语文创新教育论文

【摘要】开发学生的创新精神是现在教育的重要任务。小学语文创新教育，应确保学生自由活跃的思维空间和时间，大胆鼓励学生求异思维，启迪创造性想象。我们教师要做有心的引导人，使语文学科成为培养学生创新意识和实践能力的一片沃土。【关键词】求异思维；求同思维；想象力；创造力创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不衰的动力。今天小编给大家找来了《语文创新教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

语文创新教育论文 篇1：

谈初中语文创新教育

摘要：创新是初中语文教育教学的新方向，而课堂教学又是实施语文创新教育的主渠道，这就要求广大教师必须加强新课程改革理念，创新理论的学习，积极引导学生从事语文实践活动，切实转变教学行为，注重开发受教育者的潜能，只有在教学中积极创新，最大限度地激发他们语文学习的好奇心和求知欲。这是教育发展的动力，也是教师的义务和责任。

关键词：初中语文 创新教学

一、课堂民主，师生和谐

为实现语文的创新教育，最重要的是要确保师生关系的和谐，抓住“教师和学生关系”这一主要矛盾，使教师的“教”与学生的“学”达到和谐。要充分体现出语文学习的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性以及学习目标的综合性，这样才能使学生勇于创新。

1.创设并保持和谐积极的课堂心理气氛。教师首先要给学生树立一个良好的形象，使之成为学生仿效和认识的榜样；注重促进多向交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下触发思想火花，产生创新的兴趣，这样有利于培养学生良好的社会交往能力，有利于调动语文教学动力，不断推动初中语文课堂教学走向完善、和谐。

2.用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力。生动灵活的教学方法可以调动学生兴趣，使学生勇于发散思维，紧跟教师思路，焕发课堂活力。

二、鼓励质疑，激活思维

教师要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，在提问过程中，要保证所提问题能极大地发展学生的潜能，凸现学生人性，使学生感到自身价值被认可、被赏识，并由此而激发最强烈的求知欲望。

1.对提问进行创新，提问要注意吸人眼球，引人入胜。作为语文教师，应当努力将先进的教学模式运用到教学活动之中，因此，在课堂教学中，进行课堂提问一定要切忌直来直去，启发性不强，假如我们把问题换一种更新颖的方式提出，就能使学生开动脑筋，形成思维的跳跃。

2.不断创新教育教学理念。针对语文教学工作中存在的问题，我们要深入研究，多设置问题情境，激发思考。在初中语文提问中，扭转目前教师主导课堂的现状，要多设置情境性问题，尽可能地激发他们的学习热情，提高学生的学习积极性，这样有利于学生体验感受，有利于激发其思维活动。因此，语文教师应精心设计好课堂提问，抓住契机，发展学生的思维，提高教学质量。

三、重视人文特点，增强创新能力

在新课程理念下，初中语文教学更重视培养学生的人文素养，培养学生的创造能力，注意塑造学生的健全人格，促进学生的审美能力、探究能力，促进学生均衡、有个性的发展。创新教育是一个崭新的课题，语文教学需要创新教育为它注入活力。因此身为语文教师要及时了解和掌握学生的思想动态，并且不失时机地对学生进行正确的心理疏导，充分挖掘依附其中的人文精神，注重对学生人文素质的培养，使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态。

1.教师要通过创新教学向学生传达语文课本的人文精神。教学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。在教学《爸爸的花儿落了》时，为引导学生体验父爱的深沉博大，我用作品中的情感和具体可感的形象来濡染父爱氛围，达到丰富学生人文情感、提高语文素质的目的，进一步组织好语文课堂教学，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。这样既发挥了语文教育的优势，也培养了学生的人文精神，塑造了学生的美好心灵，完善了学生的人格。这些都需要教师结合课文内容进行创新教学，从而提高语文课堂的教学效率。

2.要结合教学内容，创新性地开展多种形式的语文活动。语文教学必须重视语文的熏陶感染作用，使学生在逐步掌握语文工具性的同时，受到文化、文学、思想、情感的熏陶，在潜移默化中提高学生的品德修养和审美情趣，这样学生获得的知识也更直接，印象也更深刻，而且其求知的欲望和激情也会被点燃，创新能力会得到增强。

四、倡导合作学习，引导学生主动参与、亲身实践

传统的语文课堂中，教师居于主体地位，往往是一讲到底，“一支粉笔一张嘴”，这样很容易让学生产生反感的情绪，因此，教师要创新教学理念，勇于实践，通过不断探索和改进，在课堂教学中以学生为主体，实现语文教学的最终目的。

