利用电教媒体 提高教学质量

利用电教媒体 提高教学质量（共12篇）

篇1：利用电教媒体 提高教学质量

传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，这种教法费时较多，收效较低且容易乏味。初中生由于年龄小，注意力不太集中，面对枯燥单调的教学氛围和“填鸭式”的教学方式，他们往往会表现为兴趣不浓，随之而来的就是他们被动的学习，而通过对电教媒体的使用，可以创造出图文并茂，声色俱全、生动逼真的环境，将书本上那些生硬的东西以生动活泼的形式表现出来。电教媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂，有效的改进了教与学的活动方式，激活了教科书，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获取知识，发展能力。

第一、电教媒体可以创造生动的语境、激发学生强烈的兴趣，特别是在农村，这种教学手段用得很少，学生对此有好奇与神秘感，因此更能激发他们的兴趣。语境在语言学习活动中是极其重要的，而中国的学生缺少的就是语境。要真正做到丰富和改善外语学习环境，彻底改变外语教学死气沉沉的落后状况，必须采纳先进的教学方法与手段。电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，由于电教媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的好奇心理，激发了他们的学习兴趣。

第二、电教媒体可以加大课堂容量、节省教学时间。传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。电教媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息通过容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。英语学习是多种感官的协同学习，掌握一门语言也必然是听说读写诸方面的综合掌握，在课堂上只有运用了电教媒体，教学教程才可能进行多方面兼顾。电教媒体组合能使课堂生动活泼，学生参与面广，且课堂容量加大，使课堂教学收到满意的效果。现代心理学研究表明，多重感官同时感知的学习效果要远远优于单一感官感知的学习效果。课文中的语言点讲解和各种练习都通过投影仪打出来让学生学习和操练，可使一堂大容量的课能顺利完成并不会使学生觉得疲劳、乏味。

第三、电教媒体容易突破教学难点、提高课堂效益。教学过程中往往会遇到种种教学难点，要实现最优化的英语课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。许多难以名状，而又与科学知识的概念、定义或某种规律直接联系的实际事物，通过电教媒体，可以把这课上得生动、形象、有趣。例如，可播放一段录像，配以图片讲解课文，将学生难于理解的抽象的科普文章形象化、具体化、生动化，化难为易，在课堂教学中有效地突破了难点。这样，学生才不会因遇到难处而失去学习英语的兴趣，才能使他们的兴趣有增无减的保持下去。

篇2：利用电教媒体 提高教学质量

摘要

多媒体教学应用于英语课堂教学，对于课堂教学的优化具有十分重要的作用。在英语教学中，要使学生真正处于主体地位，激励积极参与到课堂活动中去，作为教师应改革教法，改革讲授为主的习惯，充分利用多媒体教学的调动与启发作用，创设使人思考，激励探索的情境，让学生主动介入学习过程，动脑动手，积极参与，主动发展。

关键词

多媒体教学 优化 英语教学

传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，这种教法“费时较多，收效较低”。多媒体教学作为一种先进的教学手段被引入课堂，有效的改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识，发展能力，形成个性。下面结合英语教学的具体实践，谈谈多媒体教学的重要作用。

一、创造生动语境、激发强烈兴趣

语境是在具体的情景中产生的对语言活动参与者形成影响的一些因素，这些因素决定了，话语的合适性和话语的意义。中国的学生缺少的就是语境。要真正做到丰富和改善外语学习环境，彻底改变外语教学死气沉沉的落后状况，必须采纳先进的教学方法与手段。国家早已提出教育要现代化，要面向未来。因此，充分利用多媒体教学是英语教学改革的有效途径。多媒体教学以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，由于多媒体教学传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，激发了他们的学习兴趣。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣在学生的学习活动中占有非常重要的地位。在初中英语教学过程中，经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用多媒体教学来展示情景对话，效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字，再配以适合的音乐。如描述生日时，播放“Happy birthday”这首歌，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。

二、加大课堂容量、节省教学时间 传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。多媒体教学的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息通过容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。英语学习是多种感官的协同学习，掌握一门语言也必然是听说读写诸方面的综合掌握，在课堂上只有运用了多媒体教学，教学教程才可能进行多方面兼顾。初中英语有些课文较长，需要整体呈现。单靠教师一张嘴和几幅挂图很难把课文讲透，也不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练，学生的兴趣也不高。如果利用多媒体教学组合，就能使课堂生动活泼，学生参与面广，且课堂容量加大，使课堂教学收到满意的效果。例如：在呈现时，让学生合上书，边看投影画面，边听课文磁带，理解课文。投影片是根据故事情节制作的，二者同步，培养了学生的听力、观察力、理解力。而且还能节省时间。

三、突破教学难点、提高课堂效益

教学过程中往往会遇到种种教学难点，英语教学也不例外，要实现最优化的英语课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。许多难以理解概念、定义或某种规律，通过多媒体教学，可以成为可感的“直接”经验。多媒体教学随时向学生提供进行推理思维活动的逻辑化感性材料。教师运用多媒体教学，配以图片讲解课文，将学生难于理解的抽象的知识形象化、具体化、生动化，化难为易，在课堂教学中有效地突破了难点。

四、注重参与、强化主体

现代认知心理学认为：学生是认知的主体；学生认识决定学习效果；学习是主动的信息加工过程。多媒体教学为学生参与英语教学活动，实现学生主体观念创造了良好的条件。①时间。缩短教师传递教学信息的时间，给学生以更多的活动机会。语言是实际的工具。英语学科的特点决定了学生必须通过大量的练习活动使知识过关，并转化为实际能力。在英语课堂上使用多媒体教学能保证学生有足够的时间，使知识当堂过关。②范例。多媒体教学能给出正确的示范，减少学生活动的盲目性。在英语课堂上，我们可以播放录音，让学生模仿语音、语调，纠正发音错误；我们可以利用投影仪打出重要的短语、句型，让学生编新对话，用自己的语言复述课文，我们还可以通过录像、电脑等设置语境，让学生根据不同的语境运用英语进行交际，使学生的语言更得体。③活动对象。多媒体教学给学生提供丰富多彩的视觉、听觉材料，在英语课堂上，学生能充分进行听、说、读、写几个的活动。④活动情况。多媒体教学能创设一定的语境，提高学生的兴趣，使学生乐于说、勤于想、愿意做。在英语教学中，要使学生真正处于主体地位，激励积极参与到课堂活动中去，作为教师应改革讲授为主的习惯，充分利用多媒体教学的调动与启发作用，创设使人思考，激励探索的情境，让学生主动介入学习过程，动脑动手，积极参与，主动发展。

五、及时反馈、矫正偏差

利用多媒体教学建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获得学生对教学反馈信息。它能在课内组织学生多做练习，缩短“课后练习，考试检查”的检测周期，及时检测学生，改进教学。多媒体教学能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式。比起传统的反馈方式如：提问、到黑板上书写、留家庭作业、考试等，多媒体教学所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。例如：在英语课堂上，教师讲解重点语言点时，可利用投影仪打出练习题，学生及时操练从而反馈信息，教师了解学生掌握知识的情况后，方可决定是否进行下一步教学活动。

