语文创新教育管理论文

摘要：为了适应中国社会经济发展的新常态，《高职语文》课程改革创新也应与时俱进，针对存在的问题，在课程的定位、体系、内容、教法、拓展、师资等方面进行创新，构建具有时代性、职业性、民族性和创新性的《高职语文》课程。关键词：新常态;高职语文;创新2014年5月，“新常态”一词在中国大地的各个领域迅速传播。今天小编为大家精心挑选了关于《语文创新教育管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文创新教育管理论文 篇1：

小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究

摘要：小学语文教学创新是小学语文课堂的重要内容，在学生学习语文的过程中学习能力可以得到有效的提升，因此教学创新对小学学生来说也有重要的意义。小学语文教师的教学水平对于学生的知识储备和文化素养也有非常重要的作用，可以提升自身的学习水平和语文学习水平，并且教学创新对于学生的健康全面发展也有及其重要的帮助。

关键词：小学语文;创新教学;理解;施行状况

引言：在近些年来的语文学习教育要求中，明确的提出了小学语文教师要进行实质性、有效性的语文教学创新，不可只停留在表面，也不可以只进行理论性的教学。教师不仅要注重教学创新，更要注重并改进教学水平的方法。只有在正确的教学创新方法的指导下，学生才可以真正的获得学习知识的学习，增强自己的学习能力。

一、小学语文教师对创新教学的理解

小学语文对于青少年的科学文化知识培养有重要的作用，小学语文课堂教学与创新相结合，对于学生的全面成长有及其重要的帮助。在这一课程当中是九年义务教育中的重点课程，是学生从上学之初去就开始接受到的汉字文化教育。语文教师需要更新专业知识、提高专业技能，需要研究学生的语文学习规律，了解语言、文学、文化研究的前沿成果，在语文课程实践和研究中提升自身的专业素养。在中国教育现代化的发展中小学语文也处于举足轻重的地位，它是学生进行其他文化课学习的基础，也是学生在发展其兴趣爱好或特长时需要运用到的一门基础课程。语文对于学生文化素养的提高、思想道德素养的提高，以及科学文化知识的提高都有及其重要的作用，以此我们要重视小学语文对于学生教育的作用，我们要加强深入对创新融入小学语文的探索和研究。

二、小学语文教师对创新教学的施行状况研究

（1）教师在进行语文教学时，首先要有清晰、明确的课堂教学规划，不要只在教学课堂上展示字、句和文学常识，要把重点放在语文内容上，理清语文头绪和逻辑。教师在语文讲述中牵牛要牵牛鼻子，抓住语文重点，在重点内容上才可以突破语文的教学水平难点。教师还要在语文教学水平的过程中注重教学水平效率的提高，深刻的体会语文的中心思想和文学价值，让学生可以在每节语文学习课堂上有所收获，并且可以达到学以致用的目的。培养学生的语文学习能力也是小学语文教师提升教学能力的重要意义之一，要想为语文课堂教学创新的提升注入一份原动力，就要从课堂教学的一开始就着手培养。

教师初步运用创新教育教学思想的阶段，要注重解相关于小学语文教学水平教学策略设计的研究现状。通过对于实际存在的语文教学水平案例，来进行一定的探索和思考，从而使自己的教学策略设计更加客观和全面，之后教师把设计出的综合教学策略运用到语文课堂教学水平实践中。教师在运用的过程中还要积极参加了相关的教研活动，加强与其他教师的交流和学习，以此来对自己的教学水平策略设计进行一定的补充和完善，使自己的教学创新策略设计更加符合小学语文课堂教学水平的要求和学生学习发展的需求。

（2）教师要提升自身的学习研究能力，提前规划好语文学习的教学点。教师要深入地钻研语文，只有在对语文有一个深刻的认识和了解的基础上，教师才可以有充分的语文课堂教学创新的准备，才可以带来更好的教学效果。教师要在上语文学习课前深入地挖掘语文中的教学点和重点内容，寻找语文研习的突破口，只有在这样的基础上，学生才可以更准确、有效的获取到学习知识，才可以有更好的学习学习体验。教师可以根据已有的教学创新经验总结出更适合现在的语文教学创新，促进学习课堂的有序進行。

