班主任专业化提升探究论文

2022-04-26

摘要：中职班主任专业化是在教师专业化和班主任专业的时代背景下提出的一个重要研究课题。本文从中职班主任专业化的重要意义、基本内涵、内容与要求、基本途径与方法以及评价体制等方面论述了中职班主任专业化的理论与实践，这对于提高中职班主任队伍的整体素质，提升中职班主任专业化水平，促进中职教育质量的提高有着重要的理论和实践意义。下面是小编为大家整理的《班主任专业化提升探究论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

班主任专业化提升探究论文篇1：

中职学校班主任队伍专业化水平提升的路径探究

班主任作为一个班级集体的组织者、领导者和教育者，是中职学校开展德育工作的依靠对象和实施素质教育的重要力量。其专业道德、专业素质和专业技能很大程度上决定了学校德育工作的有效落实，因此，提升班主任队伍专业化水平，全面提高班主任的素质具有非常重要的意义。

一、中职学校班主任队伍专业化的理论内涵

班主任专业化指班主任经过培养和训练，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，形成班级德育和集体建设与管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任职责的过程。基于中职学校的学生在学习基础和培养目标和普通高中学生差别较大，这就使得中职学校的班主任在专业化发展中呈现出独具特色的内涵，除了一般班主任要具备的爱岗敬业的职业道德、懂法守法的法律意识、独具匠心的管理智慧、扎实深厚的理论基础之外，为配合职业教育“以服务行业为宗旨，以就业为导向，以教学质量为核心，以素质教育为根本”的教育理念，中职学校班主任还需具备丰富的社会实践经验、精湛的专业知识、娴熟的工作技能，只有这样才能培养学生树立良好的择业观和创业观，满足社会经济发展的要求。总之，中职学校班主任队伍专业化包括理念的专业化、知识的专业化、道德的专业化、能力的专业化等等，是班主任队伍建设的追求目标和班主任队伍可持续发展的内在要求。

二、中职学校班主任队伍专业化水平现状及问题

1.经济社会的复杂化导致中职学校班主任对工作产生心理失衡

随着改革开放的深入推进和社会市场经济的迅猛发展，多元化的价值观和世界观不断冲击着人们的思想，教师从计划经济下的“太阳底下最光辉的职业”转变成社会分工的一个普通职业，一方面在岗位上依然被赋予“传道解惑释疑”的重任，一方面却领着相对清贫的薪水。相对于其他八小时制的工种，班主任的工作是24小时无间断的，除了上班在学校管理班级，处理学生事务，下班之后还得随时掌握学生动态，随时进行家校沟通，随时准备回校处理突发事件等，不少班主任感觉不堪重负。同时班主任作为一名普通人也有自己的家庭和生活，如果事无巨细，琐碎繁杂的工作不能被家人理解和支持，引发的家庭矛盾又会加深班主任们的焦虑，总之，对多元价值观的理性思考，以及班主任工作的付出与收获之间的不对等比例，让不少教师对班主任工作失去心理平衡点，失去提升工作能力的内在动力。

2.中职学生的多元化引发中职学校班主任工作出现管理实效

中职学校学生的年龄介于16～19岁之间，这个时期无疑是个人发展的一个十分关键的时期，被心理学家称为“心理断乳期”“危机时期”。一方面，他们的成人意识增强，独立要求提高；另一方面，心理性格还不成熟，逆反心理强，对人生问题、社会问题倍觉迷茫，常以自我为中心，同时挫折耐受力差，从而出现过度依赖、情绪脆弱，甚至导致攻击性行为、人际交往障碍、孤独与冷漠等。他们热情高涨精力充沛，但是这激昂的热情和精力如得不到正确的指导牵引，又会变成祸害的源头，出现各种各样的违纪现象。但班主任的管理压力不单单来自学生，还来自家长，独生子女、单亲家庭、留守孩子等生源素质参差不齐，发生问题时家长往往站在自己子女的角度，或质疑、或指责、或告状，动辄追究法律责任，容不得班主任出一点差错。

3.科研引领的滞后性导致中职学校班主任缺乏专业发展意识

德育是一门理论性和实践性都很强的学问，需要德育科研的支持和推动。德育科研工作的滞后，使班主任长期处于先天营养不足和后天发展乏力的状态，他们的班主任工作理论和知识、经验和方法，只能在实践中自我摸索，很少得到科研成果的帮助和引领。缺乏科学途径的引领，必然带来班主任工作发展的迟缓。

4.管理机制的不科学致使中职班主任工作出现职业倦怠

中职学校没有设立专职班主任，班主任都需要担任教育、教学双层责任，除了要完成本身的学科教学任务外，还要负责全班学生的组织管理和思想教育工作。考务、实训、成教、助学金、实习等教育之外的工作让班主任捉襟见肘，处理杂务占据了班主任大量的工作時间，自然无暇顾及德育与班主任工作的理论知识的学习掌握，无力提高班级德育和集体建设与管理的能力和技巧。而现在中职学校对班主任的评价方式比较单一；再者，学校“学生安全第一责任人”的头衔更是悬在班主任头上的一把利剑，让班主任终日提心吊胆，如履薄冰。

三、提升中职学校班主任队伍专业化水平的意义

1.适应现代职业教育的发展趋势

时代教育的发展趋势对班主任工作提出更高要求，中职班主任不仅要把一帮“中考失利者”培养为具备有专业技能的中等技术型人才，还要重视培养学生诚实守信、积极进取、精益求精、爱岗敬业等职业素养和人文素质。中职班主任的素养影响着国家政策、教育方针的贯彻执行，只有加强中职班主任的专业化建设，才能保障国家的教育方针、培养目标的有效实施。

