电教媒体作文管理论文

我校始建于1924年，是哈尔滨市教委直属省级示范高中。学校现有教职工162人，43个教学班，在校学生2000余人。70多年的办学历史使我校积淀了浓厚的文化底蕴，形成了鲜明的办学思想和独特的办学风格。近年来，学校适应信息技术迅猛发展的要求，坚持“以人为本，科研强校”的办学方针，构建信息化校园，实现学校的跨越式发展。下面是小编精心推荐的《电教媒体作文管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

电教媒体作文管理论文 篇1：

学生习作的“素材基地”

摘要：我校以《基础教育课程改革纲要》的基本精神为指导，以本地区植被茂盛、树种多样、农作物丰富的自然优势为依托，以本校美术师资雄厚、艺术氛围浓郁为基础，以亲近自然、培养艺术情趣为目标，构建了“标本图画”校本课程。在信息化高速发展的今日，教学多媒体运用来辅助教学正以其庞大的课堂容量与空间、知识传输渠道的多样化，成为课堂教学创新改革的最优途径。作文教学———作为语文教学的重难点，有着极其深远的影响。多媒体教学在远程教育、电教媒体的多方式综合运用下，学生可以更加直观地看到丰富多彩的画面，通过声音，欣赏更加形象的语句。形成层次多样、涉猎广泛的强烈视听冲击。借由此让学生产生写作的兴趣，改变传统作文教学单纯文字的枯燥模式。更加直观、醒目、生动形象。从而最大程度优化作文教学的过程。在提高作文教学质量的同时，收获事半功倍的教学成效。近几年，我校尝试将多媒体更多引入到作文教学课堂中去，充分发挥电教媒体在教育教学中的作用，对作文教学的创新起到了长足的帮助。

关键词：校本课程习作素材电教媒体

1校本课程让学生真参与，让习作言之有序

小学生习作的基本要求概括起来说就是：语言通顺、条理清楚、内容具体、感受真实。“标本图画”的制作过程恰好就为我们提供了这样的体验机会。事实证明，校本课程能让全体学生参与其中，课程的完善过程就是学生不断地成长的最好见证。这也提示我们教育工作者，学生参与习作的过程远比习作的结果更重要。

如果说，让学生抓住主线就可以把握住习作的条理和先后顺序的话，那么如何让自己的习作言之有物（内容具体），那就要注意抓住重点做到详略得当了。美妙的种子画是小作者智慧和汗水的结晶，每一粒种子无不凝结着小作者的艰辛，每一幅种子画都经过小作者耐心和细心的装扮，只有抓住制作者的心理活动、语言、动作和神态等方面来写，才会写出真实的感受，让人体会小作者的苦与乐。习作中特别要突出粘种子这个重点。实际上，内容具体与面面俱到是有本质区别的。如何避免面面俱到，那就要求我们要引导学生做好选材和剪裁，要从“菜篮子”中精选出自己最喜爱的“原材料”，并精心“料理”，直至“烹饪”出“美味大餐”来。

很多学生的作文过于平淡，读后难以给人留下难忘的印象，很难引起读者的共鸣。“标本图画”校本课程的实施对学生来说也是一次难得的体验教育。种子画的制作过程确实是一项艰巨而复杂的工程，没有亲身参与的人是无法感受的。种子画习作中可让学生在感受劳动者艰辛方面入手，进而歌颂劳动者的智慧；也可从节约粮食入手，进而歌颂勤俭节约的传统美德；也可从创作意图入手，进而说明自己的表达意图。无论从哪方面入手，“真實”才有说服力，只有写出真情实感，才会感染人，教育人，打动人。

2借助多媒体提高学生的写作兴趣

学生写作，现实生活是学生最好的选题宝库，为写作提供了一个广阔的空间，但由于学生涉世不深，缺乏生活的洞察力，在这样一个生活宝库中却难以寻求到适用于写作的优秀素材。再加繁重的课业等外界因素的限制，学生们的生活相对单一，使得学生很难真正深入生活，体验生活，这个时候多媒体凭借它声影的综合优势极为有效地解决了这个问题。

