工科物理教学论文

摘要：大学物理课程是工科高等院校的最主要以及最重要的基础课程之一。下面是小编整理的《工科物理教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

工科物理教学论文 篇1：

全面推进工科物理教学团队建设的探索与实践

摘 要： 内蒙古工业大学物理教学团队针对教学过程中存在的学生学习压力大、学习积极性不高的实际情况进行了教学模式改革，提出传统教学与网络自学相结合、理论教学与演示实验相结合、技能教育与人文关怀相结合的教学模式，并且进行了探索与实践；针对不同专业开设不同学时、不同教学内容的物理类课程，选用统编教材与自身学时不匹配的实际情况，进行了自编教材体系的完善和立体化教材的建设；针对青年教师教学经验不足的情况，制定了青年教师培养方案和团队教师“互听、互评课”制度，促进青年教师快速成长，形成教学团队可持续发展的机制。经过实践检验，从以上三方面进行探索与实践，效果显著。

关键词： 教学模式 教材体系 教师队伍 教学团队建设

为进一步推动教师队伍建设，提高教师的教学能力与创新能力，我们总结了大学物理教学中存在的实际问题，包括学生学习大学物理积极性不高、教师与学生沟通不足的问题，统编教材与本校不同专业开设不同学时、不同内容的物理类课程不相匹配的情况，以及青年教师教学经验相对不足的情况。针对以上问题，我们以工科物理教学团队建设为依托，进行了全面的探索与实践。

一

针对学生学习大学物理积极性不高、教师与学生沟通不足的问题，提出传统教学与网络自学相结合，理论教学与演示实验相结合，技能教育与人文关怀相结合的教学模式改革，还设立了大学物理单科成绩优秀奖，并且在以上各个方面进行了探索与实践[1，3]。（一）传统教学与网络自学相结合建设大学物理网络教学平台，并且将经过配音的大学物理课件PPT上传至教学平台，供学生自学和课后复习。教学用课件PPT录制配音由富有教学经验的骨干教师用时近一年完成的，学生可以根据自己的需要，在校园网范围内登录网络教学平台在线观看PPT并且同步听到对应的讲解录音。网络教学平台还包含各章内容的总结复习和重要理论对应的演示实验素材、仿真等，可以帮助学生巩固和加深理解课堂教学内容。该教学平台投入运行以来，受到广泛关注，达到每学年上万人次的点击率。此外，每周安排一名教师分两次通过答疑邮箱回答学生的問题，进行网络答疑。上述改革措施突破了课堂教学的时间、空间限制，加强了师生交流，受到广大师生的一致好评。（二）理论教学与演示实验相结合。为了增强教学的直观性，调动学生学习积极性，培养学生理论联系实际的能力，根据教学内容的需要，在理论教学中引入演示实验有效充实理论教学。此外，教师登录网络教学平台并且在线调用其中的素材和演示实验录像运用于课堂教学中。目前能够在课堂中应用的演示实验项目达到一百余个。（三）技能教育与人文关怀相结合[4]。安排团队内教师进行技能教育与人文关怀相结合的探索，对“大学物理中融入人文教育”的必要性和内涵进行了思考，列举了十多个“在大学物理中融入人文教育”的实例，提出了“由技入道”和“由知致情”的教学方法。在这方面取得一定的研究和实践成果，发表高水平教学改革论文两篇，完成校级教学改革项目一项，获得校级教学成果三等奖一项。（四）传递正能量，设立“大学物理单科成绩优秀奖”。每学年从大学物理考试中选拔两次考试平均成绩95分以上的学生进行表彰和宣传，突出优秀学生的示范效应，促进低年级学生提高学习大学物理的积极性。经过两年的实践检验证实，上述改革措施效果显著。

