PBL教学有机化学论文

摘要:为了让药学类学生在有限的学时内掌握基本的有机化学实验知识,培养学生自主学习、综合思考和解决问题的能力,把问题式学习法(Problem-basedlearning,PBL)灵活地应用于“药学类专业有机化学实验课”的教学中,取得了较好的教学效果。今天小编给大家找来了《PBL教学有机化学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

PBL教学有机化学论文 篇1：

PBL教学理念在基础有机化学实验教学中的应用

◆摘  要：在素质教育的推行，教育有很大的变化，一定程度上修正了应试教育甚嚣尘上的教学态度，在化学科目里也迎来了新课改。化学是一门细致综合的学科，为了培养学生优质的思维能力，引入PBL模式的教学理念，优化传统填鸭式教学，带动学习积极性，多维度提高学生学习，进而全面发展学生。

◆关键词：化学教学;PBL理念;教学实践

如今化学课堂依旧是传统的教学模式，学生课堂上汲取知识非常有限，非常需要加入新的教学理念，打破这一师生劳累的教学现状。当下教学模式从教师为主转变为学生为主，PBL教学理念正适应了现在的教学总目标，是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。

一、化学课程教学现状

1.固定的传统教学模式

现在化学课程模式好比流水线生产，师生互动非常固定，学生学习需要非常专注，课后消化学习时间比例较大，多是基础知识的灌输，缺乏培养学生化学实践能力，让学生掌握化学学科基本规律，灵活运用学到的知识，不断的启发自身思维。

2.缺少课堂积极性氛围，教学不生动

学生存在巨大的潜力也意味着存在巨大的不确定性，如果在化学教学不活跃的氛围里学习，学生对化学不感兴趣，必然南辕北辙。这种不佳化学的教学质量，低迷不活跃的教学氛围模式。课堂里教师与学生缺乏互动交流，没有正确的教学计划，无法达到教师正确的知道与活跃的学习氛围，必须让学生为课堂的中心，自主探索。

二、PBL教学理念的必要

PBL教学理念，是一套设计学习情境的教学方法，是带入问题学习或者集中讨论学习的方法，它是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。在化学的教学中，教师仍是课堂的主题，不利于学生发展，就要从学生为主体，学生主动提问、主动交流开始。PBL模式下，正是以增加师生交流频率，一种新式有趣且生动的教学方法。

三、PBL教学理念与化学课堂内教学的结合

现在大多数化学实验教学皆是教师在讲台开展实验教学，由学生观察，记录所见所闻写出化学实验课堂作业，解算化学公式，这一堂课程学生基本上只限于文笔上的学习，并未参与化学实验中来。PBL教学理念主要是以学生为主体，学生自身参与进来，由教师指导下，生动的课堂教学。如何做到有机结合，例如：人教版九年级化学必修第一册《铁及其化合物》，由教师提前准备课堂道具，课堂上介绍铁，提问下面摆在讲台上的东西，哪些是铁，哪些是铁的化合物，让学生们上台分辨，互相讨论，在知识竞争中，学生们的积极性会猛然增涨。好比摆上气球、瓷器碗、吸铁石、钢丝球、粉笔、胶水等具有种类代表性的物件，学生们能快速分辨出是铁与非铁。又或者是教师指导下，让互相同桌的同学指出对方身上带有铁的事物，可以是衣服上的铁拉链、是鞋子底板有粒钉子、坐的凳子下有铁架、身体里的血液带铁元素等等，教师再搭配原本的基础教学知识，利用情景结合和课堂的互动来打造活跃的学习气氛，进而提升化学科目的教学质量。教师可以准备多一些这种针对某个知识点的趣味性课堂，以学生为主，让学生自己参与进来，互相探讨和研究，学生会主动翻阅书本，在书本里找到对应概念并加以自己的理解，灵活的运用到课堂实践中来。这种PBL教学理念的加入，学生处于开朗的氛围里快速的锻炼思维能力，主动加入课堂学习中来，并迅速灵活运用自己所学的化学知识。