将多媒体引入作文课堂，可以充当“语文日记”这一角色。结合教学实际把一些有意义的活动或事件通过多媒体记录下来，便于学生浏览查找。例如，我校录制了综合性语文学习活动《献给母亲的歌》，通过多媒体技术剪辑，制作成光盘，提供给学生。可以自由下载观看欣赏。这样信息化教学管理无疑极好地重现了课堂教学活动。同学们既可以感受到课堂的实际氛围，还可以更加细致地观察自己所需的素材，真正做到声形并茂的主观信息。写作时可以有的放矢，文思泉涌，一篇篇好作文让教师欣慰不已。

电教手段的广泛运用，让学生对作文有了直观的评改，是优化作文评改的最好途径。既提高了作文修改的效率，还提高了学生的作文水平。通过把写得好的文章制作成幻灯片展示出来，进行范例讲评；也可以把典型的病句、病例投映出来，组织学生一起来分析、揣摩。在鼓励学生多多写作的同时，可以看到学生的点滴进步。每次作文后，教师都应当选择一些习作中的优秀语句和篇章，制作成光盘，注上姓名，提供给学生后期品评、赏析，引导学生自我点评，广泛讨论，互相促进，共同提高，使得学生始终保持着高涨的习作热情，体会到习作成功的欢乐，形成良好的写作氛围。使写作成为学生自觉自愿的一种情感表达方式，一种自我展示的机会，一种认识社会，感悟人生的手段。

作为语文教学不可忽视的内容之一，学生习作的指导课应当有目的地去选取应用一些多媒体方式来指导学生，营造学生的写作氛围、优化教学指导过程、创新作文评改的途径，使学生观察有对象、思维有评介、表达有内容、作文有方法，解决了学生作文时感到无话可说、有话说不明白，无事可写，有事写不生动的难题。让学生的习作条理清楚，内容具体，感情真挚是最基本要求，让学生学会作文，热爱作文，学会做人才是真正目的所在。我们的校本课程也仅仅是为学生写作提供素材进行了小的尝试，不管成功与否，都算作是基础教育改革大潮中的一朵浪花吧。让我用学生习作中的一段话作为结束语吧。“有奋斗就有希望，胜利的结果固然重要，劳动的过程更加绚丽！”

（鞍山市岫岩满族自治县石庙子镇西青苔峪小学，辽宁鞍山114000）

作者：苏敏

电教媒体作文管理论文 篇2：

构建信息化校园 实现跨越式发展

我校始建于1924年，是哈尔滨市教委直属省级示范高中。学校现有教职工162人，43个教学班，在校学生2000余人。70多年的办学历史使我校积淀了浓厚的文化底蕴，形成了鲜明的办学思想和独特的办学风格。近年来，学校适应信息技术迅猛发展的要求，坚持“以人为本，科研强校”的办学方针，构建信息化校园，实现学校的跨越式发展。

“建网、建库、建平台”，营造良好的信息化环境。

没有网络的学校不是现代意义上的学校。在全面推进素质教育过程中，学校抓住信息化这一历史机遇，认真贯彻市教委建网就是建学校的战略决策，加快信息化校园的建设步伐，取得了显著成效。到过我校的人都会发现：学校这几年面积还是原来的面积，校舍还是原来的校舍，但内部装备却不断更新，师生的精神面貌发生了质的变化。学校先后投资310余万元，由90年代初的一个30台286计算机教室，发展到现在的两个装备齐全的多功能电教厅、三个586计算机装备的信息技术教室、一个课件制作中心、一个监控室、一个音像视频编辑室，构建了校园局域网，并通过宽带与互联网相通，实现了一线相联、双网沟通丰富的网络资源是信息技术教育发展的必要条件，只有建立信息技术资源库才能充分发挥现代教育设备的功能。為此，学校又先后耗资10余万元，购买了大量教学软件及电子音像制品：录制了3600多小时的影像资料，形成音像交流中心库;建立了语文、地理、生物等学科资源库;制作了哈六中校园网主页和各教研组主页并配有详实的信息资料，与Internet相连，实现了教育资源的共享。

