职校工科学生英语教学论文

摘要:针对当前中职学生英语基础、教学形式、教材、评价手段等存在的问题及现状,提出一些切实可行的方法与对策,构建切合中职学生实际的英语教学模式。下面是小编整理的《职校工科学生英语教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

职校工科学生英语教学论文 篇1：

技能大赛下中职英语教学内容的开发与实践

摘 要：近年来，中职英语技能竞赛活动蓬勃开展，为中职学校提供了一个展示英语教学成果的平台，同时也助推了中职英语教学改革和发展。如何密切衔接二课堂英语教学与竞赛，使教学为竞赛服务，竞赛又促进教学是我们职校英语教育工作者探索的重点。本文从分析目前中职学校二课堂现状入手，阐述了我校中职英语二课堂教材开发建议和实施过程。

关键词：中职学生；二课堂；英语技能竞赛

中图分類号：G632 文献标识码：B

一、中职学校英语课堂教学的现状

语言学习具有很强的实践性。学生的英语能力只有通过大量的语言实践才能得以培养和提高。在当下，各种英语竞赛为中职学生创建了一个交流学习、拓展视野、展示才华的平台，着力于中职学生沟通能力、信息处理能力、创新能力、思辨能力的综合培养，推动着中职英语教学模式和人才培养方式的转变。以赛促教，促进中等职业教育英语课程教学改革。然而，目前的中职英语课堂教学包括二课堂英语教学情况不容乐观，主要体现在：

1、从心理学角度出发，学生缺乏英语学习自信心

针对职高英语课堂的现状，我们对自己所在学校的6个班级做了问卷调查。调查样本取自本校综合部11级学生，共279位学生。他们来自4个专业6个班级。

学生对自己的英语学习情况自我评价时，279位学生中，只有1.43%（4人）认为自己的英语水平优秀；只有8.96%（25人）认为自己的英语成绩良好；22.58%（63人）认为是中等；而认为自己英语成绩较差或是不太好的竟有67.05%（187人）。

从以上数据看出职高学生大多存在自卑心理。他们在初中班级里面大多属于学习成绩较差的学生，对学习失去了主动性和积极性。

2、从教师角度出发，职高英语课堂教学现状不容乐观

一直以来，我们英语教师（包括我自己）上课往往为了完成教学任务，学习内容通常是知识点加练习讲评，教学形式主要是我教你学这样“灌输式”的讲授方法。而忽视了学生在英语学习中的作用，忽视其作为独立个体有着个别差异、有着独立情感的人而存在。长此下去，学生渐渐失去了学习英语的兴趣，甚至会挫伤学生学习的积极性和创造性。

3、从教学资源出发，传统教学内容无法调动学生参与英语课堂的积极性

现在，我们中职英语课堂统一采用中职英语教材加同步练习，学生基本上是被动地接受教师的任务。学生选出喜欢的英语教学内容类型依次为（前三位）：趣味型（54.12%），合作型（39.43%），专业型（27.54%）。

可以看出，学生喜欢的教学内容是难度不大但又充满趣味型的内容，可以结合相关专业，并用小组合作的形式完成。

4、从二课堂英语教学情况出发，教学内容与方法单一，无法有效提高学生

的英语应用能力。

虽然我校也开展英语二课堂教学活动，但基于学生的基础薄弱及兴趣不高，大部分承担二课堂的教师往往是找些英语电影视频让学生观看，甚至有的配有中文字幕。但这只能暂时提高学生的兴趣，学生或许只关注了电影的情节而忽视了对电影中语言的学习，这对提高学生英语学习和应用能力的实效性不高。

二、开发中职英语二课堂教学内容的意义

技能大赛是职业学校最显著的特色，然而，在技能大赛背景下如何开发中职英语二课堂教学内容，使之与技能大赛相结合的研究还几乎是空白。本文针对这一空白，集中关照技能大赛背景下二课堂英语教学内容的开发与实践，最大程度地提高中职学生的英语应用能力，展示中职学生英语表达能力与风采，其意义在于以下几个方面：

1、弥补课堂教学之不足

课堂教学的教学内容很多是教材加练习册，知识点加习题讲评。学生每次面对的英语学习基本是单词、语法、句型和课文翻译等枯燥乏味的学习内容，再加上课时紧，任务重，很多教学活动无法在课堂上充分开展。而二课堂的教学内容不受时空限制，可以参照英语技能大赛要求，充分利用各种教学资源、设备和手段，给学生在二课堂这两节课上营造某一种休闲方式语境，或听歌，或说某一俚语等，是休闲中的学习。