四、PBL教学理念与化学课堂外教学的结合

我们要研究PBL教学理念潜移默化的转移到化学这门科目来，不仅表现在课堂中，可以利用课后学习，由学生自主探讨，去学习。化学也是从生活中来的，对于学生而言，将课本知识生活化，发现课本知识存于生活中，原有的课堂教学就会逐渐生活化，教师要正确引导学生结合生活去考察，从抽象变为眼见为实的神奇确。如果单从课本上学习，学生逻辑能力、思维能力和抽象想象能力都不足，只有渐渐的引导学生在生活中探索化学的奥秘，由此来课堂上进行总结、知识的归纳和问答，例如：人教版九年级化学必修第二册《化学反应与能量变化》当中，教师根据课本知识“生活中物质变化的同时伴随着能量的变化，是人类获取能量的重要途径”来制作教学计划，在课堂末尾时布置課后观察作业，让学生们自己去寻找或者教师推荐几个物质能量变化的事物，学生们去寻找、去观察、再记录、主动学习。可以推荐能量物质变化的有铁类生锈、奶制品变质、蒸发的水、火柴的燃烧、发光的灯泡、眼镜上的雾气等等。PBL教学理念首先结合提问，教师利用生活中的化学关系，透过基础知识的传输，提出实验性问题、令学生参与实践，要求学生探讨化学在生活中的现象以及实际应用，并加以基础知识的解释。这种不仅激发学生的兴趣，而且学生的思考会变得活跃，从以往填鸭式被动学习转为学生想明白其中的道理这样一个模式。这种开放性的问题，通过讨论研究，是一种积极的学习方法。在这种师生互相交流和研究性学习下，全面了化学知识的理解，丰富了知识的拓展面积，增进了学生的同时，还有利于教师教学的创新。所以要想优化学生的学习模式，改变原来固步自封的教学状态，就应该创造新型的教学模式，在化学中加入PBL的教学理念，正是为了此事。化学这门科中是需要大量的实验，透过现象来参透其内在的知识含义，再将现象知识化，挥于笔下，记录在学生的大脑里，明白化学的固定规律，自然的变化规律，使得学生成为全面有知识的人才。教师者应探寻新的教学方法，根据实际学习情况，制定PBL教学理念的教学方法，提高化学教学的质量。

五、结语

PBL教学理念是一个实践性的教学，让学生们参与建设，研究及探讨，积极的学习。教师制定正确的教学计划，选择切合实际的实践问题，这左右了化学这科目的教学质量。化学本来就是复杂的学科，学生难以有效抓取重点知识，一边在认识元素的同时又要参与计算元素，而PBL的教学理念就更方便快捷的让学生得到理解，迅速的掌握原本难以消化的知识，PBL非常能调动学生的积极性，简化教师复杂的教学讲解，教师可以留存更多的时间教学难点重点，极大地提升化学教学的实效性。

参考文献

[1]张俊.PBL教学模式在物理化学教学中的应用[J].化工管理，2021（04）：25-26.

[2]毛巧芝，胡斌，周洪，等.基于PBL模式的自主设计性实验在教学中的应用[J].西南师范大学学报（自然科学版），2021，46（01）：187-192.

作者：周智敏

PBL教学有机化学论文 篇2：

问题式学习法(PBL)在药学类专业有机化学实验教学中的实施①

摘 要:为了让药学类学生在有限的学时内掌握基本的有机化学实验知识,培养学生自主学习、综合思考和解决问题的能力,把问题式学习法(Problem-based learning,PBL)灵活地应用于“药学类专业有机化学实验课”的教学中,取得了较好的教学效果。

关键词:问题式学习法(PBL)药学类有机化学实验教学

Application of Problem-based learning (PBL)in the experimental course of pharmacy organic chemistry

XU FengSUN GeLIU Ya-qin

(Pharmacy school of Qiqihar Medical University,Qiqihar,161006 China)

Key words:Problem-based learning;Pharmacy;Organic chemistry;Experimental course teaching

有机化学是药学类专业一门重要的专业课程,学好该课程的实验课是学好该课程的基础,而传统的实验教学采用以下模式[1](图1)。

即“以教师为中心”的课堂讲授,片面强调知识学习;学生“照单抓药”式的验证性实验操作,忽视了学生的主体地位和能力的培养。[1]