2.增强中职学校德育实效性

班主任是中职学校开展德育工作的依靠对象和实施素质教育的重要力量，是班集体的组织者和指导者；是学校教育计划的实施者，是学校、家庭、社会教育的沟通者，是班级任课教师集体的协调者，是学校全面贯彻党的教育方针，加强德育工作，实施素质教育，培养社会主义建设者和接班人的中坚力量。班主任的专业道德、专业素质和专业技能很大程度上决定了中职学校德育工作的有效落实，只有加强中职班主任专业化建设，提升班主任队伍专业化水平，才能增强中职学校的德育实效性。

3.提升班主任个体幸福感

教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，发展幸福能力。只有幸福的班主任才能引导学生去感受幸福，发掘快乐。中职班主任的幸福感源于学生的学有所成，源于学生对班主任的真情回报，源于家长社会的信任尊重，源于领导的肯定支持。只有提升班主任的专业化水平，才能让班主任充分体会到工作的成就感和幸福感，才能实现教育的真正本质。

4.促进中职学生成人成才

班主任是学生成长和发展的“重要他人”，在学生健全人格的形成和良好行为习惯的养成方面起着方向性和基础性的作用，是学生成人成才的关键因素。中职学生需要有一位专业化水平高的班主任来引导他们教育他们，帮助他们走上成人成才之路，一个信念坚定并有教育智慧的班主任无疑是学生中职生活的导航灯和启明星，这种良性影响会延续至学生的职业生涯甚至整个人生。

四、中职学校班主任专业化水平提升路径

1.学校层面

（1）更新观念，深化认识，树立班主任专业化发展的理念

行动在前，理念为先。学校领导要充分认识到班主任工作在中职学校德育工作中的重要性，把建设一支高素质的专业化班主任队伍作为提升学校内涵建设的重要举措，要把班主任的专业化培训列入学校计划，制定班主任能力提升方案，为顺利推行班主任队伍专业化建设提供思想保障和制度保障，同时要把班主任的专业化发展理念渗透到班主任队伍的思想和行动之中，促进班主任自发提升素质。

（2）完善评价制度，建立多元激励机制，激发班主任工作积极性

中职学校要注重对班主任的人文关怀，要致力构建一套公平公正，科学合理的班主任工作考评机制和激励机制。应从班主任的专业道德、专业素质、教研能力、管理能力等多方面考评班主任工作情况。同时，要坚持外在激励与内在激励相结合的方式，从物质奖励、精神奖励和发展奖励等方面激发班主任的主动性和创造性。让班主任把自身的专业成长与学校的德育发展有机结合在一起。

（3）搭建实践平台，优化数字德育环境，多渠道为班主任专业化发展服务

中职学校要搭建各类实践平台，创设各种教育活动，为班主任的专业成长提供助力。如举办岗前的专业培训加强工作指引；如组织班主任工作年会交流探讨德育难题；如举办班主任基本功竞赛练就扎实本领；如主题班会设计展示呈现典型案例等。同时，教育信息化要求班主任要有筛选、整合、应用越发丰富的信息资源的能力，中职学校要建立班主任教学资源库、班主任技能资源库、班主任交流论坛等，借助网络平台，让班主任吸纳借鉴先进模式，交流讨论德育问题。

（4）加强科研指引，组织课题申报，提高班主任破解德育难题的能力

德育科研是破解德育难题、提高德育效率的重要手段。职业学校要建立以科研引领德育的工作机制，组织课题申报，注重调动班主任开展科研工作的积极性，鼓励班主任把班级建设作为载体，将工作中遇到的难题作为课题去研究，积极探索职业学校教育教学规律，不断提高了解和研究学生的能力，切实提高班主任工作实效。

2.班主任个人方面

（1）培养热爱中职教育的信念，进一步增强责任感和使命感

热爱教育事业尤其是中职教育事业，具有强烈的责任心和使命感是班主任愿意提高自身素质的动力，也是做好班主任工作的前提条件。中职班主任要培养专业情感，坚定专业信念，在干中学，学中干，努力学习业务知识，不断提高自身素养。

（2）制定个人发展规划，提高自我发展的主动性

中职班主任要制定适合自己的发展规划，把个人发展置于学校工作和学生成长的大背景下，激发自我发展的主动性，只有保持一种积极探究的心态和习惯，才能摆脱“疲于奔命”的消极状态，把专业化发展转化为内在成长動力，体会班主任工作的幸福和乐趣，从而自觉更新知识、总结经验、提高自己，把教育实践中的经验升华到专业化的高度。

（3）在反思中实现成长，不断提高教育智慧

中职班主任要主动收集班级建设的相关材料和信息，对班级管理进行分析总结，并不断进行反思。要坚持写读书笔记，坚持写反思日记，坚持写教育随笔，对班级管理出现的问题，进行探索和研究，以增强对教育规律的规律性把握，提高深刻洞悉和深度思考的能力，只有这样才能以敏锐的反应和灵巧的机智应对各种班级管理问题，破解各种德育难题。