2、有利于培养英语学习之兴趣

学习兴趣是推动学生学习活动的内部动力。学生只要对学习产生了兴趣，他就会把学习看成是一种乐趣，而不是负担，并能积极主动、自觉愉快的学习。所以培养学生学习英语的兴趣是英语教学的重要任务之一。在第二课堂活动中，教师可以根据我们职高学生的特点，为他们设计感兴趣的话题或主题，可以开展丰富多彩的活动。充满个性化的教学设计，和谐愉快的课堂气氛，可以引发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。

3、有利于提高学生之综合素质

在二课堂上可以开展各种活动，如英语话剧排演、英语歌曲比赛或英语电影对白模仿等，这些活动涉及到活动的策划与组织、交流与合作，在这过程中，学生的组织能力、自主学习能力、语言运用能力、创新能力、实践能力和交流能力均得以提高。同时，学生也可以体会到学习英语的实用价值，能很好地激发学生学习英语的积极性。“学以致用”也是语言教学的最终目的。

三、二课堂英语教学内容的设计

在中职英语技能大赛背景下的二课堂英语教学内容设计着力于中职学生沟通能力、信息处理能力、创新能力、思辨能力的综合培养，使学生感受到英语在生活的应用，提高中职学生的英语应用能力，尤其是展示其英语口语表达能力与风采。因此，二课堂的教学内容应围绕提高口语技能为主来进行内容的开发。

如图所示：

四、二课堂英语教学的实践

我们把“满足学生健康全面成长与合理需求”作为改善学生学习状态策略的基本属性，同时要求教师们要积极备战中职英语技能大赛，因此，在二课堂的英语教学始终围绕“兴趣”和“竞赛”。为孩子创设自由、宽松的学习氛围，使孩子在一个浸润的课堂学习成长，改善孩子害怕英语的情绪，提升学习英语的自信心，从而起到真正的“以赛促教”，“以赛促学”，“以赛促建”，“以赛促改”。

1、培养兴趣，兴趣是最好的老师

（1）学唱英文歌，参加英文歌曲比赛。青少年喜欢唱歌，唱歌曲学英语正迎合了他们的兴趣又活跃了校园文化生活，是有效教学的重要手段。有些学生可能让他们说英语对话背英语文章会很困难，但让他们学唱英文歌曲却是兴致勃勃，在一定程度上提高了学生的英语学习能力，如口语及听力，也有利于提高学生的自信心。因此，在二课堂里选择合适的英文歌曲是二课堂教学内容的重要补充。根据我校英语教学计划的安排，第一学期有英语歌曲大赛。在此背景下，二课堂上把英语歌曲作为教学内容也有利于人才的培養，为校英语歌曲大赛及师生同台比赛选好人才。通过比赛，我们的学生在英语口语及自信心上都有了极大的提高。

附部分英语歌曲及歌曲比赛选手：

（2）诵经典美文，参加英语美文朗诵比赛。近几年来， 每次市教研室都会组织学生参加英语美文朗诵比赛。为了培养学生的阅读能力，也为了使学生更好地参加这次比赛，我们在二课堂的教学内容上也增加了必修的英语文本式阅读。教师根据学生的基础水平及兴趣爱好，选择了较为简单易懂的文本，如《新概念英语》等。学生如果不了解英语国家的文化，有时就难以理解所读到的文章。在阅读文本式教材开发方面，教师可搜集一些体现中西方文化的差异的小文章，这样可以拓展视野，为发展他们跨文化交际能力打下基础。

附《新概念英语》中部分美文及参加美文朗诵比赛的选手：

（3）赏原版电影，模仿英语电影片段。为原版英语电影片段进行配音的课外教学实践活动，在实现英语教学模式创新、全面发掘学生学习英语的兴趣，全面提高学生群体的学习素质等方面体现出了特殊优势。

为了挑选一部自己满意的配音片段，学生们可能在一段时间内集中的浏览多部影片。每到配音比赛筹备阶段，总有学生拿着几部他们筛选出来的影片片段跑来找到我进行咨询。这种长时间的、集中大量的听力训练对于英语学习的好处自不必多言，这是其一；其二，要配音，台词训练自然是最基本的，如同盖房用的砖瓦一般不可或缺。为了配音流畅，情感表达准确，台词的意思自然要弄懂，弄明白。查阅生单词，连词成句，连句成篇，长篇背诵。曾有一个学生把台词打印出来随时带在身上，一有空就拿出来背背。浓厚的兴趣，大量的语言输入，强化了读的技能；其三，配音追求的效果自然是语速恰当，发音标准，情感表达传神。这些是配音过程中技巧要求最高的部分。为了参加电影配音比赛，学生们一句句地反复地聆听、推敲、模仿、对比、再听、再模仿。有时为了配好一句话要反复地听上十几遍。从这个意义上讲，学生们的英语语音，语调和语速都得到了集中的强化训练。这是最漫长最艰苦，精雕细琢的过程，但始终充满了欢声笑语，如同钻石的每个棱面必须经过细细打磨、抛光，

