高中地理教学的论文

摘要：地理作为一门高中基本学科，其涵盖的知识内容和知识体系极其丰富，其中的这些知识，小到未来几天的天气，大到旅游选择地点，甚至是地震的形成原因，气候的变化更迭，都来源于生活，与人们的生活息息相关。然而高中的地理课程常常将这些忽略掉，甚至不少学生认为学习地理知识是无用的。今天小编为大家精心挑选了关于《高中地理教学的论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

高中地理教学的论文 篇1：

浅谈课改后高中地理教学的高效教学

摘要：高效教学是一种现代教学理念，在新课改的大背景下，高中地理高效教学是以遵循教育教学规律为前提，通过合理的教学方式，满足不同学生的学习需求，促进关键学生内在的地理素养发展与全面发展。

关键词：新课程;高中地理;高效教学

一、对地理高效教学的认识历程

在新课程改革前，高中教学非常注重教师的主体作用，人们对课堂的认识就是要“高效的教”。地理教学就是告诉学生“在哪里”和“有什么”的问题。实际上就是对“地理位置”和“地理环境”知识的快速记忆和强化训练。这种课堂教学模式忽略了学生的主体地位，就是一种“填鸭式”的教学。而在课程改革后，我们开始注意学习的主体——学生，认识到要让学生在课堂上学到“能力”与“素养”，就绝不能再像以前一样把知识硬塞给学生。于是，学生转身一变，成为课堂的主角。我们在地理课堂上看到了小品，听到了歌唱，体会到了丰富多彩，却感受不到地理味;学生则丢掉了课本，丢掉了地图，沉浸在活动的兴奋中。我们进入了一个矫枉过正的时期。

因此，我们不禁发问：地图与能力有什么关系？地理就是罗列空间知识吗？ 课本应该怎么用？ 到底应该如何教学？甚至一些经验丰富的教师也失去了方向，不知何去何从。前后两种课堂的极大反差，激起了教学理念的斗争，让我们重新回到了课程改革的起点，反思我们的课堂教学，反思地图的应用，反思地理思维能力的培养。回到起点，我们找到了课程标准，认识到知识是承载素质和能力的“蹦床”，没有知识，素质无从“弹”起，而课堂教学的目标是让学生“学会”和“会学”。地理课堂不仅要让学生知道“在哪里”“有什么”，还要让学生知道“怎么样”“为什么”“它意味着什么”。

二、如何加强高效教学

作为高中地理教师，我们要认识到：高效教学就是在课堂时间内，采用某种形式将学生原来不理解的知识变成可以理解的知识并内化为能力。因此，要实现高效，就需要依据课程标准和学习规律，合理取舍分配，实现学生学习需求与教学目标的对接。

（一）确定学生的主体地位，教师即为“服务者”

在地理教学过程中，学生才是学习的主体，教师是地理知识的传播者，教师将《课程标准》中规定的教学内容进行加工、编码，以恰当的教学方式传递给学习主体——学生，学生将教师传递的信息进行自我知識建构。在这个过程中，教师扮演的是“服务者”的角色，引导学生建构起自己的知识体系。

（二）突出地理教育的特点，创造良好的地理学习氛围

地理不同于别的学科，是一门综合性很强的学科，与实际生活有着非常紧密的联系，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。这就需要教师联系现今所存在的具体问题，站在地理学的角度上引导学生进行探究。比如，可以联系目前西安市和咸阳市正在共同打造的“西咸一体化”项目——西咸新区，教师可以引导学生对西咸新区的房地产进行调查，探究“西成一体化”对城市发展的影响良好的地理学习氛围离不开建立和谐的师生关系。在课堂上。教师和学生谈话时，应和蔼可亲、仔细倾听他们的观点，学生回答问题时，答对的，教师应给予肯定、鼓励和表扬，这样可以使学生感到愉快、有信心;如果学生答错或不会的，要给予启发、引导，诚恳相助，总之要使学生在欢快、轻松的气氛中学习。

（三）精心设计问题情境，提问是一门“艺术”