责任编辑朱守锂

作者：黄喜如

班主任专业化提升探究论文篇2：

中职班主任专业化建设的理论与实践

关键词：中职班主任专业化；基本内涵；内容与要求；途径与方法；评价体制

一、中职班主任专业化的意义

在教师专业化发展和新课程改革的二元背景下，班主任工作正在由过去的经验管理时代走向现在的研究创新时代，现代教育改革呼唤班主任专业化已成大家共识。中等职业教育由于自身的特点，尤其需要如此。中职学生是人生观、价值观形成的关键期，也是掌握文化专业知识与专业技能的重要时期。而在中职学生的精神成长和职业选择过程中，班主任起着十分重要而又无可替代的作用。从这一意义上说，中职班主任队伍的专业化水平，关系到中职学生的终身发展和中职教育的教育质量。在中小学班主任专业化开展得如火如荼的时候，而中职班主任队伍的建设还处于自发、初始、非专业化阶段，因此，中职学校班主任队伍的专业化建设显得格外重要。由于中职班主任的工作对象是中职学生这一特殊群体，他们的特点是：起点低、差异大，很多学生表现为认识上模糊，行为上冲动，心理上脆弱，学习上缺少目标与动力等，这对中职班主任提出了更新、更高的要求。所以对中职班主任专业化的研究有着重要的实践意义。

二、中职班主任专业化的基本内涵

班主任专业化: 班主任专业化是教师专业化的题中应有之义，班主任专业化是特殊类型的教师专业化。班主任专业化，从职业群体的角度看，是指班主任从经验型向专业型的不断发展，逐步符合专业标准，成为专门职业并获得相应地位的动态过程。从个体角度看，是指班主任专业持续发展，日臻完善的过程。学术界也有人说，班主任专业化是班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程。教师专业化是我国教师教育改革与发展的方向，对教师专业化这个概念的理解，更看重的应是：教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。我觉得对班主任专业化概念的理解，也应强调：班主任专业化是一种认识，是一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程。不应该把班主任作为一个社会分工的独立的专业来进行阐释。

中职班主任专业化是指针对中等职业教育这个特殊教育群体中的班主任专业化成长的过程。它与中小学班主任有共同规律，也有不同的特殊性，主要针对的是教育对象身心发展规律和教育目标的不同。

中职班主任专业化的基本内涵应该包括：一是专业化的理念；二是专业化的精神；三是专业化的道德；四是专业化的知识、五是专业化的能力。

具体表现在：一是专业化的理念。了解国内外教育理论与实践、形成现代教育观念；了解和掌握中职学校教育的规律；掌握中职学生心理发展规律，熟悉中职学生学习的心理特点，能够根据中职学生的心理特点引导学生进行学习。二是专业化的精神。如热爱中职教育，热爱中职学生，敬业乐业精神，学而不厌精神，教育创新精神，勇于负责精神等。三是专业化的道德。如爱岗敬业，团结协作，献身教育，热爱学生，促进发展，以身作则，为人师表等。四是专业化的知识。如现代班集体建设要素，比较完善的基础科学文化知识，边缘学科和新学科知识，最新科学技术和社会科学信息等。五是专业化的能力。如具有与学生在互动交往中进行分享、交流、融通能力；

学习能力，组织能力，交际能力，科研能力，洞察能力，自我发展能力，创新能力等。

三、中职班主任专业化的内容与要求

中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。在我国基本普及九年义务教育的条件下，如果不加快中等职业教育的发展，必将影响我国高中阶段教育发展目标的实现，制约我国走新型工业化道路、解决“三农”问题和城镇化建设的进程，不能适应全面建设小康社会对高素质劳动者的需要。在国家大力发展职业教育的今天，中等职业教育作为职业教育的一种重要教育形式，越来越受到社会和家长的关注。中等职业教育为社会培养的是具有一定技能的中等专业技术人才。而实现这个目标的关键就在于中等职业学校的班主任工作。班主任是班级的领导者和组织者，也是对学生进行教育转化的主要实施者；既是联系代课教师及学生、家长之间的纽带，同时也是学校教育方针的执行者。和普通中学的班主任工作有所不同，具体表现在以下方面：

1．中职班主任专业化的灵魂：班主任精神的培养

班主任精神是指班主任的理想与信念，它是班主任专业化之魂，它包括班主任工作的指导思想、教育理想、道德准则、人格特征、专业规范等内容。

中职班主任精神要求：

（1）教育理想。中职班主任要热爱中职教育事业，热爱中职学生，喜欢和热爱班主任工作，要对班主任工作充满热情。

（2）道德准则。班主任应该具有高尚的道德，中职班主任是学生学习和生活的组织者、管理者、领导者，他在道德上应成为学生的楷模。

（3）人格特征。尊重学生，尊重学生是对学生主体性的一种认可和践行，尊重学生的人格，尊重学生的选择；理解学生、分析学生的精神世界，了解学生的典型矛盾，换位思考，心灵相通；宽容学生，宽容是一种气度，允许孩子有错，“聪明是天生的，智慧来自做过的错事。”信任学生，放手让孩子在实践中成长，相信孩子“他能行”。

（4）专业规范。了解中职学生的心理特点，尊重与相信学生，与学生沟通；公正地对待学生；营造良好的班级共同体；关心热爱学生；言传与身教结合；鼓励学生；终生学习，持续发展；形成教育合力；要有显著的特长，拥有一技之长，常常博得学生的崇拜，是接近学生、影响学生的最佳手段。