篇3：利用电教媒体 提高教学质量

●融情入境, 激发兴趣

低年级儿童的好奇心强，注意力容易分散，他们的学习活动常常受兴趣所支配。因此，语文教学的首要任务就是激发起学生对于学习内容的兴趣，这在课堂的导入与设计环节中尤为重要。如，教学《触摸春天》一文时，我首先播放同学们熟悉的舞蹈节目“千手观音”，舞蹈生动、鲜活的情境极富感染力，充分调动了学生内心的情感体验，学生不时发出“好美啊”、“真漂亮”的赞美声。我适时点拨：“一群残疾人做出了许多常人难以做到的事，真是一个奇迹，有另外一个盲人女孩同样创造了奇迹，下面让我们跟随着她一起去触摸春天吧。”这段引入的话语激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情。

●运用电教媒体, 发散学生思维

对于学生思维的培养必须贯穿于语言训练之中。小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪，他们思考问题时就会经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整的现象。利用电教媒体的刺激引导，会启开学生的思维闸门，收到豁然开朗的效果。如《触摸春天》一文中，学生对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一句话很难理解，于是我在教完全文后出示自制的网页，让学生观看我搜集的一个个动人故事，并配上音乐《感恩的心》。学生通过视觉的观看、听觉的冲击达到心灵的震撼，从而明白：残疾人虽然身体不健全，但他们热爱生活、热爱生命，创造了奇迹，他们有生活在这个世界的权利，他们应该受到人们的尊重；我们作为健康人，更应该珍惜现在的幸福生活，更好地为他人服务。

●运用电教媒体直观教学，使学生“会说”

低年级学生的抽象思维能力较弱，逻辑思维也比较差，要让他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，教师要培养学生的“说话”能力。教师要根据学情，适时利用电教媒体进行直观教学。由于电教手段具有生动直观、形声兼备的特点，可把书本知识转化为动态的、超越时空的、有声有色的形象化知识。适应低年级学生以形象思维为主的特点，弥补了他们视野较窄、直观表象储备少的缺陷。从而让学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生依物说话、言之有物, 逐渐学会说话、有话可说。如，在教学《雷雨》这课时, 我训练学生描述下雨的场景，由于年龄特征的限制，在学生的头脑中雨只是个模糊的印象，他们很少留意雨的声音，更没有能力通过声音去分辨雨的不同。这时我利用电教手段，将大雨“哗哗”、中雨“淅淅沥沥”、小雨“沙沙”的声音表达出来，立刻唤起了学生的联想，学生头脑中的表象一下子清晰了，一个个活生生的画面顿时显现在学生眼前。此时再要求学生描述雨的特点，他们就能说得真实、具体了。

●运用电教媒体, 强化有意识记

识字教学是低年级语文教学的重点项目之一，在识字教学中采用电教手段，可以加强信息的传送，强化儿童的有意识记，加强字、词教学的直观性，提高识字效率。如学习“窝”的穴字头和“雀”的隹字旁时，教师利用电教媒体展示从古文字到偏旁的渐变过程，由具体到抽象，生动再现了象形字的演变过程及规律，从而强化了形与义的内在联系，既形象又生动，给学生留下了深刻的印象。

●巧妙运用电教媒体，突破重难点

帮助学生理解教材重点、突破难点的方法很多，我在实践中体会到巧妙运用电教媒体是理解教材重难点行之有效的方法。如，在教学阅读课文《五彩池》时，为了让学生理解五彩池池水颜色成因这一难点，我借助电教媒体展现阳光在池水中折射的动画，并配以悦耳动听的音乐和和谐可亲的解说。这样色光交融、视听结合的手法，帮助学生在语言信息和图形信息之间搭建起相互转化的桥梁，使这一原本深奥的物理学光的折射原理变得直观化、具体化、简单化，同时又让学生感受到了大自然的奇丽。

篇4：利用电教媒体 提高教学质量

【关键词】电教媒体;多媒体课件

【中图分类号】G 434 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)4-0105-01

在很多语文课堂教学中,存在着令人忧虑的现象:运用电教媒体一味追求形式上的“活跃”、“新奇”的教学,对实际效果考虑不够,甚至束缚了学生的想象力和思维能力的发展。因此,教师必须认清,先进的教学手段只有在正确的教育思想指导下,同先进的教学方法相结合,才能发挥它应有的作用。电化教学在语文教学中,要找到相应的定位,使用电教媒体不仅要适时、适度,而且还要与语文学科性质、内容等要素有机的结合起来,电化教学才能充分发挥它辅助教学的作用。

一、电教媒体与传统媒体有机结合,实现教学上的高效

语文的基础是学习生字、词语和课文理解。作为语文教师,我们必须了解学生的特点,并根据这些特点选择恰当的教学方法和手段,才能收到较好地教学效果,提高课堂教学效率。其中,合理运用电教媒体,并与传统教学媒体的有机结合,能起到事半功倍的教学效果。

1.现代电教媒体的优势

俄国教育学家乌申斯基说过:“如果教师的教学,充满了形象、色彩、声音,总之能为儿童多种感官所接受,我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受”。现代的电教媒体正是融形、声、色、光、动、静于一体的理想的教育教学手段。教学中合理运用电教媒体,可以为课堂教学创造立体化环境,使学生各种感官协调参与学习,调动大脑左右半球活动的积极性,拓宽信息传递的渠道,提高传递知识的质量。

2.传统教学媒体与现代电教媒体有机结合

电教媒体是现代先进技术的成果,但我们在教学中不能排斥其它传统教学媒体,比如挂图、实物教具等。教师在设计教学过程时,要依据《语文课程标准》,有效地选择和应用教学媒体,对一些传统的教学媒体也要正确地运用,要以合理的态度,将各种媒体有机结合,使其各展所长,互为补充,共同参与到课堂教学中去,以实现语文课堂教学的最优化。

一节成功的课,往往是现代电教媒体与传统教学媒体相结合的产物,它们各自发挥着自己的优势,共同传递教育信息,并使之达到最佳效果,从而实现课堂教学最优化。

二、运用电教媒体,发挥教师的主导作用

新课程标准指出,在教学中,教师要处于主导地位,教师的主导作用发挥得如何,不是看其讲得多还是讲得少,而是看其能否“善于引导启迪”,是否能使“学生自奋其力、自致其知”,在电教媒体使用上,也就是要求教师运用的各种媒体要用在关键处,做到开拓思路,教给学生学习方法,从而使学生体会学习的重要性。

1.运用电教媒体,创设轻松、愉悦的教学氛围

在一般情况下,运用电教媒体能创设一种使学生主体参与,兴趣浓厚的课堂教学氛围,唤起和增强学生主体参与意识。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”通过电教媒体的使用,让学生在玩中学、在动中求知、在喜悦中探索,所以作为课堂教学的主导者的教师,创设轻松、愉悦的教学氛围是极其重要的。

2.运用电教媒体,努力提高学生语文兴趣

鲁迅先生说过:“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感,而人的情感又总是在一定的情境中产生的”。

学生学习,喜欢从对具体事物的接触中获得愉快的体验,现代教学媒体擅长制作新颖别致的图像,为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料,产生愉悦的视听效应,使学生的多种感官同时刺激,从而产生浓厚的学习热情和学习兴趣。

3.运用电教媒体,积极拓展学生语文视野

现在的学生,虽然可以用多种手段接触外界,可是我们依旧可以发现学生的视野非常狭窄。传统的教学方法,很难提供更多资料,也就很难有效做到开拓学生视野。而电教媒体便可以化解这一劣势,可以展现大量的视听资料和文字图片资料,尤其是在农村学校,可以让学生更加广阔的接触到外界,通过拓展,可以极大的开拓学生视野,启迪学生思维和眼界。