教师要提出教学问题，让学生带着这些问题再次进行课堂的学习，这样可以帮助学生迅速的找到语文课堂学习的重点，也可以更高效率的让学生领悟到语文课堂教学的中心内容。学生带着问题回归到语文课堂的学习中，可以形成良好的语文学习思维和学习方式。在这一方面上，教师在语文课堂的教学方式中注入新思维，可以提升自身的教学水平，从而也让学生拥有自己的学习模式，这也是小学语文课堂教学水平提升的重要内容，并且学生只有在这样的主动思考和自我发现的过程中，才可以更好的促进语文课堂的教学进步。

比如在进行课本中一篇文章的教学时，教师就可以从一开始就培养学生的语文学习思维。在开始教学的一些时间都留给学生自己，让学生进行自主的学习、发展问题，让学生通过这种自我发现、自我学习的方式来进行课文的学习。其中学生肯定会有不懂的地方，这个时候由于是在自主的学习，他们也会发挥自己大脑的想象力去思考问题，从而去解决语文教学中出现的问题。长此以往，在每节课前都留给学生一部分时间，让学生来进行语文课堂内容的预习，促进学生自我学习习惯的养成。教师要在语文教学的过程中提出几个文章的重点问题，让学生再次自我学习文章之后，再来提问学生这些重点的问题，通过问题的引入来增强学生的语文学习的思考能力。

（3）教师要总结出有针对性、有实效性的教学策略，深入挖掘语文教学创新的重点。教师要设计出能在教学创新过程中起到主导、支撑作用的教学策略，通过这样的设计可以从整体参与性上引发学生对课文进行深入思索、理解、讨论、品析、创造，万事万物都是有联系的，在此基础上可以形成有价值的问题串来引导学生由浅入深地探究语文，学生在教学策略的学习方向下还可以探寻语文深刻的人文主旨，作者内蕴的写作思路等，这可以给学生更深更广的学习视野，掌握学习学习的重点。

教师要充分考虑学生语文学习课堂教学的学习进度和学习效果，以学生的接受程度为标准教学策略的设计不仅要考虑到语文的设计内容，还要考虑到学生的语文学习课堂学习效果和课堂的接受程度。只有把学生与教学策略作充分的融合，才可以实现教学策略设计作用真正的发挥。有的学生语文学习学习的接受能力较强，有的学生语文学习学习的接受能力较弱，教师要根据语文学习课堂教学的实际状况，来调整教学的速度以及教学策略的教学进程。

把学生的课堂创新融入设计到教学策略的实施中，这样才可以让教学策略设计更有活力。教师在之后的语文课堂教学水平提升中，把学习的新思维融入到教学策略设计中。教师在进行教学策略融入教学创新的学期末，还要进行充分的总结和整理。教师把这一阶段整个的教学创新教学策略的设计进行逻辑性、同质性的整合，还要重新学习新课程标准，通过不断的调整使教学水平更加高效率，以此来促进语文课堂教学创新的思维创新和方法创新。

总结：教师只有拥有较好的教育教学创新能力，才可以在教学中游刃有余，拥有源源不断的教育教学智慧和能力，将知识更高效地传授给学生，学生拥有较好的教学创新能力才可以更加深入的学习语文，这也是小学学生在学习语文或者学习其他科目时需要运用到的一门基础能力，因此教师要注重教学创新、教学策略的探索。小学语文教师要注重自身的教学创新水平，解决教学创新水平中的教学策略问题，这样小学学生才能更加注重重视自身的学习学习。

文献参考：

[1]赖绍聪.论课堂教学内容的合理选择与有效凝练[J].中国大学教学，2019，（3）.

[2]魏文静.后模式时代下课堂教学的返朴与创新[J].教学与管理（中学版），2019，（3）.

[3]董红红.以“一篇”带“一本”--以教学《小圣施威降大圣》为例谈[J].语文教学通讯·B刊，2019，（11）.

[4]管珏琪，陈渠，祝智庭.信息化教学创新：内涵、分析框架及其发展[J].现代教育技术，2018，（12）.

[5]侯浩翔，王旦.基于多群组结构模型的学校创新氛围与教师教学创新关系研究[J].现代教育管理，2018，（9）.

