利用电教媒体,优化农村小学作文教学

利用电教媒体,优化农村小学作文教学（通用11篇）

篇1：利用电教媒体,优化农村小学作文教学

利用电教媒体，优化农村小学作文教学

湖北襄阳樊城区牛首中心小学 乾海峰

我国的农村小学教育，历来比较薄弱，尤其是作文教学，教师的教学方法落后，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。加之受地理环境，经济条件，教学资源等各方面的影响，普遍形成学生见识少，知识面窄，写作能力低的现状。改革农村小学作文的教学方法，大面积提高小学生作文水平，已是当务之急。电化教学，作为现代科技成果进入教学领域后产生的一种新型的教学形态，它在改革传统的教育思想、教学方法，提高教育质量和教学效率，实现最优化教育方面显示了现代媒体最优化的功能。特别是在作文教学中，越来越显示出多媒体教学无法比拟的优势。作文教学通过电教媒体的综合运用，让学生仔细聆听声情并茂的音响，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象，产生优美、激动、振奋、愉快等感受，改变了传统作文教学单纯文字组合模式，使直观、形象、生动的声、像进驻头脑，从而优化了作文教学过程，拓宽了学生知识面，增强了学生写作能力。那作文课如何恰当地运用电教媒体，进行作文教学，有效地提高农村学生教学效率呢？

一、利用电教媒体，激发写作兴趣

农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，难以读到课外读物，加之教师教学作文的方法不当，所以上作文课，学生就觉得无话可写，更谈不上对作文的兴趣了。要提高学生的写作能力，首先就应激发学生的写作兴趣和写作欲望。教育家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”利用电教媒体，能够突破时空限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，再现真实具体的活动情景，让学生在活动情景中真切而自然地体验情感，产生写作欲望，从而达到“入境而动情，情动而辞发”的效果。例如，在去年的爱心

捐款活动中，听了学生代表富有感染力的倡议书，伴着鼓舞人心的《爱的奉献》乐曲，同学们一个个情真意切，激动万分，纷纷捐出了自己的零花钱，献出了一片爱心。可是活动结束后，要求让学生讲一讲看到什么，听到什么，做了什么，印象最深的是什么时，许多学生却难以具体生动地表达。这时，我播放了活动录像，将学生再次带入了激动人心的爱心捐款活动场面中，再次唤醒了同学们的记忆，并对一些重点情节采用定格、放慢、重复的方式，让学生对人物的动作、神态、姿势等仔细观察。这样一下，整个活动的过程在学生头脑中变得清晰、深刻，加上学生亲身参与的情感体验，学生写作的欲望达到空前的高涨，笔下流露出来的内容自然生动而具体了。

二、利用电教媒体，进行语言积累

由于农村小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以表达不具体，不确切，不生动，所以引导学生进行语言积累也是提高写作的一个重要方面。如何提高学生的语言积累呢？阅读和摘抄是最常用的方法，但学生阅读的时间有限，加之阅读的书籍有限，阅读和摘抄就成了问题。如果在作文教学中使用录像片，录像片在展示丰富多彩的内容的同时，还为小学生提供了相关的优美形象的文段，这不仅能使小学生领略到祖国语言文字的生动形象，受到潜移默化的影响，而且帮助小学生学会迁移优美文段的结构、词语和写作方法，这实际上就是一个语言积累的过程。例如，要让学生写关于春天的作文，我就找一些能体现春天气息的画面，随之配上优美生动的解说，并将这些优美词句展示出来。这样，调动了学生的多种感官，让学生在欣赏画面美的同时，不自觉的进行了语言的积累。如，学生在欣赏了春花的画面时，我配上了这段文字：你看，那粉得像霞一样的是桃花，那白得像雪一样的是玉兰花，那红得像火一样的是杏花，那扇面似的是梨花，那蝴蝶般的是兰花……有球形的，有碗形的；有单层的，有多层的；有零星散落的，也有花团锦簇的……所有的花都争奇斗艳地开放着，不时散发出一阵阵沁人心脾的清香。学生不仅积累了优美词句，而且在写作中也学会了采用比喻，排比等手法，较好的提高了学生的语言积累。

三．利用电教媒体，捕捉写作素材

“巧妇难为无米之炊” 最大的写作难题莫过于素材的缺乏，写作素材的积累是保证写作激情的前提。可是，当今农村的学生年龄小，生活范围极其狭窄，作文材料仅局限于自己亲身经历的那么几件事，作文源泉定然枯竭，教师的作文又囿于课堂，随着学生年级的升高，作文量的增加，学生就越感到无话可说，无事可写。这样的生活，叫他们去哪里找写作的素材呢？于是，在教学中，我引导学生广开渠道，涉猎方方面面的知识，充分利用各种有效的方式开阔学生的视野，拓宽学生的思维。一是教育学生热爱生活，在丰富视野的过程中积累作文的素材。平时让学生走向大自然，走向社会，从中积累富有个性的作文素材。二是利用电教媒体，让学生了解祖国名山大川、风土人情、历史事件以及沸腾的现代生活，使之更好的丰富生活，开阔视野，增长知识。这样，学生会逐步充实，写作内容就会越来越丰富，作文也就“言之有物”了。例如，六年级下册第二单元的作文要求是将调查了解到的民风民俗加以整理，写成一篇习作。由于学生生活阅历少，见识少，不要说学生对外地的民风民俗不了解，就是对本地的风俗习惯也只是略知一二。为了开阔学生的视野，捕捉写作素材，我利用电教媒体，给学生播放了本地的一些生活习俗的热闹场面，如春节、元宵节、清明节等，让学生身临其境的感受到节日的热闹氛围和风俗习惯。除此之外，还运用多媒体中大量真实景色的储存，让学生亲眼目睹异地风土人情、节日习俗等，在声音、色彩、文字的刺激下，激活学生的思维，身临其境的感觉便不难想象。于是，学生纷纷动笔，有写《家乡的春节》的，有写《快乐的泼水节》的，还有写《我爱重庆火锅》等等。题目多样，内容更是丰富多彩。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，解决了文章素材的采撷问题，作文才能有源源不断的长流活水，成文也就自然不难了。

四，利用电教媒体，培养想象能力

“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”是《语文课程标准》的总目标之一。爱因斯坦也曾说过：“想像比知识更重要。”想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文是没有生气的。小学生的作文源泉在于生活，但他们的生理和心理特点

