教育题目写作技巧论文

摘要：英语学科是初中部阶段教育的重要构成部分，写作技巧教学在英语学科教学中发挥着重要功能。本文主要探索了初中英语写作技巧教学的策略，以期优化初中英语学科教学的效率，使学生高效掌握写作的技巧，提升英语学科写作水平。下面小编整理了一些《教育题目写作技巧论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教育题目写作技巧论文 篇1：

初中叙事文写作“层级式”技巧训练的策略研究

摘 要：作文水平的高低，是衡量一个学生语文水平的基本尺度。作文素质更是语文素质的重要体现，作文教学在初中语文教学中占有极其重要的地位。通过对目前初中作文教学现状的调查与分析，指出初中作文在教学中存在的困惑，并基于写作技巧训练，从初一至初三，通过循序渐进的训练，采用读写中借鉴升级、教学模式中专练升格、综合运用中优化升华的层级式上升策略来提高中学生的写作水平。

关键词：初中语文教学；写作技巧；层级式作文教学

一、课题研究的缘起

作文素质是语文素质的重要体现，是一个学生必须具备的基本语文素质之一。然而，初中作文教学的现状却令人忧虑。长期以来，作文教学没有统一的教材，缺乏系统的行之有效的指导，缺乏一个明确的目标，极少有层级式的训练，学生大多不喜欢作文，教师大多不喜欢作文教学，写作教学成为制约语文教学提高效率的瓶颈。

（一）关于初中语文教师作文教学情况的现状调查

被调查者：校语文教师

调查方法：（网络）问卷调查法

样本量：14份

调查目的：了解当前我校语文教师作文教学的基本状况、作文教学存在的问题，深入分析作文教学中存在的困难，从理论和实践两个方面探讨作文教学改革的新目标、新方法，提高作文课堂教学效率。

调查研究的内容：

本次问卷调查虽然有34题之多，但我们主要有十项内容：

（1）写作教学的状态；（2）如何确定训练的要点和题目；（3）训练指导的角度与频度；（4）有否写作指导与分层教学；（5）评分、评语和评讲的方式；（6）对于作文教学的观點；（7）对课外练笔的处理；（8）作

文教学技能的长处；（9）是否关注写作资料与理论研究；（10）好作文应具备的特点、思维与能力，进行调查。

（二）调查数据分析

通过对调查问卷进行分析，得出以下结论：

1.作文教学随意性大，写作技巧的指导支离破碎

72.73%教师都认为自己有计划地进行作文教学，但从实际教学中看，计划只是成竹在胸，并未有效地落实在教学中。81.82%教师在了解学生的作文现状后，贯彻了自己的教学系统却只执行临时出现的对策。只有27.27%的教师有条不紊地按部就班，形成自己的作文教学特色。教师教学的随意性导致了学生的作文训练缺乏系统性。

2.作文教学缺少系统、有序的指导

从写作训练指导方面来看，36.36%的教师以专项指导为主，27.27%的教师从构思、选材等逐步深入指导。从实效性角度来看，二者各有所长，但都缺少系统性，不知道如何有序地展开写作指导。72.73%的教师只会利用课堂时间进行蜻蜓点水般的写作讲评，63.64%能点评当次作文的得失。其实，指导学生投稿到文学社团或张贴佳作也能为学生提供一个展示的平台。

3.教师写作水平参差不齐，纸上谈兵式的说教无实效

从个人写作储备角度看，教师的写作水平也参差不齐，有心提高理论水平却又没有实际行动；课堂上注重作文技巧指导占据了主体地位；纸上谈兵式的说教难有成效。理论与实践相结合，是作文教学的突破口；下水写作，发掘校本资源，是提高写作水平的有效途径；发挥自己所长，形成自己的层级式作文教学模式，打造作文序列教学是才是最终目的！

二、课题研究的理性思考

（一）核心概念界定

叙事文是学生写作中最常见、最基础的一类以写人记事来表现日常生活的写作文体。

所谓层级式训练，是指学生从初一到初三的写作实践有一个从简单到复杂的循序渐进的过程，它不但要遵循初中生的身心发展规律，更要关注初中生的写作起点。“层级式”技巧训练是基于学情的层递推进的写作能力训练体系，具体指：通过巧用教材教技巧、妙用专题学技巧和讲究个性用技巧三个层面的训练来达到让学生在读写中借鉴升级、在教学模式中训练升格、在综合训练中优化升华的效果。这里的“层级式”是让学生经过教师精心设计的三个训练梯度，从不会写到会写最终到能写的一个逐层提升写作能力的过程。

