PBL教学妇产科论文

2022-04-19

摘要:目的通过PBL教学法在当前妇产科护理教学中的实际应用效果进行分析。方法选取我院妇产科实习生60人,将其分为观察组和对照组,各30人,分析数据对比。结果在实习结束考评中,观察组实习学生的教学效果优于对照组,差异具有统计学意义P<0.05。结论PBL教学模式的应用,可以提升妇产科实习生的学习效果,值得推广。今天小编为大家精心挑选了关于《PBL教学妇产科论文(精选3篇)》的文章,希望能够很好的帮助到大家,谢谢大家对小编的支持和鼓励。

PBL教学妇产科论文 篇1:

PBL模式在妇产科护理教学中的应用

摘 要:妇产科护理是一门理论性、实践性较强的课程。传统授受制教学模式很难激发学生学习兴趣,导致学生理论知识、实践技能水平较低。鉴于此,本文详细探究了PBL模式在妇产科护理教学中的应用,以期全面提高学生的学习质量。

关键词:PBL模式;妇产科护理;教学方法

在传统妇产科护理教学中,学生实践技能得不到锻炼,发现问题、解决问题的能力不足。因此,积极探究PBL模式在妇产科护理教学中的应用,具有重要的指导意义。

一、PBL 教学法的概念

Problem-based learning(PBL)是以问题为导向的教学方法,其诞生于西方国家,并在全球范围内得到了广泛运用。这种教学模式以学生为中心,以问题为导向,注重任务的真实性,强调通过有意义、复杂的问题情境设计,激发学生的合作意识与探究意识,培养学生的自主学习能力与问题解决能力。

二、PBL模式在妇产科护理教学中的应用

1.确定学习目的

教师应做好备课工作,结合妇产科护理教学大纲确定学习目的。教师在明确学习目的基础上合理设置问题情境或案例,在具体问题的引导下指引学生学习。需注意,问题情境或案例的设计一定要注意逻辑性与时效性,要以临床案例为先导,以学生为中心。在具体案例选择中,教师可选择临床上较为常见的案例,例如产后出血患者的护理、科学接生、妇科炎症患者的护理等。

2.学生讨论,引导学生自学

按照“组间同质、组内异质”的原则,教师将学生分成不同的学习小组,每小组4~5人,每组选定组长。教师负责学生讨论学习的方向与节奏,组长负责本小组成员的具体讨论和学习活动。在具体案例问题的指引下,学生的积极性、合作性被激发,从而更好地开展探究活动。学生可讨论PBL案例形成的具体问题,例如阴道冲洗适应症、操作方法、使用物品、冲洗作用、禁忌症等。小组成员结合具体的教学问题检索文献,查阅书本,进行实验室操作,并在共同讨论下制订护理方案。然后,小组成员进行模拟护理练习,并不断优化护理方案。组长将本小组讨论的结果、设计方案、收集证据等通过书面方式归纳、整理。

3.归纳总结

小组成员讨论完成后,應在教师的指导下进行归纳总结。教师请不同小组成员发言,并演示自己的设计方案,其他小组成员负责点评。在这一过程中,教师应做好指导及协调,把握好学生讨论的方向与深度,规范学生的演示操作流程,强调具体演示环节中的重要细节,与患者沟通协调的注意事项等。

三、PBL模式在我校妇产科护理教学中的应用效果

随机选取我校2014级专护5班,专护6班共100名学生作为研究对象。其中,专护5班50名,男7名,女43名,学生年龄在18~23岁之间,平均年龄为(22.0±1.5)岁;专护6班50名,全部为女生,学生年龄在18~23岁之间,平均年龄为(22.2±1.6)岁。对专护5班采用传统授受制教学模式,对专护6班采用PBL教学模式。

结果:(1)专护6班学生妇产科护理理论知识考核成绩(95.2±5.6)分显著高于专护5班(80.0±3.5)分,组间差异具有统计学意义(p<0.05);专护6班学生妇产科护理实践技能考核成绩(95.2±5.6)分显著高于专护5班(80.0±3.5)分,组间差异具有统计学意义(p<0.05)。(2)专护5班学生对传统教学方法持肯定态度的15人,占20.0%,持否定态度的35人,占80.0%;专护6班学生对PBL教学方法持肯定态度的35人,占80.0%,持否定态度的15人,占20.0%,组间差异具有统计学意义(p<0.05)。