二

针对统编教材不适应本校不同专业开设不同学时、不同内容的物理类课程的实际情况，我们进行了教材体系的完善和立体化建设[5]。根据教学过程中存在的授课学生专业多而且不同专业大学物理学时不一致的特点，团队成员编著并多次修订了《大学物理》教材，该教材被选定为二十一世纪高等院校十二五规划教材；为了方便学生自学，服务课堂教学，团队成员进一步编写了与教材相配套的《大学物理学习指导书》；同时，于2010年正式出版了《大学物理实验》课本。上述教材和指导书的编写，符合西部理工科高校的教学实际，使得本校大学物理教材自成体系。

三

培养教师队伍方面，针对青年教师教学经验不足和公共课教学工作量大的特点，为促进青年教师快速成长、提高团队整体水平，建立了导师制青年教师培养制度和“互听、互评课”的定期研讨制度：（一）建立教学团队青年教师培养制度。选拔工作认真负责，业务知识渊博，教学经验丰富，讲课效果优秀，熟悉各个教学环节，并在教学和科研第一线工作多年的教授或副教授担任导师一对一指导青年教师。导师从总体上对结构和内容予以指导，使青年教师能够根据课程教学基本要求和教学大纲组织教学内容；导师要检查青年教师备课并且不定期地听取青年教师的课堂讲授，并就听课情况与青年教师交换意见，抽查青年教师批改作业情况；帮助青年教师迅速了解课程教学规律，熟悉课程教学的每个环节，并掌握一定的教学手段和方法。鼓励导师带领青年教师积极开展相关的教学研究和科研工作，积极申报教改项目和科研项目。（二）团队内部教师“互听、互评课”定期研讨制度。该制度规定团队内部教师平均每二十学时进行一轮“互听、互评课”活动，保证每学年团队所有教师至少被评课一次。每一轮选拔4-5名教师作为被听课对象，其中既包含教学名师、教学能手、优秀教学质量奖获奖教师，又包含青年教师。团队其他教师在听课过程中记录心得体会和建议，一轮听课结束后，团队全体成员进行总结评课。该制度首次在同一个教学团队内部进行，通过实践检验证明具有很好的效果。该制度既保证了青年教师听取教学名师、教学能手的观摩课，又保证了骨干教师听取青年教师的汇报课，而且听课与被听课双方对教学内容都很熟悉，容易发现问题并且互相交流。在教学讨论过程中，互相评价，达成共识，逐渐形成团队精神，促进团队发展。近几年，团队成员获得多项荣誉，1人获自治区教学名师，4人获得校级优秀教学质量奖，申请和结题的教改项目5项，发表教改论文20多篇，申请和结题的科研项目近20项，其中国家级项目6项，发表科研论文80余篇，其中被SCI，EI收录的文章近50篇。

以上措施和方法保障了本团队健康发展，希望对兄弟院校和教学团队有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]蒋利娟.大学物理课堂教学改革初探[J].新乡学院学报（自然科学版），2011，28（2）.

[2]刘全龙，林琳.调动大学生学习大学物理积极性的研究与实践[J].考试周刊，2012，89.

[3]全桂英.大学物理课程教学改革的研究与实践[J].淮南师范学院学报，2013，3.

[4]吕致远.大学物理教学中融入人文教育的思考与实践[J].大学物理，2011，30（8）.

[5]许世军.一般院校大学物理立体化教材建设研究[J].甘肃教育学院学报（自然科学版），2001，18（2）.

作者：刘全龙　赵巨东　付磊

工科物理教学论文 篇2：

科研促进工科物理教学质量提高的探索和思考

摘 要：大学物理课程是工科高等院校的最主要以及最重要的基础课程之一。针对目前工科物理教学内容陈旧，影响教学质量提高的问题，阐述了科研融入工科物理教学的必要性和迫切性，提出“科研促进教学”，探讨科研对培养工科学生的学习兴趣、科技创新能力、科学素质以及提高教师的业务素质等方面的积极作用，结合南京工程学院工科大学物理的教学实例，展示了科研促进教学在提高学生学习兴趣、明确学习目的、提高学习效率等方面的优势。