才能折射出七彩的光芒。其四，英语电影的内容更加形象，源自现实，语言更加生活化。配音活动使学生们身临其境，尽情地享受在影片中实践运用英语的快乐。这种成就感能唤起学生们的自信、唤醒其学习兴趣、激发他们进行自我超越的冲动。

附英语电影配音训练及英语配音比赛参赛节目照片：

（4）师生同台，排演英语情景剧。在英语教学中，开展英语短剧表演，不仅能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生的听说能力，而且可以培养学生的自主学习能力。在准备表演的前几天或前一周，师生共同选择题材，积极上网或去图书馆挑选适合表演的材料，刺激了学生的学习策略。学生课下自行认真编写、翻译短剧，一起交流、探讨、解决问题，在准备期间，逐渐树立信心，达到“独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结的目标。从表演前的策划到之后的实施，直至完成表演后的自评、互评，这些均促进学生更多自觉应用调控策略。学生在学习英语短剧表演的过程中不断参与交互式的合作训练，师生共同体验进步与成，功，认识自我，建立自信。从而，学生由被动学习转为主动学习，充分调动了学生的主观能动性，这不仅增强了学生自主学习能力，也丰富了英语第二课堂。

附我校二课堂学生排演音乐剧《音乐之声》的照片：

2、备战大赛，有利于英语应用能力提升

近年来，中职英语技能竞赛活动蓬勃开展，为中职学校提供了一个展示英语教学成果的平台，同时也助推了中职英语教学改革和发展。如何密切衔接二课堂英语教学与竞赛，使教学为竞赛服务，竞赛又促进教学是我们职校英语教育工作者探索的重点。中职英语技能竞赛设置“情境交流”、“职场应用”、“职场风采”、“现场答问”四个项目，全面科学地考验学生的综合应用能力，全面比拼学生的听说、描述能力，同时还考验了学生的临场应变和良好的心理素质。

（1）在教学内容上，要注意体现实际应用型和职业实用性。几年来英语技能大赛中的“情境交流”环节，选材都非常贴近学生的日常生活，都是学生熟悉的事件，如：服务类的网购、文明行为规范、保护环境、助人为乐；工科类的安全生产等等，这样做法更有利于学生充分发挥其表达能力。职业学校的学生毕业后主要面向社会就业，所以在英语教学内容上应有意识地与学生的专业技能、工作需要相结合。只有教学内容与学生的专业技能有机相结合，才能激发学生的学习动机和培养学生的学习意志。因此，在日常的英语教学内容上，我们要有所突破，更加体现学生职业化的特色。

（2）在教学方法上， 尊重学生的个性，提供学生自由发挥的空间。“情境交流、职场应用”这两个环节没有统一的标准答案，可以允许学生自由创作，自由发挥。在我们日常的英语教学中，教师不能经常给予学生发表独立见解的机会，因为在日常教学中，英语练习多为选择、填空为主，对话多以背诵全文为要求。因此，教师应借鉴大赛对学生个体的尊重精神。在日常教学中，充分尊重学生的个体精神，让他们充分发挥个体的潜能，激发学生们的学习热情和兴趣。

同时，在“情境交流、职场应用”这两个环节中，分别有选手和评委之间的现场问答。现场问答环节是让学生和评委之间充分交流，体现语言的交流功能。那么在英语教学中教师要多用互动式教学，让学生成为教学的主动参与者，积极参与到课堂的教学实践中来，在课堂上形成师生互动、生生互动的局面。

通过技能竞赛，我们看到了中职生朝气蓬勃，青春亮丽，积极上进和敢于表现的风采。指导教师在精心的训练和仔细观摩竞赛的过程中，更深刻地理解了如何有针对性地培养学生的英语应用能力，选手也更好地了解了自己的英语水平，锻炼了胆量，培养了自信心。

附我校学生训练现场问答环节及中职英语技能竞赛现场照片：

有人说职业教育就是就业教育，而“以学生发展为本，培养创新精神和实践能力”已成为国家和地方共同选择的课程设计理念。英语二课堂要真正办出自己的特色，就不得不在课程开发上下功夫，校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色，因此中职学校英语校本教材开发，以英语技能大赛为指导，努力创设出体现职业特色及适应学生个性发展的二课堂校本教材。然而，二课堂教材的开发与教学方法的实施，需要英语教师不断实践和总结。在今后的教学实践过程中，我们教师要多交流，多总结，多研究。这样，我们培养出来的学生才能满足时代的要求和社会的需求。