运用各种媒体进行教学,帮助学生打开思路,教师要牢牢把握语文学科特点,把握运用电教媒体的最佳时机,根据教学实际需要,指导学生学习过程,把学生的注意力引向他们所要学习的方面。

三、运用电教媒体,充分发挥学生的主体作用

运用电教媒体优化语文课堂教学,必须遵循学生认识事物的规律,结合电教媒体的长处,,使学生的多种感观参与学习活动,有利于教学过程中学生主体作用的发挥。

1.运用电教媒体,培养学生自主探究的能力

《语文课程标准》指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事语文活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的语文知识与技能、语文思维和方法,获得广泛的语文知识经验。”和“有效的语文学习活动不能单独的依赖模仿和记忆、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。”这就是说,学生是学习的主体,教师在运用电教媒体教学时,应尽量给学生提供一些自主探索的机会,让学生在自主探索的过程中,逐步形成对语文知识的理解,培养学生的自主探索的能力。

2.运用电教媒体,培养学生创新能力

江泽民说:“教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”为了发掘学生宝贵的资源,我从电教媒体所具有的文、图、声并茂的特点出发,利用新技术、新模式创设教学情境,展现知识可将抽象复杂的知识连接分解为简明的信息,传授教学中教师以口授加粉笔以及一些教具也难以掌握的知识。

总之,合理地运用电教媒体,不仅可以化繁为简,多快好省,优化课堂教学过程,而且调动了学生的积极性、主动性和创造性。只有这样,才能大大提高课堂教学的质量,也才能促进学生的全面发展。

篇5：利用电教媒体 提高教学质量

摘 要：分析讨论了中学化学教学面临的七点问题，指出了CAI体系课件在中学化学教学中的四点优势。

在现代教育思想的变革中，掌握和运用现代教育技术显得尤为重要，CAI充分发挥学生学习的能动性，提高学生掌握和运用知识的能力，起到优化教学的作用。化学是一门以实验为基础，研究物质组成，化学变化及规律的自然学科，在中学教学中，它具体地体现在教学原则上，应切实贯彻好重视实验原则和直观性原则，在运用传统教学模式，一些重要内容和难点内容上，老师讲解困难，学生理解不清，因而可以把教育现代化引入课堂教学，它借助声音、图形、动画、交互等功能，把许多难以用传统教学方式表达的内容，有趣生动地、深入地呈现给学生，有效地突破时空限制，如实地模拟微观世界，真实地反映化学现象，使学生加深理解，更深刻地掌握知识，起到优化教学的作用。明确目标，遵循原则

化学作为一门自然科学，实验是基础，切实贯彻好直观性原则，重视实验原则尤为重要。该原则要求我们教师要运用实物、模型、形象语言等手段，直接感知学习对象，并在此基础上进行抽象思维，形成科学概念，通过化学实验（包括对实验的描述）可以培养学生的观察能力，激发学习兴趣，启发思维，培养学生实事求是的科学态度，在中学化学中，切实地贯彻好以上原则，是我们每一位化学教师的中心任务。

2结合原则，优化教学

在化学教学中，运用传统教学模式，在一些重要内容和难点内容上，老师讲解困难，学生理解不清，较难遵循直观性原则和重视实验原则，目前，化学教学面临一些困难：

1)微观世界太渺小，太抽象。首先，无法看到原子，分子和离子，更难让学生描述其特点，因而在讲解原子结构时，学生虽能明确其是由质子，中子，电子组成的，通过数据理解质量关系：质量数一质子数+中子数；电性关系：质子数=电子数一核电荷数，但在对于电子的运动状态，就无法与宏观物体的运动相类别，而如电子运动，是用在一定空间出现的几率表示的，“电子云”的理解至今仍是教学中的一个难点。

2)物质的性质是由其结构决定的，这是学习化学的一般程序，直观的微观结构，对学生理解性质帮助是很大的，化学键的分析是一个难点，例如：离子键、共价键（配位键）、金屑键、它们形成的微粒的不同，微粒间的作用力也不同，这些靠静态的模型，表现力不是很到位。

3)在分析晶体时，在过饱和溶液中，离子是如何形成晶体的，晶体在宏观有一定几何形

状，那么在微观阴阳离子是如何排列的，如何运用分割法，以晶胞单元为代表，分析晶体中某种微粒周围的其他微粒数目，化学键的数目，这些定量计算是高考的难点压轴题。

4)在化学变化中，尤其是在有机化学中，化学键是如何被破坏的？是以什么样的方式断裂的、重新组合的？这些问题有待于运用现代教学手段，化难为易。

5)模型陈旧、不规范：随着科学的发展，一些新物质不断被发现，并应用在工农业生产中，而教学中现有的模型，由于年数已久，对于课本中现有的物质结构都难以形象描述，更谈不上新物质的 组合，如C60、C70、晶体硅、PPA、聚乙炔等，难以满足教学的需要。

6)某些实验，运用原有的方式，成功率较低，如实验室制CH4、CH4和C12的取代反应。而有关C12、苯及同系物的性质演示实验，毒性大、污染大，环保意识欠缺；有机物的水解反应，消耗时间较长，占用较多的课堂有效时间。

7)对于理论联系实际的内容，如工业制 HN03、H2 S04、合成氨、炼钢、炼铁，受条件的限制，无法亲临工厂，对于整个工艺流程，设备的名称，工业尾气的处理和回收等，仅能停留在课本上，机械的记忆，必然导致学生知识面窄，分析、解 决实际问题能力差。

CAI可以尽快地解决以上问题，在教学中能 优化教学手段，有利地体现直观性、实验性原则，是教学发展的客观需要。CAI体系可分为课件库 和积件库，课件库又分为助教课件和助学课件；积件库可分为教学模版库、题材库。对于经典的示范课教师教学所采用何种教学方式、选用何种教学内容，这些都可以从助教课件库和教学模板库中选择、组合，以适应具体的教学情况，而积件库中的题材库则能更好地突出重点、突破难点，能有效地体现化学教学的重要原则——直观性、实验性，是化学课堂不可缺少的组成部分。

(1)取小为大，增强效果

化学题材库中收集一些常见的微观资料，如用一幅三维空间画面和模拟照相技术、运用 FLASH技术可以表现原子核外电子的运动，让学生犹如亲身进入原子内部，亲眼看到原子组成、电子的运动，明确电子云的内涵，通过视觉刺激直观形象地帮助学生理解难点。又如用三维动画表现物质的溶解、离子化合物的形成、电离、电解等过程中的微观粒子的运动变化情况；也可以模拟化学反应的历程，使学生看到化学键的拆分和重 新组合，理解有机官能团的作用，理解同分异构体的实质；理解在氧化还原反应中，得失电子的真实情况，加深学生对基本概念、基本理论的理解。

(2)以点带面，扩展思维

元素周期律的教学，是物质结构理论的基础，但在学习和复习时相对比较枯燥，运用CAI可将元素周期表中的每一种元素链接出相关的背景资料，利用资料库，可获得以下内容：周期表的结构；门捷列夫照片及文字介绍、镭元素及居里夫人的配音照片；各元素物理的性

