职校学生德育教育论文

摘要：德育教育是一个传统话题，是备受关注的热门话题，也是当前教改形势下的一个崭新的重要课题。本文主要对目前高职校学生的思想品德现状及德育教育方法进行了研究，根据研究结果对德育教育存在的问题及原因进行了分析，阐述了高职学校德育工作的必要性和重要性，德育方法应与时俱进，并对一些新的德育方法进行了探讨。今天小编给大家找来了《职校学生德育教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

职校学生德育教育论文 篇1：

生产实习过程中的职校学生德育教育

摘 要：校企合作是一种新的高技能人才培养模式。现在，这种模式正逐渐被我国职业教育领域广泛推广。校企合作，就是让学生通过工作实现综合学习，是学生就业之前的重要环节。在工学结合的过程中，要把学生塑造成家长满意的、学校合格的、社会需要的技能型人才，德育教育至关重要。

关键词：校企合作;生产实习;职业指导;德育教育

一、必须首先解决学生的思想认识问题

校企合作过程，是一次实实在在的专业技能全接触，学生对所接触到的东西感不感兴趣，愿不愿继续学习，能不能够有效学习，必须首先解决学生的思想认识问题。有的学生认为校企合作是在帮企业挣钱，而自己就是最廉价的劳动力。有的学生认为专业实习也就这个样子，自己不感兴趣，以后不在这个方面发展了。有的学生出现了操作上的失误甚至安全方面的问题，缺乏恒心坚持性差，遇到这些困难就退缩，以致学习不能达到良好的效果。越学不好越没毅力去学，造成恶性循环，最终对专业失去信心甚至放弃专业。因此，给这样的学生正确的职业引导非常重要。

在校企合作单位A公司实习的时候，就有这么一些学生，他们刚进企业就被安排了一周的搬运任务，同学们都很有情绪，觉得自己是来学习的，而不是来当搬运工的，回来之后诸多抱怨。还有的学生，被安排在特殊岗位，用煤油清洗零件，几天下来，手都变成红色的了。还有一个学生，属于既聪明动手能力又强的人，但他只坚持了一个月，就觉得自己对油腻的金属不感兴趣，决定放弃专业。企业老总找他谈话，班主任找他谈话都无济于事，到最后该生不得不以退学告终。

出现上述几类情况，学生的思想工作是比较难做的，往往在这个时候，学生开始不信任学校，不相信企业。所以他们不太容易接受企业和班主任老师的劝导。这时，我们通常邀请学生家长出面引导学生，毕竟家长是学生最亲密、最应该信任和值得信任的长辈，有家长的协助，学生的工作相对来说就容易做的多了。最终，在学校、企业和家长的综合教育下，使学生把生产实习当成一种自觉行动。

二、参加校企合作的学生必须具备一定的知识储备

到企业参加校企结合的培训，在这一过程中，涉及到很多专业知识和专业基础知识。因此参加校企合作的学生必须首先掌握《机械制图》、《公差》、《数控编程》、《机械制造工艺》等专业基础知识。上班的时候，跟着企业的师傅学习，仔细的记录师傅操作的每个细节，熟悉机床构造、操作系统、工件类型、制作流程、加工工艺、检测工艺、过程控制等。学会解决加工中出现的问题，在机床操作的过程中，会有很多偶然情况发生。比如乱刀、气压低换不起刀、机床报警、刀具磨损使加工孔变小、工件装夹不平使加工孔变大等等。

三、必须有规范健全的各项规章制度

目前，机械加工行业真正参与校企合作的以缺乏完善设备和缺乏技术工人的中小企业居多，这些企业的制度化、标准化、规范化不够，管理落后。他们制定规章简单草率，管理员工各凭喜好，容易使学生对企业的管理制度产生误解。

如我校的合作企业B公司，属于小作坊式生产，借助学校的场地和设备，接手一些中小批量的零件，规章制度很不健全。上班时间随意性很大，如果前一天加班加多了，第二天员工可能很晚才上班;有的时候为了赶着交货，连上两个通宵也有可能。批量生产也没有规范的机械加工工艺过程卡片，想到哪做到哪，做一步算一步。没有规范的考勤制度，员工想请假就请假，想休息就休息。没有严格的产品交接记录，经常出了废品找不到谁干的。企业员工在实习期间，工作自由散漫，组织纪律性不强，没有战斗力。