资金的不断投放，设备的日益更新，为学校发展注入了新鲜的血液，为充分发挥现代教育技术资源配置的优势，学校搭建各种网络平台，使学校教育教学及管理实现了质的飞跃。

管理平台实现了教师档案管理、教师考核、学籍管理、教学管理自动化和科学化。过去需要几天时间、大量人力完成的考试批卷、成绩统计工作，现在只需要30分钟就能得出结果。老师还可以利用网络进行质量分析，科学地掌握学生学习动态。

学习平台为学生提供了自主学习的模式，学生通过各学科主页的信息资源在线学习、在线测试、在线交流，并进行研究性学习、开放性学习。高二六班国洪尧同学因病在家未能参加学校的外语学科竞赛，他很想检查自己的英语水平，通过在线测试实现了自己的心愿。

教案平台是教师电子备课的重要形式。教师通过上网查询资料、利用网络资源备课，共享信息网络资源。比如生物教师陈飞在讲授遗传与变异》时，学生通过E-mail给她提出一个问题：为什么从太空带回的生物种子培植后要比地球上同类种子个体要大？陈老师通过互联网查询到结论，是因为字宙射线辐射、失重、太空中没有污染造成生物体性状发生变异。陈老师将这一信息通过教案平台输送到生物组主页，给学生以满意的解答。

现代化的教学装备不是摆设，应当发挥其功能，提高其效益。几年来，学校利用这些硬件设施，在高一、高二每周开设两节信息技术教育课，语文、地理、外语、美术等学科开设网络学习课。此外，学校开设电子图书馆、学科信息资源港、流动音像教室、学科网络学习时空等，充分发挥了信息技术教育资源优势。学校的多功能厅、信息技术教室在课余时间和节假日无偿为学生开放，使学生从校外的网吧、电子游戏厅回到校园，在学校的电子图书馆阅览、互联网上浏览查询资料、收发电子邮件，吸收营养，提高素质，展示才华。

高投入，掌握最前沿现代信息技术;强素质，造就专兼职信息技术教育教师队伍。

为了使学校教师能彻底改变传统的教学模式，在信息时代真正走出一条现代化的教学新路，学校把培养教师的信息素养、提高信息技能作为开展信息技术教育的关键。

 学校利用一切机会，克服困难，投入资金，派教师参加全国各种有价值的学术研讨会，使他们接受先进的教育思想，学习先进的教学经验。仅1998年以来，就先后派出，上百人次到北京、上海、江苏、广州等地参观学习。这些教师通过外出考察学习，开阔了视野，更新了观念，成为信息技术教育的骨干。

星星之火，可以燎原，学校信息技术教育要向纵深发展，必须全员参与、全过程进行、全方位体现。为此，学校自编教材开展了全员计算机培训，根据教师年龄、现有计算机基础等将教师分成初级班、中级班、高级班，利用每周二、四下午4：30—6：30，周六下午1：00—3：00对教师进行全员培训。使45岁以下教师能自行制作多媒体教学课件，熟练掌握上网技术：45岁以上教师能在网上浏览，从网上获取信息，能使用一般教学软件。经过省、市、校三级计算机技术考核，现已有10人取得高级培训证书，100人取得中级培训证书，6人通过市教师计算机应用能力初级考试，形成了一支在全省力量较强的专兼职信息技术教育的教师队伍。

现在我校90%以，上的教师能熟练操作多功能大教室的设备，进行单机教学，50%的教师能在信息技术教室进行人机交互式教学，而且有30%的教师已经能够熟练运用3Dmax、Flash等软件制作动画，在运用Authorware等制作演示型课件、动画课件的基础上，发展到运用Frontpage、Dreamweaver等软件制作网络课件。教师自行设计制作的计算机教学课件、网络课件达90多件，其中语文组编制的侈媒体作文》、信息技术组编制的信息技术》已经在校园网上发布，供学生学习，对优化课堂教学、提高教学效率起到显著作用。