质、化学性质、以及相关化合物的性质、用途、制备及保存。CAI交互性，大大增加了教学的容量和课堂的灵活性，广征博引，建立起一个完整的知识网络。该手段的运用，像一部化学小百科，既有新意，又有趣味，有利于逻辑思维能力的培养。

(3)化难为易，突破难点

利用CAI中的积件库，不仅能直观微观世界，还能对其进行定量计算，如典型的NaCI晶体计算，从三维画面上，运用FLASH动画技术，很容易就从晶体中切割出一个“清晰的”晶胞进行分析，整个过程被展现在大屏幕上，点线面体跃入眼帘，颇有情趣，运用分割法，可清晰地看到晶胞立方体的顶点、线中点、面心、体心，被几个晶胞所共用，分析过程一目了然，学生在惊奇感叹中思考，在质疑中探知，将抽象的知识具体化、形象化，突破了教学中教师难表达、学生难理解、难想像、难计算的难点。

(4)创景引趣，展示直观

化学教学中离不开实验，CAI能发挥其独有的作用，充分展示实验效果：①利用CAI的录像功能，在资料库中可参观各种化工厂。②利用模拟实验室，克服时空所限。计算机可根据要求进行实验流程设计，实验装置搭建，实验内容操作、实验结果的统计分析等，还可模拟错误实验操作，如可燃性气体CO、H2、CH4等未经验纯就点燃，浓H2S04的稀释（将水加入到H2 S04中），使学生能预见到错误操作的危害性，CAI扩展了学习的内容，缩短了学习时间，节省了实验场地和药品、仪器，这是传统实验不可比拟的。在现代教育思想的变革中，掌握和运用现代教育技术显得尤

篇6：利用电教媒体 提高教学质量

学起于思,思源于疑,疑源于趣。目前,语文教师充分利用电教媒体教学已深入课堂,创设质疑情境,激发学生创新思维,使学生成为主动学习者和思索者。这样,不仅提高了课堂效率,而且使课堂教学气氛更活跃,探究更强烈,学习更主动。在老师正确引导下,电教媒体可以让学生始终在愉悦中阅读、欣赏、质疑课文,全身心投入到探索和解决问题的境界中,从而点亮他们智慧的明灯。

一、听音乐学课文

对有的课文可以让学生录音学习,单纯地读或写远远达不到想要的效果。如教学《在希望的田野上》,我买了一盘彭丽媛唱的歌带,课堂上,学生反复听唱着彭丽媛优美婉转、扣人心弦的歌声,欣赏着赞美农村欣欣向荣的美好生活的词句和旋律,憧憬着美好的未来。除了《在希望的田野上》这首歌之外,有许多词曲皆美的歌,如《我爱你,塞北的雪》《在中国大地上》《天地喜洋洋》《我的祖国》《父老乡亲》等。学生既开拓了知识视野,又陶冶了情操,还得到了音乐美的享受。这与教师靠一支粉笔和一张嘴组织教学是不可相提并论的。电化教学手段里这是最普通的语言放音机在课堂教学中发挥了淋漓尽致的作用,出现了意想不到的教育教学效果。当然,语文课不能上成音乐课。

二、看投影学课文

插图是静止的,只能反映事物的变化结果或活动的一瞬间,根据课文内容制成投影片,创设动态情景,让学生在看色彩鲜明、轻盈活动的投影画面过程中学习课文、加深理解课文、效果则好得多。

三、看电视学课文

不定时地组织或指导学生看电视学课文或看电视之后学课文,课堂教学效果好得出奇。当然,我们语文教师要根据实际情况对课文内容的学习顺序作适当调整。如中央电视台“大风车”节目推出“成语故事”“寓言故事”等栏目,我们教师要指导学生认真收视,对重点,难点问题等作记录,上课时调整教材原来的编排顺序,赶快学习如《刻舟求剑》《掩耳盗铃》《自相矛盾》《南辕北辙》《滥竽充数》《画蛇添足》之类的课文,并讨论解决电视中发现的问题。再如近段时间推出大型电视连续剧《三国》等,教师叮嘱学生各自在家中仔细收看,包括对人物的表情神态、语言、动作、心理、情感纠葛及战争场面的影像等等,都要留心观看、分析。学生看后除写出观后感之外,还要通读课文。教师适时地调整教材教学顺序,抓紧学习《飞夺泸定桥》《丰碑》等,趁热打铁,联系课文回想电视画面,学生学习兴趣高涨,事半功倍。学生由于对语文非常感兴趣,阅读量大,勤于写作,因此读写水平不断提高。

四、利用VCD学课文

投影的画面虽然细腻,能清楚地展示事物的细节,可作较长时间的停留,但是它的运动性差,没有声音信号。VCD则展示了动态的影像,音质优美,所表现的一般为真实、动感强的自然事物,画面流畅,赏心悦目,可快放、慢放或暂停,还可以卡拉OK等等。如教学《草船借箭》、《景阳岗》、《齐天大圣》等,分别放动画片VCD《草船借箭》、《武松打虎》、《西游记》等,充分调动起了学生学习的积极性主动性创造性。学生情绪激昂,深深地被VCD画面与音响所吸引。此时学生的大脑处于积极的思维状态,课堂气氛、节奏等随故事情节的发展而跌宕起伏。

五、利用多媒体课件学课文

使用多媒体课件教学可以说比起以上几种电教手段更显优势。它既具有视听多重效果,又有互动的特点,并且网络上有丰富的课程资源可供使用。

六、利用多种电教媒体组合学课文

尺有所短,寸有所长。利用单一的某种电教手段如学习机、语言放音机、投影仪、VCD

等组织教学,有一定的优势,效果不错,但是它们只适用于某种类型的课文,应用范围不够广泛。在多媒体的配备还不够普及的情况下,把多种电教媒体有机结合,可使得形声统一,动静结合,扬长避短,相得益彰。

我们在选用电教手段时,应考虑其可视性、方便性、经济等因素,使其在较短的课堂时间里,提高时效性;处理好实物与电教、投影与挂图、语言放音机与VCD等的关系,能简则简,宜短则短,能省力则不多费功,绝不为用电教而用电教,一切应依据《新课程标准》的要求和当地、当时及学生实际情况,尽量精选,做到恰如其分。

篇7：利用电教媒体 提高教学质量

提高英语教学质量

随着新教材进入高中英语课堂，以计算机多媒体为主要形式的信息技术手段在高中英语课堂中起着重要的作用。多媒体，以其形象、新颖、直观、丰富、趣味等特点，极大地提高了英语课堂教学质量和教学效率，丰富了教师的教学手段，为英语课程的教学内容和教学方式的改革提供了广阔的平台。

计算机多媒体在英语教学中的作用主要表现为有利于激发学生学习英语的兴趣；有利于创设真实的交际情境，突出重点，化解难点，扩展课堂容量，优化教学模式；有利于促进新型师生关系的形成以及培养学生的各种能力，使课堂教学在一定条件下达到最佳教学效果。虽然计算机多媒体在教学中的应用有不可比拟的优越性，但如果使用不当，则事与愿违，将会产生一系列的问题，影响教学效率的提高。所以，如何科学合理地利用多媒体技术，是每一位教师应该研究的问题。本文就多媒体在高中英语教学中的应用谈一点自己的看法。

1.多媒体为“辅”，教师为“主”