2．中职班主任专业化的核心内容是职业指导

与普通中小学班主任相比，中职学校的班主任在对学生进行思想教育、开展学科教学的同时，还要去完成对学生职业生涯的引导，才能赢得学生的尊敬和爱戴。因此，中职班主任专业化要彰显职教特色，实现班主任工作重心的转移和工作方式的创新，需要从以下三个方面入手：第一，帮助学生做好职业准备。作为中职班主任，每天面对的是有思想、有情感和有尊严的学生，他们希望尊重和理解，希望交流和沟通，希望认可和成功。这就要求班主任要通过自己的工作让学生明白，接受职业教育同样能实现人生的追求；换一种活法，同样能使职业生涯多姿多彩。关键是班主任要帮助学生懂得，机会永远光顾那些有准备之人。为了实现明天的职业理想，今天就要时刻准备着。第二，帮助学生实现就业选择。每一个中职毕业生都希望好就业、就好业。然而，理想与现实往往存在着差距，差距越大，对学生心理造成的打击就越大。班主任要引导学生脚踏实地、认真学习，努力掌握过硬的专业技能，提高自己的人文素养，安心做一名“蓝领人才”。同时，班主任还要站在学生的角度，切实为他们今后的就业出路着想，根据学生各自的性格、爱好和职业兴趣，为他们设计教育方案和开展有效的就业或创业咨询及指导。第三，帮助学生规划职业生涯。现代社会科学技术飞速发展，职业更替频繁，一个人不太可能终身只从事一个工种、一种职业。同时，中职学生的潜能是难以估量的。如果他们的职业生涯能够得到科学合理的规划，他们身上的潜能就会得到发展，说不定在哪一个合适的时间、地点和社会环境条件下，潜能就会迸发出来，为社会作出更大的贡献。这就需要班主任从不同学生的特点出发，帮助他们设计好自己的职业生涯规划。

3．中职班主任专业化的重要条件：充分了解中职学生的特点

中职学生是高中生中一个特殊的学生群体，他们将面临着许多人生发展的问题。中职学校的生活是他们社会化的重要时期，也是他们职业理想实现的重要时期。他们的心理特点表现为许多特点：①善于交往、渴望独立、勇于表现自我；②兴趣广泛，能力朝专业化、职业化发展；③社会化程度加深，与社会的联系日益加强；④学习习惯与方法较差，学习成绩不佳，厌学情况严重；⑤他们既有严重的自卑感，又有强烈的自尊感；⑥情感的丰富和异性交往的偏差，多数中职学生过早的涉及爱情，性问题逐步开放化和透明化。

4．中职班主任专业化的重要内容：培养优秀的班集体

良好的班集体不会自发形成，而要在班主任的精心组织和培养下才能逐步建立。中职班主任要组织良好的班集体必须做好以下几项工作：

（1）确立集体目标和观念。班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力和集体荣誉感和责任感的观念。

（2）培养班干部。一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心，有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标。同时培养班干部还可以锻炼学生的组织能力和管理能力，这正是中职学生以后走向工作岗位的需要。

（3）班规班纪的健全。中职学生行为习惯差，自我管理和自我教育能力都比较差。因此，中职班主任要针对中职学生的实际情况制定详细的班级规范，让学生的行为有一定的参照标准，知道哪些行为可以做，哪些不能做。

（4）班级活动的开展。中职学生的职业能力是中职教育的重点，学生的能力主要通过班级活动开展来实现。中职学校的活动要以锻炼学生职业能力为重点。

（5）对学生进行发展性评价。建设和谐班集体的最大弊病在于：过分注重班级学生考试的分数或现状的评价，并把这种评价作为奖励和惩罚的依据，这是造成学生发展的最大障碍。中职班主任应多用发展性评价手段，让不同起点、不同价值追求的学生有实现自我的机会和空间。

四、中职班主任发展的基本途径与方法

1．自学反思——中职班主任成长的有效途径

根据美国教育家布鲁巴赫等人的观点，反思性实践可分为三类：一是“对实践的反思”；二是“实践中反思”；三是“为实践反思”。“对实践的反思”是指反思发生在实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的最终形成超前性的反思，从而形成在实践之前的三思而行的良好习惯。因此，班主任的班级管理活动，通过“实践中的反思”来观察所发生的行为，就好像自己是局外人，以此来理解自己的行为。而后班主任又进行“对实践的反思”和“为实践反思”，以分析所发生的班级管理活动，从而不断改善班级管理行为，不断指导未来的班级管理工作。这样在经过一段较长时间的反思后，班主任就会成为一个自觉而有效的反思者，从而不断提升班主任的能力素质和专业化水平。

班主任专业化建设贵在学习、重在反思。班主任自学方式灵活，内容丰富，具有针对性。班主任在自学中要学会理性反思，对自己和学生的思想行为特点进行分析和总结，掌握其中的普遍性和规律性，不断提高自己的专业能力。因此，在开展学习培训时，我们指导班主任从实际出发，制定出专业性强的专业化培训计划，同时制定出专业化的目标要求。在可能的前提下，为班主任提供时间与空间、经费与教材方面的支持，培养班主任自觉学习的好习惯，努力提高专业化水平。