[6]梁妍.创意写作，通向语文核心素养的钥匙[J].教学管理与教育研究，2018，（5）.

[7]杨建华.小学语文课堂教学有效性的提升[J].江西教育，2017，（21）.

作者：张莉莉

语文创新教育管理论文 篇2：

新常态下的《高职语文》课程创新思考

摘要：为了适应中国社会经济发展的新常态，《高职语文》课程改革创新也应与时俱进，针对存在的问题，在课程的定位、体系、内容、教法、拓展、师资等方面进行创新，构建具有时代性、职业性、民族性和创新性的《高职语文》课程。

关键词：新常态;高职语文;创新

2014年5月，“新常态”一词在中国大地的各个领域迅速传播。随着21世纪中国经济步入新常态，2015年2月，教育部副部长鲁昕提出了职业教育也应准确认识新常态、主动适应新常态、全面服务新常态，为科学技术进步和生产方式变革培养更多技术技能人才，提升我国人力资本素质。新常态的趋势性变化强调必须注重全面创新。在新常态和创新的思路下，《高职语文》课程的改革创新也应与时俱进，要去更新、创造和改变。

一、《高职语文》课程教学现状

《高职语文》课程具有通识（基础）类课程的性质，课程的教学目的就是提升和培养高职学生的就业软实力。但在我们的课堂中仍存在着不少问题：

（一）应用性不强

高职教育的基础课程都必须为提高学生的职业能力服务，《高职语文》课程开设的教学目的和要求也要为专业服务，但各高职院校开设该课程的内容各异、名称各异，如《高职大学语文》、《大学语文》、《高职应用语文》，导致课程开设的定位不明确，课程应用性不强。

（二）教学创新少

高职课程和课堂近年来不缺乏改革，但改革的力度和进度不尽相同。由于难以改变的习惯、授课的随意性、学生课堂的被动性、教学配合不佳等种种原因，教师对非专业课程的《高职语文》教学改革抱着不置可否的态度，导致教师讲、学生听;教师主体、教师主导;纯理论教学的局面仍未出现太大的改变。教师在课堂中讲授大于操作，讲授多于演示，讲授重于设计，教学创新少。

（三）课堂成效低

高职学生智能手机拥有率很高，他们热衷于上网看新闻、逛论坛、网上购物、看网络视频及玩游戏等轻松的娱乐项目。同时，高职学生个性较强，情绪化明显，在课堂如感觉学习内容无趣、无用，感觉老师教学无方等都严重影响学习兴趣。再次，高职学生对手机依赖性比较高，学习上即便遇到问题也很少请教老师，习惯性地找寻“度娘”解决，乐于成为“低头族”，导致学生对课程学习注意力不集中，对网络的痴迷程度越来越重，课堂互动效果不好。

（四）课后关联小

课堂教学通常在布置学生的课后作业之后，教学任务就算完成了，殊不知学生在课下作业完成到底有无兴趣，没有了教师的指导，学生完成作业的情况如何，学生有多少时间用于课后作业，教师不得而知。

可见，我们的课程教学如何能提高学生的职业技能？如何有效地进行课堂教学创新？如何提升学生的课程学习的关注度？如何发挥课堂的关联作用，拓展到学生课后的学习？这些都成为当今《高职语文》课程亟待解决的重要课题。

二、《高职语文》课程创新思路

杭州万向职业技术学院开设的《高职应用语文》是一门面向全院各专业学生、公共基础必修课程，每学期安排45个教学学时。在有限的学时中，我们的教学任务和目的就是为了提升学生职业道德、人文素质和文化修养服务。为了顺应新常态的创新改革要求，我们已经进行并尝试着如下改革：

（一）课程定位创新

美国教育家布卢姆说过：“目标是预期的教学效果。”本课程应定位于通识教育类课程，它以人文性为基础，呈现通用性、工具性和职业性特征。课程创新点可结合学院的特点思考自身的特色。首先，在课程名称上，我院将课程确定为《高职应用语文》，“应用”二字明确了课程的特色就是定位于适应学生的就业需要、适应就业岗位和职业转换需要，为学生终身发展奠定重要基础的素质教育课程，从而提升学生就业软实力，彰显学院特色。