决定了他们对周围的生活注意不够，更不要说能抓住生活中的本质了。特别是农村学生，他们生活单一，见识少，了解到的奇闻趣事也少，这些都禁锢了学生的思维，抑制了学生的想象力。电教媒体有极丰富的表象力，通过具体的形象再现各种事物形象，情景过程，有效地提示客观事物的本质和内在联系，开拓学生的形象思维。如：六年级的《假文盲》是要求学生用夹叙夹议的形式来表达事物的一篇习作，对小学生来说有相当的难度。在教学时，根据课本仅有的著名漫画家华君武的《假文盲》这幅画，我制作了使学生能把画面内容写得更清楚、更完整的辅助教学课件。把这幅漫画进行分解投影和展开投影，适时地补充一些相关镜头，并及时指导学生进行细致深入的观察，因而使学生写起来言之有物言之有序，有感而发真挚感人。具体方法是：先投影车站警示牌“母子上车处”，让学生明白这里是什么地方，它是干什么用的。再投影一群站在“母子上车处”视而不见的男子汉，并逐个依次展开放大，引导学生注意观察他们的表情，并展开想象分析他们的职业和心里想法，说出自己的感受和看法。其次是投影一位怀抱孩子（被挤在车道外）的母亲，放大镜头让学生细致观察并用心聆听母亲的心声。然后拓展，补充了社会上其它一些“假文盲”现象，引导学生分析事情的本质，并对“假文盲”进行抨击。最后弘扬民族优良美德，补充一些有着传统美德的民族英雄和普通百姓的感人片断，引导学生深化主题，提炼升华中心，这样一来，触发了学生的内心感受，加深了学生对画面内在实质的理解，从而诱发他们的想象，写出来的作文有血有肉，生动感人。

五，利用电教媒体，指导表达方法

授之以“鱼”不如授之以“渔”。教学有法，教无定法，但贵在得法。作文教学不能一味地让学生去阅读、去写作，要适时地引导学生“习得”方法。只有在学生掌握了一定的习作方法和技巧时，才能更好地“言为心声”，才能更准确地表情达意。电化教学手段的应用，为我们的作文教学开辟了又一新的途径。我在指导学生观看《精彩的场面》时，为了教会学生有顺序的观察，我让学生看到孙迪军跳水动作，并思考他是分几步完成的。为了让学生观察得细致，我放慢镜头，定

格，回放，让学生仔细观察孙迪军的每个动作和神态。再如指导看图作文《公园一角》时，我教学生按地点转移顺序观察景物。以喷水池为中心，指导学生由近到远，有顺序地对喷水池的前后左右进行整体观察，为使观察更加细致，我甚至遮住片中其余景物，只留“喷水池”部分，引导学生从下到上按顺序观察，并且口述。经过多次指导和观察，学生观察事物由笼统变得细致，也学会了先观察整体，再观察局部，还懂得运用顺序法、分类法、比较法等提高观察的质量。

六、利用电教媒体，优化评改途径

由于受传统作文教学的影响，农村作文教学中，信息交流常常是师生单向性传递的，学生接受信息也是被动式的。课堂中只有一小部分的作品有机会展出，供师生评价、交流。课后的作文评改也往往让教师倍感头痛，虽然教师在学生作文本中倾注了大量的时间和心血，效果却并不好。作文本发下去，有的学生只瞧一下作文成绩，连教师反馈的评语都不看一眼。而在多媒体网络环境中的写作教学，不受时间、空间的约束，“评改”更快捷，更方便，更安全，更高效。首先可进行例文“共评”，教师选出典型例文在大屏幕显示出来，就习作中的优缺点让学生讨论，充分调动学生的积极性，主动性，教师加以指导点评，总结出“评改”作文的方法。然后，同学之间互评互改，最后再自我修改，对自己习作的字词段篇进行全面修改，并与原文对照，推敲回味修改的过程。掌握技巧，举一反三，从改一篇文章到改一类文章，促进知识的迁移。经过反复修改，对文章加以修整润色，最终达到“言之有情”。这样，课堂教学容量大，效率高，学生上得投入，收获颇大。

总之，有目的地运用电教媒体指导学生习作，对农村的作文教学起到了前所未有的作用。我想，在以后作文教学中，只要我们勤于实践，勇于探索，找到电化教学手段与作文教学的有效整合规律，我们的作文教学课堂，一定能焕发出更为诱人的生机与活力。

篇2：利用电教媒体,优化农村小学作文教学

恩施市白杨坪初级中学

郑金碧

作者简介：郑金碧，女，恩施市白杨坪初级中学教师，大学本科学历，中学一级教师，1996年秋至现在一直任教语文学科，有多篇论文和教研成果分获国家、省、州、市获奖。

内容提要：随着科学技术的不断发展；幻灯、投影、录音、计算机等被相继运用到教学中来，他们可以优化课堂“导语”信息，力求新奇，引人入胜，培养学生的认知联想能力；优化记忆信息。利用电教媒体明确突出识记目标，培养学生捕捉信息的能力，提高记忆的强度和深度；优化教材信息。利用电教媒体形声兼备的特点，创设情境，为学生提供朗读的范例，培养学生朗读能力及初步鉴赏作品的能力；借助电教媒体辅以教师的引导讲解等外在教学信息带动学生内在的教学信息加工（认知学习），训练培养学生对教学信息的加工能力，逐步形成良好的思维品质。

关键词：电教媒体

课堂电化教学

优化教材信息

随着科学技术的不断发展；幻灯、投影、录音、计算机等被相继运用到教学中来。教学手段的日趋现代化，课堂电化教学给语文教学注入了新的活力。电教姓“教”，遵循语文学科的自身规律，适时合理地运用电教媒体，不但可以优化课堂教学，改善教学结构，提高教学效益，也有利于素质教育的落实。

随着现代教育理论研究的深入，人们又提出：教育教学过程实质上是信息处理的过程。主要是指学生对在教育教学活动所获得的教育教学信息进行加工的过程；学生素质提高与否，很大程度上取决于他们对教育教学信息处理加工能力是否得到训练与提高。可见，优化教学信息的加工过程与学生能力的提高有着直接的关系。可以说，前者是条件，后者是结果。课堂教学活动是教学信息加工过程的外在表现形式，学生的认知学习是内在教学信息加工的表现，是教学活动的内化和本质，是在教学活动调控下进行的。而全部调控又都是通过教学信息实现的。因此，只有优化语文教学信息加工过程，才能培养学生的语文能力，才能训练和提高学生对教育教学信息处理加工的能力。

传统的语文教学往往是一支粉笔、一本教材，一块黑板。教学只能是抽象的文字信息 抽象的讲解、抽象的记忆。本来是记载生活，描写景物、抒发情感的课文在课堂上反而与之相去甚远了。在这种情形下要求学生去记忆知识，无疑会加重学生的思想负担，加大时间用量，造成课业负担重，影响能力的提高。因此，语文课堂教学尤其需要优化信息加工过程。

利用电教手段优化教学信息加工过程，加快了教学信息传递，提高了单位时间的教学效率

对教学信息的加工，我们应避免“对丰富的教学内容呈单维性，要立足于有效地提高学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性。”