在教学活动中，学生是主体，教师起主导作用，而多媒体技术只是为了产生预期教学效果使用的一种辅助手段。如果教师盲目地依赖多媒体，或者把英语课变成多媒体课件展示课，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到图片展示和解说员的作用，而起不到主导作用。作为英语教师，必须清楚地认识到，英语是一门实践性很强的学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的英语交流活动，才能培养学生的英语交际能力。人与人之间的自然语言是最具有亲和力的，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教学途径。多媒体仅仅是辅助教师教学的一种工具，尽管它是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，不可能完全替代教师的教学活动。如果盲目地依赖多媒体，只注重人机对话，就会忽略了师生之间的交流。另外，多媒体只是教学活动的外在形式，不能替代教学内容。如果课堂上喧宾夺主，学生上课时把更多的注意力集中到多媒体效果上，而忽略了教学内容的学习和记忆，就背离了使用多媒体辅助教学的初衷。

2.注重教学目的与教学目标

使用多媒体的最终目的是提高教学质量，主要目标是帮助学生掌握英语语言知识和技能。所以教师在制作课件时一定要以提高教学质量为目的，在设计课件前一定要分析教材与教参，分析学生的学习状况，明确教学目的，切忌把书本知识照搬到屏幕上，否则多媒体教学就失去了意义。另外课件的内容一定要重点突出、突破难点，利用各种技术，如对文字、声音等进行处理，对知识进行归纳，使其起到提纲挈领的作用。课件的设计要以“正确”和“简单易懂”为目

标，不要过分追求丰富多彩的视听与动画效果，否则会分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。

3.多媒体的使用要灵活

教学过程是师生互动的过程，是一种沟通与合作的过程，富有创造性、开放性、复杂性和多变性。因此，教师在利用多媒体辅助教学时，绝对不能将整个教案、教学步骤、设计的问题和答案都一一在课件中罗列出来，而应该留有变通的余地；要重视课件的灵活性，充分利用多媒体的交互作用增加课堂教学的科学性。在教学过程中，教师不能只顾操纵鼠标、演示课件，只充当播放员和解说员的作用，而要根据学生的表情反应和学生的认知特点灵活地展示媒体，特别要注意媒体的呈现顺序和呈现时机，以便能逐次展开教学内容，还可以适时对课件内容进行删改。

4.注意多媒体运用的频率

使用多媒体辅助英语教学，教师应抱定一个目标：使用多媒体，是为了挖掘教材中的情境语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生学会用英语思考、用英语表达。所以，教师在课堂上要给学生语言训练的时间，控制多媒体使用的量。教师不能误认为多媒体用的越多，学生参与率越高，所教授的语言材料就越易于让学生掌握，效率也就越高。事实上，多媒体的运用过于频繁，学生在课堂上的无意注意就会过多，教学信息在传递过程中的干扰就会过大，结果减少了学生对语言素材的获取量，影响了教学效果。

5.注意各类教学媒体的结合应用

在英语课堂教学中，多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的，但这并不等于说，多媒体可以替代其他一切教学媒体。实际上，传统教学媒体的许多特色功能是多媒体无法完全取代的。例如，板书具有即时、自由、灵活的特点，教师可以根据课堂教学的进程和变化灵活应用，其形式可以是文字、符号、示意图和图画等。教师在黑板上加注符号时，可以根据讲解的需要以任意形式灵活地按次序叠加，而不会使学生迷惑不解。这种板书的方法在分析句子时特别有效。因此，只有把多媒体和传统教学媒体结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

总之，多媒体应与传统英语教学手段相辅相成、拾遗补缺、协调发展。首先，在英语课堂教学中，教师应该合理、适时地使用计算机多媒体教学系统，通过创设良好的英语学习环境，来充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用；其次，教师在设计和实施教学时，要根据教学目标和教学内容，结合传统教学手段，适当、灵活地运用多媒体课件，提高教学质量。总而言之，教师应重视和正视多媒体的作用，使其更好地为提高英语教学质量服务。

篇8：利用电教媒体 提高教学质量

一

目前, 大部分学校有电教媒体装备, 这些硬件设施使多媒体教学成为可能。通过体育教学让学生学会和掌握体育课的基础知识、技术、技能是体育教学的一个重要任务。能力的形成不是一蹴而就的, 而是一个循序渐进的过程。体育专业人士认为, 只有通过一系列体育实践和运动条件反射才能掌握运动技能。在体育教学实践中, 体育教师必须让学生进行一系列的视觉感知训练。因此, 在体育教学中, 体育教师应通过大量动作示范的形式进行教学, 以便学生调动多感官积极参与课堂教学活动, 进而获取真实形象的表象, 形成全方位的感性认识。

然而, 教师的讲解与示范不能百分之百地给学生带来预期的效果。体育教师因为受诸多因素的制约, 不能完全清晰地把所有动作展现给学生。因此, 我认真备课, 根据教学内容, 选择相关视频材料, 并将这些材料融入PPT课件中, 再用投影仪把教学内容形象直观地呈现给学生。这样学生不仅加深了感官印象, 而且通过反复观看视频更容易领会一系列的动作过程。

初中生具有大脑兴奋过程占优势、注意力不稳定的特点。所以, 体育教师要采用多元化的教学手段, 营造良好的课堂氛围, 这样才能使学生保持长时间的注意力和上课的积极性。大部分初中学生理解力和抽象思维能力还不够成熟, 他们以直接视觉、听觉和形象思维为主的方式感知事物。形象直观的电教媒体可取代单调、抽象的讲解和示范, 并能给学生带来身临其境的感觉。多媒体让学生获得了感性认识, 活跃了课堂气氛, 取得了意想不到的效果。

在体育教学中, 教师可经常使用录音机、MP3播放器等电教设备, 在准备活动和结束放松部分, 它们能够起到非常重要的作用。如果在准备活动中, 体育教师播放一些活泼、欢快的背景音乐, 让学生随着音乐与老师一起做运动, 课堂教学效果会更显著。学生精神上得到了放松, 好奇心理产生了, 学生的注意力也集中了, 学生身体的各个关节得到了锻炼。结束部分, 我让学生随着轻松的音乐做放松动作, 整节课让他们感觉回味无穷。

上室内体育课时, 教师也可借助录像、投影仪、电脑等设备讲解体操、球类等技术项目。这样, 学生更容易展开丰富想象, 回忆室外课上教师讲解的动作要领。这一回忆的过程, 给今后动作技能的形成创造了有利条件。在讲解有关运动会的知识时, 教师可播放奥运会、亚运会等体育比赛的视频给学生观看。这样, 学生通过听觉和视觉了解奥运、亚运等体育知识。学生通过看升国旗、奏国歌、中国运动员获奖的视频, 自豪感油然而生。学生爱国主义情感产生了, 相关的体育知识也掌握了, 达到了一举两得的效果。

二

培养学生的运动技能是传统体育课堂教学的侧重点之一。受体育教学场地、教学设备等的因素影响, 教师一般在室外进行体育课堂教学。因此, 传统体育课堂教学较少使用电教媒体。《体育课程标准》要求教师通过采用更多样教学手段实现体育教学目标。在体育教学实践中如何运用电教媒体, 提高教学效率?

