高效课堂教学小学数学论文

摘要：随着素质教育思想的深入人心，对小学数学教育的关注，对教学质量的提高也日益迫切。在小学，数学是最基本的一门课。提高小学数学教学的质量，对学生本身，对学校而言也是的一项重大任务。随着新课改的推进我国小学数学教育也取得了明显成效，学生的数学成绩有了明显提高。下面是小编为大家整理的《高效课堂教学小学数学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高效课堂教学小学数学论文 篇1：

高效课堂教学理念在小学数学教学中的应用研究

摘要：数学知识的应用将在今后的数学、物理、化学学科中体现。所以小学阶段学生的学习能力培养十分重要，小学数学教师只有牢固学生数学基础，提高学生数学学习能力，才能够培养学生不断进步。小学数学教师还应当总结教学经验，总结班级学生数学课堂表现的特征，这样才能够找到更适合本班级的教学方式，真正实现高效教学，构建出高效的教学课堂。本文将根据这样的角度展开阐述，希望能够启发更多小学数学教师，优化教学课堂结构，提升课堂教学效率。

关键词：小学数学;高效课堂;课前预习

小学阶段的数学课程将围绕生活片段展开讲述，旨在让学生应用数学知识解决生活问题，为今后的进一步学习打好基础，所以小学数学教师应当培养学生浓烈的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，让学生适应数学思维。此外，教师还应当积极建设教学课堂，实现高效教學，让学生在有限的时间内掌握更多的数学学习技巧。由此，学生的数学学习能力才能够不断提升，在今后的学习过程或其他领域学习中能够更加快速掌握重点知识，这样学生才能够不断进步，在小学阶段收获丰富的学习体验。

一、培养学生良好的预习习惯

课前预习是非常好的学习习惯，小学数学教师应当通过布置教学任务体现出来。这样学生能够在前期学习预习步骤和技巧，完成预习任务，而在后期学生就能够以良好的学习习惯和数学学习思维，约束自身行为，能够在教师讲述之前对于教学内容有大致的了解，从而在课堂中节省更多时间。所以，小学数学教师应当在课堂教学中渗透课前预习的步骤演示，这样学生才能够在潜移默化中建立起自己的学习方式，通过课前预习实现高效学习，而获得更加深刻的进步和成长。

例如，在进行“面积与面积单位”这一课程的教学过程中，教师就可以布置学生预习教材内容，对于面积的概念进行初步理解。在生活中，关于面积的实例随处可见。我国国土、新疆、四川、广西等同样可以由面积表示，学生在课前预习过程中就能够将理论知识转化为自己可以理解的学习内容消化。因而在课堂中节省更多学习时间，收获更加丰富的数学知识内容。所以课前预习的应用有助于提升小学生课堂学习效率，数学教师应当充分发挥它的应用性。

二、详细描述知识的重点难点

虽然小学数学教学内容更多的是基础内容，但往往由于数学知识逻辑性较强、容错率较低仅仅靠学生的自主学习，并不能完全掌握这一部分内容。教师应当对于教学过程中的重点和难点详细讲述。必要时可以通过教具直观解释课本内容，让学生通过简单理解就能够完全掌握这一部分数学知识，从而实现高效教学。所以，小学数学教师应当采用这样的方式降低学生理解难度，通过详细的知识重点难点讲述而深刻认识到数学知识的内在逻辑。

例如，在进行“认识钟表”这一课程的教学过程中，教师也可以让学生完成课程预习步骤，并让学生从生活中感悟如何读表。接下来，教师就可以根据钟面组成的部分与各零部件含义展开教学，让学生知道整时的表述方法有哪些。这样一来，学生的观察能力与实践能力也能够不断提升上去，从而在课堂中收获更加完善的能力培养，实现综合实力全面进步。由此学生才能够通过简单而细致的重点讲述真正认识钟表，在生活中灵活应用相关数学知识。

三、师生互动提升学生积极性

教师是知识的传播者，而学生可以通过更加具象化的解释理解晦涩难懂的数学内容。所以师生之间频繁地互动有助于学生数学知识理解能力提升，数学学习能力不断增强。小学数学教师可以通过多样化教学的方式，增加彼此之间的互动，在课堂中进行随机提问、经验分享等等活动都能够拉近彼此关系，数学教师应当在课堂中灵活应用这些教学方法。由此，小学生的数学成绩、数学水平才能够逐步提升。并且教师还应当尊重学生的观点，在恰当的时机鼓励学生，以增强学生数学自信，依照自己的学习方法在数学知识中深入探究。