四、必须坚持严格按照企业的员工管理制度来要求学生

刚开始到企业的时候，学生会感到新鲜，自觉性还算好。大家地皮没踩熟，师傅脾气没摸透，勉强不出问题。时间一长，新鲜劲一过，问题就暴露出来了，开始放松自己。因此，长期管理这些学生，光靠自觉性是不够的，制度管理尤其重要，并且要把工学结合中的学生当作企业员工一样看待。严格执行这些制度，而如果光有制度，没有很好的执行力，也是不行的。

如我校的合作企业C公司，他们也有自己不尽完善的制度。但是对学生的工作要求就没有像对员工那么严。学生经常没到下班时间学生就早早的洗手，等着准備收工，企业不管不问，任由发展;学生作废了工件，不按规定着装，不按规范操作，企业宽大处理，也不寻根究底。因为面对的是参加学习的学生，所以就一而再，再而三的给机会。最后，学生对企业的制度视若无睹，出了废品都没有羞愧之心，反而心安理得。甚至有的同学将废品隐瞒不报，道德缺失。问题出多了，企业才开始严格起来。但是学生已经形成了习惯，改起来困难多了。

在平时的教学过程中，班主任都会给学生灌输一些正规企业、优秀企业对员工要求很严之类的思想，并据此对学生提出严格的行为准则要求，但是如果企业具体实施过程与老师讲的对不上，老师在学生心目中就会缺乏公信力，学生会觉得平时老师教的是夸大其词，以后老师再说什么他们也不会完全相信。没有按照严格的制度来要求学生，也必然导致实习过程中多出废品、战斗力低、组织纪律性差等一系列问题，企业管理起来也相当麻烦。所以坚持严格按照企业的员工管理制度来要求学生是工学结合取得实际效果的重要保障。

五、参加校企合作的学校必须安排老师给学生上课

掌握本职业的关键技术技能，能够独立处理和解决技术或工艺难题，使我们学院对高技能人才的高目标要求。在企业，学生得到的更多的是操作上的熟练和宽广专业领域相关知识的认识。知识的深度和关联性不够，而企业也缺乏这方面的专业指导师傅或者忽略对学生持续性发展的教育，因此安排学校到企业进行生产实习，必须配备一定量的专业课教师，对学生进行必要的专业指导，使他们能够对知识迅速融会贯通。

参考文献：

[1]苏荟，谢秀梅.工作场所学习视域下中职学校深化校企合作的策略研究[J].兵团教育学院学报，2020，30（01）：39-43.

[2]李秀敏，陶俪蓓.中职学生生产实习问题的分析[J].中国培训，2010（04）：54-55.

作者：牟小萍 尹叶秀

职校学生德育教育论文 篇2：

关于高职校学生德育教育的分析研究

摘 要： 德育教育是一个传统话题，是备受关注的热门话题，也是当前教改形势下的一个崭新的重要课题。本文主要对目前高职校学生的思想品德现状及德育教育方法进行了研究，根据研究结果对德育教育存在的问题及原因进行了分析，阐述了高职学校德育工作的必要性和重要性，德育方法应与时俱进，并对一些新的德育方法进行了探讨。

关键词： 高职院校 德育教育 教育方法

随着社会主义市场经济的建立和完善，党和国家对中职学生的德育教育也越来越重视。中职阶段是学生世界观形成的重要时期，也是良好的社会公德、行为习惯和健全人格形成的重要时期，学校把德育工作放在了首要位置。在中职毕业生的跟踪调查中发现，他们在创业中的成功往往有赖于自身的综合素质，即道德意识、开拓意识、拼搏精神、吃苦精神、实践能力和适应能力等。用人单位的录用原则也由特别看重毕业生的学习成绩和专业水平慢慢转向综合素质，更看重德才兼备。

一、目前中职校德育教育存在的问题及原因分析

1.中职校学生思想品德现状。

现在许多中职学生对学校生活感到不愉快，有的无所事事，有的心理压力大，对前途和未来较担忧缺乏自信心。有的学生把诚信看做是自己的优良品质，在平常的学习、工作、生活中注重讲诚信，但当遭遇自己的利害关系时，实际做法变得缺乏诚信，导致知行不统一。有的学生以自我为中心，缺乏社会责任感，集体观念淡薄。还有的只关心虚拟的网络世界，对于现实生活中的集体和社会公益活动不感兴趣，缺乏对别人和对自己都一致的公共道德标准，不能从自身做起，从身边做起。