2.案例研究

案例研究过程为：实践—问题—反思—研究—总结—升华。用心捕捉班集体建设中闪现出的问题，进行收集整理归类，形成第一阶经验，这是前提；经过分析研究，提炼出有价值的重点、难点、热点的问题，并有所感悟，寻找原因，形成第二阶经验，这实际上就是反思；带着问题学习有关书刊杂志，了解问题研究动态结合自身特点，使案例研究深化，形成第三阶经验；依据研究的深化再进行实践探究，开展教育活动，收集资料，则形成第四阶经验；进而把相关的案例资料进行剖析，举一反三，总结成文，升华为既有个性特色，又有较高借鉴价值的思想，则形成了第五阶经验，或者说，已经开花结果。在案例研究中，许多实验学校组织实验教师开展集体讨论，运用“第五项修炼”进行系统思考；对案例进行深入探讨，运用教育理论剖析得与失，研究得与失的深层原因；探索案例的操作技巧与推广性，使得获得的研究成果转化为可共享的资源。这就是逐步形成具有鲜明的时代性特色的班级建设创优经验，班主任专业化成长与发展之路就是在这个过程中逐渐形成的。

在班集体建设过程中开展的案例研究，实质上，就是促使班主任在实践中反思传统班级教育的弊端，领悟新教育理念内含的班集体建设的先进思想，让班主任们在研究中尝试先进理念指导下的班级管理方式，在班级建设实践中体验到成功的喜悦。反过来，实践研究的进行又促使班主任不断地学习新知识，形成了学习—研究—总结的良性循环。班主任就是在优秀班集体建设科学研究实验过程中，不断认识自我，发展自我，超越自我。“学习、研究、反思、总结”的过程无疑是班主任实现自我超越，寻求自身专业发展的三个支撑点，也是我们引领班主任在班集体建设过程中，使之走向专业化成长与发展的成功之路。

3.网络交流

当前，中职班主任工作向专业化发展，一个最突出的特征就是，班主任们越来越重视对班级管理经验的总结、反思和积累，越来越重视相关知识的学习，也越来越意识到自己的专业性角色。“平时工作太忙，与别的老师交流的机会太少了！”“何时才能有与名师面对面交流的机会？”“我们非常需要与专家、同行、学生、家长进行交流和沟通，但这些交流受到时间、地域的限制，不能快速而频繁地进行。多希望有一条良好、快捷的沟通途径！”“如果可以在任何时间、任何地点进行学习，还能自己掌握学习进度、强度，教师参加在职学习可就方便了。”诸如此类的声音，我们听到很多，这也促使我们思考，能否为班主任们的学习、交流建立起一条“信息通道”? 网络是学习的环境、交流的环境、获取信息的环境……这些环境的功能构成，可以通过虚拟的生活实现，也可以通过众多的资源集成或是分角色学习管理实现。班主任专业化建设的重点是班主任的自我建设，这个自我建设有三个层面上的推进：一是实验学校的建议；二是班主任与班级学生对班级的建设；三是班主任的自身。

4.课题研究

我校在班主任培训中采取了课题研究的培训方式。课题研究的过程，就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。我校班主任课题研究的步骤，包括确定科研课题、收集课题的资料、制定课题研究计划和进行课题研究活动等几个环节。

班主任带着工作中出现的问题去学习、反思、研究，寻求解决问题的办法。我们以课题研究为契机，做到人人有课题、人人搞研究，促使班主任自觉地学习，从而加快青年班主任的成长。

5.在职培训

实现中职班主任专业化要建立健全班主任在职培训机制。一是建立了新任班主任岗前培训、班主任岗位培训、优秀班主任专业培训三个层次的培训制度，各层次都确立相应的培训目标、内容和要求，初步形成了具有层次性、系统性、可行性的培训机制。二是完善班主任自我发展机制，并提出五个基本要求：即读好一本书、做好读书心得、撰写教育个案、开展教育反思、写好经验总结。三是建立了学校班主任全员参与科研的机制，引导班主任工作与科研相结合。

五、中职班主任专业化的评价体制

为了激励教师做好班主任，鼓励青年教师和骨干教师做班主任，优秀班主任长期从事班主任工作。从操作层面提高学校教育教学的质量，巩固和提高班主任队伍素质和质量。从教师专业化的视角来认识，根据班主任专业化成熟程度可实行中职班主任分级管理和评价制度：依据班主任工作年限长短、班主任工作年度考核及在班主任工作方面的理论研究、相关知识、能力水平、荣誉表彰等方面把班主任职级分为初级、中级、高级、特级四个级别。凡是高职别的班主任，可以在评定职称、班主任工作津贴、职务晋升、评选评优方面给与优先。资格证书的颁发要经学校班主任专业化资格评审委员会审查同意，资格评审领导小组确定资格的班主任，均发给相应的资格证书。班主任资格证书由教师个人持有，每年暑假交学校资格评审领导小组审核。

参考文献：

[1] 孔祥富.中职教育班主任队伍专业化建设的实践与思考．中国职业技术教育，2006，（4）.

[2]班华.专业化：班主任持续发展的过程.人民教育，2004，（15-16）.

[3] 魏书生.班主任工作漫谈.桂林：漓江出版社，2005.

[4] 李镇西.走进心灵——民主教育手记.成都：四川少年儿童出版社，1999.

[5] 陈乃林.终身教育纵横谈.南京：江苏教育出版社， 2001.