第一、优化课堂“导语”信息，力求新奇，引人入胜，培养学生的认知联想能力。讲授苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》，我借助现代影视作品展示相关的内容，选择电视剧《三国演义》“火烧赤壁”中的一个场面导入课文。把学生带到三国赤壁古战场的硝烟中，让学生亲耳聆听汉末群雄鏖战，逐鹿赤壁的厮杀声，亲眼目睹指挥这场战争的年轻统师周瑜的潇洒风度„„这种特殊的氛围会使学生产生特殊的感受对赤壁古战场的感受，对人物的感受，而这些感受又是和苏轼当时的感受一致的。这样就拉近了学生与作品内容与作家思想的距离，使学生思绪飘到三国，联想起与赤壁故事，与课文内容相关的事情，对作品产生极大兴趣，为学生分析理解作品作好了铺垫。同时学生的联想能力，对作品人物的理解能力也无形中得到了培养和提高。

第二，优化记忆信息。利用电教媒体明确突出识记目标，培养学生捕捉信息的能力，提高记忆的强度和深度。

利用电教媒体明确突出识记目标，可以使学生由无意识记变为有意识记。它比教师口述印象深刻，比教师板书节省时间，重要信息一目了然。比如介绍作者的情况（或与作品相关创作情况），有意采用电视画面（或幻灯图片）来展示内容，同时配以画外音介绍，与此同时，在屏幕上显示文字，重要之处加上着重号或横线，这样介绍一遍，再让学生复述，学生能马上记诵起屏幕上重点显示的内容。既培养了学生捕捉信息的能力，又提高了记忆的深度。学生学习态度积极，效果非常好。

第三，优化教材信息。利用电教媒体形声兼备的特点，创设情境，为学生提供朗读的范例，培养学生朗读能力及初步鉴赏作品的能力。

利用电教媒体调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成形声结合的画面。让学生走进作品特定的氛围中去，实现古人所主说的“披文以入情”，用这种特殊情境去叩击学生心灵，充分调动学生感知、想象、情感、理解等种种心理功能，以逐渐形成“优势兴奋中心”，迅速进入感觉记忆，短时记忆。

讲苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》，我就运用电教媒体把诗句变成一幅幅的画面，让学生去体会去感受。这种图文并茂、声情俱备的情景改变了学生只是面对书本、面对教师的单一模式，使学生完全沉浸在作品创造的情境中，对文章有了整体了解。然后通过一定的指导给予重现，学生便可以模仿录相朗读。文学作品不朽的艺术生命开始在学生心中复苏并熊熊燃烧起来，如一道无形的桥梁，使学生与作家作品之间互相沟通，思想感情上产生共鸣，取得巨大而神奇的鉴赏效果和良好的听读训练效果。

第四，借助电教媒体辅以教师的引导讲解等外在教学信息带动学生内在的教学信息加工（认知学习），训练培养学生对教学信息的加工能力，逐步形成良好的思维品质。

还是以《念奴娇·赤壁怀古》为例，分析词的上阕时，重放上阕录相，让学生结合画面用形象生动的语言描述诗词展示的画面意境，用简洁的语言概括景物的特征。使学生由对表象的观察认识进而形成理解，形成概念，形成记忆。分析下阕也是如此。重放下阕录相，让学生细心观察画面，以认真思考，词人怎样写周瑜的？极力突出他什么？写“我”又突出了“我”的什么？重点写周瑜，还是写我？写周瑜的目的何在？这样，不断重复再现信息，不断把学生的认识引向深入，强化了学生对作品的理解记忆，真正可以实现训练和培养学生对教学信息加工的能力。同时，把经老师优化的教学住处呈现给学生，学生可以更准确的整体把握作品，深入理解内容。一节课下来，一首《大江词》在学生头脑中的总体印象就是三个字：景人我。词人写壮景，颂豪杰，感叹自己。写壮景是为了写英雄周瑜。写周瑜的年少有为、青春得意是为了写自己年华老大、壮志难酬。景人互衬，人我对比。同时，对景象雄奇，格调奔放，感情沉郁的豪放词风有了具体的认识。

课堂实践证明，利用电教媒体优化教学信息加工过程，有意识、有计划地把它运用到教学活动中，既可以很好地发挥电教媒体的直观作用，又有力地辅助了语文教学，使学生听说读写能力、处理加工教学信息的能力得到培养和提高。

篇3：利用电教媒体,优化农村小学作文教学

一、利用电教媒体创设探究情境, 激发学生学习兴趣

儿童心理学家告诉我们: 小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段, 抽象思维的发展在很大程度上依赖于形象思维。这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。 在课堂教学中, 应运用电教媒体, 优化组合, 创设出能够激发学生学习兴趣的情境, 引导学生观察和探究。如在教学统计中的数据的收集和整理例1时:小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量, 并制成统计表和条形统计图时, 利用电脑创设教学情境, 把课本上的插图变成实景, 动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口, 学生处在安全的实景中收集数据, 解决了课本难以解决的问题。学生注意力集中, 学习兴趣浓厚, 充分体会到了实地收集数据的乐趣, 很自然地进入积极思维的状态之中。

二、利用电教媒体培养学生思维能力

在当今的教学活动中, 开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此, 课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会, 开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂, 使教学环境焕然一新。教学中, 可以把课堂时空还给学生, 给学生提供创新思维的感性材料和空间, 唤起学生的兴趣, 激发学生的创新意识, 促进学生积极思维, 产生创新火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学, 可以变抽象为直观, 变静为动, 为学生创设教学情境, 提供丰富的感知对象, 促进学生思维能力的发展。如“圆的认识”一课教学中, 为了使学生牢固掌握圆的特征, 教师提问:“大家回忆一下, 我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的? ”在学生回答后, 运用电教媒体显示自行车、摩托车的模型, 然后问:“如果将圆形的车轮换成椭圆形的, 则会出现什么情况呢? ”随着多媒体的演示, 学生很快得出结论:椭圆形的车轮, 在行驶过程中无法保持稳定。再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形, 进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断变换, 把它们与圆形进行鲜明、生动的比较, 在对比情境中, 学生对圆的特征有了深刻的表象认识。学生注意力更易集中, 获得了深刻的表象, 从而较好地培养了学生的思维能力。