虚拟情境，注重应用，课堂教学模式令人耳目一新。

现代教育技术的应用，极大地改变了教师的教学方式。教师按照学生的学习过程设计教学过程，按照学生的认知规律设计知识的形成过程，按照学生的学习规律设计问题的解决过程，构建以教师为主导、学生为主体、学生发展为主旨的新型课堂教学模式。教师借助媒体和网络将知识、信息传递给学生，指导学生从互联网上学习，并帮助学生选择、组织、开发、使用信息。教师在培养学生面对信息的态度的同时，还使学生以一种批判、创新的态度去对待呈现在眼前的纷繁复杂的信息。

我校从1999年开始，每年举办一届运用现代教育技术，优化课堂教学研讨会。研讨会由第一届的单机多媒体教学，发展到第二届的网络多媒体教学，进一步拓展到第三届的在网络环境下进行研究性学习，探索了信息技术教育与学科教学整合的课堂教学新模式。物理组的魏汉桢老师深有感触地说：回过头来看，我去年在研讨会上做的课与今年的课相比，简直是小儿科。

来自全国100多名专家观摩了我校利用网络，上的一节小说短评的作文课。三个教师，三个班级的学生，三个网络教室，上同一教学内容，给专家以焕然一新的感觉。学生在校园网、互联网上搜集自己所需要的信息，在发言区整理出新信息，并通过交流区浏览本教室与其他教室同学提交的内容，真正实现了打破班级界限的广泛学习交流。学生们可以在网上讨论，教师也可以通过控制平台参与学生讨论和网上交流，最后学生将自己的短评提交给发言区。这种网上课堂不仅打破了教学的时空限制，实现了资源共享，而且改变了学生的学习方式，达到了学习意义的重新构建，学生不仅是学习者，而且还是创造者。

传统课堂将学生禁锢在单一的书本知识上，理论与实践相脱节，使学生缺乏感性认识，对所学知识理解不透，掌握不牢。为了改变这种情况，教师利用信息技术为学生创设虚拟教学情境，增强学生的实感体验。青年教师于洪波说：筷语学习的最大难题就是没有语言运用的环境。因此，他依据教学内容，在讲授Brain and Ireland一课时，在网上创设情境，让学生扮演不同的角色，深入到虚拟的网络世界当中，进行网上購物、应聘、导游，感受运用英语交际的乐趣。再如，高中物理粒子散射实验中，有放射源，实验器材不容易获得，并且放射性元素对身体有很大危害。在传统教学中，一般采用挂图或模型来展示，但由于不形象，学生不容易接受。现在教师用现代教育技术模拟微观现象，从多角度、多方位形象地反映微观世界，学生能很好地观察粒子穿过金箔的运动轨迹，对原子物理有了更深的理解。

数学教师刘红霞在讲授数列知识时，注重数学在实际生活中的运用，提高学生学习数学的兴趣。她运用现代信息技术结合医疗制度改革，引导学生计算出父母的医疗保险账户中第一年、第二年、第三年……医疗保险金，然后由学生自己总结出数列公式。学生在信息技术环境下，数学学习变得轻松自如。一些听课的文科老教师兴奋地说：我也能计算第四年、第五年……医疗保险账户上的金额了。

课堂教学改革，促使教师通过互联网接受继续教育，了解最新的教育教学动态、科研成果，不断更新知识，用新的理念和新的知识充实、武装自己，一批思想观念现代化、教学能力复合化、知识结构多元化、教育交往国际化、教学技术现代化、自我发展持续化的具有较高知名度的学科带头人和专家型教师，在全省乃至全国崭露头角。

现代信息技术在课堂教学中的广泛运用，使教育教学活动实现了由传承式教学向创新式教学的转变;由知识本位向能力本位的转变;由教师本位向学生本位的转变;由教师教的过程向学生自主学习过程的转变。