（二）课程体系创新

针对课程的教学目标，教学内容可尝试设置模块化教学，让学生读、感、悟、练、用合为一体。如，可将课程分为“创意表达”和“经典诵读”两大模块：（1）创意表达分为：口语表达、书面表达两个项目：①口语表达：寻找与学生职业能力需求的口语表达项目细分为：自我介绍（应聘、工作等情境）;得体赞美（营销、社交等情境）;即兴演讲（竞聘、会议发言等情境）等任务。②书面表达：寻找与学生职业能力需求的书面表达项目细分为：公文写作（通知、报告、函等）;事务文书写作（计划、总结、调查报告、商务信函等）等任务。（2）经典诵读可分为：国学经典和文学经典两个项目：③国学经典可按君子、仁道、诚信、孝道、荣耻、博学、富民和为政等八个主题进行释义、诵读、抄写。④文学经典可以杭州当地的人文、历史、旅游、非遗等丰富的资源为依托，以赞美杭州及西湖春夏秋冬四季的诗词、西溪湿地文化、当地非物质文化遗产等内容进行学习，体现课程民族性特色。

（三）课程内容创新

课程内容应结合专业人才培养目标，把课程知识点与专业特色恰到好处地融合起来，把融入专业特色的课程知识的重难点教授给学生，让学生的人文素养得到提高。课程教学应依据不同的专业，选择不同的最新、最实用的情境和文体配合教学内容。结合专业，可设置与专业相符且相应的模块、情境和项目，以贴近专业、贴近学生。如：国际贸易和商务英语专业在事务文书写作中应侧重教授商务信函写作项目;营销，酒店管理专业在口语表达训练时应侧重客户接待，前台接待项目训练、涉外旅游专业也应在导游词解说项目上多加练习，体现课程职业性的特色，达到课程内容与高职教育的“职业性”相连的应用性的目的。

（四）课程教法创新

（1）手机终端在线学习。据中国互联网络信息中心发布的2014年《中国互联网络发展状况统计报告》显示，中国手机网民规模达5亿，网民中使用手机上网的人群占比提升至81%。高职院校的学生智能手机拥有量之高可作为一个手机终端在线学习的充分考虑因素。教师可组建一个团队，利用注册的手机微信号或开发APP软件，利用移动互联网络和手机终端，打造一个学生自主学习的平台。任课教师作为模块内容的框架搭建者，技术人员可作为设计者，按课程介绍、微课学习、PPT、资源空间（含音频、视频）、任课教师、在线留言和个人中心等模块进行设计，并利用微信的功能，通过朋友圈在课前推送分享学习任务书和学习资料，还可以通过群聊分小组进行讨论。学生也可根据自身的时间与情况，充分利用闲暇时间和个人兴趣点，拿出手机就可以进行个性化的学习，新颖且充满信息量的教学方式可提高学生的学习主动性，让课堂气氛和效果得到转变。（2）自主学习云平台。微时代、云时代的移动互联网时代标志着职业教育在教学理念、教学内容等方面都面临着创新。依据高职人才培养需求，借助网络多样化的特点，课程可搭建一个自主学习的云平台，以资源素材为建设核心，可建设涵盖便于教师教学、学生自主学习的模块化、组合化、立体化的教学资源库，体现课程时代性的特色。如：①文本化的课程设计资源，如：课程概述;课程教学目的与要点;课程实训任务书;课程的教学安排等，让学生对课程有个总体性的把握。②网络化的课程教学资源，如：PPT课件;微课、授课视频等，是对知识点实施相对完整教学、用于教育、教学的软件。课件能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享。③多样化的教学素材资源，如：图片资源、音频视频资源、案例资源、拓展资源等，是传播教学信息的基本材料单元。④试卷试题资源，如：练习和试题等，可供学生自主练习，并可将答案上传，教师进行评改和回复，是教学互动环节的体现。⑤拓展学习资源，如：各类可供拓展学习的理论知识及实际操作规范和流程。⑥成果展示资源，如：课程学习过程中，学生实训环节及各种成果展示，为课程教学成效和特色的展示。⑦论坛讨论资源：如：针对学习的各知识点和重难点，学生可通过课程论坛在线提出疑问，教师可在网上进行实时解答，实现师生在线互动交流。