三、利用电教媒体突出重点、分化难点, 促进学生对知识 的内化吸收

小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用电教媒体辅助教学, 创设学生感知的过程, 把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化, 加深学生对重难点的理解, 可达到其他教学手段达不到的效果。例如, 相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备题:张华家距李诚家390米, 两人同时从家里出发, 向对方走去。张华每分钟走60米, 李诚每分钟走70米。在运用计算机辅助教学时, 可分以下几步进行:第一步:创设动态情境, 帮助学生准确理解题意。用屏幕显示:张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁, 当发出第一声悦耳的响声后, 张华、李诚分别从两家同时出发, 相对而行, 经过3分钟相遇。这时又发出一声悦耳的响声, 张华走的路程用蓝色表示, 李诚走的路程用红色表示, 屏幕底色是浅黄色, 色彩清晰艳丽。这时教师提出问题:有几个人在运动?出发时间怎样?从哪里出发?出发后方向怎样?结果怎样?抓住相遇问题的关键, 加深学生对“两地、同时、相遇”等关键词的分析和领会, 形象深刻地提示了事物的发展、变化与结果, 使学生准确理解相遇问题的结构特点, 充分发挥电教媒体的优势, 为后面的例题教学清除障碍。第二步:观察、质疑, 得出结论。利用电教媒体逐步演示两人走的时间与路程的变化情况, 并质疑: (1) 出发3分钟后, 两人之间的距离变成了多少? (2) 两人所走的路程和与两家的距离有什么关系? 从而使学生准确理解:相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。这样运用计算机辅助教学, 适时启发、点拨, 给以学生方法上的指导, 引导学生思维活动“上路”, 从而为解决后面的例题提供丰富的信息与表象。

四、利用电教媒体使练习形式多样化, 让知识有效、及时 地反馈矫正

电教媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。可以实现对学生课堂联系的 及时反馈, 学习知识的目的在于灵活运用知识, 课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差, 易疲劳, 在巩固环节上思想最容易开小差, 只有不断改变练习形式, 不断给学生以新的刺激, 才能使他们保持旺盛的学习动机。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动, 化抽象为具体, 通过带有娱乐性的练习, 轻松巩固已学知识, 从而切实激发学生学习兴趣, 真正达到“减负提素”之目的。

篇4：利用电教媒体,优化农村小学作文教学

【关键词】电教媒体 语文教学 效率 优化

小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。而电教媒体以它色彩丰富的画面，展现文字蕴含着的意思，创设所需要的情境。课堂上将那一张张有序无声的投影教材，通过积极引导，学生自觉地观察、发现、思维、探索，就会使其变为一行行清晰在目的文字，化为一句句有声有色的语言，形成一幕幕耳目一新的意境。

一、利用电教媒体感悟文本，发展思维

将电教媒体引进小学语文课堂教学，利用电教媒体吸引学生的听觉和视觉，对丰富学生表象、体味文本情感、帮助学生理解语言文字并进入文章意境有着重要的作用，诱发了学生的思维，丰富了学生思维内容，从而培养了学生思维的准确性。例如《拉萨的天空》一课，课上利用课件画面2分钟就展现了拉萨的天空湛蓝、透亮的特点，有了“身临其境”的感受，文中的一些词句马上就迎刃而解，而且无须老师过多引导，学生就自然地以充沛的感情来朗诵课文。可见适当使用电教手段可调动学生的感知器官功能，激活学生的思维情绪和兴奋点，达到提高课堂效率的作用。

二、利用电教媒体激发兴趣，促进乐学

利电教用媒体图、文、声、像等丰富的表现功能，可以为大脑提供各种感知材料，极大地激发学生的学习兴趣，有利于学生接受新知识，领悟新内容。我们在教学过程中，可以利用现代媒体，设疑引趣，创设兴趣浓厚的课堂氛围，唤起学生的主体参与意识。使学生产生极强的求知欲望，为实现课堂教学的最优化创造条件。比如《北大荒的秋天》一课，三年级的学生感知能力比较弱，空洞的说教对于他们来说毫无教育意义，要让孩子能真正从内心深处感受到北大荒的美丽富饶，只有让孩子们走进北大荒，感受北大荒的物产丰富……这样才能走进语言文字，感悟文本的内涵。此时，若借用网上搜寻来的相关资料，并以声深情并茂的话语引导学生走进文本，在一定程度上能节约时间，提高教学效果，起到事半功倍的作用。

三、利用电教媒体释疑解难，深入浅出

在教学过程中，利用电教媒体可以将课文中抽象的内容和教学重点化难为易，最大限度地调动学生的感官去感知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。

如《“东方之珠”》这篇课文是描写香港的繁华与美丽。可农村学生包括老师并没有亲身去过这个繁华都市。为了学生更好地理解文本，可通过读文后播放录像，让香港迷人的沙滩、著名的公园、繁华的街市等尽现学生眼前。这样通过录像欣赏，使学生仿佛身临其境，从而激发了学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。

四、利用电教媒体提供素材，创造想象

语文课中可以利用电教媒体新颖的呈现方式，为学生提供人文、直观、丰富的情景素材，点燃学生探求新知的思想火花，培养学生的想象力。丰富的想象是创造的翅膀，无论创造想象还是再造想象，对学生发展和掌握知识都是非常重要的。如教学《枫桥夜泊》时，利用电教媒体出示画面，并配上一段曲调低沉、节奏缓慢的音乐，让学生聆听老师诵读，并展开丰富合理的想象，感受作者孤寂忧【语文教学论文由毕业论文网教客网“免费论文”频道收集整理 请勿转载或建立镜像】愁的心情；然后讓学生进行口头描述，学生的创造性充分地显示出来，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。

五、利用电教媒体优化信息反馈，提高学习效率

现代教育技术应用的重要原则之一，就是课堂教学反馈的及时性。发挥多媒体教学的交互作用就能很好地将授课内容与学生的思维有机地结合起来，充分提高学习效率。《西湖》这一课教学时，请学生边听配乐朗读，边欣赏课件中的画面，注意领悟相应的句子。学生眼、耳 、脑并用，多种感官得到调动，很快就被“人间天堂”美景所吸引。又如教学练习时，我们适时运用电子白板，进行点击或拖动，如果答案正确，计算机还会鼓掌鼓励，若错误计算机会给予适当提示。便于教师对反馈的信息及时有效地做出评价，从而全面提高课堂教学效率。

六、利用电教媒体拓展学习资源，升华文本主题

现代电教媒体的使用是为了让课堂教学更有效，从教学的需要出发、从学生的学习出发，适时恰当地进行资源拓展，使信息技术与课堂教学有效整合，学生真正感悟文本的主题。在教学《永远的白衣战士》一课的课堂尾声时，利用白板技术逐个拖入课前教师搜集的牺牲的其他白衣战士，在配以《血染的风采》歌曲，将学生引入情景，感受白衣战士的高尚品质，使课堂教学达到高潮，也为本课教学画上了圆满的句号。

篇5：利用电教媒体,优化农村小学作文教学

马鞍山新市镇梅山小学 陈安峰

新课程标准要求在教育教学过程中充分运用电教媒体，因此，电化教育已普及到教育的各个层次。就小学教育来说它已普及到各个学科，尤其在小学语文教学中充分显示了电化教育所具有的独特功能。教育的发展告诉我们：要实现教育过程的最优化，必须要在现代教育思想、教育理论的指导下，运用现代教育技术进行教育活动。如何运用电教媒体优化小学语文课堂教学，值得我们每一位小学语文教师研究与探讨。