平面变立体，电子校本教材悄然问世;网络新教材，演绎课程教材的新变革

信息技术在我校的广泛应用，教学模式的深入改革，客观要求进行课程教材改革，这为教师开发电子校本教材提供了条件与可能。

语文课题组三年的研究实验，率先推出了与人教社新教材配套的电子校本教材《高中多媒体作文》。徐玉民、王玉春、于波等几位名不见经传的中青年教师，适应高中作文教学改革的需要，毅然大胆尝试编制电子校本教材。教材采用全新数字技术，集视频、音频、图像、文本等多媒体于一体，提供一种新的交互式网络电子教材。比如《景物的观察与思考》一课，从自然、人文、社会等多个方面切入，采用二十几幅图像，两个AVI动画，两个风光录像片，将静止的、平面的、冷冰冰的文字变为生动的、立体的、活生生的网络图文。教师们的创新思维与网络实践的结合，使网络平台成为学生创作的源头活水。

该教材已于2001年4月由长春出版社出版。全国著名语文教育专家朱绍禹老先生审阅该教材并作序时，激动地说：这是我审阅的众多教材中惟一的一本网络式作文教材。

信息技术教育提高了学校教师的信息素养和科技素质，2001年6月受东北师范大学委托，我校语文、地理、生物、化学物理、体育、音乐、数学、英语等学科的19位教师为该校出版的骨干教师国家级培训教学用书《多媒体教学与网络应用》，提供信息技术教学应用教案设计和教学课件。

在信息技术教育过程中，我校还开发、出版了《数学与应用》、《中学生心理导航》、《地理与环境》、《走近化学》、《英语听力》等22种校本教材，有力地推动了学校课程教材改革。

“秀才不出门，便知天下事”，网络为学生个性发展插上腾飞的翅膀。

互联网络具有开放性、交互性、平等性的特点，学生在网络环境下实现了真正意义上的自主学习、交互学习、协作学习、发现学习，学生可以根据自己实际的知识能力水平与独特的学习方式去选择适当的学习内容和形式，自主地决定学习进度，主动探寻、发现自己所需要的知识和信息。网上学习不仅提高了学生搜集信息、加工信息的能力，而且为学生个性发展拓展了时空。

科学技术的日新月异，许多新的科技成果不断涌现，学生从互联网上了解有关克隆技术、纳米技术、基因解码等方面的高科技知识，他们深有感触地说：“互联网是我们最好的老师。”

高一二班的杨越南同学在传统课堂学习中，只是一个表现平平的学生，而在利用网络学习的过程中，她不但能充分利用教师提供的网络信息，还能充分利用信息技术，上网查询更多的信息，成为同学中的佼佼者，充分展示了她的个性特长。

王庆利老师在讲授“城市化过程中的问题及解决途径”一课时，让学生带着问题进行研究，通过实验、走访政府部门、访问互联网、查阅报刊等方式，找出城市化过程中产生的问题，并提出保护和改善城市环境的方法、措施。其中第五小组就环境污染展开研究性学习，展示自己制作的“我们的家园”的网页，在教材上提出的大气污染、水污染、噪声污染和固体废弃物污染的基础上，又提出了城市化过程中的电磁污染、光污染、室内空间污染等问题，并提出解决办法。

高一学生朱尹志，进入我校后，充分利用学校良好的信息化环境，每天利用课余时间上网学习，进行“农业发展问题”、温室效应是否存在两个专题研究。他将从网上查阅的大量信息进行了整理、归纳，并对世界农业发展经历的四个阶段，即原始农业、传统农业、现代农业、精准农业的特征进行了阐述，他还提出了温室效应的不存在性等观点。

