英语教师专业提升的多元化论文

【摘要】本文调查了职业学校英语教师专业发展现状、专业发展的主观需求以及接受各类培训的情况。根据对调查结果的数据分析，探析职业学校英语教师专业发展的现有水平、发展优势、存在问题及原因，进而探索职业学校英语教师专业发展的途径，为他们的专业发展提供参考性建议。以下是小编精心整理的《英语教师专业提升的多元化论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

英语教师专业提升的多元化论文 篇1：

论高职院校英语教师专业化发展及其途径

[摘要]高职院校教师专业化发展是高职教育的必然要求，也是教育理论工作者和教师所共同关注的焦点问题。当前高职院校英语教师所面临的问题需要学校和教师的共同努力才能得到解决。学校要为教师专业化发展提供有利条件，为教师专业化发展提供宽松积极的外部环境，而教师必须具有自我发展和终生学习意识，做好职业生涯规划，不断提高和扩展自己的各方面专业教学实践能力，全方位推进高职院校英语教师专业化发展。

[关键词]高职院校　教师继续教育　英语教师　教师专业化发展

[作者简介]刘岁岐(1964-)，男，陕西宝鸡人，宝鸡职业技术学院外语系，讲师，研究方向为应用语言学和高职英语教学。(陕西宝鸡　721013)

一、引言

近年来，随着高职院校的迅猛发展，高职院校的教师专业化发展问题日益突出。而同时高职院校进行的英语改革也为英语教师带来了前所未有的机遇和挑战。毫无疑问，高职院校英语教师队伍的质量是英语教学成败的一个重要因素。然而，我国高职院校英语教师的整体质量和素质并不令人乐观。在这种新形势下，对当前高职院校英语教师专业化发展所面临的问题以及应采取的有效途径进行分析很有必要。笔者认为，在我国高职英语课程改革的形势下，英语教师的作用不是削弱了，而是进一步强化了，教师不再是传统意义上的“蜡烛”的角色，而是要发挥“灯塔”的作用。因此，高职院校英语教师必须重视教师专业化发展，必须通过有效的途径不断提高自身的素质。这将有利于加强高职院校大学英语师资队伍建设，推进大学英语教学改革和教师专业化发展。

二、高职院校教师专业化和教师专业化发展

1.高职院校教师专业化的内涵。教师是随着学校教育的产生而出现的一种很古老的职业，但明确地提出教师专业化并有组织地予以实施却是最近一二十年的事情。教师专业化是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程。教师专业化的内涵包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面，其能力包括教师通用能力、专门学科能力、专业行动能力、教育研究能力和自我发展能力。

何谓教师专业化?教师专业化是指教师在整个从教生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，使自己成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。对于高职院校而言，教师专业化就是指高职院校的教师根据高职教育的特点和要求，经过持续不断的学习研究，逐渐提高自己的职业教育教学能力，提升自己的专业知识水平和技能，使自己从“新手”逐渐成长为该行业的“专家”的过程。

2.高职院校教师专业化发展。教师专业化发展是教师专业化的核心内容。教师专业化发展的本质特征是自主发展，它指的是教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。它是将一般理论个性化与具体的应用场景相适应，并与个性因素相融合的过程，也是共性的教育教学理论与教师个人的实践性知识的整合过程。

教师专业化发展的必要性可以概括为三个方面：首先，教师专业化发展是其职业特点的内在规定。教师是人类文化知识的传播者、社会延续和发展的促进者。由于教师职业的独特性质和价值，教师被人们寄予更多、更高的期望。因此，教师职业就是一个不断追求的职业，从事教师职业就意味着要不断超越自己，不断走向成熟与完善。其次，教师专业化发展是社会和时代向教师提出的必然要求。人类社会已经进入知识经济时代，人们拥有的知识与技能是生存和发展的重要条件，求生存、谋发展的本能需要促使教育的地位和作用不断提高。知识经济时代的特点决定了教育功能的变革，这种变革必然体现在教师身上，促使教师角色的转变。教师必须了解教育改革的趋势，了解学生的发展与学习心理；教师必须以合作者、引导者和支持者等的角色与学生互动交流；教师必须终身学习，使自己具有与时代相适应的教育理念、专业知识和技能；教师还必须具有较强的科研能力和创新能力。再次，教师专业化发展是高等职业教育发展向教师提出的挑战。我国高等职业教育的规模在持续扩大，质量也在逐步提高。高职课程内容更趋向社会化、生活化和现代化，课程功能更强调基础性、发展性和创造性，课程实施更注重主動参与、探究发现和合作交流，课程管理更讲求灵活性、层次性和适应性，课程评价则更呈现出多样化、多元化和过程化特征，教学方式从单纯的知识传授向多层次的全程教育、创新教育转变。高等职业教育发展对教师提出了新的挑战和要求，教师不仅要提高自身的专业知识水平和专业能力，而且要具有综合实践能力、科研能力、自我发展能力和创新能力等，这些都必须通过加强教师专业化发展来实现。