一、发展语文的教育功能，培养学生的审美想象力。

新课程标准要求学生德、智、体、美、劳全面发展，审美教育在语文课堂教学中越来越显示重要地位。小学教材中的许多课文再现了自然美、社会生活美和艺术美。在教学中如何挖掘教材中的美育功能？让学生感受美、鉴赏美。单靠老师的一张嘴、一支笔是远远不够的，要充分运用电教手段，艺术地再现形象的信息，让学生通过眼看，耳闻感知美的因素，受到美的熏陶。如：《搭石》这是一篇描写山村美景的文章，描述了一幅和谐美好的田园画卷，文章对和谐美好的田园生活做了细致的描绘。但对陌生于搭石的小学生来说，只靠老师的语言描绘难以感受到《搭石》的美景和乡亲们的心灵美。学生的审美想象得不到发挥。为此老师可以充分运用投影和动漫，再现《搭石》一幅幅生动的画面，展现乡亲们的心灵美。让学生获得如临其境的感受，仿佛踩在搭石上，发出“踏踏”的声音，看见溪水中清波漾漾、人影绰绰，充满诗情画意。引起学生心理上的愉悦，给学生以美的享受，使学生深深赞叹田园生活之美，激发学生对勤劳、热情、无私奉献的乡亲们的赞美之情，从而强化了美育效应，培养了审美情趣。

二、加大教学密度，增加教学的信息量。

在语文教材中有很多文章有很强的思想和教育意义，但他离学生的生活相去甚远，学生不容易理解课文所表示的思想感情。如课文《地震中的父与子》、《圆明园的毁灭》、《丰碑》等。如果在教学过程中教师能适时恰当地运用电教媒体，精心选择一些电视画面，展现在学生面前，可以丰富教学内容，加大教学密度，增加教学的信息量，增强教学的说服力，也增强了教学的感染力。如《地震中的父与子》一文教学，如果仅仅从课文的描写去体会，学生很难想象地震的场景，也激不起学生对地震中父救子争分夺秒的感受。教师可以用视频展现两组画面：一组是地震的场景，学生边看画面，边听解说，抓住了学生的注意力，冲击着学生的心灵，是学生认识到地震的威力和危险。第二组是父救子的感人场景，画面极富感染力，学生为之动情，激起了学生对父亲的了不起有了更深的体会，一个直面困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，从而让学生理解了父爱的伟大。

三、形象直观，符合儿童心理特点。

语文教材中，许多知识都是看不见、听不到、摸不着、说不清。有些问题老师仅用语言叙说是不能准确表达的。如《搭石》一文中，关于走搭石的过程，尽管教师叙述得很完美，但在学生的想象中很难出现准确的样子，而电化教学直观形象，能形象的再现走搭石的过程。教师将教材中的动作描写的画面制成了动漫投影片艺术地再现了形象信息，就能够化难为易，学生也一目了然了。学生边看动漫投影，边听录音朗读，使画面形象和语言形象有机结合。学生如见其形，如闻其声，如临其境，这样符合了儿童的心理特点，提高了课堂教学效果。

四、品词品句，加强了语言文字的训练

文质兼美是小学语文教材的一大特色。精炼、生动的词语，优美的语句，单凭老是枯燥的讲解，学生不容易理解，或者是理解的不深。如果运用了电教媒体，可以把学生带入特定的环境中，细细品味文章的字、词、句，加深对课文的理解。如《搭石》一文中，描写乡亲们上工、下工走搭石的动作的句子“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”。那么如何让学生理解行走搭石动作的协调以及搭石碰击溪水的画面呢？此时可使用动漫投影，一边演示行走搭石动作的“协调有序”，一边理解搭石碰触水面的“清波漾漾”以及水中的“人影绰绰”，再反复读课文，品味词句，进而体会走搭石的音乐美以及如画的场景美。

篇6：利用电教媒体,优化农村小学作文教学

[摘要] 电教媒体具有趣味、形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，它能使枯燥的数学趣味化，抽象的数学直观具体化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，创造了有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解,极大地提高教学效率,从而将课堂教学引入全新的境界。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，使学生在浓厚的兴趣中快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。 摘要：电教媒体具有趣味、形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，它能使枯燥的数学趣味化，抽象的数学直观具体化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，创造了有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解,极大地提高教学效率,从而将课堂教学引入全新的境界。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，使学生在浓厚的兴趣中快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。

关键词：激发兴趣;突破重难点;强化教学效果;发展创造思维;形成能力

正文：

电教媒体是一种现代化的教学手段，在小学数学课堂教学中，适时恰当的选用多媒体来辅助教学，使抽象的教学内容具体化，清晰化，有助于学生发挥学习的主动性，激发学生学习兴趣，调动学生情感，培养学生观察能力和思维能力，发展学生智力，使以教师为主变成以学生为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，使三维教学目标落到实处，对全面提高学生的整体素质有着极其重要的作用。

一、运用电教媒体，创设情境，激发兴趣。

兴趣是获得知识的前提，是思维的动力，运用多媒体辅助教学，能融“声、图、文”于一体，因此，精美的教学课件不仅可以用来传递教学内容，还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，引发学生的好奇心，激发他们的学习数学的兴趣，从而引导他们积极主动的参与学习。

例如：在教学“圆的认识”一课时，教师可充分发挥计算机的辅助教学的优势，通过有趣的动画引入课题：同学们，今天老师带你们去看一场比赛，高兴吗?请看(媒体显示画面)：小狮子、小花猫、小狗商定好举行一次骑车比赛，随着裁判长小熊的一声令下，比赛开始了，只见小狮子骑着正方形车轮的自行车，“咯噔、咯噔”的行驶在道路上，骑得好艰难啊;小花猫骑着椭圆形的车轮的自行车，一跛一跛的，骑得好费力啊;而小狗骑得是圆形车轮的自行车，欢快的行驶在宽阔的道路上，还“嘀铃铃”的唱起歌来呢。最后尽管小狮子和小花猫在努力向前，但还是小狗稳稳地坐上了冠军的宝座。正当学生兴趣盎然时，画面停止，老师发问：同学们在这次比赛中，为什么小狗能得第一呢?车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳吗?这里初步渗透了“在同一圆内所有半径的长度都相等”的道理。这样的教学激发了学生的学习兴趣，同时也为学习新知提出了要思考的问题，从思想上吸引了学生主动参与学习活动。

二、运用电教媒体，强化感知，突破教材重点、难点。

在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用电教媒体辅助教学，直观显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。

例如在教学《轴对称图形》时，用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清。多媒体教学可以让图形沿着一条直线对折，并把这个过程保留下来，对折过程中还可以配音乐，促使学生注意力高度集中，这样学生可以很容易地建立起轴对称图形的概念。

又如教学除法的含义时，对区分除法的两种含义学生理解十分困难。我抓住其本质特征，透过易混之处，用电教手段区分比较，使学生亲自感知，概念掌握是十分清楚的`。

讲课时首先设计了两个问题：

①把12朵红花，平均分给3个小朋友，每人分几朵?