与传统教学模式相比,PBL教学方法的优势如下:第一,PBL教学模式将传统授受模式转变成启发式教学,真正保障了学生的学习主体地位。学生带着问题学习,教师着重强调学生学习中的重难点,这样能使学生更好地掌握疾病因果、转变之间的关系。第二,PBL教学模式能全面提升学生的学习积极性,这种教学模式在自主学习、获得结论方面优越性更强。PBL教学模式能显著提升学生实践操作技能与理论学习成绩。第三,PBL教学模式有助于培养学生的交流协作能力与团队合作精神。PBL教学模式的开展以小组学习为主要形式,教师主要起到学习指导、帮助的作用。在教师指导下,小组成员之间相互讨论、共同学习,及时发现学习中的错误以及不规范操作。另外,PBL教学模式的应用,有助于全面提升教学质量,在临床案例指导下,启发学生积极思考,主动解决问题,在实践中升华、验证理论知识。

四、结语

PBL模式在妇产科护理教学中的应用效果显著,能全面提高学生的学习积极性,提高理论学习、实践学习技能,值得推广。

参考文献:

[1]李琴.小组合作教学法在妇产科护理教学中的应用[J].卫生职业教育,2014,32(8).

[2]朴丽,王红,王晶,等.PBL 教学查房在妇产科本科护生带教中的初步应用[J].中国实用护理杂志,2014,30(s1).

[3]丁艳萍,穆晓云,王一博.PBL 结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用[J].护理研究,2014,14(23).

作者:刘娜

PBL教学妇产科论文 篇2:

PBL教学法在妇产科护理教学中的应用效果

摘要:目的 通过PBL教学法在当前妇产科护理教学中的实际应用效果进行分析。方法 选取我院妇产科实习生60人,将其分为观察组和对照组,各30人,分析数据对比。结果 在实习结束考评中,观察组实习学生的教学效果优于对照组,差异具有统计学意义P<0.05。结论 PBL教学模式的应用,可以提升妇产科实习生的学习效果,值得推广。

关键词:PBL教学;妇产科;护理教学;应用

前言:最近几年来,我国妇产科临床护理模式呈现出多样化,为了可以适应社会对于护理需求,和满足患者对护理满意度的提升,医院需要针对护理人员在教学层面加大教育力度。所以,找到一种高效的护理教学模式在妇产科中的应用,可以培养出更多优秀的护士。以往的护理教学模式大多都是以教师在课堂中讲授知识为主,所以此教学模式不符合当前社会需求,会导致学生在理解护理知识层面中的效率不断降低,造成学生临床护理能力偏弱。目前在妇产科护理教学中提出PBL教学方法的应用,不仅可以提升学生的学习质量,还可以为培养出更多的优秀护士打下坚实的基础,现报道如下。

1 一般资料与方法

1.1 一般资料

选取2020年1月-2020年12月在我院妇产科实习学生60人。两组妇产科护理实习生的基本资料差异无统计学意义P>0.05,具有可比性。

1.2 方法

对照组的护理实习生所采用的是传统的教学方法,由教师进行填鸭式的教学,实践操作为教师操作,学生在一旁观看,以教师作为中心。

观察组的妇产科护理实习生在此基础采用PBL教学模式,此教学模式主要包含了下面几点教学优势;①组织我院的护士长或者是有经验,有护士职称的护理人员来直接担任护理实习生的带教老师,并根据妇产科科室的特点,由带教老师制定出完善的教学计划,然后根据实习生的基本情况来确定教学方法以及教学内容[1]。教师需要在课前向实习生提出实习的妇产科护理内容,并鼓励学生相互之间监督,對网络资料和书籍进行查阅,做好课前的预习。②待妇产科护理实习生熟悉相关理论后,带教老师选定典型的病例,并与患者进行沟通,在征得患者的统一后,设计情景式教学计划,安排模拟教学,模拟患者发病之初的情景;在情景模拟的过程中,由带教老师设置相应的任务或者提出具体的问题,包括患者的日常护理以及心理护理等相关问题,由培训生给出答案,带教老师做出点评;③通过讨论以及查阅相应的循证资料等方式,在获取最佳证据以后,带教老师可以让护理人员去利用自身所学习到的专业护理知识以及护理方式,对患者进行针对性的护理,这样可以有效的保障妇产科患者得到应对护理,并提升护理的效果;④在带教克重,教师需要将自己所讲授的相关妇产科的教学内容,提出问题,然后让实习生进行相应的提问,这样做可以直接考察实习生的预习能力,从而了解到妇产科实习生对于职业护理考试专业技能和知识点的熟悉程度,并让其可以清楚的指导,自己的不足之处。就带教老师提出的治疗后面临的问题进行讨论与分析,寻早能够支持获得的结果的证据,并说明做出此种选择的理由。⑤在此次的实习结束之前,带教的教师需要留出一些实践,组织所有的妇产科护理实习生对于在带教过程中所学习到的基础知识和实践技能进行综合性的分析,然后对自己所学到的知识进行整理记录,以书面报告的形式提交给教师,最后教师进行综合性的判定评价。