（五）拓展教学创新

创新化的教学还应把课程教学拓展到课外教学，组建演讲社、国学社团、非遗社团等学生社团，结合教学内容，教师可在课余指导学生进行拓展学习和实践，如：口头表达项目可让社团学生到邻近的博物馆做义务解说员等志愿者;事务文书写作教学还可让学生走出课堂，走向企业，为企业撰写调查报告等，让学生学以致用，体验知识的实用性特点。此外，教学内容还可与考证相结合，为学生组织普通话水平测试的培训和考试，为学生今后的就业提供基础。

（六）课程师资创新

高职语文教师应结合专业课程标准实施教学，实现教学目标。伴随高职语文实用性教学工作的推进，课程教师可各自确立自身的专业研究方向，结合课程模块分别寻找自己的教学模块和相对确定的专业方向进行教学，以便更熟悉课程教学内容，熟悉专业教学重点，创新教学方法，锻炼教育教学能力，提炼教学成果，教师也不应局限于自己过去的知识储备，而应更努力地充實自己，在教学中更灵活高效。

总之，为顺应新常态的发展趋势，《高职语文》课程改革创新应与时俱进，针对存在的问题，在课程的定位、体系、内容、教法、拓展、师资等方面进行创新，构建具有时代性、职业性、民族性和创新性的《高职语文》课程。

参考文献：

[1]中国共产党新闻网.鲁昕职业教育，加快适应经济新常态[EB/OL].

http：//theory.people.com.cn/n/2015/0203/c40531-264969

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[2]桂诚.新常态下高等职业教育管理体系的探究[J].科教文汇，2015，（4）：83-84.

[3]陆丽娜.从实用性的角度创新高职语文教学[J].科教导刊，2012，（7）：48-49.

[4]陆娟.对创新高职语文教学的思考[J].学术研究，2014，（6）：5.

作者：韦晓军

语文创新教育管理论文 篇3：

新课程背景下中小学语文教师培养创新思考

摘要：新课程背景下，中小学语文教学已然成为素质教育的关键所在。培养创新型的人才，教师是关键。本文针对当前中小学语文教师在新课程标准下中小学语文教师应具备的能力与素质做了简单的分析与研究，以期为在校学生的专业成长与发展指明发展方向，探寻适应新课程的具有人格魅力的中小学语文教师的培养途径与方法。

关键词：新课程；中小学语文；教师能力；创新

新的一轮基础教育改革给中小学语文教师提出了新的挑战，教师的课堂生活方式将发生根本性的改变，教师将随着学生学习方式的转变而重新建立自己的教学方式。基础教育课程改革的实施，要求中小学语文教师积极顺应时代要求，努力更新教育观念，及时进行角色转换，顺应素质教育的要求，同时在教学实践中，中小学语文教师更要注重自我素养与能力的养成。笔者就当前新课程标准下，创新型中小学语文教师培养研究做了一些思考，希望能够对在校的师专学生提供一些帮助和参考。

一、新课程改革对中小学语文教师的要求

1.要更新传统教学理念

随着课堂改革的逐步深入，教师的角色正发生着重大的转变，教学的多样性、变动性要求教师做一个决策者，而不再是一个授业者。教师不仅是已有专业知识和技能的传授者，也不仅是专业知识和技能的发展者。教师还应时时参与到学生的研究之中，与学生一起分享各自的思想与想法，从而使学生的学习既富有生机又充满情趣。新课程理念下的课堂教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是师生情感共融、价值共享、共同创造、共同享受生命体验的完整的生活过程。因此，教师要意识到自己的主要任务在于促进学生发展，不但要关注学生知识的掌握情况，同时也要关注学生的情绪和情感体验，更加强调以人为本，应注意师生间在人格上是完全平等的，没有高低、强弱之分。师生间要相互交流、沟通、理解、补充。使教学真正成为师生交往、共同发展的互动过程。