作者：陈志刚

班主任专业化提升探究论文篇3：

班主任专业化进程中存在的问题与解决对策

[摘要] 班主任专业化问题日益受到关注,但在班主任专业化进程中还存在班主任的专业素质有待进一步提升、班主任专业成熟度和社会吸引力不够等问题。要解决这些问题,可以采取“坚持班主任自主、主动的专业发展”和“建设‘教师专业发展学校’,促进班主任专业发展”等对策。

[关键词] 班主任;班主任专业化;班主任专业发展

2006年6月4日,《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》首次明确了“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”。这一提法确立了班主任的专业地位,为班主任队伍的建设指明了方向。近年来,班主任专业化问题日益受到关注,与之相应的研究和实践也正在深入进行。就目前的情况看,班主任专业化进程中还存在一些问题,需要我们对影响班主任专业发展的因素进行分析,找到问题的症结所在,才更有利于采取有效措施加快班主任专业化的步伐。

一、对班主任专业化的认识

1.班主任专业化和班主任专业发展的关系

本文涉及密切相关的一对概念——班主任专业化和班主任专业发展。班主任专业化主要是强调班主任群体的、外在的专业性提升,而班主任专业发展则是班主任个体的、内在的专业性提高。班主任专业化的核心是班主任专业发展,最终体现于个体专业发展的水平,依赖于个体专业发展的追求。

2.班主任专业化的内涵

关于一种职业能否称为专业,被公认的至少有三方面的规定:首先,作为专业的职业实践必须有专业理论知识作依据,有专门的技能作保证。其次,作为专业的职业,承担着重要的社会责任。再次,作为专业的职业,在本行业内具有专业性的自主权……若某种职业从性质上看具有专业的意义,但实际专业化程度却不够,往往会被称为“准专业”,尚需经历一个专业化过程。①班主任是教师队伍的重要组成部分,班主任岗位的专业性源于一般教师劳动的专业性,又应高于一般教师劳动的专业性,是教师专业发展的一个特殊方面。班主任专业化是指班主任通过学习、实践和反思在专业道德和理念、专业知识、专业能力等方面不断提升的过程。

二、当前班主任队伍工作现状

“班主任专业化”概念的提出和相关的研究热潮对提高班主任的社会地位和专业地位,加强班主任队伍建设起到了重要的推动作用。但是,从实践现状看,一些教师在担任班主任工作的问题上,仍存在着不愿做、不会做、不宜做的“三不”现象。

1.“不愿做”是态度问题一些教师认为,现在的学生都是独生子女,难管理,班主任工作很辛苦,风险大,吃力不讨好,弄不好两头受气,自寻烦恼、不值得;一些教师心目中真正的“专业知识”是语文、外语、数理化等学科知识,他们认为学科知识才是安身立命之本,至于班主任工作,不过是当个“孩子王”而已,还影响教学业务的发展。

2.“不会做”是水平问题一些教师能够胜任教学工作,但缺乏当班主任的能力,不会管理班级和组织活动,不会做学生思想工作;一些班主任由于教育理念落后,工作方式粗暴,角色认知错位,在教育工作中制造了一系列的“反教育”现象,对学生的身心发展造成了伤害,给班主任工作信誉蒙上了阴影,使班主任工作陷入了某种尴尬的境地。

3.“不宜做”是思想素质问题有些教师虽然有管理班级的能力,但当班主任并不是出于对班主任工作的热爱,而是考虑到有班主任津贴和评聘职称等需要,这样的教师虽然有本事,但是确实“不宜做”班主任工作。

三、班主任专业化进程中存在的问题及成因分析

“三不”现象反映了班主任专业化进程中存在着两个问题。

1.从自身的专业结构来看,班主任的专业素质有待进一步提升,才能胜任班主任工作

当前制约班主任专业发展的个人因素主要包括五个方面。

(1)专业意识不清晰。受传统观念的影响,班主任本人对班主任岗位缺乏专业感,缺乏以专业人员标准要求自己的责任感和使命感,缺乏对岗位成才和专业发展的意识,导致自身的专业发展受阻,是影响班主任专业化最主要的内因。

(2)专业成才动力不足。长期以来,“班主任人人能当”的观点很大程度上影响了班主任的成就动机,导致了一些班主任安于现状,不思进取;班主任工作的内容和责任没有边际,一些班主任自我感觉从事的大都是低科技含量的“体力劳动”,很少有成就感;班主任承担着教书育人和建班育人的双重任务,繁重的工作压力导致一些班主任产生职业倦怠,情绪低落、身心疲惫的心理状态影响了班主任专业发展的积极性。

(3)教育理念有偏差。在教师专业化和新课程改革的二元背景下,传统班主任的教育观念、思维模式和工作方法已越来越不适应时代发展的要求。此外,社会转型期出现的浮躁、功利的社会风气对班主任的工作理念也产生了很大影响。在困惑迷茫中,班主任容易出现急功近利地理解和看待教育现象,不能很好地完成育人任务。

(4)面对新挑战的知识和能力欠缺。今天教育面临着许多新问题,比如,学生生理、心理教育及两者协调发展的问题,独生子女的自立意识和合作精神的教育问题,信息素养培养和网络德育问题,学生独立意识、平等意识、权利意识的增强等,都对班主任的知识结构和工作能力提出了挑战,很多班主任对此不知如何去应对,经常有力不从心的感觉,从而对教师专业发展表现出消极心理。

(5)学习的意识和能力不强。当前,班主任专业水平不高,“缺乏学术声誉”的主要原因是一些人总是觉得班主任不过是“孩子王”,只要有工作经验就能干好。要摆脱这种观念的束缚,凸显班主任的专业素养和学术水平,就必须提高学习能力。班主任学习能力的提高需要不断地反思、不断吸收新的教育思想和理念,需要经常参加交流活动,参加教育教学实践。但是工学矛盾客观存在,不少班主任认为“教学任务重,班主任工作中日常杂事多,没时间也静不下心来好好学习”是制约自身知识和能力发展的主要因素。