（二）理论依据

《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

系统控制论认为，任何事物都是由相互联系的若干要素构成的系统，系统的属性不仅要取决于各组成要素的属性，也取决于各要素间的联系。

三、研究的对象、内容和方法

本课题以初中生为对象开展研究。通过研究如何巧用教材教技巧、妙用专题学技巧和讲究个性用技巧三个层面来达到让学生在读写中借鉴升级、在教学模式中训练升格、在综合训练中优化升华的效果，从而提高叙事文写作的能力。主要采用的研究方法是行动研究法，同时配合总结法和个案研究法。

四、课题研究的实践与成果

在当前淡化文体的形势下，本课题研究成员认为，在关注学生的人文素养之外，也应该适当强化写作技巧训练，并从以下三个方面来研究实践强化技巧训练的途径：

（一）巧用教材教技巧，在读写中借鉴升级

阅读是写作的基础，通过在阅读中挖掘教材中精巧的语言训练点，进行适度的拓展训练，提高学生的语言运用能力，增强语言积累。从写作技巧的的角度来说，我们不仅要求学生理解“同类的货色”，还要求能够尝试运用范文中的典型技法。

1.巧用教材，积累写作素材

“读书破万卷，下笔如有神。”积累在写作中的重要性可想而知。素材可以从生活中积累，从课外阅读中积累，从教材中积累。

在我们的日常教学中，总会让学生归纳文章的写作特色，但仅凭课堂上的寥寥数语，学生的收获并不多。本课题组成员认为，分析写作特色是必要的，然而真正要想学生从文中学到一些写作技法，则需要加强作文指导的针对性，这里以课题研究组成员开设的一堂作文指导课为例作分析。

【课例一】在七年级上册的课文《走一步，再走一步》中，作者莫顿·亨特，通过描写在自己身上发生的一件事，写出当遇到危险和困难时，只要把它分解为一小步一小步来处理，一步一步走下去，无论困难有多大都能闯过来。这个故事给我们一个启示：生活中要善于感悟，善于参悟。

于是，我把这种写法确定为一种写作模式，其构成公式化为：个人经历+人生感悟。这种模式很易模仿而且写作此类文章往往具有很强的感染力，根据多年的教学实践看，写作此类考场作文也很容易拿高分。此外，我还讲了写作时要注意的一些细节，比如运用心理刻画将情节生动地叙述出来。

2.巧用教材，教写作技能

写作是有一定的技巧而言的。比如，怎样命题，怎样点题，怎样根据中心合理地安排内容的先后和详略等等。作为语文教师，有责任把这些写作技能教给学生。通过把课标的总体要求化作若干个可操作的训练点，在实际教学中因“材”施教，统筹安排逐一落实。

下面就以《背影》教学的实践操作为例，谈谈部分写作技巧训练的落实。

（1）拟题的训练

准确、新颖的题目可以洞悉文章的灵魂，能收到引人入胜的效果。在课堂上，不妨这样提问学生：这篇文章作者为什么以“背影”为题？改为“我的父亲”怎么样？由此你认为我们该怎样拟题呢？教师在和学生探讨交流后，归纳了一些拟题策略：

①题目要概括文章的内容。（《走一步，再走一步》）

②题目是作者情感高度浓缩的形象。（《背影》）

③揭示文章主题。（《事物的正确答案不止一个》）

（2）点题的训练

点题是避免偏题的一种最有效的手段，能让读者体会到那种照应之美。总结归纳《背影》一文中点题之妙，得出了一些点题的原则和方法：

①开头点题

开头点题有入题和引出下文的作用，以精练的语词点示文章的主要内容。

②文中点题

文中的点题有承上启下的作用，如果能同时做到点示文章的主题思想更好。

③结尾点题

结尾点题有结束全文的作用，可根据行文的情况抒发感情、提出警示等。

（3）详略安排的训练

文章的详略安排，是学生写作中的一个难点。详略得当能让文章的结构紧凑，节奏感强。那么何处该详，何处可略呢？读《背影》不难发现，作者描绘最细致的地方莫过于望父买橘一部分了，父亲无私的爱，尽在这里呈现。而略写部分，如“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子”，短短的几句话，一个复杂的背景清晰地呈现在我们眼前。这就是详略安排的方法：紧抓住关键情节进行详细描写；而略写部分，则注重用简略的语言让文章情节更连贯，思路更清晰。正所谓能突出文章中心的要浓墨重彩，与中心有关的略写，无关的不写。

3.巧用教材，教表达技巧

【课例一】《羚羊木雕》这篇课文最富有特色的是“千姿百态”的“说”。课题组老师就充分把握教材的这个特点，通过教学设计，让学生学习了基本的表达技巧。

《羚羊木雕》——千姿百态表示“说”：

（1）“说”这个词是常常用的。如：

奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”