例如，在进行“长度单位”这一课程的教学过程中，教师就可以让大家分享课前预习的收获是什么？长度单位的概念是什么？常用的长度单位有哪些？接下来教师可以对于回答问题更准确地学生做出表扬，对其他学生做出鼓励，从而增强学生自信，让学生更加积极参与到教学活动中。由此，教师与学生的关系才能够更加密切，对于之后的教学过程能够通力合作，以提升课堂教学效率，构建出更加高效的小学数学教学课堂。

总而言之，小学数学教师应当构高效地教学的教学课堂，以提升学生数学知识水平，提升学生数学学习能力。教师可以在课堂中渗透培养学生课前预习学习习惯，也可以通过师生互动来增强彼此之间的信任程度，还可以详细解释重点难点降低学生知识理解难度。由此，数学教学才是真正有意义的，才是能够帮助小学生收获丰富数学课堂学习体验的。而随着数学学习内容的不断深入探究，学生也能够收获更加深刻的进步和成长。

参考文献：

[1]黄念书. 农村小学“小班额”高效课堂教学策略与案例研究[J]. 新课程，2022，（01）：10.

[2]杨文平. 人教版小学数学高年级课堂教学策略研究[J]. 新课程，2022，（01）：64.

作者：许世杰

高效课堂教学小学数学论文 篇2：

论小学数学高效课堂教学的有效性策略

摘要： 随着素质教育思想的深入人心，对小学数学教育的关注，对教学质量的提高也日益迫切。在小学，数学是最基本的一门课。提高小学数学教学的质量，对学生本身，对学校而言也是的一项重大任务。随着新课改的推进我国小学数学教育也取得了明显成效，学生的数学成绩有了明显提高。然而，通过对小学数学教育的调研，我们可以看到，目前的小学数学教育仍然存在着一些问题。如何有效地解决这一问题，对提高小学数学教育的质量至关重要。

关键词：小学;数学;有效性;教学策略

一、小学数学有效性不高的原因

1.缺乏思维引导

大部分的小学老师都是从讲授基本知识开始，然后再由学生做题，纠正错误，最后改正。通过多次实践，我们能够很容易地解决一些常见的题目。没有看过的或者复杂一点的题，还是不知道该怎么做。学生的学习成绩不能得到改善，就会丧失学习的自信，从而影响到小学数学的教学效果。这不但影响了学生的学业成绩，而且还影响了他们的学习水平，使他们丧失了学习的兴趣。而且，这将极大地影响到他们将来的发展，以及处理问题的方法。

2.学生课上听讲不认真

在小学数学课堂上，学生上课时往往会出现注意力不集中、低声说话、打瞌睡等问题。本文作者认为，在小学数学教学中，存在着一些问题。首先，从老师的方面来看，老师们只会“授人以鱼”，而不会“授人以渔”，从而导致他们的教学方式出现了偏差，因此，这种教学方式并不能真正影响到学生。所以，要因材施教，能真正做到“授人以渔”。其次，问题在于学生自己。主要是因为他们年纪小，注意力不能集中。也许一个小小的举动，就能让他们分心，从某种意义上来说，这也是一种对自己不能掌控的表现。

3.课前预习和课后复习效果不佳

在小学数学教学中，经常会出现课堂预习、课后复习效果不佳等问题。造成这种现象的主要原因是：学生在课堂上不认真、下课后的学习效率低下、解题不灵活。因此，每个小学老师都要从学生的角度出发，根据不同的特点，设计出一套适合学生的学习方案，并找到各种不同的教学方式，激发学生的学习动力，逐渐形成自己的学习模型，使他们能够更有效地进行课堂活动。只有正确地运用正确的学习方法和策略，才能使短期记忆转变为长期记忆，从而使学生的学习效率得到显著提高。