1.创新教育需渗透到语文教学中。因此在教学中要改革传统的教学模式，创设开放性课堂环境，教师应该根据教材内容进行认真研究和探讨，使学生顺利获取新知识，以期达到实现语文课创新教学的目的。

2.主体参与。在教学中，学生才是主体，教师应让学生积极参与到课堂教学中来，发挥其主体作用。为此，教师在教学过程中，要找准教学的“突破口”，如教《人民英雄永垂不朽》时以肃穆崇敬为“突破口”，教《天净沙·秋思》时以清静悲凉为“突破口”等，使学生的思维触角深入到课文的每一处，让学生感受到美，使他们与作者产生共鸣，让学生主动参与进来，并真正成为课堂语文实践活动的主体。

3.精心设计，激发主动参与的动机。主体参与需要一种内在激励的力量。因此，教师应先转变观念，从激发学生学习兴趣方面入手，用新课标理念进行教学，才能给学生一片自主学习的新天地，做到有的放矢，从而完成语文教学任务，提高教学质量。

五、结语

初中语文教学对于学生的整个学习过程有很大的作用，它是一项非常艰巨的工作，因此，需要广大语文教学工作者不断创新完善教学方式，让学生喜欢语文课，提高课堂的教学质量。只要我们有创新的意识，面对这种机遇与挑战，努力培养学生的创新意识和创造能力，就可以让它向更加正确、健康、文明的方向发展。

参考文献：

[1]金素芳.在语文教学中培养学生的创新能力和创新精神[J].硅谷，2009（14）.

[2]孙丽稳.浅谈初中语文教学中渗透创新教育的几点做法[J].新课程：中学版，2008（7）.

作者：王建芳

语文创新教育论文 篇2：

浅谈小学语文创新教育

【摘要】开发学生的创新精神是现在教育的重要任务。小学语文创新教育，应确保学生自由活跃的思维空间和时间，大胆鼓励学生求异思维，启迪创造性想象。我们教师要做有心的引导人，使语文学科成为培养学生创新意识和实践能力的一片沃土。

【关键词】求异思维；求同思维；想象力；创造力

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不衰的动力。开发学生的创造力是现在教育的重要任务。《小学语文课程标准》明确指出“能主动进行探究性学习，激发想象力和创新潜能，在实践中学习和运用语文。”可见小学语文教学中的创新教育，在很大程度上要培养学生初步的创造意识，要为他们将来的发展创造储存充足的势能。笔者在教学中进行了探索，有效地提高了教学质量，培养了学生的创新能力，现提出以下几点以供参考。

一、保证学生自由活泼的思维空间和时间

创造性是思维的前提，是孩子的天性。教师应在教学中针对这种心理特征，创设自由活泼的空间，让学生的思维在其空间纵横千里，乐于其中。

在阅读教学中，要求学生初读课文后，提出自己不懂或感觉疑难的问题，与老师同学共同继续读书，思考解决问题，一方面培养学生的胆量和自我表现的能力；另一方面激起了学生自主的学习兴趣，活跃了学生的思维。

广阔的思维空间需要教师引导学生自由创造，而在我们具体教学过程中常常会碰到这种情况：有的学生问题刚提到一半，另一半就“咽”了下去，这是因为学生在把文章问题整理成自己表达语言时，其思维过程逐渐清晰起来，所提的问题也就随之解决了。所以教师要给学生充分的质疑问难时间，哪怕是错误的质疑问题。通过不断质疑思考否定了原来的观点，使他们掌握的知识更牢固，又保证了学生创新的积极性，这一思维空间和时间有机地配合起来，学生的创造性火花将不断迸发。

二、鼓励求异思维

在教学中，为了教学活动在40分钟顺利完成，大多数教师都采取求同思维，这同创新教育提倡的恰好相反。创造性思维的核心是求异思维，它对创造力的形成起着重要的作用。多角度、多元化地创造性思考问题，能使学生思维更深入，理解更透彻，运用更灵活。例如教学《邮票齿孔的故事》，学生在抓重点语句悟读、品读时，文中出现了两个人物，一个是用别针刺孔撕开邮票的先生，一个是发明家阿切尔。为了培养学生的求异思维，提问：“你喜欢文中的谁，为什么？”学生在读文思考时，学生的看法可以不同，只要能讲出道理就可以，有的学生可能喜欢那位不知名的先生，因为他遇事能动脑，想办法，说话彬彬有礼；有的学生可能喜欢阿切尔，因为他能细心观察，用心思考，并且能把自己的想法付之行动，发明了邮票打孔机，给更多人带来方便。只要学生有所感悟，感悟到的不尽相同，我依然鼓励学生谈自己的感受，随着学生的思路，引导读好各部分课文，在小语教材中，有不少课文如《给予是快乐的》《桃花心木》等课都为我们提供了引导学生展开求异思维的好机会，教师切不可忽视了学生的求异思维。这样的训练，培养了学生多角度、多方面思考问题的能力。