无问不成学,问则疑,疑则学。现代教学理论也认为:在教与学双边活动中,学习者发挥着主体作用,学习者是学习活动的主体,是有意识的人,学习的内在动力源于学习者。PBL(Problem-based learning,PBL问题式学习)以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的新的教学模式,它把学生置于混乱、结构不良的情境中,并让学生成为该情景的主人,让学生以小组讨论的形式自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识,一步一步的解决问题。在辅导教师的参与下,采用提问的方式,不断地激发学生去思考、探索,最终解决问题[2,3]。PBL教学法能非常有效地激发学生的学习兴趣,培养学生独立思考、善于提问、深入钻研、独立解决问题的能力,促进学生主动参与、积极表达及相互合作、与他人沟通交流,为以后其他专业课的学习打下了一定的基础。与此同时,学生思维的扩充带来的许多问题也促使教师不断学习,从而提高教师的知识水平。

有机化学教研室在我校2010级制药专业有机化学实验中实施了PBL教学方法。

PBL实施的基本流程要素是:

(1)提出问题,即以问题为中心(该问题必须是学生在未来专业领域所能遇到的“真实世界”的非结构化问题,无固定解决办法和过程);(2)提供材料,与本问题相关;(3)自主学习(以问题为中心),小组合作学习;(4)在每个问题(或每个课程单元)结束时,要进行自我评价和小组评价(口头、论文);(5)必须依据PBL的目标去测量(比较)学生的进步。

1 具体实施过程

将2010级制药专业46人分为两大组,一组为实验组,另组为对照组。将实验组学生分为6～8人的自学小组,选出一名小组长。

所选案例为较为综合的冠心病药物“心可安”的重要中间体肉桂酸的合成问题:以苯甲醛为原料合成肉桂酸为例来说明PBL教学法在药学类专业有机化学实验教学中是如何实施的。具体实施过程主要通过以下四个步骤。

第一步骤:教师在课前一周将问题发给学生。首先教师简要阐明什么是PBL教学方法,然后教师提出一个或几个问题,并指导学生利用网络及图书馆资源查找相关资料,利用所学知识来解决这些问题。教师对问题的设置是实施PBL教学法成功与否的关键,一般应考虑到以下几个方面[4]:(1)问题需紧紧围绕实验目的,使学生在解决问题的同时,逐步掌握相关知识;(2)拟定的问题应该适合学习深度、教学进度以及学生理解水平;问题难度不可太大,要让学生通过自主学习后有能力解决这些问题,否则学生会失去学习的主动性和自信心;(3)问题能引起学生学习兴趣,并与随后实践相关,当学生感到学有所用时,就会产生学习兴趣。“肉桂酸的制备实验”的具体问题设置如下:

[问题1]什么是肉桂酸?写出其结构式。肉桂酸在医学上有那些应用(人们为何要制备肉桂酸)?目的:让学生学会利用图书馆资源及网络来获取所需要的信息,同时通过联系现实问题来激发学生的学习兴趣。

[问题2]考察肉桂酸的结构,初步判断其主要的物理性质和化学性质。目的:引导学生把所学的有机化学理论知识应用于实践,让学生体会掌握基础理论知识的重要性,如化合物结构和性质间的关系等知识。

[问题3]什么是Perkin反应？如何实施无水操作？除了苯甲醛外,你还准备采用哪种原料和催化剂来制备肉桂酸?目的:加强学生对化合物合成知识的掌握。

[问题4]从液体物质中提取和浓缩活性成分的常用方法有哪些?你准备采用哪种方法来提取和浓缩肉桂酸?为什么?目的:让学生通过查阅资料进行自主学习,掌握有机实验中常用的提取和浓缩单元操作,如溶剂提取法、水蒸汽蒸馏法、常压蒸馏法、减压蒸馏法等。

[问题5]纯化提取物的常用方法有哪些你准备采用何种方法来获取肉桂酸纯品,为什么？目的:让学生掌握有机实验中常用的分离单元操作,如活性炭脱色法、色谱法、重结晶法、萃取法等。

[问题6]实验室常用的鉴定物质的方法有哪些?你准备采用哪种方法来鉴定所提取的物质及其纯度?目的:让学生掌握有机实验中常用的鉴定单元操作,如沸点测定、熔点测定、折射率测定、旋光率测定、色谱对照法等。

第二步骤:学生通过自主学习获取解决实际问题的方案,从而会增强学生学习自信与兴趣。因此,为了督促学生的自主学习,保障该环节的顺利实施,教师课前随机地检查学生的预习笔记,了解学生的主动学习情况。把该环节的实施情况,并与学生实验成绩评定相结合。