高二三班学生在老师的指导下，结合当前的热点问题，如体育彩票和福利彩票的热销、新的交通法规的实施、书吧与网吧、中国快餐业与外国快餐业的比较等问题拟出调研提纲，在网页上发布研究方案，然后展开调查、采访，在此基础上各小组写出调研报告，包括问题的成因、解决的办法、存在的不足，以详实的数据、图表，运用录像、柱状数据图等现代教育技术手段向全班同学汇报，学生在接触社会、了解社会的过程中，达到了自我教育的目的。

现在我校高一、高二学生人人都有自己的主页，人人都能充分利用互联网收发电子邮件，时代特征在他们身上得以充分体现。信息技术教育培养了学生主动发展和终身学习的能力，学生的潜能得到有效开发，培养了学生的创新精神和实践能力，为他们成为应用型、复合型、国际化的高素质人才奠定了坚实的基础。

电教媒体作文管理论文 篇3：

网络环境下初中语文作文教学策略的探讨

作文教学是初中语文教学的重要组成部分，而作文教学效率低、学生作文能力弱、教师认为作文难教、学生认为作文难学等问题一直困扰着初中语文作文教学。随着因特网、尤其是校园网教学功能的提升，作文教学的网络化也越来越受到初中语文教师的重视。

一、网络为初中作文教学提供了平台

网络有着丰富的信息资源，这是人们的共识。网络资源共享为学生的作文学习提供一个自由驰骋的广阔天地。语文新课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创意地表达。网络环境下的作文教学，就能使学生的创新学习能力得到较快的发展。作文教学网络化就是要充分利用网络本身所具有的优势，以及人为搭建网络作文教学平台，引进广阔真实的写作对象，提供丰富的写作资源，实现全程性的思考与交流，优化课堂教学过程，以弥补实体写作环境的缺乏。

1　网络信息资源多媒体呈现，提高了学生作文学习的兴趣

网上的信息资源集文字、图像、声音、活动图像等多种媒体于一身，给学生一种耳目一新的感觉，使表现的内容更充实、更形象生动、更具吸引力。作文教学中利用多媒体的这一特点，能为学生创造生动逼真的教学情境和提供丰富多采的知识，促使学生脑、眼、耳、口等多种器官同时接受刺激，激发了学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，学生的写作兴趣才能被真正地调动起来。

平时学生认为“作文难写，写好作文更难”，这样的话语语文教师经常听到，甚至到了考场上，学生为了凑字数一边写一边数字数。这样写出来的文章怎么能获得好成绩呢9利用信息技术与作文课整合，就大大提高了学生作文学习的兴趣。俗话说得好：“授之与鱼，不如授之与渔；授之与渔，不如授之与欲”。只要兴趣的驱使，才能让学生自己去发现问题、思考问题、从而解决问题，这远比让学生背一些优秀范文有用得多、实效得多。

2　网络资源的丰富多彩。为学生的写作提供了多样化的素材

网上丰富的信息资源为学生展现了大量的写作素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更快，大大提高了教学质量。学生两点一线的生活(学校——家庭)造成了学生作文写作素材的匿乏，同时也是学生写作水平难以提高的重要原因。除了要加强学生的生活实践外，网上丰富的图文、声像资料也能为学生提供间接的生活经验，这些经验不仅可引发学生对作文的兴趣，并能使学生在写作中入情入境，有大千世界尽显眼前的感受。写景可寻找“山水风光”，叙事可选“社会时事”，写植物、动物都有相应的资源可搜索到。大家都知道在华南地区特别在广州，由于温度冬夏差异不大，因此，绝大部分学生根本没有领略到冬天“银妆素裹”的世界、“打雪仗、堆雪人”的场景，让他们想象也想象不出来，如果这时候利用网上丰富的信息资源，如视频、记录片等视觉形象的东西，就很好解决了南方的学生对冬天雪景的想象问题，这也是教师无法用语言所能阐述的。另外，让学生在浏览网上丰富资源的同时，要注意资料的收集与分门归类，笔者根据学生的实际学习情况，一般让学生分为校园生活、家庭生活、社会生活三方面；然后再将材料细分为亲情类、同学类、生活类、名人名句类、开篇语句、结尾语句等等。这样就可以有效地减少相当一部分学生的所谓作文没有东西写、不会写的问题，至于进一步提高作文水平就要留待下一步去解决了。