1.3观察指标

在带教结束之后针对护理实习生进行考评,然后得出两组实习生的综合评定数据进行对比。

2 结果

2.1 两组护生考核测试结果对比

详情见下表1。

2.2 两组护生教学认同程度比较

详情见下表2。

3 讨论

在当前妇产科护理带教过程中,传统的教学模式主要是以填鸭式教学为主,以教师作为主导,没有将实习生的主体地位完全发挥出来,所以会导致实习生在实际护理操作时普遍能力不够高。但是在当前PBL教学模式应用背景下不仅可以提升实习生的实践能力,还可以体现出学生在学习过程中的主体地位,这为护理带教工作的开展创造了良好的条件[2]。从PBL教学模式理念的角度来看,以此为基础的教学以及医学实践需要由明确的研究证据,即需要大样本随机对照临床试验、系统性分析或者荟萃分析等作为支撑。在妇产科科的临床带教中,PBL教学模式被认为是一种重要的教学途径,但单纯的依赖此种教学模式,将可导致忽略培训生的临床能力的培养,进而限制新型医学人才的培养。

在一定程度上PBL教学法主要是以设计情境作为教学目标,该教学方法取源于上个世纪50年代,从其实践效果来看,基于PBL的临床带带教有着传统教学方法不可比拟的优势,尤其是在问题的构建与解决、自我学习能力的培养以及创新意识的培养方面,有着显著效果。PBL教学法在妇产科护理教学中的实际应用,不仅可以提升带教的质量,还可以保障带教的护理学生可以学习到更多的妇产科护理知识,为后续的护理工作奠定基础。本课题的研究是将其充分的应用在妇产科带教教学中,结果提示,与单纯使用传统教学模式相比,此种教学方法在理论知识教学以及临床能力培养方面均体现出了显著优势[3]。综上所述,PBL教学法在当前妇产科护理教学中的实际应用,可以获得不错的实践效果,对实习生的实践和学习质量都有所提升,值得推广。

参考文献:

[1] 张小学, 赵芳, 常月,等. 探讨PBL教学法在妇产科临床护理实习教学查房中的应用与实践[J]. 现代消化及介入诊疗, 2019(A01):1.

[2] 李娜. PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果[J]. 2021(2019-2):194-195.

[3] 黎娟荣, 居红英. PBL教学法在妇产科临床护理教学查房中的应用[J]. 医学食疗与健康, 2019(4):2.

作者:陈洪芝

PBL教学妇产科论文 篇3:

PBL教学法在妇产科护理教学中的应用

◆摘  要:PBL教学法用于妇产科护理课。并与传统教学方法相结合,效果良好。课堂教学要有充分的准备,PBL教学方法的逐步应用和技能训练是提高课堂教学质量的关键。

◆关键词:PBL教学法;妇产科护理;教学

该文总结了我国妇产科专业PBL教学法取得的良好成果、经验和体会。

1PBL教学法的优点

相对于传统的教学方式,PBL教学方式已由“鸭裂式”向“启发式”转变。常规的教学模式较为僵化,不利于护理教学。以教师为主导,以学生为主体,通过启发式教学,激发学生的自我思考能力,增强学生的信息采集、处理、保存、更新能力;老师主要讲授问题的要点、难点和疑问,让学生带着问题阅读教课书,查阅相关资料,以理解疾病的起因、变化关系。在妇产科教学中进行案例讨论,与教材的理论内容密切相关。这不仅是一种疾病的一般规律,而且也是一种特殊的疾病。提高学生分析和评价问题的能力,从感知到理性地理解疾病。在提高学习兴趣、学习动机、自主学习和得出结论等方面,PBL教学法具有明显的优势。妇产科护理学是临床医学与现代护理的重要组成部分,整体性强,实用性强。