2.目前中职校德育教育存在的问题。

学校课程内容的变革与课堂教学方式的变化，使得智育的比例越来越大，而德育则逐渐没落[1]。以学生成绩论老师的教学成果，大大增加了学科老师的压力，使得在课堂教学过程中，某些老师开始只注重学科知识的传授，而不再是知识传授与道德影响并重，德育渗透逐渐远离课堂教学。使德育教育成为学校班主任、德育老师等的专职工作。德育教育远离课堂教学，沦为没手段的目的；课堂教学也只顾传授知识，忽视德育熏陶，成为没目的的手段。导致学校课程的设置与现实生活距离拉大，与教育的本真脱离。事实上专业基础课和专业课的学习对学生的品行有较大影响，但在实际课程中德育的渗透较少。做好思想工作就是要把解决思想问题与解决实际问题结合起来，才能使育人问题在管理中有更好的效果，从与学生交流中知道很多学生对教学管理、学生管理不满意，认为学校的管理文化较钢性，人情味不够，师生间缺乏民主协商和情感沟通，对德育的考核以量化为主，“两课”成绩以考试分数考核，平时表现以操行成绩考核，都以量化为主，没有考虑学生道德知识的内化。在学校德育工作中，不少人把德育课变成了智育课，在德育内容的处理上，重概念分析，重知识传授、死记硬背，不注重学生的内化，不注重情感的渗透，以致知行脱节；德育方法呆板、单一，甚至用智育方法代替德育方法，心中有“书”而目中无“人”，照本宣科，无的放矢；致使学校德育工作低效甚至无效。

3.德育教育存在问题的主要原因。

首先学校对德育教育方法的研究不够重视，没有提出明确的德育目标，系统的思路，缺乏完整的规划，害怕学生出安全事故，组织安排学生参加社会实践少；有些学校的设施和管理制度也存在一定问题；另外就是教师与学生的平等意识还不够。其次中职学生有一种自卑感和失败感，没有明确目标，不能以积极的姿态适应学校的管理和教学，排斥学校的德育教育方法。还有就是德育方法创新不够，不能及时解决学生的心理问题或疑难困惑等。

二、中职校德育教育方法的改进措施

新时期的德育不能简单地重复过去的老方式和老办法，而应该随时而变，与时俱进，探索并运用一些新的德育方法。

1.环境感染，有效利用实践活动。

学校环境的布置是直观的，创造良好的学校德育环境，如有特色的宿舍文化、教室文化、校园人文景点、校园文化走廊等，学校的风气和人际关系是学生可以亲身体验的，很容易被学生理解和体察，更易于引发学生感情上的共鸣和思想上的认同。这种环境的影响能起到润物无声、潜移默化的作用。丰富多彩的社会实践活动，如各种读书组织和活动，暴力和爱情专题研讨会，看教育片或开不同主题的班会，等等，分别由不同的学生主持，要求部分学生做重点准备，他们就会搜集资料，认真思考，这样既调动了学生的积极性，锻炼了学生的能力，又培养了学生的团体意识和团队精神，增加了学生的社会生活和道德实践体验，让学生得到课堂内得不到的很多素质锻炼。

2.各学科教学中的德育渗透。

道德教育不能从活生生的完整生活中抽离，不能从其他诸育中抽离，道德教育过程随时都可以发生，而非发生于单独的实体化的德育过程中[2]。人们按照这种思想构建学校教育，教学和德育逐渐形成一种固定联系，教学成为实施德育的一条基本途径，也成了学校的一项主要工作[3]。

随着社会生产力的不断发展，人们现代意识的不断深化，人们对教育的关注和理解也越来越深入，开始对学校德育、课堂教学进行深刻讨论和反思。作为教育的实施者、课堂教学活动的主导者，教师应从各学科的特点出发，在课堂教学过程中，要善于抓住并利用知识点进行道德渗透。将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有效地体现在课堂教学过程中。在教学过程中，抓教育激活点，即老师在传授知识的过程中，抓住德育的时机，用准确、生动、通俗、浅显的语言，自然贴切地对学生进行品德教育，做到水到渠成、顺理成章。学生在提出问题或回答问题时，主观化、片面化、表面化看问题时，教师应及时捕捉住时机，对学生进行科学性的教育，引导学生全面、客观、深入地观察问题和分析问题。在结合点有意识地点拨，可以起到“画龙点睛”的作用，这体现了德育的导向性原则，使渗透具有鲜明的目的性。也可通过作业、实验、课堂纪律等许多教学环节，对学生进行品德的教育和培养。在教学中渗透德育教育可提高学生的学习兴趣和积极性，加深对知识的理解与掌握。