3　网络学习平台的交互功能，为学生提供了课内外交流

网络为作文教学的课内外交流拓展了空间。新课程标准提倡作文要“重真情实感，说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话”，释放自己的真实思想。可见，作文的本质是交际，是一种与别人交流的媒介，是一种沟通思想的桥梁。网络的交互功能为师生对话、生本对话、生生对话提供了互相交流、共同切磋的机会和条件，创设了相互协作、共同参与的环境。因此，笔者主张学生运用网络条件进行作文时应进行更密切、更合理的交流。如果学生与老师、家人、同学之间发生了冲突，有时不好意思当面承认自己的错误，就可以鼓励他向教师、父母、朋友发送电子邮件，将自己的想法、态度都写清楚。这样既锻炼了学生书面表达能力，又帮助他们及时沟通、化解矛盾，提高作文能力。同时，又能在学生的成长档案中存入新的一页。因此，他突破了传统作文教学的时空限制，能够把丰富的相关信息浓缩进短暂的课堂，能够及时地将学生的创作成果展示给别人，能够拓展学生的阅读面，丰富学生的写作经验。笔者曾教过一个初中女生，她性格内向、腼腆，成绩在班中为中下水平，平时不要说让她主动举手回答或请教老师，就是老师、同学主动询问到她。也支支吾吾、半天说不出几个字来。一次，在班上进行作文的片段练习，要求是写一段感谢父母、师长，感恩的话语。笔者走到这位女生跟前，她刷的一下马上把作文本给盖住了，询问写完了没有，她老是摇头。她的同桌说她一早写好了，而且边写边哭、感人极了。笔者试图让她在全班读出来，可她死活不肯，笔者把她写的作文放在多媒体平台上展示出来，让班长代为朗读。由于这位女生写的是她去世的母亲、事例真实、感情真挚、班长一边读一边流泪了，同学们也纷纷鼓起掌来，这时，笔者有意识地让这位女生勇敢地站起来自己读下去，在同学们的支持下，也出于对母亲的深情怀念，这位女生勇敢地站起来，并用感情地朗读起来。读得是那样投入、那样，深情……更让笔者吃惊的是，经过在多媒体作文课后，这位女生变得学习主动了、大胆了，尤其在作文水平上有了很大的提高。看来，真得感谢那天的多媒体作文课，感谢学习平台的交互功能，为学生提供课内外交流，改变了一个学生的学习习惯。

二、初中作文教学网络资源建设策略

1　搭建作文教学平台

网络环境下初中作文教学的前提条件是网络教学平台的搭建。在校园网上要开辟作文教学专栏。为不同年级学生创建作文教学专题网站。网站设定师生的权限限制，要对师生的身份加以确认和控制，师生通过注册和登录来进入作文教学网站。作文教学网站的设计要以满足学生学习、方便教师教学与管理的需要为前提，页面的设置具有良好的交互性。教师可方便地在网上备课、授课，批改学生作文；学生也可在教师的管理下进行网上学习、写作及完成互评工作。如教师在教学平台上为初中某班开通作文拟题一课并授课。学生通过浏览学习教师在教学指导一栏提供的拟题方法，在我的作文一栏中完成作文拟题练习并提交，其他学生可通过浏览该作文做及时点评。大家都知道现在的学生十分时兴QQ聊天，那么教师利用这一点来加强学生与学生之间的互评及写作文的心得交流，鼓励学生平时多写一点东西，在教学平台上写、与老师、同学平时的沟通交流中写。我们都知道：作文这东西，只要我们平时多观察、多写、多练笔，那就是成功的秘诀。

2　优化作文信息资源

初中语文作文教学专题教学网站的信息资源建设是

决定教学效果的重要因素，因此，师生要一同建设完善。教师要通过设计网上信息资源来设置初中作文教学过程。设计过程中，需要精心考虑的是写作情景和作文教学信息资源两部分的内容。