可见，教师要利用一切时机为学生铺设求异道路，引导学生多元化、灵活地观察、分析问题，提高学生创造性思维的质量。

三、启迪创造性想象

想象力是人的知识、智慧、愿望、追求的延伸与拓展，人的创造性思维活动都离不开想象。想象是思维中最活跃、最富有传奇的创造性成分，也是创造性思维中最重要的组成部分。在教学中，我努力创设各种各样的情境启迪学生思维，发挥他们充分的想象力。如教学《最后一头战象》一文后，嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都深深地感动了每一位学生。这时要求学生选择其中的一个场景，想象嘎羧内心的感受，写一篇片断作文，此时这样的想象唤醒了学生的内心世界，光怪陆离的种种想象，使学生的文章闪耀奇异的光彩。有的想象嘎羧对养育了自己一生的亲人们的恋恋不舍；有的想象嘎羧一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕……学生畅所欲言，非常有兴趣地、细致地进行了想象的

尝试。

又如教学《自己的花是让别人看的》一文，理解感情时，其中第三自然段，我采用“引发想象，广泛联系，读中激情，熟读成诵”的方法，刚开始，师说：“通过想象，学生充分感受到了这奇丽的景色”。因此，在课堂教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，其意义无疑是重大的。

在小学语文课堂教学中，我还要努力使自己成为一个好“导演”，千方百计调动学生学习的主动性和积极性，让他们争先恐后“表演”。对他们定位不要过高，只要我们教师做有心人，努力钻研教材，充分发挥语文学科的优势，从学生的实际出发，在组织学生进行听说读写的过程中，给学生留有广阔的空间和充分的思考时间，让学生大胆展开想象的翅膀，激发学生审美情趣和开创创新领域，就会使语文成为培养学生创新意识和实践能力的一片沃土。但要在语文教学中实施创新教育，需要我们教师作长远而系统的研究。

作者简介：孙国良，1974年生，男，蒙古族，内蒙古莫旗人，专科，小教高级教师，研究方向：语文教学。

（编辑：龙贤东）

作者：孙国良

语文创新教育论文 篇3：

关于小学语文创新教育的思考

【摘 要】培养学生的创新意识是当前的小学语文教学中的重要项目，它对于学生个体发展、满足社会需求具有重要意义。相关教师可以从充分利用教材资源、丰富课堂形式、营造课堂氛围以及鼓励学生质疑等方面出发，对学生进行创新意识的培养。

【關键词】小学语文 创新教育 教学思考

近年来，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》推行并指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。由此可见，在小学语文的日常教学中，对学生创新意识的培养，符合当前教育环境的整体趋势。目前社会对创新型人才的需求正处于不断上升的形势，小学语文所具有的丰富的素材和情感，能为学生创新实践打好坚实的基础。然而，受传统应试教育观念的影响，部分教师并未对学生创新意识和创造力的培养加以重视，导致学生在创造实践、思维拓展、个性化发展等方面呈现出短板。因此，笔者本次论述，将从课堂情境以及教学策略等方面出发，对当前的小学语文创新教育进行初步探索。

一、利用教材资源，传递创新意识

教师在为学生解析课文时，不仅仅应当限于字词句篇的解读，还应当引导学生深入课文，了解文章所要传递的价值和意义。

小学语文教材，本身便蕴藏着丰富的创新元素和人文情怀，比如第一座拱桥“赵州桥”、世界奇迹“万里长城”、巧夺天工的“马踏飞燕”等等，此类元素在呈现我国古人智慧瑰宝的同时，也更多地体现了古人的创造力。为此，教师应该对这种精神加以传递，鼓励学生去进行积极地探究实践。此外，“司马光砸缸”“曹冲称象”“伽利略实验”等名人故事，同样蕴含了灵活变通、大胆创新以及锲而不舍等精神，教师在讲授课文的过程中，同样可以以此发挥，鼓励学生大胆创新。

二、创设课堂情境，丰富教学形式

小学语文本身便是一门具有感性特征的人文学科，当中所包含的丰富的情感和意境，非单一的言语和板书能够呈现。为此，教师应该开展丰富的教学形式，为学生创设意境，带动学生的情感和创新思维。