参考文献

[1] 杨 进 中国职业教育教学改革与课程建设 职业技术教育 2004年第4期

[2] 罗 炜 校本教研教师行动研究案例 首都师范大学出版社 2007年出版

[3] 张 涛 英语技能大赛与中职日常英语教学 教育视界 2014年第03期

[4] 王 红 从技能竞赛看中职学生英语语用能力的培养 新校园·中旬刊 2015年第04期

作者：朱雯

职校工科学生英语教学论文 篇2：

中职学校基础英语教学现状与对策

摘要:针对当前中职学生英语基础、教学形式、教材、评价手段等存在的问题及现状,提出一些切实可行的方法与对策,构建切合中职学生实际的英语教学模式。

关键词:中职;基础英语教学;对策

中职学校教育不同于高等学校与中小学教育,根据新的中等职业学校教学大纲要求,中等职业学校毕业生要求掌握约1700个英语单词和200个左右习惯用语和固定搭配。然而,目前的中职英语教学现状与这一要求相差甚远。老师花了大量的时间和精力却收效甚微,中职英语教学似乎成了一块食之无味、弃之可惜的鸡肋。新教纲颁发之前似乎有一种要停止中职英语教学的呼声,这与当前社会上掀起的一股学英语热潮形成了强烈的反差。造成这一现象,究其原因有:①学生英语基础差且参差不齐,学生学习目的不明确,教师难以进行有效的课堂教学。数据显示,基础好的同学占的比例很少,学习英语的年限也有很大不同,若是工科班的学生能达到及格线的更是凤毛麟角。有的甚至写不全26个字母。很多学生对英语学习存在一种恐惧和厌恶心理。由此,教师难以进行有效的英语课堂教学,最终的结果导致老师只顾及基础较好的学生,对基础差的同学只好放弃,英语教学无法达到预期教学目标。②教学手段及形式单一。多数中职学校基础英语教学主要还是通过黑板、粉笔的传统教学模式,条件稍好的可借助多媒体教学,而语音室等教学设备只安排英语专业学生使用。一周两次英语课,难以开展形式多样的英语教学,如听力、口语、视听等课程。单一的英语教学方式,扼杀了学生的学习积极性。③教材不适用。目前,中职学校使用的英语教材比较混乱,各个省份使用的教材不同,同一省份不同中专学校的教材也不一样,有的甚至一个学校也使用不同版本的教材。教材里面的教学内容,听、说、读、写及语法知识、课后练习方面有的面面俱到,针对性不强,学生学习的难度很大,而且有的内容已经陈旧,脱离真实的生活语言和话题,难以调动学生的学习积极性和学习动机。 缺乏与教材相配套的生动有趣的多媒体学习课件和人机互动的学习光盘,也没有与教材章节相适应的视频资料,教师难以开展情境教学。④评价英语学习的考核手段不健全。当前,中职英语的考核手段主要依赖于期末考试的终结性评价,这种考试简单易行,教师容易把握,但却是用一张考卷去衡量不同基础的学生,忽视了学生原有的基础与取得的进步,不能有效地激发学生的学习积极性。目前中职英语教学,主要延续了中小学教学和学历教育教学方式,我们应从以下几方面建立切合中职学生实际的英语教学模式。

一、 准确定位教学目标,建立多层次的教学体系,对学生进行分层次教学

中职生的教学目标主要是要提高英语应用能力,激发和培养学生的学习兴趣,提高自主学习能力。许多中职学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧欠缺,而是由于没有适当的教学目标和合理的帮助造成的。建立多层次的教学体系,其中之一就是将教学目标分层,如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则;对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”的教学原则,而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。课堂教学在讲授同一教材内容时,以相应的三个层次的教学程度做参考,从最低点起步,分类指导,异步分层,并分层设计练习,分层设计课堂问题,分层布置作业。同时学生全员参加,各得其所,低层次学生主要在于改变不良的学习心态和习惯,培养他们对学习英语的兴趣;中层次的同学在于掌握课文的重要词汇和语法,同时鼓励他们多说、多读、多听,力争把课文变成自己的东西;高层次同学简单的作业可以不做或有选择地做,在掌握课本知识的基础上同时也培养他们的自学能力。针对每堂课的教学,给他们提供相关的英语原文背景资料的阅读,给他们提供进一步提升的学习空间。分层次施教以后,教学的目的性、针对性都得到加强,使长者增长、短者补短,让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和困难生的弱项补缺,让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步,最终实现全体学生的共同提高。分层次教学加大了教师讲课的跨度和深度,使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多,这就需要通过一定渠道来进一步分担教学压力。如在课余时间对基础特别薄弱的学生开设补缺补漏补习班,对学有潜力的学生开设提高班,开展多种英语学习兴趣班,如英语口语班、英语阅读写作班等,即提供另一形式的分层次教学平台。建立多层次的教学体系,应涵盖教学目标分层、学生层次分层、班级分层、教学方式分层、考核评价体系分层等。分层次教学体系,重视了学生个体的差异,因此充分做到因材施教。