写作情景设计。设计写作情景也就是创设写作的问题情景。在这里，问题就是作文任务。一般通过一个命题、一个话题或一组材料表现出来，教学中常用的“命题作文”、“材料作文”、“话题作文”就是作文问题的表现形式。设计写作情景就是要求在情景中把问题呈现出来。这种呈现可以是真实的生活情景，也可以是模拟的生活情景，其作用是促进学生反思，使其认知结构处于激活状态，为新旧知识提供节点，以便使缺少作文细胞的学生产生灵感，加强语义知识和形象知识的连接，促进语言的清晰表述。笔者运用网络多媒体技术，根据具体的作文教学内容，确定网页上需要用到的相关栏目，并做好准备工作，如对学生习作的预处理，提供相关网站等，重点对写作情景进行设计，如根据需要采用视频点播的教学形式。插入视频与图片等，以提供真实活动情境。

作文教学信息资源设计。信息资源的设计是指构思和制作作文教学专题所需信息资源的类型、结构和表现形式，确定每类资源在学习该专题过程中所起的作用。传统的作文教学中，学生感觉作文难主要表现在不知写什么，无话可说；还表现在不知怎样构思和无法谋篇布局。对于这些困难，信息资源设计要考虑的问题是应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等。为解决这些问题，教师要科学地指导学生运用搜索工具，正确地运用校园网和因特网的资源。在作文教学信息资源设计过程中，教师还要考虑组织一些同题异写的文章，帮助学生进行比较赏析，由此来自然获取写好作文的信息资源。

3　运用网络平台评改作文，提高评改质量

作文评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。

“把评改作文的主动权交给学生”是教师在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。网络作文教学，利用网络的交际性、互动性和快捷性，为作文评改带来了新方式。师生、生生互相阅读，点评、批议，进行及时的多向互动交流。

将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求选择反映共性问题的、或普遍存在的一些思想倾向等，把这些文章、段落、句子用复印机将其投影在银幕上。集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生个人评改、作文小组改等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是评为优秀或者不及格者，均要指出其成功的地方以及有待改进的方面。

这种交流使作者得到各方面的反馈意见。这些意见不一、来自各个层次的声音，最能促进作者对于自己的作品乃至自我的多角度反思。而这种反思，又能促进修改、激励写作。同时，作者、读者之间的双边互动有助于作者集思广益，锻炼思维的批判性、敏捷性、深刻性，最终有利于写作水平的提高。

三、网络环境下作文教学应该注意的问题

网络环境下的作文教学，能有效地促进作文教学改革，提高作文教学质量。相对于传统的作文教学形式，网络环境下作文教学也不可避免地存在着一些缺陷，需要教师在作文教学中加以克服。

第一，对学生知识产权意识和道德的挑战。学生在网络环境下面对丰富的信息，有可能会出现大面积抄袭、东拼西凑等现象，这是不道德的行为，久而久之也会形成不良的文风。这就需要教师正确地引导。

第二，网上良莠不齐的资源对学生价值观提出了挑战。网络环境下的作文教学，既给学生带来丰富的精神营养，也给学生带来了大量的不健康的垃圾信息，构成了作文教学的双刃剑。如何指导学生批判性地运用网络信息资源是教师的重要责任。

第三，面对丰富的资源，学生独立思考能力的培养受到挑战。网络环境下的作文教学，学生面对纷纭众说极有可能迷失自我，难以在文中发表独立见解。

总之，网络环境下的作文教学，是依托信息技术产生的一种新的教学方式，必然会对作文教学产生巨大的影响，对作文教学的内容、方法、程序等产生影响，还会改变作文教学因其枯燥、程式化、低效而困扰教师与学生的局面，甚至会改变作文教学的思想观念。网络环境下的作文教学给语文教学开辟了新的途径，必将给我们带来更多更新的内涵，给作文教学注入无限的生机与活力，彻底改变作文教学难的局面。

作者：邓耀光