2.更新传统教学过程

新课标要求语文教师要营造课堂氛围来保护学生作为对话人的主体地位。在教学过程中力求做到正确引导，善于激发，积极促进学生思维的发展，淡化课程执行中的预定性和统一性，不用有限的结论锁定无限的对话过程。要注重学生的独特感受、体验和理解；再有就是教师要有创新精神。新课标明确提出要培养学生的创新精神与实践能力。要作到这一点，首先教师本身必须具有创新精神。教师作为教学过程的主导者，是创新教育的主要参与者和实践者，是实施素质教育的根本保证。要培养学生的创新能力，教师必须先成为一个富有创新意识的人。因此，语文教师必须不断学习，时时掌握教学信息动态，更新教育观念，接受并容纳新的教育观念理念，不断地尝试有利于培养学生创新意识的教学方法。在教学中我也深刻地体会到，如果机械地向学生灌输知识技能，学生不但无创新可言，就连创新的欲望也被扼杀，所以在教学中教师必须有创造性的工作，为学生提供一个良好的学习环境，有利于学生创新能力的培养。与此同时，还要有创新的管理相配套；最后，教师要具备多元化的知识结构。知识的综合化是当代科学发展的一个重要方向，设置科学的综合课程已成为课程改革的一种世界性趋势。中小学设置“综合化”课程能够真正起到促进学生全面发展、主动发展的教育作用。研究性学习“突破了原有的单科性为主的课程框架，开发具有综合性、社会性、实践性特点的新型课程”。许多篇目的设置都具有鲜明的学科综合性特点。因此，今天的教师面临着巨大的挑战。为顺利实施新课标，教师应努力促进自身语文教学观念与教育策略的转变。所以，在研究性学习的具体实践过程中，要求教师具备多元化的知识结构，争取做到对中学各科知识融会贯通，彻底摒弃“隔行如隔山”的落后陈腐观念。

二、当前中小学语文教师培养与新课程标准的现实差距

在当前新课程标准下，中小学语文教师的培养与教学实践出现了一些矛盾，这种矛盾的内化也就引发了中小学语文教师的培养与新课程标准的差距，他们主要表现在：在校的中文专业学生由于受到传统的教学模式影响，在观念上并不可能一下融合到新课程标准中去，首先他们是要改变观念，教师的职能在当前条件下已经发生了转变，传统的教学模式难以具备与学生共同学习的能力；其次是缺乏综合的人文素养，语文教学作为综合学科的基础，没有必须掌握的人文知识很难适应现代化语文教学的要求，再有就是传统的教学评价方式不利于学生的学习兴趣激发与语文素养的形成；最后是在校的中文专业学生难以适应教学活动中的角色转换，不利于教学创新活动的展开。

三、新课程标准条件下中小学语文教师应具备能力

在新的课程背景，一个好的中小学语文教师，除了具备较强职业道德标准，如要明确教师不再是知识的代言人、权威者，而是学生共同建构知识的对话者和交往者。教师要抛弃传统的话语霸权主义，要从居高临下的权威者的位置上走下来，参与到与学生的对话和交流中来，一个好的中小学语文教师除了要热爱语文、有事业、有责任感外，还必须做到：

1.要有现代的语文教学理念

新课标认为，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应从新课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。语文老师要从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，要从以传授知识为中心转变为以促进学生发展为中心，确立学生的主体地位，促进学生的自主发展，尊重学生人格，建立民主平等的师生关系，注重学生的体验过程，不仅仅在课堂宣读教参中的参考答案，要注重学生的创新意识的实践能力的培养。语文教师的教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

2.要有扎实的专业知识和科研能力

语文教师必须了解语文学科发展的历史现状，了解学科的研究成果，更要了解相关的学科知识，如历史学、地理学、美学、音乐以及理科的一般知识。谙习诸子百家，略通天文地理，他既是专家，又是杂家，这样才能在新课程背景下游刃有余。笔者以为语文教师的知识结构可分为四层，最基层的是不可缺少的生活和普级教育知识，这类知识是一切人在生活中不可缺少的，它是干一切工作，学习一切专业的基础，这一类知识是非专业的普通知识。社会上每个人知识无论多么渊博，多么艰深，曾垒起多么高、多么尖的知识宝塔，它都是离不开这个坚实的基础。第二层知识是熟悉社会科学和其它百科知识。教师的工作对象是学生，学生在成长的过程中会提出各种各样的问题，只有相对深厚的人文知识，教师才能在教育教学过程中灵活自如。第三层知识是和语文教学教学密切相关的教育学和心理学等专业知识，它能提高人们的教育管理水平和教学水平提供理论选择和指导。最后一层知识是教师知识结构的“看家本领”——语文学科的专业知识，它是任何一个中小学语文教师最为重要的知识储备。