二、提升小学数学有效性的策略

1.改变教学思维，发展学生思维

近年来，随着对逻辑思考的深入，许多人都有自己的思想，每个领域都有自己的思想，包括数学。《如何解决问题》《数学的发现》等著作对我国的数学教学起着重要的作用。其目的是要探讨如何用数学方法来解决问题。其关键在于对问题求解的思考过程和指导学生对数学的理解。学习思考使数学更容易。虽然这本书不是针对小学数学的，但他相信，如果让小学数学的老师们看了，一定会对他们的教学方式产生很大的影响，因为他们不会只是单纯地给他们讲如何解决问题，而是要让他们明白，他们为什么要这么做。只有如此，才能使初等教育的教学效果得到切实的提升。传统的课堂教学留给学生的思考空间太少了，从而使他们失去了学习的主动性和主动性。要想进步，就必须给学生提供一个充满问题的环境，使他们能主动地想，并能指导他们的思路。举例来说，在讲授长方形周长的时候，学生们可以用几根火柴摆一个长方形，然后让他们想一想，怎样计算长方形的周长，有的学生可能会说四个边的总长度，老师然后再问道：“能不能把它简化？”经过简化，学生们得到了一个长方形的圆周公式。这个时候，教师就可以继续提问：“正方形的周长公式和长方形的有什么不同？”，让同学在教师所设计的问题环境中，用自己的想法来解决问题。

2.提高学生们的学习效率

在老师方面，教师要做好教学前的准备工作。每日安排学生的预习，并进行持续地监督。通过这种方式，学生对自己的学习有一个全面的指导和目标。这样的循环，可以极大地提升学生的学习效果。另一方面，教师要在教学中起到很好的指导作用，引导学生进行全面地思考，形成良好的思维习惯。第三，要重视对学生在课堂上的表现给予充分的肯定和鼓励，从而增强他们的自信。不要“授人以鱼”，而要“授人以渔”。老师要重视，要及时提醒，要采取措施，以提高学生的学习效果，推动他们的进步。

3.善用资源、鼓励创新

不同的同学在思维和理解上有差异。大家都有自己的思路。大家都有自己的看法，也许对，也许错，这些都是教室里的一种资源，老师要善于抓住和运用。针对思路上的不正确，要分析其成因，并加以纠正。要多鼓励，要引导学生进行创造性思维。有时候，当教师引导学生去解答问题的时候，就会在课本上或者教师的脑海里形成一个固定的思路。如果学生的观点与自己的观点不一致，那么，首先要对自己的观点进行分析。如有可能，应该鼓励学生详细说明，不要说“那也行，不过还是用教师的方式更好。”这样做不仅会使学生失去创造力，而且还会阻碍其他同学的创造力。他们认为，他们的想法，并没有得到老师的认同。所以，教师要鼓励和欣赏学生的做法，鼓励同学们发表自己的观点，并对他们的观点进行细致地评论，避免批评，委婉地提出意见，保护他们的创造力。

4.激发学生学习兴趣，做好错题归纳总结

教师在教学过程中所需要的不是强制学生的思维，而是要让他们对数学知识产生兴趣。研究显示，兴趣是一个人将事情做好的最有力的推动力。当学生有了强烈的学习热情，热情高涨的时候，他们就会主动、自觉地去学习，并且在遇到困难的时候，他们会表现出很强的求知欲。要使学生积极地进行学习，就必须掌握教材中能够引起学生兴趣的内容。例如，在讲到比较分数大小的时候，可以用讲故事的方式来说明。比如，孙悟空分西瓜，大师兄说：“这块西瓜分给八戒，这块西瓜分给师父，这块分给白龙马……”孙悟空刚说到一半，八戒就叫了起来：“师兄，这样分是不公平的。”在讲完故事后，老师可以要求同学们对此问题进行独立的讨论，并提出自己的观点。孙悟空这样分是不是公平的？这不但有利于学生对知识的理解，而且还能使学生对知识的记忆更加清晰，从而使学生能够在兴趣的范围内学会。

在小学数学教学中，正确运用错题资源，设置错题卡或错题本，让学生通过纠错与改错发现知识的薄弱点，并有针对性地解决问题，从而使数学知识系统初步成型，从而促进数学思维的发展，從而提高教学质量。实际教学中教师曾多次讲解、考过、做过的题目，还有部分学生仍然会做错，这些错题都是表面现象，其错题实质是知识上的缺陷。平常学习中不注意解决这些漏洞，积压造成学习难度增加，从而影响了课堂教学的质量。在日常教学过程中，教师要充分利用错题库，使学生学会独立思考、归纳错误，并详细记录错题的正确解释、正确答案、错误原因等等，从而改善了数学教学的质量。

结语

在小学数学课上，最重要的不是活跃性、传递性，而是要确保课堂的有效性，以活跃性和传承性为前提，确保其有效性。这就要求教师要善于应用现代教育技术，以全新的教学思路和方式进行指导，并注重培养学生的创造性。在小学数学教学中，加强学生的思维、创新意识，是保证数学教学效果的重要途径。

参考文献

[1]徐珊珊.浅谈小学数学课堂教学有效性的提高[J].学周刊，2011.