关键词：工科物理 科研 教学 教学质量

大学物理是高校理工科专业的一门必修公共基础课程，在培养理工科学生的科学素质和综合能力方面起着非常重要的作用[1]。工科院校需要培养创新型、应用型高级人才，学生的物理学基本知识储备对于提高自身科学思维能力和独立解决问题的能力至关重要[2]。该校每学期所开设的工科大学物理课修课学生数量达5000多人，其重要性不言而喻。因此，工科大学物理的教学质量对于人才培养至关重要。但是目前工科大学物理的教学现状是大部分从事工科物理教学的教师，只搞教学不搞科研，这不利于促进教学内容和体系的改革。形成这一局面的原因一方面是长期对基础课教师着眼于使用，很少顾及提高，编制、经费都很紧张，没有条件开展科研，形成单独教学的局面[3]；另一方面，基础物理教学的内容比较基础，也比较成熟，发展变化比较缓慢，和物理学的前沿相对而言距离较远。从事基础物理教学的教师不容易直接感受到开展科研的迫切需要[3]。“以科研促进教学，以教学带动科研”针对工科大学物理这门课就显得不那么容易。笔者作为一线的工科大学物理授课教师，从事工科大学物理教学17年，同时进行科研工作13年，科研方向是物理电子学。在这里就结合该校物理教研室教学科研实际情况，对科研融入工科大学物理教学、提高工科大学物理教学质量作一些积极的探讨和思考。

1 丰富教学内容，激发学生学习物理的兴趣

工科大学物理概念抽象、知识点覆盖面较广，其教学内容由力学、热学、电磁学、光学和近代物理学组成。课程体系基本上延续了几十年前的课程体系，所讲授的内容基本上是几十年不变。甚至像近代物理的很多内容已经在工程技术中得到重要的应用了，而在工科物理教学中还没有很好的体现。工科物理的教材和教学内容整体偏向于介绍物理定律和其相关的数学公式，学生往往只能体会到物理课程的枯燥无味和生涩难懂，同时学生也会感觉物理学“无用”，不能产生有效的社会效益和经济效益，学生渐渐地失去对物理的兴趣。

科研工作恰恰是涉及某个领域的前沿问题和最新研究进展，在教学中融入一些物理的前沿进展，能够唤起学生强烈的好奇心和求知欲，引起浓厚的学习兴趣和积极的思考。例如，在近代物理学势垒贯穿教学中，以往只会从薛定谔方程出发，通过求解微分方程，推导方势阱散射时的反射和透射系数，由此来引导学生理解势垒贯穿的物理本质。学生对枯燥无味的薛定谔方程已提不起兴趣，教学效果可想而知。在引入科研前沿进展后，我们对教学内容进行了更新和调整，整个过程淡化薛定谔方程的求解过程，增加隧道效应分别在扫描隧道显微镜和隧道二极管等方面应用介绍。在介绍扫描隧道显微镜时，不单单介绍工作原理，还介绍其在表面科学、材料科学、生命科学、微电子技术等领域中的最新研究成果。在介绍隧道二极管工作原理的基础上，还介绍了它的相关特性以及在高频振荡、放大、开关等电路元件方面的应用。学生对这些新鲜事物兴趣盎然，课堂气氛活跃。