第三步骤:学生讨论后教师点评。在每次实验操作前,先由小组长提出解决问题的方案,然后由同组其他同学进行补充或修正,让学生互相学习。最后教师再进行总结,给出教师的实验方案及理由。学生经过该环节学习后,知识和能力都会达到一个新的高度。

第四步骤:学生实验操作。在此过程中教师给予指导答疑,并提问与本实验相关并在学生预习范围内的问题,加深学生对知识点的掌握和理解。

2 结果

为了考察PBL教学效果,我室教师对2010级制药专业学生实验组和对照组进行了不同教学法的比较,对照组采用传统模式进行实验教学,实验组采用PBL教学法理念,按上述环节进行实验教学,结果发现,实验组的学生在实验过程中思维较为活跃,条理性好,综合解决问题能力较强,并且实验结果较好。

在学期结束时,对两个实验室学生进行了突击性的综合能力测试。题目是:乙酰水杨酸的制备与提纯。条件:以邻羟基苯甲酸为原料,其他原料任选,并提供给学生乙酰水杨酸的结构式。测试结果如下:对照组仅有30%左右的学生能基本设计出制备、提取及分离方案,且方案单一。实验组有65%左右的学生能基本设计出制备、提取及分离方案,且方案多样化。

3 PBL教学法[5]在有机化学实验教学中的应用体会

3.1 PBL教学法对教师的要求

(1)对本专业、本课程内容熟练掌握:所提问题与本专业、本课程此前、此后的联系—纵向;

(2)扎实掌握相关学科知识:所提问题与相关学科(基础、专业基础、临床、专业临床…)的知识框架结构的联系—横向;

(3)善于提出问题:所提问题应是综合知识的点睛之笔,具有抽象思维作用;

(4)灵活运用知识:对所提问题能够通过逻辑推理、综合分析,灵活运用所学知识将其解决;

(5)良好的组织管理:全面了解学生(知识基础、知识结构、情趣取向…),又善于调动学生;

(6)熟悉教学大纲。

3.2 PBL教学法对学生的要求

(1)明确以自己(或小组)为主体进行学习;

(2)从接手问题、分析问题、准备资料开始,就要结合提纲、问题去查阅、筛选、甄别、选取大量文献资料;

(3)摈弃对传统教学“灌注式”的依赖性,争取主动性、自主性,从过去被动学习转变为主动学习;

(4)明确此种方法是从业前的“亚实际”演练。

参考文献

[1] 肖湘,贺加,刘毅敏,等.医学化学实验教学中PBL教学法的应用[J].医学教育探索2009,8(12):1527～1529.

[2] 徐胜臻,曹敏惠,江洪,等.基于问题式学习(PBL)在有机化学教学中的应用[J]. 科技信息(科学教研),2008(10):5～6.

[3] Cynthia K Larive.Problem-based learning in the analytical che;mistry laboratory course[J].Anal Bioanal Chem,2004,380:357～359.

[4] 谢惠定,郭蕴苹,黄燕,等.PBL教学法在医用有机化学实验课教学中的尝试[J].医学教育探索,2008,7(8):817～818.

[5] 胡冬华.PBL教学法在有机化学教学实践中的应用体会[J].长春中医药大学学报,2010,26(1):161～162.

作者：许凤 孙革 刘亚琴

PBL教学有机化学论文 篇3：

中山大学药学院部分课程小班制教学改革的探索

摘要：为提高教学质量，我院在有机化学和药物化学两门课程上实行了小班制教学改革。通过问卷调查，我们发现小班制教学获得学生们的认可，取得较好的效果。本文针对小班制教学中的问题，提出了进一步改革的具体措施。

关键词：药学院；部分课程；小班教学；改革；探索

中山大学药学院秉承精英教育理念，每届本科生招生学生约120人，理论课程的教学大多实行大班教学。随着学院教育教学改革的深入发展，为进一步提升教学质量和提高教学效率，我们尝试在某些理论课实行小班制教学。鉴于有机化学和药物化学课程是我院的重要基础课程和主干课程，且在这两门课上学院具备充足的师资队伍和教师储备，因此在一年级的有机化学和二年级的药物化学中率先进行小班教学的探索。