[2]蒋清蓉.如何加强课堂数学交流[J].中小学数学（小学版），2011.

[3]郑艳艳.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].科技资讯，2009.

作者：翟永红

高效课堂教学小学数学论文 篇3：

生本教育背景下小学数学高效课堂教学的实施

【摘要】生本教育指以生命为本的教育，在以生本教育为背景开展的小学数学教学活动中，学生是真正的学习主体，而教师所发挥的作用与价值在于调动学生学习的积极性，引导学生实现主动学习、高效学习。这与我国当下强调的素质教育十分契合。因此，为了进一步推动我国小学数学教学改革，提高小学数学课堂教学效率，教师基于生本教育理念构建小学数学高效课堂至关重要。

【关键词】生本教育;小学数学;高效课堂;教学策略

作者简介：蒋励青（1988.8—），女，江苏省常州市新北区三井实验小学，中小学二级教师，本科学历，曾荣获常州市优质课评比一等奖、新北区评优课一等奖。

一、前言

小学数学是一门逻辑性与抽象性较强的学科，基于小学生的认知水平与思维能力，教师是很难通过单一的课堂讲解和灌输实现学生对数学知识的全面掌握与深度理解的。因此，为了能够进一步提高小学数学课堂教学效率，发展学生的数学学科核心素养，小学数学教师应及时转变与更新自身的教学思想和教学观念，树立起以生为本、以生命为本、以生活为本的生本教育教学理念。

二、生本教育的内涵

生本教育是一种为学生好学所设计的教育，是区别传统师本教育的创新型教育。相较于以往服务于教师的师本教育，生本教育所强调的是以学生为本、以生命为本。其教育原则有三：（1）一切为了学生;（2）高度尊重学生;（3）全面依靠学生[1]。郭思乐教授曾对生本教育的教学观提出了十六字方针，即“先做后学、先教后学、少教多学、以学定教”，这也充分表明了，生本教育在很大程度上转变了当代的教学思想，并由传统的以教学为主体，转向了以学习为主体。这与我国当前素质教育所强调的发挥学生学习主体性与主观意识十分契合。因此，作为新时期的小学数学教师，必须意识到生本教育在我国教育教学形式改革、促进我国教育教学事业发展上发挥的重要作用与价值，并及时更新与优化自身的教学观念和教学思想，树立起正确的生本教育理念。在实际的教学过程中，要将生本教育所弘扬的理念—“教育要充分发挥人的潜能;教育要满足人发展的需求，实现人的价值;教育要顺应、保护与依托人的天性;尊重、信任与爱是促使教育实现成功的秘诀”全面贯彻和渗透到每个教学环节与流程中，从而在根本上落实以生命为本、以学生为本的生本教育目标[2]。

三、高效课堂的内涵

随着新课程改革与素质教育的不断发展，我国学校教学目标也从以往的形式化课堂教学模式转向高效化课堂教学模式的构建上。“高效课堂”不仅是当前教育工作者需要积极落实的教学目标，同样也是一切教学活动的最终教学追求[3]。高效课堂就是指教学工作者在遵循客观教学规律的基础上，采取一切教学手段与方法缩短教学时间、减少教学精力及资金的投入，但能取得理想教学成果，完成最终教学任务，实现特定教学目标的课堂教学模式。

高效课堂中的高效并不仅仅局限于教学活动的高效上，它还包含了三层含义：首先，高效果，指的是教学活动最终所取得的效果要与预期教学目标一致，甚至要高出预定教学目标;其次，高效率指的是教学活动的“投入”要尽可能低，“产出”要尽可能高，教学活动的组织与开展要始终遵循經济、节约及高效原则;最后，高效益指的是教学活动要在促进学生全面及个性化发展的同时，取得较为理想的育人效果[4]。

作为一名优秀的新时期小学数学教师，在实际的教学过程中必须加强对高效课堂教学模式的关注与重视，结合生本教育理念营造一个极具生命力与开放性的课堂教学氛围，从而在提高小学数学课堂教学效率的同时，更好地激发学生的学习潜力，促使学生实现全面发展。