1.发挥榜样示范作用, 对学生进行励志教育。

姚明用高超的体育技能, 在一个强手如林的国家运动项目中占有了一席之地, 实现了很多人的梦想, 更成为中国人的骄傲。刘翔通过不断努力赢得了中国男子田径奥运首枚金牌。杨扬经历无数挫折赢得中国冬奥首金。邓亚萍挑战自我, 克服先天不足成为大满贯得主。把这些材料与相关图片、视频结合起来, 做成PPT给学生看。学生看完后, 无疑会对体育运动产生浓厚兴趣。“润物细无声”, 在师生共同讨论体育明星的成长经历的过程中, 学生潜移默化地受到励志教育。

2.创设课堂教学情境, 激发学生学习兴趣。

如今, 学校基础设施也在更新换代, 室外不再是唯一的体育教学场地。上室内体育课时, 教师可采用多媒体辅助教学软件讲授身体发育生长知识。学生通过图片、影像、声音等材料, 对这些知识不再感到神秘。上体育技能课时, 教师也可通过电教媒体, 把部分重大赛事的影像 (如世界乒乓球锦标赛) 呈现给学生。这样不但能激发学生对体育活动的激情, 而且能培养学生对体育活动的兴趣。

3.拓宽有效信息的获取渠道, 促进学生身心健康发展。

以前, 体育教师主要通过口头讲授的方式把体育知识传授给学生。如今, 学生可通过多种途径获得有用信息。体育教师可指导学生正确使用互联网, 通过浏览相关网页掌握相关体育知识。教师也可指导学生通过教育网站、论坛为他们解答生理或心理成长方面的困惑, 引导学生健康成长。

总之, 电教媒体的作用不可估量, 电化教育是今后教育的发展方向和趋势。但是, 多媒体课件只是一个工具, 并不能取代老师的地位而成为教学的全部。体育教师应该根据体育教学规律, 结合实际教学内容, 充分利用电教媒体这一“利器”, 大幅度提高体育课堂教学效率。在使用电教媒体课件时, 教师要抓住课程内容的重点, 以最适当有效的方式进行教学, 这样才能打造高效体育课堂。

参考文献

[1]叶城.关于优化体育教学手段、提高教学质量的心理学思考[J].南京体育学院学报, 2008, 18.

篇9：利用电教媒体 提高教学质量

关键词：合理利用；电教媒体；数学教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-250-01

当今世界，科学技术的发展日新月异，尤其是计算机的诞生极大地影响了人们的生活。电教媒体作为“新课改”的一个重要改革内容走进数学课堂，正发挥着它巨大的优势。在实际应用中，如何利用多媒体激发学生积极性，如何使抽象知识具体化，如何充分调动学生的主观能动性是一名中学数学老师应做的思考。以下是笔者在实际教学工程中所做的探索与总结。

一、电教手段的应用有利于激发学生的学习兴趣

教学是以学生的学为主，老师的教为辅的一个过程。学生是学习的主体，任何教学手段都必须通过学生而起作用。在课堂上正确选择现代化教学手段是至观重要的。11-14岁的初中生已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能进行逻辑推理，但是他们对具体可感的事物还具有依赖性。数学是一门枯燥的学科，在传统数学教学中，教学设施非常单一，使学生们的学习兴趣极大降低。而电教媒体的出现极大解决了困扰教师和学生的难题。多媒体能将图片、视频、动画展示出来，将抽象化具体，给学生创设具体的问题情景，不但可以满足学生好奇心，而且可以激发学生的求知欲望和学习兴趣。例如，教师可根据教学内容灵活设计教学幻灯片FLASH。在制作过程中，添加一些学生们喜欢的明星或者卡通形象，这会极大地调动学生们对本堂课的热情。再如，教师设计PPT时，选用一些鲜艳的色彩勾出易错点、难点、重点，刺激学生们的视觉神经，将知识的印象刻画在脑中。兴趣是最好的老师，学生的兴趣得到提高，枯燥的知识也会显得生动，学习起来自然得心应手。

二、电教手段应用有助于准确展现教学过程，突破重难点

在数学定义和推导的讲解中，教师可以借助电教手段将知识的形成过程形象的展示出来，使学生准确、快速的将其理解。探索新知是整个教学过程的中心环节，是发展学生思维能力和创新能力的重要阶段。讲解数学知识，应注重知识的形成过程。此处利用电教媒体直观、形象的特点，生动地显示了各种图形的变化，使学生眼随图动、心随图思，积极参与到对每一种图表的分析与思考上来。这种精巧的构思辅助教学的方式它使数学许多内容推陈出新，教学面貌焕然一新，重点善于把握、难度易于突破、关键易于抓住。比如在讲解抛物线的定义时，我们先利用电教手段移动动点的位置，让学生观察动点在每一个位置所具有的共同点。通过学习这个概念，引导学生认识到抛物线是由到定点的距离与到定直线距离相等的点组成的集合。

三、电教手段的应用有助于体现数行结合的数学思维方式

初中阶段已经开始逐步引入数形结合的数学思维方式，代数中的许多题目可以用几何方法解，几何中的题目也可以用代数方法解。这种方法相对于单纯地进行数学运算具有形象易懂，节约时间等优势。利用电教技术将课堂上所需的各种图形准确、生动地反映出来，不仅节省了教师上课画图的时间，更重要的是相比用铅笔简单地在黑板上勾画图形，用电教技术制作的图形更加准确，精细，而可以长期的保留，反复使用，不会让学生产生“同样的一类题而反映出的图形不同”的错觉。

基于此，在实际的教学中，教师应主动有效地设计出“数、形动态”演示内容，赋予其特有的魅力。教师通常会采用 PPT的形式制作图形，可以将同一个图形任意切割、划分，做平行线，垂线等也都十分简便易行，可以说将数形结合的方法发挥到了极致。同时，这种方法制作的图形动静结合，将“数”和“形”的潜在关系动态地表现出来。教师可根据呈现的内容有针对性地加以讲解或组织讨论，引导学生掌握。

四、电教手段应用有助扩大信息来源，提高教师教学水平

教师的教学过程是一个自身不断学习的一个过程。网络为老师提供了学习交流的平台。一方面，教师可以用网络跟有关专家进行交流，探讨学生易于接受的教学方式，不断改进教学方法。另一方面，教师可以参与网上的教师论坛和一系列网站的论坛，随时跟同行探讨有效的教学策略。若在教学中遇到了难点也可通过网络向其他教师请教，不断提高自身。

教师的教学从根本上说是“教”的过程。而检验学生是否掌握了知识，就需要做大量的练习。在达标练习中运用电教媒体可以为学生提供更多的练习时间和机会，从而巩固所学知识，使教师能够多角度、多方位、多层次地利用反馈信息及时点拨评价，从而提高课堂教学效率。教师还可以从一些权威网站下载最新试卷，用来给学生做测试或平时练习，这些题目往往题型新颖，对于启发学生思维，开阔学生视野有着很大作用。