创设意境的方法可以有多种形式，在现代化的语文教学中，多媒体技术的运用，可以很好的实现这一点。比如，在讲述古诗《江雪》时，教师可以利用多媒体技术，为学生放映相关时代视频，配以一定的音乐以及经典朗诵，使学生深刻体会到“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的意境，进而为学生今后的语言表述、阅读理解以及文章写作带来启发。

当然，意境营造的方法绝不仅限于多媒体一种形式，只要是有助于增强学生对课文情感感知的元素，教师皆可以加以运用。比如，教师让学生闭上眼睛，自己缓缓念出相应的旁白；给学生介绍作者的生平背景以及书写文章时的境遇，进而加强学生对文章的感知，帮助学生更好地进行思维启发。

三、鼓励学生质疑，尊重学生个性

学生的创新意识，从某种程度上讲可以表现为学生具有自己个性化见解、敢于质疑的态度。受传统应试教学观念的影响，部分教师往往将自己置于课堂的绝对主导地位，向学生单向地传递知识以及观念，并不接收学生的反馈和个性化见解。长此以往，学生只会成为教材以及教师的“复读机”，造成他们个性化见解以及创新意识的缺失。

因此，相关教师应该尊重并爱护学生的个性化意识，对学生的质疑精神加以肯定和鼓励。比如，在讲述唐诗《晓出净慈寺送林子方》时，其正文为：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”在笔者的教学经验中，部分学生提出这样的质疑：这明明是一首赞美西湖风光的诗，跟送别有什么关系呢？面对以上质疑，笔者调动班级学生共同探讨、查阅资料、发表见解，虽是没有得出“权威答案”，却在很大程度上给予了学生启示，调动了学生思维。

再如，笔者在讲述贾岛与苏轼间“推敲”典故时，同样有学生提出自己的个性化见解：虽然苏轼认为“敲”比“推”好，但是有的同学认为“推”比“敲”好，因为这样更能体现月下僧人的孤寂与随性，且“推门”往往会发出“吱唔”的声音，更符合当时意境。针对学生的此类质疑以及个性化见解，笔者并未加以否认，而是给予了鼓励和尊重，告诉学生“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，我们可以求同存异。如此，可以在一定程度上为学生的创造性行为带来成就感，提高学生的积极性。

四、营造课堂氛围，激发学生潜力

具有创新元素的课堂，应该是氛围活泼、言论自由、形式灵活的课堂。小学生本身便是一群具有灵性与想象力的群体，他们天性好动、热爱新鲜事物、对各种事物往往有着自己独特的见解。为此，教师应该摒弃以往刻板的教学方式，将小学语文课堂打造成自由而活泼的青少年园地。

（一）探究式课堂的构建

良好课堂氛围的构建，其根本之处还在于调动学生的课堂参与度和积极性。为此，相关教师可以通过合理的问题设置，引导学生进行思考探究。

比如在讲述《圆明园的毁灭》时，教师可以带领学生自主探究：圆明园该不该被修复？为什么？当然，在此过程中，教师应该发挥好引导者的角色。由于圆明园事件发生在晚清八国联军侵华时期，当中涉及到较多的历史知识背景。因此，教师应该向学生讲述一定的背景资料，为学生的进一步探究提供帮助。

（二）开放式课堂的构建

为了满足小学生群体的心理特征，培养学生的创造力，相关教师需要构建起开放式的课堂，激发学生潜力。比如，在讲述有关自然景物的课文时，可以带领学生走向校园里的花圃，切身感受植物里所蕴藏的自然风景；让学生组成记者团、编辑队，引导学生对身边事进行采访和报道等等，皆是对学生创造力和语文综合素养的激发。

总之，在当前的小学语文教学中，想要培养学生的创新意识，其根本还在于教师教学观念的转变。也就是说，相关教师需要摒弃以往的应试教育模式，确立起学生的主体地位，通过情景化教学、个性化教学、探究性教学等教学手段，去激发学生的潜能、培养学生创新意识。这便需要教师对小学生群体的思维特质和心理加以揣摩，对学生的个性化见解以及想象力加以尊重和保护，如此才能实现小学语文的创新教育。

参考文献

[1]唐现弟.浅谈素质教育改革背景下小学语文创新教学的开展[J].求知导刊，2016，年，第6期：第16至17页.

[2]叶爱洋.论小学语文教学中的创新教育[J].才智，2016年，第6期：第44页.

[3]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011年，第5期：第16至18页.

作者：张国福