2 促进学生思考，培养学生科技创新的能力

常规的教学中，教师以讲授为主，主要是高效的向学生灌输物理的知识体系，学生通过作业反复的练习来掌握所学知识。学生完全处于被动接受状态，对学生的思考能力培养十分有限。而科研本身就在于创新，所以将科研融入教学，使教学带上研究性质。我们在教学过程中，老师针对“问题”去讲，学生带着“问题”去听，激发学生的独立思考热情。老师通过学生的质疑，鼓励学生课后去查阅科研项目和论文资料，鼓励学生参与到科研项目、实践中去，通过思维、实践的锻炼，提高学生的创新能力。我们在讲解热力学第一定律克劳修斯表述时讲到：第一类永动机是不可能造成的。同時我们又增加了前沿科研的介绍，介绍了美国佐治亚理工学院王中林教授团队利用压电材料的压电效应发明纳米发电机，王中林教授对此说过“只要能动，就能发电”。该校15级能源学院的严思程同学就对这一课题产生了兴趣，通过他课后对前沿科研的学习以及和老师的交流，自主研制了“便携式发电手环”，其原理就是应用手臂摆动的机械能转换成电能。该手环参加江苏省高校第十三届大学生物理及实验科技作品创新竞赛获得一等奖的好成绩。近年来，该校学生多次获得省级物理及实验科技作品创新竞赛一、二、三等级，该校物理组也荣获2016年“优秀组织奖”。

3 灌输科研精神，加强人文素质培养

在科研融入物理的教学过程中，自然是离不开著名物理学家介绍。在具体的叙述某一科研工作之前，先结合一些物理学家在物理学上的贡献，让学生认识到所谓科研的一些常识性理念。结合物理学家的典型事例，培养学生的人文素质。作为大学物理教师，物理教学不仅为了传播物理专业知识，更重要的是通过物理教学对学生进行人文素质教育。

我们利用物理学史的知识，在课堂中加强爱国主义教育。物理中蕴含丰富的爱国主义教育素材，比如，放射性研究的先驱者居里夫人为了纪念她的祖国波兰，把自己发现的放射性元素取名为“钋”；在核物理学研究方面取得巨大贡献的伟大物理学家费米，即使在受到墨索里尼的迫害之时，还心系祖国，这些史实都是爱国主义教育的生动教材[4]。

我们通过科研团队的合作加强团结协作的团队精神教育。现代科学技术高速发展，很多大型的科研开发项目必须在众多优秀人才的团结协作下才能完成。团队合作精神显得尤为重要。原子核式结构模型的创立者卢瑟夫把不同国籍、不同民族、不同性格、不同研究方面的青年学者团结在卡文迪许实验室里，他们团结协作，相互促进，使得该实验室人才济济，硕果累累。在物理教学中适时穿插团队精神教育，启发学生，激励学生，意义深远。

在具体的教学过程中，我们还适时通过生动的例子向学生灌输不畏困难、埋头苦干，对知识执着追求的科学精神，培养大学生顽强拼搏的意志品质。普朗克为了黑体理论曾拼搏6年；爱因斯坦也曾说：“上帝分送礼物时是毫不宽容的，他只给了我骡子般的顽强[4]。”我们也在物理实验教学方面培养学生实事求是、严肃认真的科学态度上作了一些尝试。通过学生科技竞赛等项目的训练，不仅使学生掌握了物理原理，还对学生科学态度的教育取得了良好的效果。

4 提高教师素质，促进教师队伍建设

在教学过程中，学生是主体，教师是主导。只有高素质的教师队伍，才能培养高素质的时代接班人。现代高校的人才培养目标使得教师要不断的改变自身老化的知识结构，不断吸取最前沿的科研技术成果，并将其融入教学过程。能满足这一要求的最佳途径是教师积极参加科研活动。教师参加科研，特别是物理基础研究，能够大大提高教师学术水平。参加科研活动，不仅能在某一个领域进行深入的研究，还可以以点带面、触类旁通，开阔视野，加深对整个学科以及科学方法的理解，不断的更新教学内容。“要给学生一碗水，教师必须有一桶水”，高学术水平的教师，才能够站在学科的“制高点”，高屋建瓴、统筹全局，才能全面深入理解学科内涵，深入浅出的进行教学。

教师从事科研活动，不仅能够掌握前沿知识，还能够体会科技人才的全面要求。工科大学物理是培养专业技术人才的重要基础环节，它除了传授物理知识，还应该培养学生从事科技专业工作的正确世界观、科学的思维、探索创新精神等。只有教师在从事科研过程中体会到这些要求，才能在教学中实现这些要求的培养，真正做到有的放矢。

