此外，琴童还可以在拉和唱不一致的情况下发现错误并及时更正。

三、结语

小提琴音乐教育是美的教育。教师不仅要通过具体的教学方法和内容教会幼儿演奏小提琴，更重要的是培养幼儿欣赏美、感受美的能力，使每一个拉琴的幼儿可以体验小提琴音乐带来的美感和欢乐。本文是笔者对幼儿小提琴教学的粗浅见解，还存在很多不足，在今后的教学实践中我们将进一步探讨思考，提升幼儿小提琴教学水平。

作者：张攀