创设一个好的问题情境，可以引发学生对知识本身发生兴趣，从而产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，激发学习的动机。地理教师在课堂讲课时候，可以运用直观演示、故事、多媒体、动画等手段，使原本抽象问题具体化、原理形象化、枯燥知识趣味化。例如，在讲解地球自转和公转运动时，可以用flash进行模拟演示，这样学生对于抽象的宇宙空间就有了一个清晰的认识，进而地球公转和自转所产生的地理意义也就不难理解了。另外，教师的提问也非常重要，可以有检查学生对教学内容的理解和掌握情况的内容性问题，也可以是鼓励学生思考和解决问题，提高他们的思维能力和解决问题能力，没有固定的答案的过程性问题。教师在教学过程中应该根据提问目的，选择适当的问题类型，避免只提内容性问题，多进行过程性问题提问。提问的难度要适中，是面向全体班级学生的，使学生感到有能力回答，有兴趣回答，准备问答，因而学生也会去主动回答。

（四）进行地理趣味教学，激发学生的学习兴趣

在地理教学中，教师可以根据讲授内容恰当穿插一些有趣的小故事，这样既能使学生加深对基本概念、原理的理解，又能增强学生的地理学习兴趣。如在讲海水运动时，可以先讲二战时德军由于掌握了地中海与大西洋之间海水运动的特点，从而成功逃过英军的监视进入地中海的故事，学生听起来津津有味，在不知不觉中加深了对于洋流运动的方式的理解，教师循序渐进引导学生思考洋流运动对海上航行产生了哪些影响。教师还可以编些琅琅上口的顺口溜帮助学生记忆，比如书本上的变质岩可以利用“石大夜半花片杀英”这样的故事性短句来记住。这样的地理口诀还有很多，还可以让学生自己开动大脑自己编排，这无疑激发了学生学习地理的兴趣。

（五）培养学生的学习自主意识，鼓励学生质疑和创新

学生是课堂教学和学习的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能。在课堂教学中，教师要鼓励学生独立思考，大胆质疑，勇于主动提问。爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。教师面对学生的质疑和提问不能摆出一个知识权威者的姿态，而要适当的引导，和学生一起探索，这样才能调动起学生学习的积极性，激发他们的创造性思维，从而提高课堂管理效率。比如，在讲“农业区位因素与地域类型”时，可以先给出一些图片和文字材料，让学生分析农业的区位因素，进而在引导学生进行归纳和总结，最后可以创设一个问题情境，让学生将刚才所总结的知识进行应用，实现知识的迁移。

（六）采取多元的评价标准

《课程标准》中说明：“地理学习评价要注重评价形式的多样化和针对性”由于课程目标不同，学生的学习心理、学习方式特点不同，各种评价方式的适应范围不同，因此要求采取多种评价方式。”我们最常用的一种评价方式是考试，高中地理有效教学并不排斥考试，相反常用考试的手段来测试与评价教学的质量或效果。有计划、有目的、有节制，科学合理而必要的考试必将刺激学生进行有效的复习和总结，增强其学习的积极性、持续性和有效性。除考试之外，教师还可以通过口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图、观察学生在讨论、实地观测、探究等活动中的表现来评价学生。

地理课堂教学必须注重地理决策能力的培养，回归到提高学生的素质，把知识与能力的自然获取过程浓缩成为课堂学习的过程，还原学习的真面目。

作者：丁高健

高中地理教学的论文 篇2：

谈高中地理教学的生活化教学开展

摘要：地理作为一门高中基本学科，其涵盖的知识内容和知识体系极其丰富，其中的这些知识，小到未来几天的天气，大到旅游选择地点，甚至是地震的形成原因，气候的变化更迭，都来源于生活，与人们的生活息息相关。然而高中的地理课程常常将这些忽略掉，甚至不少学生认为学习地理知识是无用的。在这种情况下，教师不得不针对地理学习的现状，调整教学方式方法，激发学习对地理知识的兴趣与热情，推进高中地理知识生活化教学的进程。