三、高职院校英语教师应具备的基本素质

高职院校英语教师要想充分发挥指导性作用，努力提升自身的素质是关键所在。笔者认为，一个合格的高职院校英语教师的基本素质应该包括以下五个方面：

1.较为系统的教育理论知识。英语教师首先是教师，是教育工作者，其基本职责是“传道、授业、解惑”，必须具备普通教育工作者应有的基本素质。教育学和心理学方面的知识对于英语教师十分重要。英语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。

2.较为系统的现代语言学理论知识。英语教师是语言教师，必须具备较为系统的现代语言学理论知识，对语言和语言的本质特征、交际能力的本质、语言理论的发展趋势等要有所了解，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学。对英语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅要知其然，还要知其所以然。掌握语言学知识对语言教师有两大作用，一是能使自己更好地理解和认识人类语言的本质，提高自身的语言素养和语言运用能力；二是能在教学活动中自觉地遵循语言学习的规律，选择并使用符合语言运用规律的教学方法，不但能明确“教什么”，还能知道“如何教”。

3.较为扎实的专业知识和专业技能。在我国，英语教学一般都缺乏真实的语言环境和充足的语言输入，英语教师不仅是学生外语输入的重要提供者，而且是外语输入质量的控制者，对外语教学活动起着关键性的作用。毫无疑问，英语教师不仅要具备扎实的英语语音、词汇和语法方面的知识，而且要具备较高的听、说、读、写的语言技能。与此同时，培养和引导学习者正确的外语学习动机，最大限度地发挥学习者的主动性和积极性，也是外语教师的重要责任。对外语学习者来说，情感方面的因素，尤其是动机、态度和性格等对外语学习的成败有着特殊的影响。所以，外语教师不仅要具有较好的教育理论和语言学理论以及扎实的专业知识和技能，而且必须具有良好的人际沟通能力，才能影响和改变学生对外语学习的兴趣和态度。

4.运用现代教育技术的能力。随着计算机科学的发展，多媒体计算机技术的应用已经渗透到科学技术和社会的各个领域，尤其是对当代教育产生了深远的影响，为教师的教学改革提供了更广阔的天地。现代教育技术的发展对英语教师的素质提出了更高的要求，它不仅要求英语教师能够熟练地运用传统的教学媒体，而且更要学习和掌握运用现代信息技术的知识和技能，要懂得各种教学媒体硬件设备的使用和操作，掌握各种信息资源，特别是网络信息资源的收集和利用方法，学会在课堂教学中组织学生利用现代信息技术和信息资源进行研究性学习的方法，以及自制多媒体课件及各种教学软件的技术，提高教学效率和质量。

5.较强的教学研究能力。英语教师要实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师自身就应该是一位积极的、有创造性和主观能动性的教育教学研究者。“教师即研究者”，这是时代赋予教师的使命。教师必须以一个研究者的身份走进课堂，以研究者的眼光审视教学理论和实践，抛弃“教书匠”的角色定位，学会自我反思，在反思中研究，在研究中实践，在实践中提高。通过反思，检讨和解决教学过程中存在的问题；通过反思，更新观念，转变行为，提高教学水平；通过反思，使经验升华为理论。另外，教师在教研过程中，要善于在与同伴不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流和冲突中吸取宝贵的经验，互相学习、彼此帮助、共同成长。

四、高职院校英语教师专业化发展的有效途径

在知识更新不断加快、学生情况不断变化、教育要求不断提高的今天，教师的专业化发展应当从静态发展转变为持续发展。笔者认为，高职院校英语教师专业化发展的有效途径主要包括：

1.建立结构优化、素质优良的教学团队。面对当前高职院校英语师资队伍的现状，上级教育主管部门和学校必须高度重视大学英语教学工作和大学英语师资队伍建设，为教师专业化发展提供和创造有利的外部条件。一方面，学校要大量补充高素质的教师，要引进具有较高理论水平和实践能力，有一定专业背景的高素质人才来充实和优化师资队伍结构；另一方面，学校还要根据自身实际情况制定相关政策帮助教师实现专业化发展，有计划、有步骤地培养高素质的英语教师，包括新教师的培养和在职教师的培养，要帮助提高教师学历和业务水平，定期安排教师参加业务进修，鼓励教师到企业见习锻炼，参加各类职业资格证书培训，考取相关的职业资格证书。同时，在工作量计算、岗位津贴、职称晋升、工作环境以及学术氛围等方面制定相关优惠政策，提供有利条件，促进教师专业化发展。