二、 改革英语教学方法,营造浓厚的英语学习氛围,提高英语学习兴趣

中职校相当多的学生来自教育相对落后的农村学校,英语学习起步晚,英语教学资源匮乏,大部分学生从未接触过多媒体等教学设施,使他们丧失了对英语的学习兴趣。这就要求中职英语教师,首先要改变以教师为中心的传统的英语教学模式。要利用先进的教学设施,设计形式多样,教师引导、学生为中心的形式活泼的英语课堂教学活动。如游戏教学,模仿比手画脚游戏记单词(即一人看单词后,利用肢体语言和英文句子描述单词内容,其余同学猜单词,将枯燥的单词记忆变得有趣味性)。再如情景教学,上go shopping的课程,可带些实物到课堂,模拟一个购物环境,结合课文,让学生先找出需要用的单词和句子。学生分别扮演学生和顾客,进行购物情景对话,学与用相结合,激发了学生自主学习积极性。其次,要求我们将英语课堂从课内延伸到课外。在日常生活中,遇到借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等情景时,要求使用简单的英语。老师遇到学生要求用英语打招呼,学生若有回应则给予积极鼓励,提高学生说英语的自信心。第三,在校园创设浓厚的英语学习氛围。如在教室、宿舍布置有浓厚英语学习氛围的英语角,用英文句子点缀教室,校园播放英文歌,看英文影视,办英语晚会,开展英语辩论、游戏、讲英文故事等等,给学生提供展示英语的平台。第四,开展各种形式的英语竞赛。如我校开展的唱英文歌、英语演讲、英语小品竞赛,极大地调动了学英语积极性,取得了良好学习效果。第五,加强英语学习流动性。以往的英语教学过于封闭,几乎是非英语为母语的英语教师从事课堂教学。若聘请外教进课堂教学,让学生面对面感受真实原味的英文,同时提供机会让学生走出校门去实践英语,如参加校外的英语角活动、英语志愿者活动,将极大地调动学生学英语热情。

三、 选用合适的教材,开发校本教材,服务专业就业,突出英语教学的实用性

英语教材是英语课程的重要组成部分,其主要作用是为学生提供语言素材和语言学习机会。长期以来,中职英语教材选用混乱,教材更换频繁,无法适应中职学校学生。其主要表现在:①现有教材有的内容陈旧,语言材料缺乏真实性,还有的存在编造语言素材的现象。语言的真实性更能引起和调动学生的学习积极性,教材的语言素材应该尽可能取自英语国家真实使用的语言,如图书、杂志、报纸、电台、电视台、网络、广告等媒体语言。语言材料要优美,富含寓意和哲理,使学生读过之后印象深刻,学生在学到语言知识的同时,也了解外国的文化背景和习俗。②教材无法适应学生素质参差不齐、专业面广的特点。对于不同专业的学生,学习的内容应有不同的针对性。如计算机专业,通过搜集与计算机相关的文章,如计算机杰出人才传记、计算机发展史,学习与计算机相关的词汇。再如汽车维修专业,教师可收集国外不同品牌汽车的广告、产品简介、操作说明、维修指南、汽车发展史等方面的素材作为课堂学习的课文,将极大调动学生学习英语的积极性。以专业为导向的英语教学,使学生更能学有所用。开发与不同专业相适应的校本教材,服务专业与就业是中职校的当务之急。特别是对于校企合作班,如我校的国际邮轮班、悦华酒店班、北大青鸟计算机班,更加彰显校本教材的重要性。因此,中职校应开发具有一定难度梯度,配有完整的多媒体辅助教学材料的教材和与专业相配套的实用的校本英语教材。

四、 建立合理的英语学习评价体系

中职校应利用相对宽松的教学空间优势,建立合理终结性评价和过程性评价相结合的评价体系,终结性评价占40%,过程性评价占60%。尤其要注重过程性评价的建设,过程评价应是学生日常学习的课堂活动表现、学习态度、学习成果、课时记录和平时作业。对学生学习全过程,进行持续观察、记录、反思,作出发展性评价。笔者建议:①过程性评价注重给每位学生建立学习档案,记录平时课堂学习情况、作业情况、课堂参与程度、平时小测成绩、参与各级英语竞赛和活动的记录。②终结性评价可建立校级的各种英语水平测试,即分模块,由易到难分成若干等级的水平测试。如将英语单词、英语语法、日常口语、英语听力、英语阅读、英语写作等分成若干等级,给每个等级设定一定学分。各等级累计达到一定数量的学分,英语课程给予合格。学校一年可提供多次考试机会。对于基础差的学生可从最简单级别考起,基础好的学生可直接从较高的级别考起。这就避免了用一张卷子衡量不同层次学生的弊端,调动学生平时学习的积极性。