关键词：高中地理；生活化；创新；新课标

地理知识很多都来源于生活，而地理知识的生活化教学的核心思想就是地理教学来源于生活，而又高于生活，不仅如此，地理知识的学习最终还是要帮助人们运用地理知识更好的生活。然而现如今的地理教学现状，太过依赖于传统的教学模式，教师机械的给学生灌输知识，将课本的知识不加改动就生拉硬拽给学生，让学生被迫学习、被迫接受。为了应对这一情况，高中地理课堂的教学模式、教学方法亟须做出改变，将地理课本中的知识与生活结合起来进行教育，也就是所谓的生活化教学。本文就如何在高中地理教学中开展生活化教学进行探究。

一、 以生活情境激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，这一说法无论是什么时候，只要是针对学习，就一定是对的。即便是生活化的教学模式，对于学生而言也是需要兴趣来支撑

学习动力的，所以，想要更好地开展生活化教学，就必须从兴趣下手，激发和培养学生对地理知识的兴趣与热情，才能够真正开始生活化地理知识教学。生活化教学就要以生活情境为引子，来激发学生的兴趣。

例如，生活中出现的很多事物都包含地理知识，而教师如果利用好这些知识，就会让学生发现地理知识与生活之间的微妙的联系，引起对于学习地理知识的思考，从而激发学生对地理的兴趣。例如龙卷风是很常见的自然现象，而出现的水面上的龙卷风会引起“龙吸水”的现象，教师可以问学生龙吸水以及龙卷风是怎么形成的，让学生产生对地理知识的思考，来引起学生的兴趣。

二、 剖析生活案例，诠释地理知识

生活化的地理知识教学的核心就是“生活化”，所以在进行生活化教学过程中重要的一点就是在讲课的同时联想到可能会在生活中出现的地理现象，然后将这些生活案例讲出来，联系刚刚学到的知识给学生进行讲解，这样的生活地理现象以及案例的剖析，能够让学生更容易理解地理知识的具体表现以及应用，还能够引起学生自主思考，对地理知识产生兴趣，一举多得。

生活中有很多可以拿出来的案例，这些案例与高中所学习的地理知识密切相关，是很好的教学材料和案例。例如谚语所说“早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜”，这是新疆人民的生活现状，可是为什么会产生这种现象呢？这是因为新疆所处的特殊地理环境，使得其昼夜温差很大。教师可以将这些知识剖析给学生，来帮助学生理解地理知识。

三、 引入本地资源，拓展地理教学

地理教学中，可以使用的素材非常广泛，不一定要在其他地方取材，学生所处的环境和地区就有很多素材可取，还可以拿来给学生们详解生活中的一些现象，让学生不仅学习和理解了课本中的地理知识，又能够给学生答疑解惑，了解生活中的常见现象，从而培养学生对地理知识的兴趣，让学生对地理知识产生亲切感，不再是以往晦涩难懂的知识。

例如，有些地区盛产苹果、梨子等水果，而橘子等水果却需要在外地购买，本地不能养殖，教师应将这些讲给学生，让学生产生疑问和思考，然后再给学生分析，有些果树对土地的pH值要求非常严苛，而且对温度和湿度等都有要求，所以才无法在当地存活。学生了解了这些后会对地理知识刮目相看，而且还会学到课本中很难了解到的东西，使得学生对地理知识抱有热情。

四、 利用多媒体设备，剖析地理知识

随着科技的不断发展，技术水平的不断提高，电子产品也越来越普及，而很多学校都引进了多媒体教学设备，教师应该学会合理的利用这些设备，通过各种各样的形式帮助学生学习和理解地理知识。

例如，风是生活中常见的现象，但是在生活中人们只能够感受到风，却无法看到风，虽然能够学习到风的形成，却不能真正地理解，而多媒体设备可以将这些难以看到难以理解的东西转化为动画展现给学生，让学生更好地理解和学习这些知识，教师还能够利用多媒体设备模拟小范围的天气变化，将所学到的知识整合起来，系统地给学生分析风的由来，雨水的形成等等知识，让学生结合生活中的现象去学习地理知识。

相对于传统的教学模式，以及教师生拉硬拽式的学习模式，生活化教学能够将那些晦涩难懂的知识以更容易接受和理解的形式展现给学生，不仅能够激发和培养学生对地理知识的兴趣和热情，还能帮助学生更好的联系生活实际来学习和应用地理知识，在不经意之间完成教学指标，提高教学质量，培养出高素质的人才。

参考文献：

[1]俞丽红.谈高中地理生活化情境的创设[J].名师在线，2017（23）：11-12.