2.从外部环境来看,当前班主任专业自身成熟度和社会吸引力不够,班主任还不是吸引人的职务

这一问题应主要从学校因素和社会因素进行分析。

(1)学校因素

①“全员育人”的合作氛围不浓。实践中往往出现这样的状况,学校一旦安排了班主任,其他教师就很少关心学生工作。而班主任一个人要承担班级学生的管理职能、德育职能、指导职能,这种“一岗多职”的情况常常使班主任力不从心,工作的成效可想而知,更严重的是,长期的“孤军奋战”会使班主任觉得无助和寒心,更谈不上追求专业的提升。

②班主任评价体系不科学。从当前很多学校的实践来看,怎样衡量班主任专业发展程度,督促班主任的专业成长,尚缺乏一套清晰的、较为统一的、科学的评价指标体系。现有的班主任评价指标体系实质上是一种工作考核,不能全面考察班主任的专业发展程度,更谈不上发挥在班主任专业发展方面的引领作用,不能满足班主任在专业发展上的诉求。甚至会产生一定的误导,一方面一些班主任满足于完成考核中的量化指标,使班主任陷于繁忙的事务性工作中,另一方面许多优秀教师不屑于担任班主任,认为班主任工作妨碍了教学业务的发展。

③校本培训的有效性不足。尽管一般情况下学校都会对班主任进行各种形式的校本培训,但是目前班主任专业化培训实践存在的问题主要表现在:学校领导重视不够;缺乏专业化思想的指导;缺乏培训的总体规划和具体计划;培训内容脱离实践;培训方式单一,手段落后;对培训的管理不规范;缺乏对培训质量的科学评价等。这样的校本培训质量不高,对班主任工作没有切实帮助,起不到专业提升的作用。

(2)社会因素

①班主任工作专业化程度不够。主要表现在以下三个方面:一是有关班主任的专业理论不足。班主任工作长期缺乏科学研究,没有专门的“班主任学”。二是班主任作为专业的职业,还未具有专业性的自主权,如专业工作者必须有专业资格证书,入职、聘用、解职有严格具体规定,专业内部有不同的职称以标志专业水平的差异,职称的晋升需经过专家评审等等。目前就全国范围来看,针对班主任岗位的这些相关制度的制定和实施尚须时间。三是部分班主任在敬业精神与师德方面表现有所滑坡,班主任的形象在人们心目中原有的道德光亮也有所减弱。

②班主任的社会地位和专业地位不高。党和政府为提高班主任的地位做了大量工作,也收到显著成效,但与赋予班主任的社会重任比还不相称。从认识方面看,问题更为突出。在公众和社会舆论方面,对班主任强调的要求主要是道德方面,诸如热爱学生、有奉献精神、以身作则、认真负责等,对业务方面,习惯于把班主任工作纳入学校行政管理体系之中,突出班主任的管理行为,并不看重班主任育人的理论水平与特殊能力。

四、解决班主任专业化进程中存在问题的若干对策

1.坚持班主任自主、主动的专业发展

班主任自身专业发展的途径很多,但基本途径有三个:学习、实践、反思。

(1)树立终身学习观,在学习中求发展。班主任要参加各种形式的继续教育、培训交流等活动,聆听专家的指导,把握教育的前沿动态和最新知识,使自己在各方面得到全面提高;要勇于向学生学习,在师生交往中与学生同时学习提高,在发展学生中自身得到专业发展;还要善于向优秀教师学习,要学习他们的具体经验、方法,更重要的是学习他们的教育思想、教育精神。

(2)立足岗位实践,在工作中求发展。工作岗位是班主任专业成长的肥田沃土,班主任成才是岗位成才。教育和科研是班主任专业发展的两大基石和依托,班主任要在教育教学实践和科研活动中积累教育智慧。

(3)制定职业发展规划,在反思中求发展。制定、实施职业发展规划有利于班主任发掘自我潜能,激励自己朝着人生与事业的目标奋发,对于自身成长具有积极意义。尤其值得一提的是,反思是促进班主任发展的不可或缺的环节,班主任要学会反思,养成反思的习惯,保持一种积极探究的心态,不断改进自己的工作。

(4)提升教育理念,在服务中求发展。班主任要树立科学的教育价值观、教育质量观、教学观、师生观、评价观等,以建立优秀班集体、实现学生个性发展为教育目标,富有爱心地关怀着学生的方方面面,但以关怀学生的精神生活、精神发展为核心内容,以平等、民主的思想管理班级,追求积极向上的班级文化,运用系统理论指导班级工作,使班集体成为学生健康成长的精神家园。班主任在服务学生的成长成才中也获得自身的发展。

2.建设“教师专业发展学校”,促进班主任专业发展

“教师专业发展学校”是强调中小学的教师发展而进行的内部建构,它强调学校也是教师发展的场所,学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能,而教师的专业发展又能与学校的发展有机结合。②学校领导在班主任的专业发展过程中,应该发挥领导、引导、服务和激励的作用。

(1)营造浓厚的校园文化氛围促进班主任专业发展

一是营造精神文化氛围,提升班主任的专业精神。专业精神是班主任专业成长的灵魂,特别要求班主任具备高尚的师德,这是班主任育人育心的教育劳动性质和职责决定的,而精神文化氛围是孕育班主任形成崇高的专业精神的沃土,也是学校主流价值观的体现。学校要通过多种渠道宣传、引导班主任自觉履行《中小学教师职业道德规范》的要求,开展师德建设活动,广泛宣传优秀班主任的模范事迹,树立班主任队伍崇高的职业形象,彰显其专业精神。