2.调整心态，做好职业发展规划。专业化发展意识的加强是强化师资队伍建设，提高教师专业化发展水平的前提条件。要解决当前面临的困境，教师首先要调整好自己的心态，要以积极的心态去面对困境和压力，在做好本职工作的同时努力提升自我。其次，教师从一进入学校开始就要规划好自己的职业生涯，设计自己的职业生涯的最佳路线，在工作过程中不断明确和调整自己的发展目标和职业方向，最大限度地挖掘自身的潜能，努力实现自己的职业发展目标。

3.重视反思在教师专业发展中的作用。反思就是用批判和审视的眼光多角度地观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择。反思是英语教师专业发展的重要方式，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其专业发展的实践和能力。反思的内容主要有教师的语言观、教学观和课程观、教学计划的制订与执行、课堂管理与决策、课堂教学活动组织、教师教学语言使用、教师教学效果、学生学习效果以及教学评价。反思的方式包括定期记教学日志、撰写教学报告、问卷调查、观看教学录像、听课、开展教学研究等。教师的反思活动既是个体的活动，也是群体的活动。课程改革和教育改革要求教师养成经常进行自我反思的习惯和能力，促使教师较决地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。在自我反思的过程中，教师可以清晰地看到自我成长的轨迹，更好地认识自己，为调整自己今后的发展方向打下基础，最终实现专业化发展。

4.以开放的态度与其他教师相互交流和对话。英语教师专业发展是以教师的自我专业意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业智能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。它不仅强调个体的发展过程，而且也强调教师群体的专业发展，它更多的是从教师自我专业发展的角度强调教师对自己职业发展目标做出规划，通过学习和进修来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。为此，英语教师要充分发掘和利用有助于自我专业发展的各种资源，同学校的教师、同地区的教师以及来自不同地区和学校的教师是我们教师自我专业发展的宝贵资源，以开放的态度与其他教师相互交流和对话是学习和提高自己的一种很好的途径。教师应该与各种类型的教师进行交流，使自己的专业视野更加宽广。学校应该积极倡导教师之间的合作，促进教师与教师之间的交流和合作，为教师专业发展、教育教学和研究的深入持久开展创造良好的条件。

5.积极开展教学研究。英语教师开展和参与教学研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。在教学研究中，教师可以将理论与实践有机地结合起来，更好地理解语言教学规律和课堂教学过程，不断扩展自己的专业知识和能力。英语教师的教学研究，首先是对英语教育实践和教育现象的反思，发现问题，并不断改进教学工作，形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次是对新的英语教学理念、思想以及教学方法等进行探索和研究。教师成为研究者是知识经济时代的迫切要求，是教师专业化发展的重要趋势。在知识经济时代，以培养和发展人为直接目标的教育成了社会关注的焦点，并面临着深刻的历史性变革，要求教师不仅要传递知识，而且要全面培养和发展学生的素质，尤其是创新意识与能力。教师不再是教书匠，而要向学者型、专家型教师发展。高职院校英语教师要通过教育研究实现专业化发展，因为它是教師教育和教学能力的自我提升，是教师职业生涯的升华。

五、结语

高职院校英语教师的专业化发展是一个重要而紧迫的时代课题，是加强高职院校师资队伍建设，推进高职教育发展的重要内容和有效途径。目前国内对高职院校英语教师的专业化发展的研究还处在探索阶段，教师专业化发展的过程是教师不断成长、不断提高的一个社会化过程，也是教师逐渐形成教育实践经验和智慧的过程。这个过程是与时俱进的、不断发展的，如何快速地促进高职院校英语教师的专业化发展，还需要我们不断地探索和研究。

[参考文献]

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[2]中国大百科全书出版社编辑部.中国大百科全书·教育[M].北京：中国大百科全书出版社，1985.

[3]路文军.论公外英语教师如何提高专业素质[J].高师英语教学与研究，2003(5).

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[5]钟启泉，左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[6]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者：刘岁岐

英语教师专业提升的多元化论文 篇2：

职业学校英语教师专业发展状况研究

【摘 要】本文调查了职业学校英语教师专业发展现状、专业发展的主观需求以及接受各类培训的情况。根据对调查结果的数据分析，探析职业学校英语教师专业发展的现有水平、发展优势、存在问题及原因，进而探索职业学校英语教师专业发展的途径，为他们的专业发展提供参考性建议。

【关键词】职业学校 英语教师 专业发展 现状 策略

一、调查设计

本次调查选择了17所南京市、区（县）教育局所属职业学校的在职英语教师313人为研究对象，17所学校中3所是五年制高职校，14所是三年制中职校（其中7所学校有五年制高职办学点）。

调查采用自编的《职业学校英语教师专业发展现状调查问卷》。问卷编制以职业教育发展对职业学校英语教师的素质要求为基础，参阅了相关文献。问卷包括英语教师的基本情况、专业发展现状、目前所处的专业发展环境、对教师专业发展的认识等方面的42个试题。共发放问卷313份，回收264份，其中有效问卷228份，有效率为86%。问卷发放采取到校发放、市级教研活动时发放以及电子邮件传送等多种方式。问卷调查均采用匿名方式。经问题编码，采用SPSS17.0软件进行统计分析、差异性检验和相关性检验。