五、 加强教师队伍的建设

职业教育已从封闭转向开放,学校形态向多样化发展,校企结合,工学结合,客观上要求职业教師了解职业世界,具有较强的实践能力和丰富的实践经验。职校英语教师大都没有从事涉外英语活动的经历,更没有出国进修的条件,从学校毕业,再到学校这一简单的经历,严重制约了教师的教学水平。应加大英语“双师型”人才的建设和培养,建立一支具有不同经历、不同水平的有一定梯队的教师队伍。同时要加强教研活动力度,找出适合中职英语教学的路子。

构建切合中职学生实际的英语教学模式,是一项长期系统的工程。只有不断摸索,不断完善,中职英语教学才会迎来另一个春天。

参考文献:

[1]程晓堂,康艳.中小学英语教材编写的若干问题探讨[J].课程·

教材·教法,2009(3)

[2]古嘉慧.对高职学生英语学习形成性评价的实践与反思[J].职

业教育研究,2009(3).

(厦门集美轻工业学校)

作者：黄 莉

职校工科学生英语教学论文 篇3：

校企合作模式下中职公共英语教学的创新改革

[摘           要]  通过校企合作，培养中职公共英语专业学生适应社会的英语职业能力，已迫切需要对公共英语专业的英语教学进行创新改革。其途径是：校内实训室模拟实操、下企业实践教学、校企共同开发教材，以实现培养出适应社会所需要的国际化职业人才的目标。

[关    键   词]  校企合作;中职;公共英语;教学改革

随着全球经济一体化的发展，中国经济和科学技術突飞猛进，中国的综合国力不断增强，更多企业走上国际舞台，同时，越来越多的外国人源源不断地来到中国各个城市工作生活，技能型英语人才在各大企业中的需求不断上升，培养中职毕业生职业英语能力越来越重要，在工作中毕业生要能够应对各种涉外事务，以适应企业、社会乃至国家发展的迫切需要。然而，大多数中职学校在人才培养过程中仍然采用传统的教学模式，忽视学生英语技能的培养，降低人才职业能力的培养。那么，这就要求传统的教学模式要进行改革创新，让学生在学习英语基础知识的同时获得较多的企业实践机会，真正实现技能型人才的培养，校企合作模式是唯一的选择。

一、中职学生英语职业能力发展依托校企合作的必要性

在这几年来的研究及实践，由中职校和企业所进行的校企协作，为社会所需共同培养的应用型人才的校企合作，已成为当前中等职业教育培养人才非常重要的模式，此模式主要目的在于以社会的需求为导向，校企双方共同合作育人、合作就业、合作发展，整合校企双边的人才、技术、资源等，共同培养适应社会发展并能更好地服务社会的职业人才。全国各中职学校以校企“双主体”协作的模式，制定人才培养方案并安排课程设置，多层次地培养“双师型”教师队伍。通过全方位的校企合作，比如合作招生校企“师徒”模式的合作培养、校企间合作研究开发课程与教材、校企合作开展实习和实践活动以及校企合作开发科研项等。通过校企间的各种合作旨在达到校企合作、协同育人的目的，这个模式在全国各职校均已取得良好的效果。

由此看来，校企合作的培养模式对中等职业学校教书育人和培养人才方面所起的作用非常大。也就是说，学生英语职业能力的培养必须借助校企合作模式。从另一个角度来看，校企间的合作对英语职业能力培养大部分还仅仅局限于英语专业学生，非英语专业的学生还难以触及。中等职业学校非英语专业的英语课程属于公共英语，该专业学生的英语能力培养的教学改革还停留在课堂教学改革上，例如，教师的教学模式以及教学方式的改革、课堂多媒体硬件设施的配备以及教师课堂上创设“真实情景”等教学方法的改革。这种教学模式，虽然内容具备职业性得模拟情景教学，却基本还是沿袭中学英语教学中对词汇、语音、语法、阅读进行教学的传统教学模式，收效可见一斑，对学生英语职业能力的培养非常欠缺。中等职业学校公共英语课的学生在进入职校前，为应对考试，将英语肢解成语音、词汇、语法、句子、段落等方面进行传统的单项学习与训练，语言习得的整体性薄弱。如果在中等职业学校阶段，依然按照这种模式学习，将难以把英语知识和能力运用到真实职场中，因此，公共英语专业的毕业生进入工作岗位和社会所获得的英语职业能力和英语职业素养无法适应企业及社会的需要。只有通过改革教学模式，真正实现校企合作，才能培养出社会所需的具备职业英语能力的应用型人才。