四、小学数学教学现状分析

（一）教学观念较为落后，不能真正体现以学生为主

虽然随着素质教育与新课程改革政策的全面落实和持续深入，许多教育工作者已经意识到转变教学思想与教学观念对发展学生综合素质和能力的积极作用，同时也在实际的教学过程与教学环节中积极落实和实践“以学生为中心”的教学思想。但由于长期以来受应试教育的影响，不少教师在小学数学课堂中仍未更新自身的教学理念，还是将教学重点与教学重心集中在小学数学基础知识的讲解与传授上，忽视对学生内在学习需求与发展需求的关注，同样也缺少对学生个体之间存在的差异性的关注。这就导致学生在小学数学课堂中仍处于被动学习地位，难以发挥学习的主动性和积极性，学习体验感与成就感相对较低[5]。这种过于落后与传统的教学观念不仅严重影响了学生的数学学习效率，不能真实发挥学生的主体作用，还在很大程度上影响了学生的全面发展与综合成长。

（二）教学形式较为单一，缺乏创新性

综观小学数学课堂教学现状，绝大多数小学数学教师在实际的教学中仍会以灌输式教学为主，很少给学生提供主动思考的时间，对于一些抽象难懂的知识，也不懂得应用先进的教学设备和教学手段来进行讲解。这在很大程度上影响了学生学习的积极性，导致学生长期处于被动学习的状态，对数学知识的理解与掌握也不够深入[6]。在这种课堂教学形式下，学生的自主学习习惯与能力也很难得到有效培养，这对学生的持续发展与成长都是极为不利的。

由于小学生正处于认知发展的初级阶段，对抽象性较强的数学知识理解起来有一定的难度，难以深入掌握一些重难点知识，这在一定程度上会对小学数学的课堂教学造成不利影响。然而，绝大多数的小学数学教师为了加快教学进度，缓解教学压力与教学负担，往往会忽视教学方法与教学手段的科学选用和有效创新，缺乏与学生的交流和互动。即使教师在教学中设计了很多问题，但只是采用一问一答的形式，不能起到引导学生思考的作用，这就导致小学数学课堂教学氛围较为枯燥、乏味，难以收获良好的教学效果[7]。

五、基于生本教育理念的小学数学高效课堂构建策略

（一）以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣

生本教育强调课堂以学生为主体，与素质教育所倡导的内容不谋而合。教师在数学课堂中要严格遵循这一原则，在课前与学生多沟通，尝试分析其心理特征和性格特点，了解其兴趣爱好与当前的实际知识水平。教师只有对学生有充分的了解，才能针对小学生的性格特点与学习情况，设计更有针对性的教学方案，合理选用小学数学课堂教学方法，有效激发学生的学习兴趣，促使学生在兴趣的驱动下实现主动学习与深度学习。

小学阶段的学生大多活泼好动、好奇心强、自尊心也强，在课堂上注意力难以长时间集中。考虑到其自身特点，教师在开展教学活动时要学会投其所好，采用其感兴趣的教学形式，创新教学模式，激发其求知欲和探究能力。同时，新颖的教学方法还可以快速吸引学生的注意力，让其集中精力投入知识的学习中，从而加强对知识内容的吸收和理解。另外，教师在构建生本课堂的过程中，要摆脱传统教育理念的束缚，不仅要重视向学生传授数学知识，还要增强对其思维能力的培养和思想的引导，从而提高其综合能力。

此外，为了构建生本高校课堂，小学数学教师必须提高自身的专业能力与教学思想高度，尊重学生、爱护学生、信任学生，并将课堂学习的主动权还给学生，鼓励学生主动学习、主动探索，以此来确保学生的独立学习能力及创造能力能够得到有效的锻炼与提高。当学生的理解能力和逻辑思维能力提升后，其数学素养也会有所提升，从而为其未来的数学知识学习奠定良好的基础。

（二）结合学生学习水平和生活视角来设计教学方案

所谓生本教育，其实就是教师将教学内容中的知识点转化为知识的“线索”，为学生提供充足的探究空间，以此来引导其学习。教材内容虽然是“静止”的，但课堂教学内容却是“活跃”的，这也是告诉教师，不能死板地根据教材内容来设计教学方案，而是要结合学生的实际学习水平和已掌握知识来灵活处理教材。在课堂上，当遇到无论怎么讲解，学生仍无法深入掌握的知识点时，教师应耐心重复讲解或是引导学生换一个角度进行思考，并对后续教学环节进行适当的调整，不要为了追赶教学进度而不顾现实情况。