语文老师还需有一定的语文科研能力。教师还应是研究者，

教师角色的转变要求教师更加注重教法的研究，这要求教师由凭经验转变为凭借科学，才能完成由“教书匠”、“语文师傅”向“学者型教师”、“专家型教师”的转变，才能不断提高语文教学的质量和效率。

3.语文教师要有较强教育教学的管理能力

一个合格的语文教师一定要善于管理。语文教学工作本身就是一种管理工作，语文教师就是教学管理人员，语文教师的管理就是实现学生语文学习活动的自动化管理。语文教师在提高自己教学管理能力的过程中，要善于解剖自己，根据自己的实际情况，发挥特长，学会倾听，学会调控。在课堂教学中创设平等互助的教学情境，在真正了解学生个性和特长、爱好和要求基础上，分层教学，因材施教。比如针对不同的学生设计不同的目标，布置不同的练习，采用不同的教法，在教法上采用启发式、自由讨论式，综合研究等多种方法，让学生个性得到充分的发展。

4.要有创新意识

新的课程标准认为“应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种策略”，要注意开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。新课标将创新教育摆在了突出地位。一个因循守旧的语文教师不能培养出很有创新意识的学生。为适应课程的需要，语文教师要在教育观念上创新，要根据时代要求，除旧布新，用新的思索新的方法来从事教改活动。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。世界上许多发明创造均源于“疑问”可以说，质疑是开启创新的一把钥匙。面对新的挑战，语文教师的创新主要表现在教师要有课程意识，要成为学生学习的促进者，要学生指导探究性学习，要培养学生的问题意识，要掌握和运用现代教育技术。

5.要有健康积极心理状态

教师的心理健康素质和心理健康水平直接影响着学生的心理健康。在新课程背景下，教师的角色变了，他们的责任更大，时代赋予教师的要求标准更高了。我们应当看到教师的生命价值，教师既是常人，又不是常人。教师不能用常人心态情感对待教学中的问题，应从教师角度去审视处理，教师要找准自我，要学会自我纠正自己的行为，要批判自我，超越自我。要学会反思，思考、反省、探索解决教学过程中存在的问题，对语文教学的本质作本质的思考和探索，只有真正具备了反思的能力，对语文教学的理解才不会随波逐流，跟上时代的步伐。

教师有了良好的情绪和健康的心理，在智力活动中，能使学生表现出信心十足，具备良好的社会适应能力。能让学生形成适宜的情绪状态，丰富学生的情绪体验，有利于形成正确看待问题，这样才能遇到挫折不苦恼。反之，老师不健康的心态会对学生产生极大的负面影响，美国心理学实验证明，让成年人和小孩子做同样的事，成年的不良影响对小孩子影响相当大，这也要求中小学语文教师有积极的心态。如果语文教师的能用健康积极的心态看待语文教学，乐观、豁达、以健康的心理教学环境影响教育学生，将会收到较好的教育教学效果。

四、几点建议

1.转变教学观念

在新课程中，中小学教师的观念转变可以落实到以下几个方面：关心学生的内在需求，开发学生的多云智能；注重语言积累，提高学生的社会交际能力；增加文化积淀，提升学生的文化品位；注重思维训练，培养学生研究性学习的能力；拓宽语文学习的渠道，促进学生的综合学习能力。

2.教师角色的转变

教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份以及与其相适应的行为规范要求教师在其角色行为上表现出与其它职业不同的特点。教育是一种培养人的活动，作为人才的培养者，教师不仅要通过自己掌握的知识去影响学生，还要通过自己的人格和道德力量去影响和感染学生。

3.教师能力的提升

在新课程的实施中，将会遇到许多困难与阻碍，这就要求我们在教学实践中不断学习，不断提升综合能力，来完成新课程所要求的任务。首先，教师应提升处理教材与设计教学的能力。其次教师应提升课堂教学的组织能力。再次，教师应提升评价学生学习的能力。当然，在新课程标准下，中小学教师的接受再教育能力与人格魅力教育也是非常关键的。

作者：朱宏芳　王丽霞