二是营造和谐氛围,激发班主任专业发展的动力。要促进班主任专业发展,至关重要的就是要激发班主任的工作内驱力。这个内驱力既源于班主任的教育理想追求,源于教育价值实现的成功体验,也源于在实践过程中感受到的来自各个方面的有力支撑。因此,学校领导应树立以教师专业发展为本的管理理念,着力营造一种宽松、民主、和谐的环境,要以自己的专业化带动班主任的专业化,引导他们在班主任工作中享受智慧生命的快乐。要强调班主任间的共同协作,强调班主任与科任教师间的相互支持。在这样一种和谐的氛围中,让班主任有一份从容,有一份专业的自省,激发班主任追求专业提升的内在动力。

三是营造“读书文化”,促进班主任专业知识积累。学校应努力创建学习型组织,营造书香校园,通过为班主任提供专业阅读条件,如建立专业书架,提供充足的内容丰富的专业书籍,制定读书制度,开展读书心得、论文交流等活动,倡导教师读书,为提升教育理念、提高专业能力奠定深厚的知识基础。

(2)开展校本研修引领班主任自主的专业发展

校本研修是提高教师培训针对性和有效性的理想模式,用关键词可以表述为:教育行政领导、培训机构实施、研训专家引领、骨干教师示范、学校层面运作、教育问题驱动、教师自主学习、打造研究常规、教研培训一体化。③在学校运作层面上,主要做法如下。

一是引导班主任掌握教育研究的方法。①以回顾反思为主的叙事研究。它通过对教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解,有助于改造和提升班主任的教育经验。②以学习借鉴为主的案例研究。它可以使同伴、优秀班主任的实践智慧通过案例传递、分享。③以改善行为为主的行动研究。它使班主任在解决问题的过程中,不断改进教育行为,提升研究意识、推动教育实践,形成新的教育理论。

二是根据班主任不同发展阶段的需求进行分层培训。①第一阶段为适应期培训。主要是给新上岗的班主任提供工作榜样,让他们学习和模仿,同时传授工作基本技能和规范。②第二阶段为成熟期培训。主要是让青年班主任对一年来的带班情况进行反思、提炼和总结,以此提高班主任的思想素质和业务素质。③第三阶段为发展期培训。目的是让已经适应且已走向成熟的班主任有所创新和超越,并把工作经验从零碎转化成系统,从经验转化成理论。

(3)建立科学的管理制度,搭建班主任专业发展平台

一是建立准入制度,唤醒班主任的专业意识。可以试行“班主任资格证书制度”,逐步做到持证上岗,规范班主任任用程序。学校明确了班主任人选后,必须郑重宣布任用,使其产生荣誉感、使命感和责任感。还要让学生、家长和教师逐步达成这样一个共识:能当班主任的教师都是好老师,在学校里形成“人人愿意当班主任”的风气。

二是改革评价制度,引领班主任专业发展方向。走出传统评价的误区,构建发展性评价体系,使评价成为班主任自我发展的内在机制。发展性评价突出班主任在评价中的主体地位,力求将评价过程与自我反思过程有机结合起来,形成多元评价主体,将质性评价和量化评价有机结合起来,以全面真实、客观公正地评价班主任工作。

三是建立激励机制,激励班主任自主专业发展。①树立先进,弘扬典范。通过“学生爱戴的班主任”、“师德标兵”等评选活动,大力宣传师德高尚和教书育人先进班主任,积极倡导学校、家庭、社会、学生尊重班主任;鼓励优秀教师担任班主任。②尊重需求,关怀成长。要充分尊重班主任对生存、认知、道德和情感的现实需求,关心班主任的学习、工作和生活,尊重班主任的权利、主体地位和个人价值,合理提高班主任的精神和物质待遇,在评先进、评职称、外出培训学习、职务晋升时要优先考虑班主任等。

(4)搭建展示风采的平台,树立班主任良好的职业形象

长期以来,班主任这一角色留给社会的形象较为刻板和模式化,其专业形象不够鲜明,个人风格不够突出,存在千人一面与标准化色彩。学校可以通过开展各种活动,为班主任搭建展示风采的平台,使班主任工作具有更加丰富的角色内涵——专业、智慧、魅力,比如开展班主任基本功培训与展示活动,创新优秀班主任的评选方式——评定“星级”班主任、评定育德、育才、育美、育劳、育智等单项奖,用根据个人工作风格写的颁奖词代替笼统地介绍他们的先进事迹,倡导做不同风格类型的班主任等。

注释

①叶澜:《新世纪教师专业素养初探》,《教育研究与实验》,1998年第1期

②教育部人事司编,《管理创新与学校发展》,陕西师范大学出版社.2004年版,第55-57页

③郭东岐主编:《校本研修的实施与管理》,陕西师范大学出版社2008年版,第30-31页

参考文献

[1]叶澜主编.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.208.

[2]邵英.推进当前班主任专业化培训的几点思考[J].高教前沿.2009(4).

[3]傅桂花.构建促进班主任专业发展评价指标体系[J].中国科教创新导刊.2007年总第465期

[4]方秀红.理清问题抓住重点促进班主任专业化发展[J].思想理论教育.2009.22.

[5]杨莉.班主任专业发展的路径选择[J].长江师范学院学报.2009.3

[6]王晓春.做一个专业的班主任[M].华东师范大学出版社.2008.

作者单位福建省厦门市科技中学