此外，小学生的理解能力有限，为了让其透彻理解教材内容，数学教材的例题编写较为生活化。而教师也可以在课堂教学过程中利用多媒体设备来创设生活化情境，将抽象的公式和定义以形象的形式给学生呈现出来，并引导学生进行实践探索，从而构建生本课堂。例如，大部分学生都较喜欢游戏，教师若将其融入数学课堂教学中，可以有效吸引学生参与活动，符合学生的认知思维。为此，教师在教学中可以根据例题组织学生进行游戏活动，让学生多角度思考问题，从而对知识有更深入的理解。

例如，在教学“认识图形”一课时，小学数学教师可以在学生初步掌握图形特点与形状后，组织学生以小组的形式开展“找图形”的游戏活动。首先，教师可结合教学重点，在教室内摆放各种各样的图形纸片，如长方形、正方形、三角形、平行四边形等;其次，在学生初步掌握图形特点与形状后，根据学生的学习能力与思维能力对其进行科学分组，让学生在课堂中寻找图形，以此来调动学生的学习兴趣与积极性;再次，在学生收集与整理完图形后，教师将收集图形最多、最准确的小组定为优胜组，并给予小组一定的奖励，以此来更好地激励学生，调动学生参与小学数学课堂教学的积极性与主动性;最后，引导学生观察手里的图形，鼓励学生讲一讲生活中与其相似的物品或事物，以此来加强学生生活与数学知识之间的联系。这样的教学过程不仅能有效激发学生的数学学习兴趣，也能使学生在寻找圖形、认识图形及联系生活的过程中初步生成良好的几何图形观念。这对学生后续的数学学习与数学学科核心素养的发展有着积极的促进作用[8]。

（三）采用分组探究学习法

创新教学形式也有利于构建生本课堂，要想将“生本教育”理念应用于数学课堂中，教师要使用多样化教学手段，活跃课堂氛围，引导学生自主学习和自主探究，提高学生的自主学习能力，让学生体验到数学学习的乐趣。而小组合作探究学习法就是一种有效的锻炼学生自主学习能力的方法。教师在课堂教学过程中应用这一教学模式，可以为学生提供充足的自由探究空间，对培养其自主学习能力有一定的帮助。举例来说，教师在课堂中应先提出探究问题，引导学生主动思考。由于问题具有一定的难度，学生很难直接得出答案，为此，教师需要根据学生的学习情况进行合理分组，给予学生足够的探究空间，让其自由讨论、自主总结，但不能过多干涉学生的探究学习过程。这种教学形式的优点在于，既能锻炼学生的语言表达能力，又能深化其对教材知识点的记忆和理解，同时也能为学生提供一个展示自己的舞台，使其发挥自己的强项并弥补自身的不足，进而提升自身解决问题的能力。另外，教师基于生本教育理念，在课堂中要允许学生争论，并鼓励学生敢于发出不一样的声音，尊重每名学生的观点，并对其进行合理引导，从而活跃课堂氛围，提升数学教学效率，进而达到促进学生综合发展的目的。

六、结语

总而言之，生本教育理念是每位新时期教师都需具备的基本教学思想与教学观念。教师基于生本教育理念开展与组织小学数学教学活动，有助于构建高效课堂。因此，作为新时期的小学数学教师必须与时俱进，及时更新自身的教学思想与教学理念，持续不断提高与强化自身的专业素养和专业能力，从而在落实构建小学数学高效课堂任务的同时，更好地促进学生的全面发展。

【参考文献】

徐秀华.生本教育思想下小学数学高效课堂的构建举措[J].数学学习与研究，2020（25）：67-69.

傅建英.“生本教育”下小学数学高效课堂教学探讨[J].新课程，2020（22）：156.

于月萍.小学数学高效课堂教学手段综述：基于“生本教育”理念分析[J].小学时代，2020（11）：81-82.

冒红艳.让“生本教育理念”深深植根于小学数学课堂[J].小学教学研究，2019（09）：37-39.

赵清荣.生本理念下小学数学高效课堂的构建[J].新课程研究，2019（02）：8-9.

陶彩凤.新课改下如何构建高效的小学数学生本课堂[J].新课程（综合版），2018（09）：194.

罗世鑫.生本教育与情境教育在小学数学课堂中的高效融合[J].陕西教育（教学版），2018（05）：19.

王少科.精研生本教育  提升高效课堂[J].考试周刊，2018（13）：24.

作者：蒋励青