小班制教学是把原有的学生分为几个较小规模的教学班，采用随机分配小班、统一教材及考核方式的模式，希望不会造成明显的学习环境差异，尽量保障教学的公平性。小班化教学中，老师可以创造教学环境来适应学生，实现因材施教；学生参与的机会会增加，利于发挥学生的学习主体性和锻炼培养学生各方面能力；易于老师与学生的充分的交流互动，也利于老师开展创新教学的尝试[1，2]。在小班教学实施一年后，为了检验小班教学的效果，分析小班教学中的问题，我们制作了一份调查问卷，希望以此来收集学生的意见，了解学生对于小班制教学的感受、小班制教学的实际效果以及小班制管理问题上的一些看法，有利于及时发现问题、解决问题并为下一步的改革提供依据[3]。

一、小班制改革调查问卷分析

本次调查问卷一共有十一个问题，发放对象是学院经历过小班教学的2013、2014级本科生。两个年级共回收问卷156份，2013级回收问卷82份，2014级回收问卷74份。

对有机化学小班制调查问卷的结果进行统计分析显示：74位受试者对小班制教学满意，占受试者人数的98.65%。有超过半数（51.35%）的受试者认为小班教学相对于传统大班教学更具有教学优势，仅有2.70%的受试者持反对意见。对于课堂教学形式，有59.46%的人认为小班教学需要课上讨论，但实际上大多数（82.44%）受试者表示有机化学小班教学的课堂上并没有经常进行课上讨论。在教学质量和教学管理方面，71.23%的受试者认为小班教学提高了教学的效率和质量，还有超过77.20%的受试者表示分班授课的教学质量会因为老师的水平以及进度的不同而受到影响，大部分（82.43%）的受试者认为小班制强化了教师对班级管理的能力。在小班分配方面，受试者们更倾向于自由选择小班（70.27%受试者支持同学们可以自由选择小班）；在小班间的教学质量比较方面，有22.97%认为自身所在小班的教学质量与另一个小班相比较会差一些，9.46%的受试者则认为自身所在小班的教学质量比另一个小班会更好，但是大部分（67.57%）的受试者觉得两班教学质量相比并无较大差异。在考勤和考核的问题上，大多数（72.97%）的受访者表示小班教学应当在这方面做到完全相同。

整理药物化学小班制调查问卷并对其结果进行统计分析后，调查结果显示：82位受调查者对小班制教学制度持满意态居多，占总被调查人数的87.65%。在问卷调查中，36.25%的受试者认为小班教学相对于传统大班教学更具有教学优势，有21.25%的受试者持反对意见，但仍有较多的受试者（42.5%）认为两种教学方式差异不大。在涉及到课上讨论的问题上，有60.49%的人认为小班教学需要课上讨论，但有66.29%的受试者表示药物化学小班教学实际操作中，并没有经常进行课上讨论。在教学质量和教学管理方面，55.55%的受试者认为小班教学提高了教学的效率和质量，还有超过60.49%的受试者表示分班授课的教学质量会因为老师的水平以及进度的不同而受到影响，但是65.85%的受试者认为小班制加强了教师对班级管理。关于小班分配的问题，受试者们更倾向于自由选择小班（64.63%受试者支持同学们可以自由选择小班）；在小班间的教学质量比较方面，有23.17%认为自身所在的小班的教学质量与另一个小班教学质量相比较会差一些，28.05%的受试者则认为自身所在的小班的教学质量比另一个小班会更好，但是有48.78%的受试者觉得两班教学质量相比并无较大差异。在考勤和考核的问题上，大多数（76.83%）的受访者表示应当在这方面做到完全相同，以保证公平性。

二、小班制教学中存在的问题分析

由两门课程的调查结果可以看出学生对于小班制教学还是认同感较强的。尽管目前的小班教学实施处于尝试阶段，还有很多不完善的、需要改进的地方，但是这种改革方式受到了学生的认可和支持。有机化学小班的受访者大多对小班制教学持较满意的态度，而药物化学小班的受访者则是基本满意小班制教学。前者为大一本科生问卷结果，后者为大二本科生问卷结果，该结果的差异并不能说明小班制教学不适用于高年级教学。下一步应该具体分析学生不满意的原因，在课程设置和形式上更丰富，真正提高教学效果。两个年级的问卷都提示我们学生对于课堂讨论比较重视（有机化学小班59.46%、药物化学小班60.49%认为小班教学需要课堂讨论），老师在这方面的教学有待加强，应多发动和鼓励学生进行课堂讨论（82.44%和66.29%的受访者表示有机化学和药物化学课堂没有经常进行课堂讨论）。