二、调查结果与分析

（一）教师的基本情况

参加问卷调查的职业学校英语教师性别结构不甚合理，女性占85.5%，而男性只占14.5%。从年龄结构看，青年教师占主力，40岁以下占72.8%，尤其是25～35岁这个年龄段的教师比例最大，占53.9%，职业学校英语教师队伍年轻化趋势明显，活力较强，但教师培养和专业发展的任务也很艰巨。

从参加调查教师的学历来看，有44.7%的教师第一学历未达本科，主要集中在40岁以上教师。有7.5%的教师为非英语专业，转行从事英语教学。由此可以看出，职业学校英语教师队伍的专业学科知识基础较为薄弱，有可能成为专业发展的瓶颈。但从最高学历调查可以看出，职业学校英语教师在职学历进修比较充分，参加调查的教师中98.2%为本科达标学历，其中硕士比例也提升到18%，远远高于江苏省中等职业学校80%以上的专任教师达到本科学历，5%以上的专任教师具有硕士学位的要求。

从调查对象的专业技术职称看，高级职称占23.2%，中级占46.9%，初级占21.9%，无职称占8.3%，比例基本合理。但将英语教师的教龄结构与职称结构作对比后，则反映出英语教师在一定程度上存在职称晋升滞后的现象。如14～20年教龄段中有33人、20年以上教龄段中有9人仍然只有中级及以下职称。

根据英语教师在学校任职情况调查来看，担任学校中层等行政管理工作和教研组长的占14.9%，担任班主任的占42.5%，只承担英语教学工作的占42.6%。从工作量来看，有78.1%的人为满工作量到超工作量，至少有35.6%的教师不仅担任的英语教学工作已经达到满或超工作量，同时还超负荷地兼任学校其他工作。这说明职业学校英语教师日常工作量大，负担较重，不利于教师的专业发展。

（二）教师专业发展现状

1.课堂教学能力和教学知识现状

调查显示有7%的教师获得过国家级竞赛奖，42.1%的教师获得过省市级竞赛奖，33.3%的教师获得过区县级竞赛奖，52.6%的教师获得过校级竞赛奖；有2.6%的教师开设过国家级公开课，56.6%的教师开设过省市级公开课，36%的教师开设过区县级公开课，71.9%的教师开设过校级公开课。以上数据说明：一是省、市级教育管理和研究部门为职业学校英语教师提供了较多的平台和机会；二是英语教师对课堂教学能力的重视程度很高，把参加教学竞赛和开设研究课作为自己专业发展的重要举措，积极参与，并通过努力获得较高评价。

2.教育科研情况

调查显示，职业学校英语教师的教育科研处于起步阶段。从发表论文情况看，有23.2%的教师没有发表过任何论文，有39.9%的教师发表1～2篇，有28.1%发表3～5篇，发表10篇以上仅2人。参加课题研究的情况更不乐观，有33.3%的人从没参与任何课题研究，16.7%的人参与过校级课题，27.2%的人参与过市级个人课题，15.4%的人参与过省级课题，7.5%的人参与过国家级课题。从以上数据可以看出，职业学校英语教师对教育科研重视程度不够，教育科研能力也非常薄弱，而教育科研能力是体现教师专业特性的能力之一，也是成为“研究型”教师必须具备的专业能力。因此，提升职业学校英语教师教育科研能力是促进其专业发展的重要内容。

3.专业发展活动参与情况及效果评价

调查显示，教师主要通过同事间的交流来形成同伴互助，促进专业发展，其次是阅读专业书刊和写教学反思，另外校内和外出听课的频率虽然不高，基本为一月一次，但是教师参与比例较高，说明听课也是职业学校英语教师参加专业发展相关活动的主要形式。有67.1%的教师从来没有参加过专业培训，说明英语教师缺乏参加专业培训的机会。外出听课被认为是提升教学水平最有效的方式之一，此外还有和同事交流及专业培训。校内听课被认为是相对收效较差的方式。因此，如何提高校本教研的实效性是促进教师专业发展亟须解决的重要问题。

调查数据还显示，教师认为对自己专业发展帮助最大的是得到骨干教师（教研员）的指点，其次是教学观摩活动和职后的专业培训，而开展课题研究则被认为对专业发展帮助不大。这也与前面调查显示出的教师不重视教育科研，教育科研能力较薄弱对应，说明教师们的专业发展还只是停留在被培训的状态，自主研究和探索还需要加强。

4.专业发展阶段自我评价

调查显示，有12.7%的教师认为自己是新手，87.3%的教师认为自己是胜任教师、优秀教师或专家教师。从对教龄和专业发展阶段的相关性分析，可以发现，教师对自己专业发展阶段的评价基本是从教龄出发，认为度过职业生涯最初的求生存期就成为胜任教师或优秀教师，而对于专业知识和能力的内涵没有很准确的理解和判断。