[2]王丹丹，翟有龙.浅析高中地理生活化教学[J].课程教育研究，2017（33）：133-134.

[3]潘金珍.高中地理生活化案例教学策略研究[D].广西师范大學，2017.

[4]杨静.高中地理生活化教学研究[J].教师，2017（08）：49-50.

作者简介：尚亮，内蒙古自治区巴彦淖尔市，内蒙古巴彦淖尔市五原县第一中学。

作者：尚亮

高中地理教学的论文 篇3：

高中地理教学中的生活化教学分析

摘要：地理是高中教育体系中的重要学科，虽然是地理是一门文科学科，但地理学科具有一定的抽象性，与其他的文科学科有着明显不同，很多学生在学习地理时更容易感到吃力，也正是因为地理学课独有的特征。因此，在地理教学中，教师应用更为科学的方法帮助学生学习地理。运用生活化教学，让地理教学事半功倍，有效提升地理教学质量。

关键词：高中地理;生活化教学;方法措施

一、高中地理生活化教学现状

1.1教学方法存在差异

在以往的教学中，教师更偏向于采用传统的教学模式，而这已经无法再取得更为明显的教学成效了，也无法满足新课改对当前教学的具体要求，严重阻碍了学生掌握知识的熟练度。并且教育还收到地域限制等诸多因素的影响，导致其整体呈现发展不均衡的现象。这使得生活化教学理念在地理教学的实践效果出现了巨大的差异，在城市中的学生视野更加开阔，教学设备更加先进，教学理念与方法更加新颖且丰富，因而生活化教学的效果更好，学生普遍都能很轻松的接受生活化教学，并取得不错的学习效果;而位于农村等地区的学校地理生活化教学的步伐更慢，效果也更为一般。

1.2教育资源没有做到合理分配

虽然我国整体经济发展呈现稳定且平均的态势，但其中还是有部分区域的经济发展是明显落后于其他地区的，这也导致了在分配教育资源时出现了明显的差别。农村地区与城市地区之间的教学质量、师资配备、资源分配、教学条件等都具有相当的差异，并且由于所处的环境不同，学生对于同一知识的理解也难免出现偏差。在地理教学中，这种教育资源上的差异对地理教学效果造成的影响十分明显，对于偏远山区、农村地区的学校来说，生活化教学很难在课堂上得以实现，主要是由于师资力量的缺失，课程安排不够科学以及硬件条件缺失等原因。

1.3缺少生活化教学的实质

生活化教学会直接影响地理教学的效果，同时又对高中地理生活化教学有着重要的推进作用。然而，就目前的实际教学效果来看，高中地理生活化教学还存在着诸多问题。这些问题对于地理生活化教学的实质与初衷造成了影响，导致生活化教学没有做到科学、合理、有序的发展。这其中比较典型的问题是在地理生活化教学的过程中，生活化教学理念还不够完善，教学手段还不够成熟，教师所使用的大部分生活化教学方法都是从传统教学理念演变而来的，其发挥的作用还不足以适应如今新课改对地理教学的要求。因此，高中地理生活化教学要达到预期的教学效果还需要一段长期的探索。