在分班问题上，两个班的受访者大都（有机化学小班70.27%、药物化学小班64.63%）希望能够自由选择小班。有很多的受试者（有机化学小班77.20%、药物化学小班60.49%）认为分班授课会因为老师水平、进度等不同而影响教学质量。因此如何能在尊重学生志愿的基础上公平分班是一个值得思考的问题。

在教学的考勤和考核方式上，大部分同学们认为不同班级之间应采用相同的考勤和考核方式。

三、小班制教学改革中问题的对策分析

小班制整体而言是可行的，而且较大班教学具有一定的优势。从问卷及跟学生的座谈中我们发现当前的改革中仍存在一些问题，针对这些问题我们提出以下解决对策：

1.小班教学的平行班之间在宏观上应该保持教学大纲、教学进度、考核方式的统一性，但在课程的讲授方式上可以百花齐放各具特色。因此各班之间应该是总—分—总的管理模式。（总）课程前不同的教学团队应该一起讨论教学大纲，明确教学目标、教学的重点难点、学生需掌握的知识等；（分）在小班教学中不同的教学团队可以带有自己的风格，采用多样化的教学方式来调动学生的热情，激发学生的潜能，提高教学质量和教学效果；（总）在阶段性的检验和最后的考试等考核方式上平行班要保持一致。考核前的知识归纳以及试卷的批改上，大家一起进行，避免因老师要求不同而影响到成绩的公平性。

2.小班教学对老师提出了更高的要求，老师如果不改变指导方法和教学程序则小班化的效果将会大打折扣[4]。老师应研讨小班授课的特点，熟悉学生的情况，设计新的教学方案，不断学习新的教学理念和掌握新的教学方法，总结和反思教学中的问题等等。学院应提供老师学习的机会，可以定期聘请教学名师、专家给老师们做讲座或者安排老师参加各种教学研讨会，协助老师们将当下流行的PBL（Problem-Based Learing，以问题为中心的学习）、TBL（Team Based Learning，以团队为基础的学习）、CBL（Case-Based Learning，以案例为基础的学习教学）、翻转课堂等方法应用于小班制教学模式中[5，6]。

3.在分班上给学生一定的自由度。在分班前由不同的教学团队介绍自己课程的设置和开展情况，课程开始的前几次可以允许学生自由试听，然后让学生自由报名选择班别。最后学院在尽量尊重学生生志愿的情况下进行微调，以确定分班。这样做理论上有助于提升学生的积极性，提高老师间的良性竞争，但是最终能否提高教学的效果还有待下一步的跟进调查分析。

四、总结

综上所述，中山大学药学院在有机化学和药物化学两门课程上实行了小班制教学改革，取得了一定的成绩，受到了老师和学生的青睐，为提高教学质量注入了新的活力。我们要在此基础上，对其他学科的小班制教学进行深入的研究和探索，争取全面提升中山大学药学院各门课程的教学质量，从而提高我校药学院学生的整体素质，为学生下一步发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李宏敏.我国高校实施小班化教学的问题及解决策略[J].大学教育科学，2009，（2）：32-33.

[2]吕军莉.我国高校实施小班化教学现状分析与发展策略[J].青海师范大学学报：哲学社会科学版，2015，37（1）：161-164.

[3]朱柳青，朱立群等.小班化教学存在的问题及对策探讨——以浙江农林大学环境科技学院为例[J].安徽农业科技，2010，38（32）：18520-18521.

[4]陈月茹.美国小班化教学研究论述[J].山东师范大学学报：人文社会科学版，2002，47（1）：109-112.

[5]张勇.CBL与PBL在药理学教学改革中的实践与探索[J].药学教育，2015，31（3）：40-43.

[6]孙燕君，卢晓东.小班研讨课教学：本科精英教育的核心元素——以北京大学为例[J].中国大学教学，2012，（8）：16-19.

作者：袁月梅 罗海彬 杨宇辰 潘明皓 左欣