3.关心学生心理，对学生进行综合辅导。

现代德育中的某些问题实质上是心理教育问题，心理健康教育已经成为现代德育必不可少的组成部分。针对当前学生在学习、人际关系、情感调控和生活适应等方面出现的问题行为可以通过咨询、讲座、测试、心理训练等方式，在学习方面、情绪方面、交往方面和升学就业等方面对学生进行个别辅导或集体辅导和教育，关注学生的各种心理品质的培养和全面发展。这也要求教育者掌握一定的心理学知识，具有正常健康的心理，在辅导过程中能坚持平等原则，建立朋友式的师生关系，同时知道辅导不仅是解决学生存在的心理问题和障碍，更重要的是培养学生良好的心理品质。

当然我们也可以在学生中发现并树立榜样，充分利用大众传播媒介的影响，开展感恩活动，有效地利用网络，进行“网上”聊天、“网上”辩论、“网上”咨询等方法，根据实际情况，因势利导地进行职业道德教育和爱国主义等德育“渗透”。

德育工作是一项复杂的综合性工作，要实现德育目标，达到德育效果，不是单纯使用一种方法就能办到的，常常需要综合使用各种方法。另外对不同的人，在不同的情况下所使用的方法是不同的，这需要广大教育工作者在实践中不断探索、不断创新，与时俱进、因人而异，采取各种有效的德育方法开展德育工作，真正把学生培养成热爱祖国、德才兼备、志向远大的人，为祖国的建设、为中华民族的伟大复兴作出贡献，为个人的幸福生活打下良好基础。

参考文献：

[1]衡长虹.学校德育课程教学的追思与展望团.周口师范学院学报，2006（1）.

[2]刘慧，朱小蔓.多元社会中学校道德教育：关注学生个体的生命世界，教育研究[J].2001（9）.

[3]黄向阳.德育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000：178.

作者：丁文文

职校学生德育教育论文 篇3：

五年制高职校学生自习课德育教育探析

摘 要：通过对徐州医药高等职业学校五年制高职学生自习课现状调查分析，提出利用学生部分自习课的时间实施德育教育策略，以促进学校德育工作，强化自习课的管理。

关键词：高职自习课；调查与分析；德育教育策略

自习课情况是反映一个学校校风、学风状态的一面镜子。笔者对我校自习课现状进行了问卷调查，并组织了座谈，结果显示：有不到60%的学生利用自习课做作业或复习、预习，其他学生做一些与学习无关的事，甚至把自习课当成自由课、放松课，利用自习课的时间请假外出等。并且自习课的纪律也比较松散，虽然有自习课管理规定，但仅有30%左右的学生认为自习课能保持安静，其他学生认为自习课有些吵或太吵。针对当前五年制自习课现状，本文就如何加强自习课德育教育进行探析。

一、自习课德育现状调查分析

此次调查采用问卷调查方式，主要调查白天自习课德育现状，因为早晚自习课有学生会及值班教师管理，课堂状况相对较好。调查的对象是我校在校一、二、三、四年级学生，每个年级随机抽出4个班，学生不记名填写，对获得的有效样本进行数据处理分析。

1.出勤率

你班自习课出勤情况：

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调查数据显示：一年级学生自习课出勤率最高，随着年级的升高，自习课出勤率越来越低。分析其原因，一年级学生进校后，班主任管理严格，对每位学生要求较高，学生对学校环境及学校周边环境也不熟悉，同时一年级基础文化课程较多，作业量较多，学习压力较大，故一年级学生若没有特殊情况请假，都能按时出勤自习；随着年级的升高，班主任对班级管理逐渐松懈，依赖班团干部管理思想较多，该年龄段的学生自我约束力较差，同时学生对学校环境及学校周边环境逐渐熟悉，出现部分学生逃课现象，还有部分学生参加学生会及社团组织，利用自习课时间去做一些工作，造成自习课出勤率下降。

2.课堂纪律

你班自习课纪律怎么样？

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调查数据显示：自习课期间70%左右的时间安静或比较安静，

30%左右的时间有点吵或很吵。白天的自习课，几乎处于学校的管理空挡，没有学生会的检查，大部分班主任要上课，即使无课的班主任大都是有事安排才进班或偶尔进班，只有责任心强的班主任会经常进班看看。学风好、班团委负责的班级自习课纪律较好，否则，自习课玩手机、听音乐、聊天、看课外书、睡觉，甚至有打牌、下棋等现象较多。