②有12朵红花，每个小朋友分3朵，可以分给几个小朋友?

学生列式都是12÷3，怎样理解这个算式的意思呢?只靠讲，学生很难理解。只有通过分摆演示才能突破这个难点。在投影仪上师生分别分摆比在讲桌上分摆清晰，可以放大又可看清分摆的全过程。

演示中突出本质区别：

①题分时先从12朵红花中取3朵分给每人1朵，再取3朵每人1朵直到分完。突出按份数分一次拿3朵，每人分一朵，保证每人分得一样多。

②题分时，先拿3朵分给一个人，再拿3朵分给一个人，直到分完。突出看12朵里有几个3朵，(按一份数分)。

以上方法学生清楚地看到不同的分的过程。突出了同一算式的两种意义。因此，演示教学能紧扣教学重点，难点处也会迎刃而解。

三、运用电教媒体，巧设练习、强化教学效果。

知识的掌握和理解、能力的培养与形成，必须通过一定的练习才能实现。所以，巩固练习是课堂教学的重要环节。因此，在教学中借助电教媒体联系学生生活实际，用灵活多样的形式，由浅入深，巧妙设计大密度的练习，让学生在“乐学乐做”的情感中，理解、掌握、运用所学知识，并逐步形成能力。

例如在教学《角的认识》时，为了克服“角的大小与构成角的两边长短有关”这一错误概念。我运用媒体设计一组练习(1)出示一组两个角大小相等而边的长短不相等的角和一组两个边的长短相等而大小不等的角，要求学生比较每组中两个角的大小。结果部分学生得出“边长的角大”这一错误的判断。(2)为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出示了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这样运用直观演示，为学生积极思维提供丰富素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了解决问题的能力，从而达到了巩固新知的目的。

再如，教学<<年月日>>课后，我运用媒体播放视频：(1)警察在路边对一起交通事故肇事逃逸案的可疑司机进行询问时，司机说“自己出差一个月，4月31日才从北京开会回来。”警察当即把这个人抓上警车带走了。你知道为什么吗?(2)一位老爷爷愁眉苦脸的说“今年是北京奥运会，我刚过了15个生日，可我忘记了自己的生日是那一天，谁能告诉我呢?可急死我了!”这样联系实际生活提出问题，提高学生的学习兴趣，激励学生积极主动参与到解决问题的过程中，培养了学生学习数学的能力，发展了学生的智力。

四、运用电教媒体，发展创新思维。

为了培养学生细致入微的观察力和丰富的想象力，拓宽思维空间，促进学生创新思维的发展。在新授课的教学中，利用现代教育技术丰富的表现力，将枯燥的知识形象化、趣味化，从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，生动地再现事物发生、发展的过程，有利于调动学生各种感官协同作用，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成，开拓学生的视野，培养学生创新意识和能力。

例如，在学习《长方体的认识》时，先出示火柴盒、牙膏盒、文具盒、木箱等长方体实物，然后隐去它们的材质、图案、色彩，剩下要研究的几何图形。在认识长方体的特征时，用着色、闪烁的方法使学生认识长方体的面、顶点、棱的个数;用三组颜色表示相对面、相对棱，用动画平移的方法将相对的面、相对的棱平移后完全重合，使学生认识到相对的面完全相同，相对的棱平行且相等。多媒体生动形象直观，演示方法灵活多变，，降低了对抽象问题的理解坡度，通过由形象思维到抽象思维和抽象思维到形象思维的反复思索，学生会深刻掌握和发现事物规律，在积极有效的思维活动中发展学生的思维能力。

五、运用电教媒体，培养学生各方面的能力。

培养学生的能力是教学工作的主要任务之一。小学生年龄小，对平时常见的事物、现象不留意观察，因此认识也很笼统模糊。电化教学则能把生活中常见的或不易观察到的事物现象呈现在学生面前，指导学生细致地观察，从中发现问题，揭示现象或规律。如用多媒体放映出长方体和正方体的图象，学生通过仔细观察就能较深刻地掌握长方体和正方体的特征。总之，利用多媒体教学突破了时空限制，扩大了观察范围，帮助学生从具体现象中抽出事物的本质。不仅培养了学生的观察能力、想象能力、逻辑思维能力、抽象概括能力，学生的语言表达能力也得到进一步提高。多媒体在学生掌握知识的感知、理解、巩固、运用的四个阶段及发展智能方面有积极作用。

总之，在课堂教学中教师依据学生认知水平、教材特点，恰当地运用多媒体辅助教学，使得教学生动形象，充分调动学习主体的积极性，培养学生的创新精神;还可以让数学走进小学生的现实生活，做到“数学知识生活化，生活知识数学化。”培养学生观察、探究等多种能力;适时适量的运用多媒体，发挥其最大功效，还可以减轻学生的课业负担，提高课堂教学效率，以达到优化小学数学课堂教学，培养创造性人才的目的，实现“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望。

[参考文献]

篇7：利用电教媒体,优化农村小学作文教学

小学语文教学往往因知识要点多，无法较好的展现情境，仅仅凭一支粉笔一张嘴巴常会使课上得枯燥无味，学生的思维很难激活，课堂效果差等等。而现代信息媒体具有突破时空，增加范围，扩大容量的特点，可以增强教材的直观性、形象性、生动性，并借助形、色、声、情的神奇配合可以极大的弥补教材和教学上的不足。教学中合 理运用现代信息媒体上述这些问题就可以得到较好的解决。教师在课堂教学中如果能够巧妙地运用幻灯、投影、电影、电视、录音、录像、语言实验室教学、计算机 辅助教学等电教媒体，来优化语文课堂教学，对激发学生学习的兴趣、调动学习的积极性、有效地减轻学生课业负担、提高教学效果必将起到重要的作用。

一、运用媒体，优化教学结构。

当前中小学教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构“主导—主体”教学结构。这是指出了我们新课程的关键，要达到这样 的要求，要彻底改变“满堂灌”、教师讲解冗长、讲的多练的少等不合理教学结构，信息技术进入语文课堂教学，来优化教学结构是重要有效的途径之一。充分发挥 多媒体自主探究、交流协作、创新工具等功能的作用，就可以设计出一系列效果良好的教学结构。如运用“主导—主体”理念，可以产生“情境—探究”式结构、“资源利用—主题探究—合作学习”式结构。结合传统的教学方法，还可以演绎出其它灵活多样的方式，如“讲解—演示—讨论—协作—交流”式；“观察—思考— 范例激趣—自主探究—实践创新”式；“设疑—练习—演示—总结—巩固”式；“人机对话—学生自主选择—自主发挥创造”式等。而不同结构的出现，实际上都是 得益于媒体的高效率，如节约板书时间就能为语文课堂教学结构的优化打下先决基础。