近年来，该校数理部的各位物理老师在繁重教学任务之余一直坚持科研活动，以“科研促进教学，教学带动科研”为理念，贯穿整个教学科研環节。在教学实施中，已经显示出一定的优势，科研促进教学取得了明显的效果。数理部刘扬正主任牵头的“‘课题引领，时空延展，团队学习’的大学物理探究式教学改革与实践”项目就是以教师、学生参与科研活动为主线的教改尝试，该项目在该校四年一度的教学成果奖评比中，获得一等奖的好成绩。这是对项目组成绩的肯定，更是对科研促进教学的肯定。

5 结语

工科大学物理是工科高等院校的主要基础课程之一，在人才培养中起着不可忽视的作用。本论文主要就目前工科大学物理教学中出现的教学内容陈旧，影响教学质量提高的问题，提出了科研融入工科物理教学的必要性和迫切性。探讨科研对培养学生的学习兴趣、科技创新能力、科学素质以及提高教师的业务素质等方面的积极作用。结合该校学生工科大学物理的教学实例，展示了科研促进教学在提高学生学习兴趣、明确学习目的、提高学习效率等方面的优势。希望我们的尝试能对其他院校或者其他学科的教学有所帮助和启发。改革之路还很长，有很多颇具难度的工程等着我们。我们将一如既往，坚持做好“以科研促进教学，以教学带动科研”，为培养高水平应用型人才多做贡献。

参考文献

[1]马文蔚.物理学[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]赵凯华.对当前物理教学改革的几点看法[J].大学物理，2000，19（2）：1-5.

[3]陈泽民.工科物理教师必须教学与科研相结合[J].现代物理知识，2000，12（1）：29-31.

[4]申先甲.物理学史教程[M].长沙：湖南教育出版社，1987.

作者：崔云康 刘扬正 唐春红 涂宏庆

工科物理教学论文 篇3：

工科物理化学新教学模式的探索与实践

摘 要：微课视频作为翻转课堂教学模式的的衍生物，具备短小精悍、可移动式学习的特点，受到教师们的关注。本文介绍微课和工科物理化学课程的特点，探讨将微课視频引入工科物理化学课程教学中的可行性，对微课引入教学的方式进行设计并在本科生教学中实践。结果表明，针对教学重点、难点设计和制作微课视频，以多客户端电子资源的形式提供给学生使用，在教师的引导下，可以促进学生自主学习、提高教学质量。

关键词：物理化学 教学模式 微课 教学质量

互联网越来越深入人们的工作和生活，一场新的革命性的变化正在全球范围展开。这场新的变革正以前所未有的方式给社会的方方面面带来颠覆性的变化，最终达到全球化信息时代的实现。信息时代的革命浪潮也为教育带来了前所未有的新动力，现代教育中“黑板+粉笔+多媒体课件”的教学模式再次受到冲击。学习者获得知识的途径不再只依赖于课堂和教师，他们越来越习惯于在互联网上获取信息。在此大环境下，高校的教师们当顺应时代的潮流，创建符合信息化时代教育规律的新教学模式[1-3]。

物理化学是以物理学的理论为基础，用物理学的实验方法研究化学变化以及与化学密切相关的物理变化的一般规律和本质的学科基础课。基于现状，笔者在本校工科类专业物理化学教学中，选择以制作微课视频的方式辅助教学，并在教学中实践。以此文向同行们介绍微课的特点、工科物理化学课程的特点以及将微课应用于工科物理化学教学的可行性、微课内容的选取与设计、微课的制作方法的选取以及微课的学习途径的设计、微课学习的评价手段和学生评价与反馈、心得与反思，以期为同行们提供一些可借鉴的经验，促进新形势下先进教学模式的发展。