二、生活化教学在高中地理教学中的应用

2.1引用实例提升地理知识

在地理教学中，要想更好的发挥生活化教学的作用，教师首先要做到深入挖掘课堂教学内容，从其中提取学生熟悉的生活元素，发现生活中各种地理现象，并将其进行提炼、总结与升华，然后将其融入课堂教学之中。这样一方面可以抓住学生的眼球，让学生能够联想起自己的生活实际，一方面还可以让学生感觉到地理知识不再抽象遥远，就在自己身边，从而提升学生的地理学习兴趣。通过这样的方式让学生的目光能够从课本中抽象的理论上转移到自己熟悉的生活場景与事物之中，加强学生对这些现象事物的观察与理解。例如在学习必修1《大气环境》这一节内容时，教师可以引用一个物理中热胀冷缩的例子，让学生回想一下在平常烧水时会出现怎样的现象与变化，然后教师就可以很直观的引出教学内容，即气压是如何随着温度的变化而变化的。通过引入生活中的直观案例、事物来帮助学生更好的理解较为抽象的地理知识，学生也能更好的理解海陆风、热岛效应等现象产生的原因与特点，并进一步深化对季风的理解，从而有效提升地理教学质量。

2.2创设生活情境

学生对地理知识都抱有探索的兴趣与好奇的心理，教师可以抓住学生的这一特点，结合生活化教学，将教学内容与学生熟悉的生活场景进行结合，精心合理的设计教学活动与内容，将抽象的、不够直观的地理知识生动的、具体的呈现在学生的眼前，抓住学生的注意力，同时帮助学生更好的理解地理知识，让学生的思维能够活跃起来，进一步融入课堂，主动的参与进课堂知识探究的过程之中。例如在学习必修1《水循环与洋流》时，结合生活背景，教师可以为学生提出这样一个问题：“同学们知道2011年的日本地震吗？在地震过后，我国掀起了一阵抢盐的风潮，你有印象吗？你知道为什么会这样吗？”在问题的引导下，学生的好奇心与专注度上升了，同时也快速融入了学习情境之中，思维得到了发散。在学生的讨论发言结束后，教师可以从洋流运动的角度再次为学生总结这一事件，反驳“抢盐”的谣言，这样不仅可以帮助学生更好的理解洋流相关的地理知识，还能让学生逐渐学会用地理知识来解释看待一些生活中的地理现象，让学生的所储存的知识都能应用到自己的生活当中。

2.3增强学生对于生活的体验

在以往的地理教学中，教师是课堂绝对的主导，这使得学生的思维能力很难得到锻炼，创新能力很难得到发展。在生活化教学中，教师应该改善这样的现象，要将学生的实际情况作为教学活动设计的落脚点，给予学生充分的尊重与引导，不仅要了解学生是否熟练掌握了历史知识，还要关注学生的身心是否在地理学习中健康的成长与发展。教师要充分的利用学生个人的生活经验以及各种体验，更加科学合理的设计生活化教学的内容与环节，进一步提升地理教学的质量。例如在学习高中必修2《区域产业活动》这一章时，教师可以结合本市的农业变化来创设一个具体的教学情境，提升学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，让学生能够主动的参与进区位因素知识的探索之中。首先教师要为这一课内容教学做好充分的准备工作，做好实地调查与资料收集，制作出本市现在的农业区划图与以前的农业区划图，让学生在学习的过程中进行比较，总结二者的不同与特点。教师可以让学生以小组的形式进行讨论，然后教师在这个过程中发挥出自己的引导、启发作用，帮助学生将零散的区位知识联系起来，得出农业区位发生变化的原因与表现，让学生在问题的引导下能够逐渐将区位知识整理成清晰的框架，同时了解到现实生活与地理知识的关系，进一步提升地理学习效果。

结束语

综上所述，虽然生活化教学在高中地理教学中的应用还存在一些问题与不足，但教师不应因此放弃了生活化教学，而要正视地理生活化教学中可取的部分，有效利用生活化教学来丰富学生地理学习体验，增强学生地理学习效果。作为教育者，要坚持从学生的角度出发，为学生构建更加高效的地理课堂。

参考文献

[1]庞猛.高中地理教学中地理知识点的生活化策略探讨[J].科教导刊（下旬），2019（01）：145-146

[2]张欢.地理生活化教学策略在高中地理课堂中的实践研究[D].贵州师范大学，2018

[3]牛秉元.探析高中地理教学中地理知识点的生活化教学研究[J].课程教育研究，2018（31）：166

作者：汪瑞芳