（三）教师所处的专业发展环境

调查显示，职业学校英语教师认为学校对英语教师的专业发展关注度不太高，觉得非常关注的只有11.8%，比较关注的占34.2%，说明英语教师在职业学校有边缘化倾向。而且大多数职业学校提供给教师的专业发展机会都是按照学校专业建设需要进行分配的，乍一看似乎很公平，也很符合学校发展的需要。但是从职业学校目前情况来看，在为教师提供专业发展机会时，学校一般优先考虑专业课教师，这就意味着英语教师的专业发展机会偏少。

调查数据显示，教师希望学校为自己的专业发展提供条件最多的集中在业务进修方面，其次是学习化环境和教学观摩，这充分说明，职业学校英语教师认识到在专业发展过程中自己的专业知识和专业能力都需要通过不断的学习进行更新和提高，而且他们最关注的还是自己教育教学能力的提升，关注课堂教学行为的改进，同时希望能有一个学习化的环境来促进和推动自身的专业发展。教师普遍对于企业培训兴趣不大，这也从一个侧面反映出教师对自己作为职业学校英语教师的特殊专业素质，即“双师”素养，没有深刻的认识。

调查显示，教研组活动在各职业学校受到一定程度的重视，54.8%的学校能做到每两周一次教研组活动，25.9%的学校做到每周一次，但也有学校一个月一次，甚至没有固定的教研组活动时间。说明各学校对教研组活动的管理和重视程度不一，对校本教研管理力度不一。而且从教研组活动的形式上看，传达安排任务占了比较大的比例，有听评课和研究教学问题的，但是也有拉家常扯闲话的。理论学习和教育科研在教研组活动中则显得较欠缺。

（四）英语教师对教师专业发展的认识

调查显示，仅有18.9%的教师经常思考自己的专业发展并有发展规划，这一数据非常不容乐观。还有62.7%的教师思考过专业发展，有发展的意识，但不知如何落实到具体行动，不知道怎样科学地规划自己的职业生涯。说明职业学校英语教师专业发展的自主性不强，也说明相关部门和学校没有给予教师必要的指导和服务。

职业学校英语教师自己认为专业发展最需要的是什么呢？调查数据表明，课堂教学水平、现代教育理念和英语语言能力是最受教师关注的三个方面，而现代教育技术这个过去很受教师关注的内容，随着近年来教师的年轻化以及多媒体教学的普及，需求度已经降低。事实上，在信息化时代，如何将信息技术运用于课堂教学是专业能力新增的内容，却没能引起英语教师足够的关注。数据分析显示，英语教师比较薄弱的教育科研和论文写作能力也没能得到应有的重视，这也和教师专业发展目标不明确、专业能力结构不清晰、不知如何实现专业发展的现状相符。

三、促进策略与实施建议

在职业学校英语教师专业发展的过程中，教育行政部门、教研机构、学校和教师个体四个角色的功能缺一不可。笔者在分析调查结果的基础上，提出如下11条促进职业学校英语教师专业发展的策略。

（一）完善职业学校英语教师的任职资格制度

首先，必须对入职申请人的职业教育法规、职业教育学等内容进行重点考核。其次，要对申请人在职业学校实习的经历作出要求。对于普通高中教师要进入职业学校任教的，也应补足上述两方面的培训和考核。再次，为了促进职业学校教师的专业发展，教师任职资格应取消终身制，实行定期再认定制度，这将对教师专业发展起到激励、督促的作用。

（二）加强职业学校英语教师专业发展保障制度

首先，应从职业教育英语课程的实际定位和功能出发，在相关政策、制度中体现对英语教师专业发展的重视和考核，制定具体的目标，以保障他们获得同样的培训和学习机会。其次，明确职业学校英语教师专业发展的相关内容和能力要求。如在政策中为“双师”素养等专业素质的组成和要求指明方向，将有效促进英语教师的专业发展。

（三）教研机构研究制定职业学校英语教师专业发展目标

教研机构作为推动教师专业发展的主阵地，应发挥研究功能，根据职业教育发展对师资建设的实际需要，探索职业学校英语教师专业发展的规律，研究职业教育对英语教师的专业知识、专业能力的特殊要求，制定教师专业发展的整体目标和阶段性目标，引领教师专业成长。

（四）搭建职业学校英语教师专业发展的校外支持平台

教研机构应该整合各方资源，搭建教师专业发展的校外支持平台。1.建立“专家型教师”资源库，形成一股引领教师专业发展的支援力量，形成自我培育的专业社群。2.建立教学资源库，总结教学经验，实现校际合作，分享教学资源。3.定期组织英语教师开展以集体备课、开设研究课和听评课为主的交流活动，对教师教学行为加以研究和引导，进行更大范围的同伴互助，实现教学水平的提升。4.接受教师咨询，结合教师的专业发展需求，对教师开展个性化指导，用临床教学和案例分析的方式助推教师成长。