1 微课的特点

微课（Microlecture），是指以教学视频为主要载体，针对知识点或教学环节而开展教学活动的教学资源的组合[4]。微课的特点可归纳为以下十个方面：（1）形式多样性。教师可以出镜或者以画外音的形式讲解。（2）流媒体播放性。可以音频、视频、动画等多种形式在网络播放。（3）学习时间短。一般在10min左右。（4）教学内容精简。一般包含一个知识点或者技能点。（5）占据数字资源容量小。一般在几十MB左右，适用于在手机、平板电脑或者MP3、MP4等便携式终端设备播放，实现移动式的学习模式。（6）教学设计完整。融合现代化信息手段和精心的完整教学设计。一个微课视频结构完整，通常包括引言、授课、练习三个部分。（7）创设真实教学情景。微课展示的是具体的、案例化的教与学的情景。（8）适用于自主学习。可以让学习者根据自身的情况，灵活机动地安排学习时间，实现一对一的教学氛围。（9）制作成本小。可以用家用电脑摄像头或者手机录制，也可以用录屏软件、直播软件制作。无需耗费昂贵备和寻找专门的场地。（10）有配套的练习和评价方法。微课的使用是为实现具体目标而设计的，有配套的题目或者考核进行评价。微课具有与慕课相似之处，都有教学视频资源，但二者又有不同。

2 现代工科物理化学课程的特点

由于培养目标存在差异，工科专业物理化学课程的学时设置和教材内容均与理科专业物理化学课程不同，其特点可以归纳为以下几个方面。

2.1 基础性

物理化学课程的知识体系具有基础性。物理化学又称之为理论化学，因为其理论在一切变化发生时均适用而具备普遍适用性，是化学变化与相关物理变化深入研究之基础，在科学研究和工程技术研究中有着重要作用。因此，许多高校在录取化工类及相关专业研究生时，非常重视学生在本科阶段的物理化学理论基础知识的掌握程度。

2.2 应用性

高校中工科的培养目标是在相关工程领域从事规划、勘探、设计、施工和原材料选择等研究以及管理的高级工程技术人才，注重的是培养学生的实际应用能力。工科物理化学理论知识对于培养应用性人才有重要作用，对本科生学习专业课程，如化工原理、应用电化学、高分子化学与物理、高等有机化学、化学反应工程等等，有重要指导作用。

2.3 难度大

由于“物理化学”是一门逻辑性很强的课程，概念抽象、推理和公式繁多且应用条件严格复杂、学科交叉内容多，学生普遍觉得抽象深奥，难以理解和掌握。为了提高教学质量，物化教师们通常采用多讲例题、增加课外习题课的方式促进学生在物理化学课程上多投入时间。课堂上讲授例题受到课时和教学计划的限制，效果有限。课外的习题课占用固定的时间、地点，需要全体师生的配合才能有效开展。

3 微课用于工科物理化学教学的可行性

基于本文前面所叙述的微课之特点，笔者认为在工科物理化学教学中，微课具有可行性。

3.1 可实现“靶向式”自主学习

微课视频资源每一个单元只包含一个重要概念或者知识点。不同的学生知识“缺陷”不同，数量也不同。学生可以根据自身的情况，有选择性地利用微课视频资源自主进行二次学习，“对症下药”般地实现“靶向式”学习。

3.2 可实现“碎片化”自主学习

微课视频时长一般为10分钟左右，一次学习很快就完成，耗时短。对于学习课程多、作业多，课外学习时间被“碎片化”的学生来说，利用微课视频学习正好符合他们的时间需求。

3.3 可实现“移动式”自主学习

一个微课视频单元转换成MP4格式后，只占据几十MB的硬盘存储容量，易于实现通过网络资源平台存储，学生通过相关的客户端APP进行在线观看或者下载观看。学生不必赶到教室上传统的辅导课或者习题课，随时随地都可以通过手机展开“移动式”自主学习。