3.学习状况

你是如何利用自习课的？

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调查数据显示：大部分学生会利用自习课学习，特别是一年级的学生，他们大都是中考考不上重点高中的学生，文化基础相对差一些，再加上他们到一个新的学习环境，接触新的教学模式，他们还不能马上适应，需要更加努力，利用自习课学习的学生较多。随着年级的升高，专业课的学习压力没有基础文化课那么大，对其他知识及人际交流等需求增强，在自习课上学习课程内容的学生越来越少。

4.自主學习意识

你对自己的自主学习的满意程度如何？

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调查数据显示：学生对自主学习的满意度较低。正处于青春期的学生自控能力差，学习压力小，学习的目标也不够明确，学习动力不足，所以，自主学习意识淡薄。

5.德育需求

你接受自习课上学校安排“德育特色课”吗？

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调查数据显示：学生基本都乐意利用少量自习课的时间接受一些课本以外的德育教育，因为德育课程教学每周2学时，接受的教学内容有限，他们又处在人生观、世界观形成的重要阶段，渴望能了解到更多的做人、处事的知识，从学校教育上说，也需加强他们做人、处事等德育教育。

二、创新自习课的德育教育策略

自习课顾名思义就是自主学习的课，是查找完成作业的主要时间。但目前大部分五年制高职学生认识不到自习课的重要性，甚至把自习课当成了自由课。为了进一步强化自习课的管理，提高自习课的利用率，学校可有计划地利用学生部分自习课实施德育教育，开设“德育特色课”。

1.设计具有特色的德育内容

德育的主题是学生，在内容的选择与组织上，要把握五年制高职学生的特点与需求，帮助他们尽快成长，适应社会。五年制高职学生正处于各种思想观念交织碰撞的时期，也是人生观价值观形成的时期，因此，这个时期养成教育非常重要，我们可根据学生年级的不同，分别确立侧重点不同的养成主题教育，如：以文明礼仪为主题的“校园文明从我做起”“文明礼仪从我做起”“文明礼仪好习惯”“无手机课堂”等；以职业素养为主题的“认识技能，热爱技能”“职业道德与职业生涯规划”“应聘面试礼仪”“行为习惯的养成与职业适应”“择业心理误区及调整策略”等；以生活知识为主题的“关爱生命，拒绝吸烟”“珍爱健康，拥抱生命”“关爱身体，健康减肥”“中国传统节日”等；以励志教育为主题的“境界与人生”“我的未来我规划”“担当自己的责任”“责任心创造奇迹”等。只有抓住学生的成才问题，关注学生的心理动态，因势利导，构建富于时代特色的德育内容，才能引起学生的共鸣，使学生认同德育内容，从而提高德育的针对性。

2.选聘优质教师资源授课

老师在学生学习过程中起到非常关键的作用，即使是相同的教学内容，在不同的教师讲来也会有不同的效果，一个好的老师可以激发学生的热情和兴趣，对学生的学习观、人生观产生较大的影响。我们设计好德育内容，为了提高德育的有效性，就要选聘优质的教师资源来授课。选聘的办法可在全校范围内广泛征求教案及课件，组织他们说课，聘请专家评比，并结合日常教育中班主任开展主题教育班会情况，选出优秀的教师，让他们走进自习课的课堂。

3.有计划地组织“特色德育”教学

（1）要制定“特色德育课”相关的管理制度和奖惩制度。可把“德育特色课”视为其他课程教学进行管理。

（2）要周密安排“特色德育课”授课计划。在充分了解每个年级各班自习课的时间及选聘出教师代课情况的基础上排课，下发“德育特色课”课表及教学任务书。

（3）要对“特色德育课”的实施情况进行及时评估。建立学校、班级、学生三级评价体系，通过听课、检查、每周定期收取课堂教学反馈表、组织学生座谈等形式，对上课情况进行有效评价，保证“特色德育课”教育成效。

综上所述，五年制高职校学生自习课时间比较多，但自习课上学生自觉学习的有效利用率较低，学校选择适量的自习课给学生进行有特色的德育教育，可以促进学生人文素质的提高，强化学生的德育工作，同时可进行有效的自习课管理。

（作者单位 徐州医药高等职业学校）

编辑 代敏丽

作者：孙曰早