例如在教学小学二年级下册《葡萄沟》一课时，首先第一个环节——诵读：先让学生欣赏《葡萄沟》课件中的朗诵，此课件从网络中搜集到大量能表现课文内容的新疆葡萄沟人民生活的场景，结合著名播音员的朗诵、富有新疆特色的乐曲和动态文字，创设了一个极为生动的导入情境，这样就可以起到激发学习动机，提供了丰富的外部刺激的作用。然后教师可以适当地指导诵读方法，学生自主诵读，既可以根据可件提供的葡萄多、颜色多等文字图片进行自主学习。此课件具有良好的互动性，学生可选择配图朗诵欣赏（有画面、音乐和朗诵）或对照朗诵（有诗词内容、音 乐，有朗诵）。随后以小组为单位进行诵读竞赛，必能取得良好的效果。

二、运用媒体，优化教学内容。

在学生学和教师教的过程中，利用电教媒体的形象演示功能，可使许多教学内容中的抽象原理或问题以及一些不可能或不易观察的现象生动地展现在学生和教师的面前，以达到简化问题、明白道理、促进个体主观能动性和创造性思维充分发展的良好效果。在教学的双向活动中，学生应始终处于主体地位，教师在教学中只应该起到指导、点拨、辅导的作用。而落实学生的主体地位，就要给学生自主选择的权利，教者可根据学生的年龄特征、心理特点和思维发展趋势，选取符合学生身心实际的教学内容，让学生学得轻松而实在。

篇8：利用电教媒体, 优化数学教学

一、利用电教媒体, 可以优化学生对“知识生成过程”的认知过程

利用电教媒体的多样性, 新颖性, 趣味性等特点, 可以调动学习者的态度, 需要, 兴趣, 爱好。利用原有的认知结构, 把外部环境的刺激主动地转化成为有选择的加工过程, 促进和增强学习者内部的学习过程, 如此过程的发生, 不是以教师是否教为依据, 而是以教是否促进学生有意义地学为目标。而多媒体课件是凝结着教师教, 学生学的统一载体, 借助课件向学生展现乃至让学生主动参与知识生成过程, 课件的内容不是停留在注重陈述知识结果的浅层次上, 而是重视知识的探索, 展现, 让学生掌握知识的生成过程。

如初中《数学》中“圆与圆的位置关系”对两圆的位置, 圆心距, 两圆的半径, 交点数及公切线条数等之间的关系教学。用CAI教学就可以改变传统静止教学中仅停留在上述内容列表式的罗列上的弊端, 而可以呈现结论的探索过程, 例如在《几何画板》操作平台条件下, 可以动态演示两圆, 用闪动点设计两圆交点, 用闪耀线段设计两圆半径和圆心距, 再对前者设计度量值。如此, 上述二者的所有关系, 在两圆的渐进过程中就十分清晰了。这样教与学的和谐统一, 学生自然地既知晓过程又掌握其结论, 加深了对这节内容的理解。

二、运用电教手段, 构建问题情景

电教手段具有展示直观形象的立体画面的优势, 因而它能创设情境, 激发兴趣。即使再抽象的数学化问题都有其原始的生活实际或背景。而建构主义认为, 在实际情况下学习, 可以激发学生的联想思维。有利于调动学习者原有的认知结构中的生活经验, 在新旧知识之间建立起联系, 并赋予新知识某种意义。而多媒体技术为展现丰富多彩, 形式多样, 生动活泼的数学问题的实际生活背景提供了可能。

如:“平面直角坐标系”建立的教学, 可以设计如下方案。首先利用多媒体展示俄罗斯“库尔斯克”号核潜艇在巴伦支海不幸遇难的有关画面。设问被困官兵如何向救援人员报告他们所处的具体位置?你知道最好的和常用的方法是什么吗?让学生寻找到“报告他们的经纬度”的正确答案, 然后一方面指明这个例子抽象成数学问题就是用一对实数来表示平面内点的位置问题, 另一方面在画面上显示闪动对应的经纬度线及其交点 (出事点) 亮出其标记 (38 E, 71N) 紧接着让学生讨论交流。举出若干生活中的类似问题。此后在“究竟如何用一对实数表示平面内的点位置?”的设问下, 作出适当引申。这样处理, 由震惊世界的俄罗斯“库尔斯克”号遇难事件入手, 一下子抓住了学生的注意力, 创设了引人入胜的情境, 通过学生熟悉的地理知识, 抽象成一对实数解决平面内的点的位置的表示问题。完成了跨学科知识的迁移和转化, 充分发挥了多媒体不可取代的强大的优势。

三、利用电教手段, 提高教学效率

教师在利用电教手段辅助教学时, 在备课的设计和制作上确实需要投入大量的时间和精力, 然而课前的精心设计和准备却能极大地提高课堂的教学效率。例如在“在实验中寻找规律”一节的教学中抛硬币实验结果的统计时, 若有条件利用EXCEL表格进行统计和画图, 就可以准确, 迅速, 直观地体现实验规律, 节省了大量的动手计算和画图的时间, 而且在演示过程中, 教师还可以控制演示速度或添加停顿, 即可以作为新知识讲解, 又可根据班级情况进行再现, 还可以在复习巩固阶段使用。

四、利用多媒体技术可以培养学生的创新精神

传统的教学中数学课的创新能力的培养主要是通过一题多解等形式进行的。但实际上学生的主要精力消耗在大量的复杂的运算上, 因此学生对自己的假设实际上很难进行验证和证明。但在计算机上, 学生就可以借助一些工具软件, 如Maple, Matlab等。可以很方便的进行极为复杂的运算, 这就使学生验证自己的设想成为一种可能, 也必将促使学生进行深层次的思考, 加以挖掘问题。

五、利用电教媒体优化教学, 也要注意几个问题

(1) 面对知识经济尖端时代的到来, 知识的更新, 课件制作要有创造性和实效性, 使课堂生动形象, 富有感染力和鼓动性。教学时应随时渗透当前的时代动态, 防止完全拘泥于原教材, 而且可以培养学生创新精神。