（五）构建层次化的教师培训网络

在江苏省，目前已初步形成了省、市、校级培训网络，应在实际运作中加强制度化组织管理，根据培训内容和要求的不同构建层次化培训网络，各司其职，既确保教师培训覆盖到每个职业学校和每位教师，又避免培训的交叉和重复，使教师培训真正成为教师专业发展的助推器。

（六）职业学校内部建立学习共同体，优化教师专业发展环境

学校能否为教师提供良好的专业发展环境，对促进教师专业发展起着至关重要的作用。在职业学校二级管理体制的现实情况下，组建具有自主发展和更新能力的学习共同体，为分散办公的英语教师营造氛围良好的专业发展环境，是职业学校可为也是应为之举。这些学习共同体可以是整个教研组，也可以由某专业部的几名英语教师组成，活动方式可以是学术沙龙、课题研究、团体学习等多样化的形式。同时，学校要建立相关管理制度，尽力为共同体提供学习条件，促成教师围绕专业问题进行有效交流，促进教师的专业发展。

（七）以校本培训为平台促进教师专业发展

由于各学校专业设置的不同及学生就业方向的不同，即使同样是三年制或五年制的职业教育，其英语教学在教学目标、教学内容、教学方法和教学过程上都有较大的差别。因此，职业学校英语教师更需要通过校本培训来解决教学工作和专业发展中的实际问题。开展校本培训时，要针对英语教师教育教学实践中的具体问题，以学习者为中心采用灵活的学习方式。主要可以开展以下一些形式的校本培训：对新手教师开展教育教学实践能力培训；对成熟教师开展与教育科研相结合的培训，通过将经验层面的交流上升到理性层面的思考和研究，来提升教师的专业水平；结合相关职业实践问题，走入企业进行实地学习和调研，开展有职业教育特色的校本培训。

（八）科学安排教师工作量，解决教师专业发展的时间问题

大多数职业学校英语教师超工作量的状态，必然会给教师的专业发展带来一些阻碍，教师缺少潜心阅读专业书籍及更新专业知识的时间，对日常教育教学中遇到的问题就难以深入分析、思考，专业发展也只能是浅尝辄止。学校鼓励教师专业发展，就要科学安排教师的工作量，统筹安排好教师的各项工作。学校要在管理上对教师的工作量进行科学合理的调节，以确保教师有较充分的时间实现专业发展。

（九）构建激励教师专业发展的绩效评价体系

当前实行教师绩效工资改革的大背景，正是职业学校构建激励教师专业发展绩效评价体系的良好时机。首先，绩效评价要关注教师的专业发展，并具有动态性。其次，绩效评价体系要使得教师个人和学校的发展方向相一致。第三，充分考虑教师专业发展的客观差异性，科学制定绩效评价指标。第四，在评价主体上实现多元化，实现由学生、同事、专家、领导和教师本人共同参与的多元评价。第五，在评价方法上，定量与定性相结合，充分体现学校对教师专业发展的人文关怀，促进教师主动提升和改进。最后，充分运用评价结果，对教师专业发展形成正面激励。

（十）教师树立职业信念，制定专业发展规划

从教师个人层面来看，想要促进自主专业发展，职业学校英语教师应从树立自己的职业信念入手，坚定从事职业教育的信心，将职业教育视为自己实现人生价值的舞台，并立志为之努力。在此基础上，教师要实现自主专业发展，必须形成自觉的专业发展意识，并学会科学合理地制定自己的专业发展计划。首先要明确职业学校英语教师专业能力的内涵与结构，然后对自己过去专业发展的过程和途径进行总结，接着对自己现在的专业发展状态、水平以及所处阶段进行分析和判断，再对自己未来专业发展做出科学的设计和规划。具体可以通过比对与自己处于同一发展阶段的优秀教师的特征，结合自身素质，综合分析相关影响因素和条件，审视有可能促进自己专业发展的机会，确定专业发展的短、中、长期规划。

（十一）自主增强专业能力，实践专业发展

教师的专业发展离不开自己的实践，教师个体的实践在其成长过程中起着至关重要的作用。教师专业发展的本质就是教师通过个体的实践活动，不断增强专业能力，实现自我、超越自我的过程。