3.4 制作难度适中

制作微课视频不仅可以用类似于电视节目录制的方式，还可以由教师个人独立用手机近距离录制、用录屏软件录制或者网络直播软件等来实现，甚至还可以用微信或者QQ语音配合PPT播放的方式进行。这些微课制作方式除了第一种需要专业摄制团队配合之外，其余只需要手机或者电脑就可以实现，不需要专门的录制场地，教师录制完微课的后期剪辑都可以自主完成。制作微课视频的难度就主要体现在PPT或者微课讲解内容的设计上，这些需要教师花费时间和精力去完成。总体来说，制作微课视频的难度适中。

4 微课在工科物理化学教学中应用的设计与实践

笔者在2016—2017学年度的工科物理化学教学中，两个学期均实施了微课视频资源辅助教学的方式。现将经验分享如下。

4.1 微课内容的选取和设计

微课内容应针对在课堂上学习重点和难点来选取。笔者在2016—2017学年的两学期均讲授物理化学，授课对象为工科专业的大二学生，教材为南京大学的沈文霞教授主编的《物理化学核心教程》第三版。选择每一章的重点概念或者公式、归纳和复习、习题讲解作为微课的内容，并以简洁的形式来制作微课的讲解素材，以PPT课件讲解视频的形式展示，如图1和图2所示。

4.2 微课录制方式的选取

在微课的众多录制方式中，笔者选择了以录屏软件录制PPT讲解视频的方式。笔者认为，学生在观看微课视频时，讲解者出现在视频中会干扰学生的听课思路，用PPT展示，学生的注意力集中在讲解的内容上，教师以动画的方式逐步展示讲解的内容，在展示内容的同时，以画外配音的方式讲解，引导学生学习和思考。这样的方式，视频制作难度较小，教师可以自主完成录制和剪辑，如图1和图2所示。

4.3 微课学习方法以及评价方法

微课视频作为学习的辅助资源，只有让学生充分利用才能取得好的效果，因此，建立微课学习的评价和监督机制是必要的。笔者通过课程网络教学平台，将微课视频上传到课程网站，借助平台设置了评价手段。以在网站后台统计学生观看微课视频的时长、课后完成与微课有关的纸质作业和集中在教室进行平时测验等手段综合评价学生开展微课学习的效果。学生可以通过手机APP客戶端“学习通”和电脑客户端在网络教学平台观看微课视频，展开微课学习，学习时间和地点学生均可自由安排。

4.4 微课的收效

笔者在一学年的物理化学课程教学中应用微课视频作为辅助资源，在大二学生中实践，参与人数为165人。在实践中，笔者取消了以往在教室里集中讲授习题课的方法，学生只能通过微课视频进行复习和听习题课讲解。课程考核结果表明，学生的考试通过率并未受到影响，收效良好。从学生在考试中的表现来看，认真收看微课视频的学生在概念辨析和公式的运用方面掌握得更好，得分率高。另一方面，从学生的反馈来看，普遍认可用在线微课视频代替传统习题课的做法，并且认为在线微课具有可反复观看的优点。2016—2017学年第一学期笔者教授的本科生对使用微课资源的评价分数为4.8分（5分制），第二学期教授的本科生微课评价分数为5.0分（5分制）。

5 结论与反思

实践表明，微课视频可代替传统的物理化学复习课和习题课，并且还具有可反复观看和学习的优点，受到学生的好评。此外，笔者反思，微课辅助的教学新模式在工科物理化学教学中取得较好的效果，不能简单地归功于微课本身，还与师生之间的配合有密切关系。授课教师建立良好的师生关系，及时告知学生使用微课视频资源的方法以及进行耐心地引导，持续督促学生利用微课资源展开有效的学习。在这三个方面的基础上，微课资源才能较好地发挥出它的作用。

参考文献

[1]张华.高校数学课程教学改革存在的问题与对策[J].引文版：教育科学，2015（17）：264.

[2]张月芳，马艳平，王赵.少学时大学物理教学改革与实践[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（2）：489.

[3]刘凤志，余天桃. 制药工程专业化学课程改革的探索与实践[J].化学教育，2015，36（6）：60-62.

[4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

作者：周晓荣 王又容 费会 陈浩 方华 徐玉玲