2用PBL教学方式

PBL的本质就是关注,激发学生学习兴趣和积极思维。它改变了传统教学方法被动学习的弊端。针对各章的教学内容,教师选取典型案例,询问学生的提问程度。将病人按最好的治疗方法和最好的治疗问题分类,并制定和实施治疗计划。教师把问题当作课程目标。为达到此目的,每位同学都要参考书本和文献,掌握基础理论和最新动态,下节课讨论,并请同学们分享。经过讨论,所有问题都能得到满意的答案。每一个讨论会都由研究委员会组织。每一堂课都推荐一位学生作为中心发言人,其他学生可能会有不同的回答。教师要指导每一个学生,提出问题,鼓励他们思考问题,查文档,观察记录每一个学生的表现,回答学生的争论和疑问,形成学生的共识。引导学生掌握要领和学习方法,理解学生对课堂活动的反应,为改进存在的问题提出建议和要求。

3用PBL教学法应注意的问题

3.1充分的课前准备

要充分掌握学生的知识、技能和心理素质;学新知识前,教师应先进行心理调适和知识准备;你可以先用多媒体课件讲授主要知识,然后用案例作为主要内容,进行分析、讨论、研究,教授互动。在PBL教学中,PBL教学也对负责PBL教学的教师和备课教师提出了更高的要求。因为疾病的发生、发展和结果涉及到各种基础课程的内容,如解剖学、生理学、生物化学、病理学、遗传学等等,所以教师需要掌握与疾病有关的基础知识,并且在准备讨论前要做好充分的准备。想一想如何正確地回答学生提出的各种问题。在讨论后,及时进行分析和总结有助于建立记忆。

3.2注重基础训练

案例的选择要准确、清晰、典型、生动,要围绕课文内容进行分类,课前要充分准备好教材。教学设计合理,先编制教材内容,说明教学要点、难点和疑点,并注意三个基础,把必要的知识传授给学生解决问题,再进行分析,再提出问题,让学生自我分析。所要讨论的主题是以学生的知识为基础的,这样学生就有足够的空间来讨论和研究。在此基础上,为学生提供需要讨论的主题,教师可以适当介入理论与技术的交流,帮助学生更新知识,进一步发展。

3.3注重实践,循序渐进,强调实践教学

可以逐步提高PBL教学法的比例,在课堂实践中要探索理解程度。学习热情和课程接受能力是PBL教学成功的关键。举例来说,在典型个案讨论中,你应该提出更多的“为什么”和“怎样”的问题,来监控和验证学生对所学知识的理解程度,以便学生能从感性认识上扩展自己的护理知识理性。测试并巩固实习课程内容。病史收集、评估、制定护理计划,在老师指导下完成。在整个护理程序中随时进行总结与评价,运用实践经验来评价学习效果与适用性,强化与巩固在该领域所学的知识与技能。

3.4能力的培养贯穿教学的始终

妇产科学的课程内容较多,但讲授时间有限。以往的课程是按章节体系进行垂直划分的。采用PBL教学法与密集教材相结合,可加强基本理论的掌握。课文、案例本身就是对教材的补充,实际的问题、案例更生动、更直观,学生感到自己需要学习的东西很多。学生通过对问题和案例的分析,强化和巩固了基础知识。个案测验有助于学生记忆基础理论。对相关的基础知识和临床技能,学生必须了解:卵巢是骨盆器官的一部分,不仅是卵巢疾病,而且必须把病人看作一个整体。学生要进行分析、综合、比较、归纳,并对具体案例中的一般规律进行归纳。实验结果表明,该方法有助于学生掌握基本的理论知识,特别是能够对案例进行综合分析。这些从理论和实践上形成的良好学习习惯将对今后的护理工作产生积极的影响。

4总结

在妇产科护理教学中引入PBL,更加真实地再现了病人的临床护理过程。本课程不仅让学生了解常见疾病的护理程序,如妊娠相关的高血压、产后出血、阴道炎和子宫肌瘤,也让学生了解在鉴别诊断中容易混淆的各种其他疾病,同时也让学生初步了解新技术及妇产科的发展,让他们对护理的发展充满希望。更重要的是要教育学生了解护士的职责和要求,取得了较好的课堂效果,达到了教学目的。PBL教学法实施后,学生普遍认为,结合传统教学法,充分考虑教材的预习,逐步采用PBL教学法进行课堂技能训练,取得了良好的教学效果。

参考文献

[1]王玮.PBL结合情境教学法在《妇产科护理学》教学中的应用[J].承德医学院学报,2020,37(01):79-81.

[2]李南.PBL教学法在中职妇产科护理教学中的应用探索[J].饮食保健,2020,7(35):161-162.

作者简介

聂彦霞(1982.11.22—),女,汉族,籍贯:内蒙古乌兰察布市,单位:乌兰察布医学高等专科学校,学历:本科,职称:双师型教师(助讲、主管护师),研究方向:妇产科护理及助产教学。

作者:聂彦霞