对于教师来说，最为核心的工作就是教学工作。教师专业发展的成效如何，很大程度上要在这个领域体现出来。职业学校英语教师应通过各种方法和途径，不断提高教学能力以促进自我专业发展。首先，英语知识、技能和综合运用能力是英语教师专业能力的根本，没有坚实的英语语言基础将难以胜任英语教学工作。其次，具有教学方面的知识，如教材教法、教育学、课堂管理等相关知识，是教师必备的素养。对于职业学校英语教师来说，除了普通教育学知识外，还要掌握职业教育学方面的相关知识。第三，职业学校英语教师还要了解与所教学生专业相关的知识，以便在英语教学中做到时时处处与学生职业相结合，为学生的专业学习打基础。第四，教师的评价能力和反思能力也是教学能力的有机组成部分。同时，教师还应努力成为研究者，研究职业教育英语教学实践中的具体问题，通过研究解决实际问题，改进教学工作，促进自己的专业发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部编.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009：1

[2]王继平.“双师型”与职业教育教师专业化[J].职业技术教育，2008（9）：52

[3]王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都：四川教育出版社，2004：164

（作者单位：南京市职业教育教学研究室）

作者：张俊

英语教师专业提升的多元化论文 篇3：

基于生态价值取向的中学教师专业发展策略研究

[摘 要]基础教育课程改革以来，教师专业发展日益成为教育领域关注的重点。加强教师专业发展，是教师自我提升的需要，也是教育改革的要求。以中学英语教师的专业发展为例，应基于生态价值取向，创新培养方式，进而提升教师的专业能力，推进素质教育、协调教育和生态教育的发展。

[关键词]中学英语教师；生态取向；教师专业发展策略

一、前言

黨的十八届五中全会明确提出，“以发展的理念引领教育的提高，坚持改革创新，提倡协调发展，不断为教育事业的发展注入新鲜活力”。我国基础教育课程改革也明确指出，要提高中小学教师队伍整体素质。加强教师队伍建设，需要业务精湛、具有创新意识且充满活力的高素质的教师。教师战斗在教育教学的前线，教师专业发展状况决定着教育的成败。然而，在一项中学英语教师专业发展的研究中，发现了一些具有共性的问题。如高校对于师范生的培养大多以理论知识为基础，侧重于专业知识的传授与巩固，却忽视了专业技能与教学实践能力的训练；学生培养方式单一，内容重复，重基础知识，轻教学实践，不利于师范生核心素养的形成；而教师的职后培训属于“补缺型”教育，本应注重提高英语教师的教学理论水平和教学实践能力，却由于培训体系不完善而阻碍了教师的职后发展；职前与职后培训很多流于形式，实践少，实效差，无法满足新手型教师教学工作拓展和教学能力提升的需求。究其原因，是还没有建立起完善的职前职后一体化培养体系，导致了职前与职后出现脱轨。

因此，有必要基于教师的教育生态价值取向，创新协调职前培养与职后培训的理念与方法，搭建二者之间有效的沟通的桥梁，旨在达到教育与教师专业发展的双赢效果。

二、理论基础

1.教师专业发展的定义

教师专业发展指的是教师在其职业生涯中通过学习不断吸收新知识，提高教学技能，从而获得自我提升的过程。从社会整体角度看，教师专业发展与教师专业化概念相近，皆强调教师群体的外在专业性发展。然而从教育学视角出发，教师专业发展关注的是教师个性化的发展，旨在通过培训、反思累积经验，使教师提升专业能力；其理想目的是使教师从自身教学实践中吸取经验教训，自觉培养专业意识、完善专业技能、获得专业成长。

目前，国内外的研究者对于教师专业发展的研究有两方面的理解：一种将其总结为“教师专业”的发展，即促进教师专业成长的过程；另一层含义是教师的“专业发展”即教师自身的专业成长过程[1]。前者将教师作为一种特定的职业，指通过各种途径达到教师职业的发展；后者指教师作为专业的教育人员，通过加深对其教学系统的审视，强化对学科知识的理解，帮助教师改进教学效果，提升专业水准。

刘万海将教师专业发展看作教师提升专业技能素质、增强专业信心的发展过程。叶澜强调教师的专业发展是一个不断更新、演进的过程，且在这个过程中教师的内在专业结构渐趋完善。霍伊尔将教师职业生涯中各个阶段所需要掌握的知识与技能看作教师专业发展的重点。通过对以上概念的分析，笔者发现大部分的研究者都认为教师专业发展是一个不断发展的前进过程。在此将教师专业发展看作教师累积教学经验、提升专业技能、强化内部结构的过程；且在此过程中教师将发展成为一个以工作为专业并将其转化为权威的人。

2.教师专业发展的生态价值取向

教师专业发展的生态价值取向以发展的眼光看待教师的专业成长，打破了以往教师专业发展的桎梏，具有较大的包容性，是一种理想的合作发展方式。教师专业发展的生态价值取向希望教师通过个体的学习与发展巩固学科专业知识，提高教学技能，养成自主学习意识，体现生命的价值，形成良好的个体发展的生态环境；教师之间的合作与交流在教师专业发展的生态模式中起重要作用，它提倡通过教师社群建立起合作共同体以促进教学理念的流动，在鼓励群体合作的同时建构良好的教师生态圈，树立教师精诚合作的意识。教师的专业发展是生态互动的，其影响因素也是多元化的，这要求教师在发展的过程中注重与自然环境、社会环境之间的相互协调，以构建互利共生的生态系统为目标，促进教师专业群体和谐地可持续发展[2]。