五、电教手段的应用有助于发挥学生的主观能动性

学生的学习分为主动学习和接受学习。以笔者多年的教学经验来看，主动学习的效果明显高于接受学习，所学知识掌握得更扎实，记得更长久。教师在实际的教学活动中应根据学生的情况，灵活择用教学方法，让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。同时这也要求老师调整自身的教学心态：教师应注意学生的学习规律，改变重视“教”而忽略“学”的现状，适当地应用电教手段进行教学。电教手段具有声、色、形等独特功能和综合优势，能提高学生的学习主动性。例如：在讲授 《圆锥的体积》 时，课件显示长方形、直角三角形等图形，教师适时提出一些问题，使学生的答案与课件作旋转演示的结果相互验证。这样的教学方式，形象、直观、有趣，能达到意想不到的教学效果。最重要的是学生们以主人翁的身份积极地参与进来，亲自领悟圆锥的形成过程。电教手段的应用，还可以节约传统教学中板书、画图等环节占用的时间，使有限的课堂时间“变长”了，学生的主体作用发挥地更加淋漓尽致。

篇10：利用电教媒体 提高教学质量

小学美术是在培养学生感受美、欣赏美和评价美的基础上进行表现美和创造美的。利用多媒体进行教学，能加强直观效果，有利于创造学习的环境，使学生对美术产生浓厚的兴趣，从而提高学生自学效果，增强学生的审美能力。

一、利用多媒体，激发学生学习兴趣。

小学美术是深受大多数学生喜爱的，但由于种种原因特别是随着年级的递升，有些学生对美术的兴趣常会由喜爱变为漠视，由努力变为应付。为了改变上述现状，在教学中我充分运用多媒体课件进行教学，激发学生兴趣，引导学生自学，收到了事半功倍的效果。如上《画小鸡》一课，我是这样做的：打开课件，教室里马上响起了小鸡轻快的叫声，一只只毛绒绒金灿灿的小鸡展现在同学们的面前：有的小鸡低着头在吃小米，有的小鸡在扭着头啄自己的羽毛，有的小鸡正伸着头乍着翅膀往前扑„„小家伙们都睁着好奇的眼睛看着、聚精会神的听着，生怕漏掉一个画面。这样做，不但把学生的积极性调动起来了，而且使他们对小鸡的不同姿态有了较深的了解。

二、利用多媒体，培养学生审美情趣。

在现行的小学美术课本中安排了很多具有丰富的美育的内容。教师要充分运用多媒体，引导学生通过自学确立正确的审美目标，使学生在欣赏美、创造美的同时，达到精神世界美。如在欣赏油画作品《狼牙山五壮士》时，播放五壮士英勇跳崖感人场面的录像，再现五壮士舍生忘死抗敌到底的壮举，调动了学生的多种感官。然后指导观察这幅油画中可歌可泣的场面是怎样安排的。这时，学生畅所欲言，充分发表自己的见解。从他们的发言中，从他们那激情荡漾的小脸上可以看出，同学们无不对五壮士产生敬仰之情，无不对祖国有这样的绘画作品而自豪。学生通过自己的眼、口、脑既感受到了画面美，又体验出人生美的价值所在。再如在欣赏不同绘画风格的作品时，我采取与之风格相协调的音乐播放，同时在课堂上放映录像资料，不仅可以增强学生的感性认识，还可以帮助学生体会到美术作品的艺术价值，提高学生的审美能力。

三、利用多媒体，进行爱国主义教育。

小学美术欣赏教学，如果能在提高学生审美能力的同时，使学生对祖国的艺术遗产和优良的文化传统，有初步的了解和认识，无疑将会激发学生的自尊心、自信心、自豪感。教学中我根据小学生的身心特点，利用幻灯、投影、录像、课件等多种现代化教学手段，从低年级到高年级，按照总体设计，分学段实施的原则，采取由浅入深坚持不断，循序渐进，相互衔接的办法，让学生欣赏一些中国山水画及写意抒情、形神兼备的中国写意人物画，同学们通过欣赏这些艺术杰作,对我国的大好河山和文化遗产感到骄傲和自豪，从而激发他们的爱国主义情感。

四、利用多媒体，激发学生主动参与性。

教学中我采用了实物投影演示法，学生参与示范，师生合作，共同作画，不仅调动了学生的积极性，还激发了学生的主动参与性。如在上《贴花叶》一课时，我利用实物投影演示作画步骤，使同学们清晰的看到贴花叶的方法和步骤，并让学生分小组进行制作，然后请同学们推选出他们认为做的最好的同学上台进行演示。这样学生各个精神饱满、情绪高涨，都积极主动的参与到活动中来。大家在轻松愉快的氛围中创造出了更为美妙的画面，达到了意想不到的效果。再如上《画动物》一课时，我利用实物投影范画小鸡时，只完成铅笔稿，而让同学们选择自己喜欢的颜色上来涂色，并添画自己想出来的背景。如此，在作画过程中给了同学们一个充分发挥想象和参与的空间，使他们懂得“只要肯尝试，一定行”的道理。这样设计课堂环节，不但培养了学生的动手动脑能力，还提高了学生的积极主动性。

五、利用多媒体，培养学生的创造力。

在学生创造力的培养中，要注重给学生一个创造的环境。而利用多媒体教学来刺激学生的灵感，有利于创建一个开发学生创造力的环境。如在上《各种各样的线》一课时，我打开课件，五彩缤纷的线立即跃入同学们的眼帘，一根根很普通的线，在屏幕上不断的变化着：开始像花，接着像蘑菇，然后变成了一棵树„„同学们一边认真的观察着，一边谈论着，课堂气氛异常活跃。这时学生处于思想高度集中状态，意识十分清晰和敏锐，思维极为活跃，会产生很多奇妙的设想。这时让学生充分发挥他们的想象力，亲自加入到线的设计当中来，一个个奇妙的想法从他们的头脑中“溜”了出来。面对这些奇思妙想，同学们开心的笑了，他们尝到了创造的甜头。不知不觉中学生的创造性思维能力得到了提高。

篇11：利用电教媒体 提高教学质量

灵活利用电教媒体优化数学课堂教学

重庆市忠县官坝镇中心小学校 王 琼

【摘要】把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。在小学数学课堂教学中，合理利用电教媒体，能突破时间、空间限制，它具有直观形象、色彩鲜明、视听并茂、动静皆宜、生动逼真的特点，可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等形象化展示出来，以弥补传统教学手段的不足，优化数学课堂教学，从而有效提高课堂教学效率。

【关键词】电教媒体;激发兴趣;启迪思维;分化难点;减负提质

把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。在小学数学课堂教学中，合理利用电教媒体，它不受时间、空间限制，具有直观形象、色彩鲜明、视听并茂、动静皆宜、生动逼真的特点，可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等形象化展示出来，以弥补传统教学手段的不足，优化数学课堂教学结构，从而有效提高课堂教学效率。

一、利用电教媒体创设情境，激发学习兴趣

俗话说“良好的开端是成功的一半”，数学课堂教学也是如此。设计巧妙的导入，能够引起学生的注意，激起研究的欲望，形成学习的期待，产生学习的动机。俄国文学家托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”现代教育观念强调学生的参与，要求教学过程以学生为主体，让学生成为学习的主人。使学生变不想学为想学，变想学为喜欢学，变喜欢学为以学为乐，变要我学为我要学，把学习当作一种乐趣，去追求和探索。在这个过程中，兴趣无疑成为最主要的因素。因此，在新授课的导入阶段恰当地运用某种电教手段激发学生的学习兴趣，往往对一堂课的教学产生深远的影响。利用电教媒体手段，创设一个新颖、别致、有趣的学习情境，引发学生探求知识的动机，能够收到意想不到的效果。

例如，在教学“长方形、正方形的周长”时，可以运用Flash，在音乐的背景下设计甲、乙两位同学分别站在长方形和正方形的一个顶点上，同时出发，以相同的速度沿着它们的边步行的动画画面。提问：谁先回到起点?学生们便议论开了。有的同学说甲先回到起点;有的同学说乙先回到起点;也有同学提出疑问：他们要走的路程是多少还不清楚，怎么能知道谁先回到起点呢?教师在肯定学生质疑有理的同时导出周长的含义，指出学习内容。这样，为进一步学习周长的知识创设了氛围，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生明白所学知识的实用性，在欢乐、愉悦的情绪中获得数学知识。在导入阶段收到了良好的教学效果。当然，利用电教媒体创设情境、激发学生的学习兴趣，没有固定的模式。教师要在钻研教材的基础上选择适宜的方法和手段，为教学服务。

二、利用电教媒体启迪学生思维，培养思维能力

在当今的教学活动中，开发学生的`创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生积极展开思维，产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展

如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块?其中一面、两面、三面有红色的各为几块?还有几块一面红色也没有?