二、分析当前中职学生英语职业能力发展与校企合作的状况

当前中等职业学校的校企合作，对公共英语专业学生的英语职业能力发展的培养几乎一片空白。首先，无论学校、企业还是社会都在强调培养学生的英语职业能力;其次，最能培养学生职业能力的校企合作，大多数没有为英语职业能力的培养提供平台。

（一）各中职学校忽视对公共英语课的学生英语职业能力的培养

各个专业学生培养都必须严格依据企业和学校协同制定的人才培养方案来指导教学实施和实践，各个专业都把职业能力培养纳入人才培养计划;但除英语专业学生之外，其他专业仅开设公共英语基础课程，没有把公共英语课学生的英语职业能力培养，纳入本专业人才培养计划中。

（二）校企合作平台支持力度不够

校企合作，一方面可在学校建立校内实训室。一些工科类专业可设立校内工厂并由专业指导教师在校内实训室或校内工厂进行教学实训指导，真正实现“学中做”“做中学”的教学方法，使专业实践课在校内实训室得到充分开展。而作为公共基础课的英语教学，大多只依靠多媒体的功放效果。能够提供听、说等英语能力训练的语言实训室，却只对英语专业的学生开放。同时，校内各专业实训室是培养学生英语职业能力的真实情境构建平台，只是在专业课上对专业学生开放，对公共英语课的学生却无法实现在真实情境中进行整体的语言输入学习。

（三）缺乏“双师型”公共基础课教师

近年来，为了响应教育厅校企合作的号召，各中职学校纷纷引进和培养“双师型”教师，但引进和培养的“双师型”教师，或是不定期去企业挂职进行企业实践锻炼后，把企业生产、销售、管理及运营等流程带入专业课堂;或是在校从未下过企业的教师，经过一段时间的企业培训，考一个相关技能证书，持证上岗，仍然无关专业课及专业能力。而英语基础扎实、英语知识深厚、英语教学且专业知识与职业能力达标的“双师型”教师非常少。从事公共基础英语教学的老师不懂该专业知识，无法在公共基础英语教学阶段渗透相关职业能力的教学;从事专业教学的教师，尽管拥有一定的英语基础知识，但缺乏英语教学方法经验，亦无法将英语与自身专业相结合进行有“针对性”和“实用性”的教学，也难以吸引学生的注意力，致使不少专业英语课课堂效果很差，几乎形同虚设。

（四）缺乏行业需求和适合职校学生实际情况的校本教材

目前，公共基础英语教材以及专业英语教材，在内容编排上大多相似。各种专业英语教材可选择面较少，教材内容在编排上基本上沿用初、高中教材模式。中职学校公共基础英语的教材有多种选择：有外研社和高教社等比较成熟的出版社教材。但是，形势变化较快，教材更新没能及时跟上或者各个企业对人才的需求不一样，需要具备能够按照企业需求和学生实际情况编排一套质量过硬的校本教材，可作为现有教材的一种补充。

三、校企合作的模式下，中职公共英语学生英语职业能力培养的措施

（一）加强校企合作共同体的建设

德国成功的职校教育发展经验证明，建立校企合作共同体是提高职校教师教学能力，提升人才培养质量的有效途径。近些年来，据调查报告说明，目前校企合作共同体建设虽然取得一定成绩，部分企业为职校教育提供实践教学场所和实践教学资源，接受学生实习，安排教师实践岗位，但校企合作仍有巨大提升空间。只有加强校企合作共同体建设，才能为职校公共英语教师和学生提供更多步入行业企业的机会，有利于教师了解企业对职校人才的需求，学习企业管理經验、专业先进工艺和流程，并把需求和专业知识技能融入中职公共英语教学中，也有利于学生英语职业能力的培养。只有加强校企合作共同体建设，才有机会把教学现场搬到企业生产或管理一线，真正做到教学做一体化，提高学生的英语职业能力水平。

（二）构建中职学校校内外实训平台

职校和企业双方互通有无，协力构建具备专业品牌与特色的校企合作平台。平台可分为两类：（1）校内平台为实训实操室，从第二学期开始，每学期适当安排在实训实操室上英语课，英语教师依据在实训实操室构建的真实职场环境设计职场主题情景，让学生在真实的职场环境下，用英语进行工作和生活交流，以此来培养各行业所需的英语职业能力;（2）校外平台为与学校有合作的企业，第一学年，各专业学生主要在实训实操室进行英语职业能力的培养，第二学年进行专业英语学习，在习得更多的专业英语词汇与表达后，可以进入与学校合作的企业进行校外实践教学，教师与学生在企业的真实职场中运用职业英语参与真实的职场工作流程，教师及企业人员从旁指导，这样能更好地提升学生的英语职业能力水平。