(2) 注意科学性与艺术性相统一。首先通过教学要让学生掌握系统的科学文化知识, 形成科学的思维方法。其次教学要有艺术性, 教师必须在激发学生兴趣上下功夫, 尤其是善于激发学生对枯燥无味的概念, 定理产生兴趣, 使学生体会到学习的乐趣, 否则, 只有科学性而没有艺术性的教学会形成呆板, 沉闷的氛围, 而且科学方法就无从实现。再次, 艺术性也离不开科学性, 否则为兴趣而兴趣的教学会变得低级趣味, 学生的智力也不可能得到发展。只有科学性与艺术性的紧密结合, 才能形成教学环境严谨与宽松的统一。

篇9：利用电教媒体,优化体育教学

一、创设教学情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的教师，亦是学生主动学习，积极思考，探索知识的内在动力。而学生学习积极性的提高，主要因素是由兴趣引起的学习动机所触发的，当然这也是学生智力发展的重要动力。而教师在教学中如何来引导学生对某些运动产生兴趣呢？我们知道，小学生理解能力差，注意力容易分散，因此在讲解、分析某个难点动作时，学生往往一知半解，认识模糊，单纯的说教肯定不能引起學生的共鸣。但是，如果让学生观看视频，其情况就会截然不同，学生对于授课内容的精神、兴致也都会提高。这是因为，多媒体中动画的鲜艳色彩在一定程度上激发了他们对于学习的兴趣以及探索、创造性，在看完之后，停留在脑海当中的记忆也会特别鲜明，对于知识的理解也更加深刻，从而起到提高教学效果的作用。

二、提供直观感受，突破重点、难点

采用多媒体教学的最大优点就是通过画面、图片、声音的综合运用，带给学生真实生动、形象直观的感受，并引导学生积极思维，突破教学中的重点难点，提高教学质量。在体育教学中，若能恰当地利用多媒体设备，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启发，引导学生自主学习、自由交流与自我探索，从而更好地发展学生的主体性和个体性，使学生通过观察、分析、讨论、交流，更快、更好地掌握动作技能。以往的板书、口授形式则达不到这样的效果。

三、运用技术手段，加强体育训练

体育的课余训练是体育课程的重要组成部分，是体育的延伸，是为专业体育学校发掘和输送人才的重要途径。由于受时间和空间等因素的制约，教师不可能将每一个项目的技术动作都及时准确无误地示范给学生。运用多媒体可以在课余时间将那些驰骋在国际赛场上的运动健将的雄姿展现在学生眼前，既解决了教师在时间、空间上的困难，同时也改变了学生单纯模仿教师示范动作的枯燥教学，学生不仅从中得到美的享受，而且有利于激发学生抓紧训练，提高成绩和身体素质的欲望。

总之，将多媒体技术应用于体育教学，是当前体育教学改革中的一种有益尝试。当然，多媒体是辅助体育课教学的教学手段，我们还应把传统的室外教学和户外运动作为重点，但如果加以合理利用，更新教学思想和教学方法，使两者相辅相成，有机结合，就一定可以结出更加丰硕的教学成果。

【责编 齐秋爽】

篇10：利用电教媒体 提高教学质量

第一、电教媒体可以创造生动的语境、激发学生强烈的兴趣，特别是在农村，这种教学手段用得很少，学生对此有好奇与神秘感，因此更能激发他们的兴趣。语境在语言学习活动中是极其重要的，而中国的学生缺少的就是语境。要真正做到丰富和改善外语学习环境，彻底改变外语教学死气沉沉的落后状况，必须采纳先进的教学方法与手段。电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，由于电教媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的好奇心理，激发了他们的学习兴趣。

第二、电教媒体可以加大课堂容量、节省教学时间。传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。电教媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息通过容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。英语学习是多种感官的协同学习，掌握一门语言也必然是听说读写诸方面的综合掌握，在课堂上只有运用了电教媒体，教学教程才可能进行多方面兼顾。电教媒体组合能使课堂生动活泼，学生参与面广，且课堂容量加大，使课堂教学收到满意的效果。现代心理学研究表明，多重感官同时感知的学习效果要远远优于单一感官感知的学习效果。课文中的语言点讲解和各种练习都通过投影仪打出来让学生学习和操练，可使一堂大容量的课能顺利完成并不会使学生觉得疲劳、乏味。

篇11：运用电教媒体 优化科学教学

优化科学教学

所谓电教媒体,是指电化教学过程中所采用的硬件和软件。硬件一般指投影仪、幻灯机、电视机、录象机、计算机等设备，软件是指配合相应硬件的教学资料，如投影片、幻灯片、教学录象带、电脑程序软盘等。

在科学教学中恰当地运用电教媒体，能够把复杂的事物或情景，用直观形象的方法移到屏幕上，给人以感受上的新体验。因而可以大大提高学生对教材的理解，弥补其直接经验的不足。

一、投影在科学教学中的运用

（一）替代法。在板书量较大或图象较复杂，课上及时绘写比较困难的情况下可用此法，即用投影取代黑板。在授课过程中一边讲解，一边在投影仪上的透明胶片上书写，也可以在课前预先绘写好投影片，课上配合讲解依次投影。采用后一种方法，可以大量节省板书时间，提高授课效率。采用替代法要注意两点：一是投影片的内容要精心设计，尽量使用简练词句，标题突出，字体工整、清晰。二是注意控制节奏，可用纸板对投影片做部分掩盖，然后根据教学需要拉动纸板，逐步呈现投影片的内容。避免超前显示讲到的内容而造成学生注意力的分散。

（二）实物、实验演示法。在投影仪的工作面上放置小件实物直接投影，以反映其形状构造，或利用实物反射投影仪不透明的书页、图片等都属于实物演示法。

二、幻灯在科学教学中的运用

一般采用“边讲边映”的教学方式，即在放映幻灯的同时，教师根据画面进行讲授。这种方式既保持了传统教学师生面对面的长处，又能向学生提供形象的视觉材料。应用此法时应注意讲授与画面要有机结合，不能分离；指导学生观察时，教师可用教鞭指在画面上，对重点观察部分进行指示。

三、录象在科学教学中的运用

录象在科学教学中的运用，采用的方式主要是辅助教学式，即以教师讲授为主，对某些教学内容选用录象资料提供形象、生动的感性材料。具体应用时主要有三种情况：（1）将录象教材安排在讲授新课前播放，选择与授课内容相关的背景资料向学生播放，以激发学生的学习兴趣。例如，讲“物体的沉浮条件”时，可以先播放一段潜水艇的录象资料片。又如，在实验课前，展示实验规范操作和仪器设备正确使用的录象资料。（2）在授课过程中适时播放与教材内容相应的 片段性的录象资料。例如，在讲授“反冲”时，播放一段事先剪辑好的表现“反冲”运动的录象带，学生就会对这种抽象难懂的概念有一个直观的认识，为学生理解授课内容提供丰富的感性经验。（3）当教学内容讲授完成后，播放相关的录象教材，可以巩固、补充及拓宽教师讲授的教学内容。

四、计算机在科学教学中的运用