由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过电教媒体在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

三、利用电教媒体突出重点分化难点，促进知识内化

小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用电教媒体辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。电教媒体的使用一方面直观生动、形象逼真地反映客观事物;另一方面更能直接地刺激学生的多种感官，有效地提高学习兴趣，提高教学的质量。

在教学“圆的面积公式的推导”时，引导学生推导出圆的面积公式是教学重难点。如何使学生深入透彻地理解这一过程呢?教师可以利用课件对圆进行平均分割及拼合的演示，让学生能直观认识演变过程。出示四个完全相同的圆，将它们分别平均分割成4份、8份、16份、32份，每次分割后，计算机可以很快地把它们拼合起来，然后在屏幕上展示出拼合后的效果：从平行四边形越来越接近长方形。学生通过观察比较不同份数的分割拼合实验，不但直观感受，而且深刻理解到：等分的份数越多，拼成的形状就越接近长方形。再通过进一步想象，不难理解：如果将圆等分成无限份，就一定能拼成一个长方形。比较得出：长方形的长相当于圆周长的一半(πr)，宽相当于圆的半径(r)。因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积=πr×r，即：圆的面积公式：S=πR2。这样的动态演示步步引导、环环推进，将复杂的化圆为方、化曲为直的问题在图形的不断组合、对比中将不易理解的知识生动形象地展示出来，降低了学生的思辨、推理的难度，顺利地突破了教学重难点。

四、利用电教媒体使课堂练习形式多样，生动有趣

电教媒体的交互性还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息，可以实现对学生课堂学习效果的及时反馈。学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节上思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。

新授结束后，运用灵活的电教手段，由浅入深，循序渐进，进行课内练习是很好的方法，能逐步完善学生的认知结构，并且通过学生思考练习，达到认知结构清晰的目的。例如：在应用题教学中，发挥投影能增大练习密度，变化丰富等特点，使得一题多解、一题多变、一题多用，一图多编、一式多编等练习形式充分利用。通过展示台，能组织大量的变通题，起到了小黑板难以起到的作用，大幅度提高了课堂练习密度。练习密度增大，学习积极性提高，练得主动，收到了事半功倍的效果。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，真正做到“减负提质”之目的。

篇12：利用电教媒体 提高教学质量

初中语文教学中如何合理利用电教媒体

周国礼

信阳市平桥区龙井乡中心学校，河南 信阳 464000

摘 要 随着教育的发展，电教化手段逐渐走入课堂，它有效地促进了课堂教学效果的提高，要想使电教化手段真正服务于课堂教学，还必须注重电教媒体的合理选择以及运用，电教手段主要体现在计算机课件辅助教学的运用。

关键词 语文教学 电教媒体 优化组合

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-766114-0010-02

随着时代的发展，电教教学设备的投入，使得我们的学生也能享受到现代化教学手段下的教育，能否合理、有效地利用现代化电教媒体，真正服务于初中教学，这还得我们这些教育工作者作更多地学习和尝试，其中感受最深的一点莫过于要将语文教学中电教媒体进行优化组合、合理利用，切莫为了多媒体而多媒体，把语文多媒体教学搞成多媒体“展示”。

恰当的媒体选择，其教学功能发挥与教学的需求相一致，可以使语文教学如虎添翼，产生积极的教学效应;不恰当的媒体选择，其教学功能发挥与教学的需求不一致，犹如画蛇添足，在语文教学中产生消极的教学效应。语文教学的电教媒体选择应立足以下三点：

一、全面而深刻地掌握各类、各种电教媒体的教学功能特点

电教媒体总体上来看具有形象具体，生动活泼的特点，但各种媒体的教学功能也存在明显的差异，例如投影利于表现静态的现象，而VCD对放映则利于表现动态的过程。掌握这些差异，对于媒体的正确选择是必要的。

二、明确教学内容的特点和教学目标的性质

根据课文不同的文体特征选用不同的电教媒体进行组合，力求达到最佳效果，我在实践中发现，讲授记叙文，散文，戏剧，诗歌单元适合运用录像带;VCD、图片相结合，创设一定的.情境，运用声音，图像结合，将抽象的文字演化为形象可感的画面、音乐，从而享受到文学艺术的美，激发他们对美的追求。在讲授议论文单元时，我尝试将制作电脑教学软件的资料展示学生，让他们了解课文的创作背景，议论思路，结构，使学生获取理性的思考。我在实践中发现，将现成的教学软件与自制的教学软件组合应用，效果相当好。

三、了解学习者的状态

绝大多数的中学生初次接触电教媒体时非常好奇，兴奋，注意力高度集中;等到习以为常之后注意力其中的程度便有所下降，这就要求教师不断地探索革新，寻求最佳的组合方案，使学生以多感官参与学习活动，以多种方式参与学习活动，例如在学习七年级下册的《春》时，我要求全班每人上网申请一个电子邮箱(我校的校园网可实现校内联网和远程联网)将自己对《春》的艺术短评通过电子邮件的方式发送到我的电子邮箱中，我利用课余时间在网上批改电邮之后分别发送回学生的电子邮箱，第二天语文课在电脑室上、学生在网上阅读到教师发给自己的邮件，非常高兴，学习兴趣大增。此举有效地调动了学习者的状态，变学生被动学习为主动探究，效果很好。

正确运用计算机多媒体课件搞好辅助教学。在开展计算机多媒体辅助教学过程中必须处理好以下几个环节，这样才能达到良好的教学效果，才能把计算机多媒体辅助教学搞得更好。

1.处理好“辅什么”与“怎样辅”

进行计算机多媒体辅助教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，不要以此来盲目地、一律地代替其他教学手段。有些教师在教学中想把课本丢开，这都是概念上的错误，课件在整个教学过程中起到什么样的作用――即“辅什么”的问题，“辅什么”是制作课件的内容和目标，应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难于实现的教学问题。

2.处理好教师与计算机多媒体

使用现代化教学手段能提高教学效率，并在一定程度上能替代教师的一部分工作，但那种认为机器能代替教师的观点是错误的。计算机再怎样更新，它总需要有人去操作和管理的;课件需要教师制作与开发。教学过程中的各种情况需要教师去把握，学生的学习活动需要教师去引导。因此随着现代化教学手段的普及，不是不需要教师，而是对教师提出了更高的要求。

3.处理好课件的构思与课件制作