（三）组建公共英语教师“双师型”师资队伍

公共英语教师“双师型”师资队伍的建设，可通过“校内教师的培训”和“校外专家的引进”两种方式进行。“校内教师的培训”是指在职校教师通过深入企业进行产教结合的培养和进修，提升其实践能力;“校外专家的引进”是指把企业的技术技能人才和能工巧匠引进校园，并对其进行教育教学规范培训，使之具备教师的能力素养，完善中职学校的师资力量。因为负责专业课的教师存在语言基础不够扎实，听、说、译能力不足，且无法短时间经过培训迅速提高的问题，中职学校“校内教师的培训”的重任只能落到公共英语教师身上。学校在安排公共英语课程时，根据教师的兴趣和意愿分配专业，教师可将教授的专业当成自己的第二专业并进行学习与进修。职校应该为公共英语教师提供相对应专业的企业培训及适当的企业实践，使公共英语教师更直观地了解和熟悉行业企业的真实生产、管理及运营流程，以便教师在设置职场情境环节时更实事求是。同时，鼓励公共英语教师考取其他专业职业技能证书，如，负责农林专业的老师，可报考园林园艺资格考试;负责财经专业的英语教师可报考会计从业人员资格或经济师资格;负责酒店、旅游专业的英语教师可考取导游资格证书;负责医药营销专业班级的英语教师可考取药剂师资格证书;教授工科专业如模具、数控、建筑、机电等专业班级的英语教师可尝试报考相应专业难度系数最小的资格证书，实现跨专业学习的同时也提升了自身专业英语水平及英语职业能力，为高水平专业英语课程的授课做好准备。另外，从学校角度来看，还可以为传统的公共英语课的教学提供一个突破方向，为高水平公共英语课教师进行有效的人才储备。

（四）共同开发校企合作的校本教材

为了学生的学习与企业的需求更接近，职校应该认识到英语教学必须伴随企业的改革而改进。学校可以利用校企合作的机会，让英语教师与各专业合作企业，协同制定适应本地区经济发展、本企业成长发展，并适合本专业学生学习的校本教材，作为现有英语教材的一种补充。英语教师协同企业制定校本教材时，应按照企业对本专业学生英语职业能力要求和标准为指导，按照企业常规经营流程，分项目编排教材内容，让教师在实际教学过程中有章可循、有本可参，也有助于学生在英语职业能力课堂项目学习和实践教学中有效实施课前预习、课中练习及课后复习的学习步骤。在保证“企业化”融入中职英语课堂的前提下，同时对公共英语的学生进行专业知识的培养。职校英语教师应了解企业的文化;熟悉企业的生产、研发、销售等模式并在企业的授意下将这些资料融入英语课堂中。在备课时，教师要有意识地对其进行着重分析讲解，加强培养学生的学习兴趣。这不仅让学生不会对企业充满未知感，拉近了学生与企业的距离，而且为企业培养优秀人才奠定基础，这样又能提升学校的教学质量，促进学生全方位的发展。

（五）加强公共英语课学生英语职业能力与职业素养的培养

以专业英语项目课程实践教学为载体，培养学生英语职业素养。提高学生的英语职业素养，首先，要提高教师的英语职业素养，英语教师以自身的英语语言素养和职业素养感染学生，以身作则、言传身教，让学生在日常课堂活动中及生活中自然地培养自身的英语职业素养并形成习惯。其次，英语教师在课堂实践教学中，要有意识地增加企业文化内容，尤其是一些有海外业务的公司。英语职业素养体现了一个国家的形象，学生应积极学习企业文化，培养“主人翁”精神，在将来职业生涯中不仅展现良好的英语职业能力，还能显露出自信、乐观和积极上进的气质与职业素养。

随着中职教育的蓬勃发展，校企合作程度不断深化，校企合作对中职学生职业能力的培养，起着非常重要的作用，中职学生的职业能力不断提高，然而，对公共英语课的学生而言，他们的英语职业能力却一直难以突破。如果学校领导和一线教师能够有效地借助校企合作的机会，为中职非英语专业学生的英语职业能力培养提供必要的协助与支持，肯定能突破这一中职教学难题。虽然要彻底实施这个协助与支持很不容易，但针对英语职业能力培养一直处于瓶颈状态的中职英语教学改革来说，这将会带来突破性进展。

参考文献：

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[3]周云倩.校企合作背景下高职非英语专业学生英语职业能力培养研究[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2017（11）：107-110.

[4]刘黛琳.张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）.

[5]李玲.校企合作背景下中职英语教学的现状及对策研究[J].新课程学习（中），2013（11）.

◎编辑 陈鲜艳

作者：李宝治