三、生态价值取向下的中学教师专业发展策略

1.培养教师专业发展的生态意识

教师专业发展想得以提升，不能仅依靠教师对教学实践的反思，还需要学校和社会共同努力促进教师专业发展生态意识的养成。生态价值取向的教师专业发展是一种新兴教学理念，在国内出现较晚，教师对其认识不够深刻，因此若要提升教师专业发展的生态意识，需要高等师范院校（以下简称高师院校）同中学联合起来协同发展。中学教师入职后仍需要接受先进教学理念的指导，例如，高师院校的英语教师深入基层中学，为中学英语教师传播教育的前沿知识，传授创新型教育理念，使得中学英语教师在掌握教育前沿动态的同时，更新教学方法，提高教学实践能力。同样，中学英语教师也可以走进大学校园，通过讲解真实的课堂案例、总结自己的教学经验，使高校师范生了解真实的中学课堂，了解中学生的实际需要，为其走上教师岗位做好准备。大学与中学的有机联合，不仅能够有效促进教学理念的流动，也使得教师专业发展的生态意识得以升华。

2.构建完善的教师专业发展生态体系

教师专业发展不是一蹴而就的，需要建立起一个完善的培训体系为其提供生态平衡。由于教师的培养是完整且不可分割的过程，教师职前与职后的教育课程需要建立良好衔接。仍以英语教师专业发展为例，一方面，在职前培养的过程中，除了注重夯实专业基础知识、培养师范生养成自主学习的意识外，还应该举办强化英语教学实践的培训以及英语教材教案设计大赛。通过丰富多彩的课外活动，挖掘师范生的内在潜力，激发其学习兴趣；通过专业训练，使师范生能够将所学习的英语知识应用于教学实践中，培养其理论素养及课堂组织能力，为其毕业后成为一名合格的英语教师做好准备。另一方面，新手型教师缺乏课堂实践经验，仍需通过定期的教育培训“再充电”。但职后英语教师的培训课程，要与职前课程相互连接、相互融合、彼此促进，使教师在职前培养与职后培训中自然过渡，避免出现职前与职后课程的知识断层现象。职后的教育培训旨在为新手型教师提供教学经验，讲求实用性，因此应开设实践型课程，针对英语教学策略、教学问题展开讨论，辅助新入职的教师通过对自身教学实践的反思总结经验，使自己尽快适应岗位、掌控真实课堂，成为一名合格的英语教师。

3.创建教师自然合作的文化氛围

教师的专业发展除了巩固专业知识之外还应注重合作交流，培养教师团队精诚合作的意识。教师合作不仅是生态取向下教师专业发展的理论诉求， 也是有效促进教师专业发展的方法[3]。例如，生态化的教师专业发展培养模式能够将英语教师之间紧密联系起来，交织在一个网络系统中协调发展。在这个公共的生态环境中，教师要充分利用周围各种有利于专业发展的资源，发挥成员间的交互作用和群体效应。相同英语学科的教师在教学理念、教学方法和教学技巧等方面都有共同的研究课题，通过组织集体备课、同课异构、教学设计大赛等活动平台，加强教师之间的交流互动，彼此互通信息，分享资源，形成教师合作共同体。而教师共同体的建立，不但能够激发教师的教学热情，加强同学科教师之间的合作交流，还能促进教师之间相互学习，使教师在借鉴和吸收他人观点和方法的过程中，更加深入地思考教学情境中遇到的问题，弥补不足，提升专业能力。教师要意识到，学习并非个人行为，它需要通过与他人的交流、争鸣来促进知识的吸收；需要通过相互借鉴和相互指导形成自然合作的文化氛围。

四、结语

教师专业发展是提高教学质量的关键因素，是教育改革的重要议题。应基础教育改革的要求，生态取向成为促进教师专业发展的新视角。生态价值取向下的教师专业发展指的不仅仅是教师的专业知识和技能，它更加强调教师之间的交流与合作；它是一线教师在专业发展的实践中探索出来的有效教学模式。借助生态教学观培养教师的生态意识，将有利于通过营造教师专业发展过程中自然合作的氛围，树立完善的生态体系，使中学教师的专业发展取得更显著的效果。

参考文献

[1]穆洪华.教师专业发展研究的现状及趋势[J].北京教育学院学报，2016（6）：17-24.

[2]殷世东.生态取向教师专业发展的阻隔与运作[J].教师教育研究，2014（5）：36-41.

[3]朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究，2014（6）：81-90.

（责任编辑 郭向和）

作者：刘慧 王卓