（2）对话中有时不用“说”这个词。如：

“您已经给我了。”

（3）对话有时用其他的“说”。如：

“不！”我哭着喊了起来。

（4）带动作地“说”或以动作表示“说”。如：

“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

这种教学，以“千姿百态表示‘说’”为例，教会了学生语言变化带来的生动性。可见，立足课堂，充分利用教材的示范作用，多角度、多渠道地引发和培养中学生的创新能力、写作能力是绝对可行的。

（二）妙学写作技巧，在专题读写中训练升格

好的叙事文就出在写作的技法上。忽视写作技法，文章是徒具形体的行尸走肉；充分运用写作技法，就会把文章装扮得清秀美丽。

1.构建科学有序的写作技巧训练体系

主要包括审题方法、拟题方法、构思方法，寫人技巧、叙事技巧、写景技巧，说明技巧、议论技巧、抒情技巧等。

可以这样安排教学序列：初一的写作学习尽量保持写作的自然状态，文体上侧重记叙类作文训练。作文方法的指导隐性地贯穿在阅读教学中。初二就将作文方法的指导显性地呈现出来，文体上侧重推进记叙文写作，突出说明类写作训练。初三侧重于思辨能力的培养，侧重议论类作品的训练，并尝试各种文体的写作，写作上做一点特色和创新。

2.打造“激发·借鉴·提升”课型模式

针对平时学生不喜欢写作，而且所写作文内容单调乏味，不会综合运用多种表达方式，只会平铺直叙较为简单的生活、学习事件。我在教学中，通过介绍记叙文写作中如何写出事件波澜的基本方法，结合具体作文片段让学生通过实践来掌握情节突转法和设置悬念法来培养学生掌握并运用兴波澜、生变化的方法和能力，由此构建出了打开·借鉴·提升“层级式”写作训练课型教学模式步骤：（1）范文展示，讲授写作技巧知识；（2）借鉴技巧片段写作训练；（3）互评总结（技巧为主题服务）修改；（4）整文续写，互评修改；

（5）教师下水作文和原著对照；（6）巩固写作。

3.以“技巧”为中心，进行层级式读写专题训练

课外读写专题是对教材内容的一个很好补充，它对引导学生留心生活、感悟生活、挖掘写作素材是很有帮助的。但是文质还需并重，以主题为单元的专题与以技巧训练为序列的专题都是训练学生写作的很好形式，这里着重强调的是以技巧训练为中心的读写专题。

专题编写可以分为三大部分，一是技巧点拨，使学生对本专题所要学习的写作技巧有一个清晰明确的认识。二是范文引路，选文时把目光转向课外，根据专题的需要，挑选一些典型例文，可以是名家作品，也可以是时文美文，必要时，学生的优秀习作也可入选。例如，“一物贯穿式”专题，中考满分作文《我发现枕头里有个世界》就是一篇难得的例文。范文可以让学生熟读，如果能背诵下来，烂熟于心则更好。三是仿照练习。例如，前一阵考场作文中盛行的“片段组合法”，结构简洁明晰，考试容易拿高分，课本中没有这类范文，于是我选编了赵丽宏的《雨声》、张晓风的《我喜欢》等一组美文，以“片段组合法”为训练专题，进行集中的强化指导，由于提供了具体可感的范例，先读后写，学生很快就掌握了这种写法。以读写专题的形式形成序列，先读后写，学生有了参照，下笔成文也开始有意识地运用一些技巧，作文也会由此慢慢“入格”。

4.在习作互评互改中强化学生的技巧意识

不可否认，习作互评互改可以充分发挥学生的主体性，让学生用自己眼中的好作文的标准来评判同学的习作，本身就是一个写作训练的过程。但大多数学生的评改只是停留在浅表阶段，做出的评价也往往是感性的，久而久之，互评互改就成了一种形式，对学生的写作很难有实质性的帮助。如果教师在平时的作文教学中能帮助学生掌握一些基本的写作技巧，学生评改时就多了几分理性，评改水平也会逐步提高。以评改习作《父亲》为例，我们来看看下面几条学生评语：“眼睛是心灵的窗户，如果你能细致地描写出父亲的眼神的细节来表现人物就更好。”“你文中多次提到了父亲的手，文章是否以此为线索？”“你选的事例虽小，但能以小见大，很能表现父亲的性格特点。”显然，这类评语反映出评改的学生具有一定的写作基础知识，有较强的技巧意识，原作者看到这样的评语，再来对自己的习作进行反思或修改，效果是显而易见的。

以上只是作文教学中一些粗浅的思考。本课题研究成员始终认为，学生的写作不可长期处于一种自悟状态，初中阶段的作文教学适当强化写作技巧不容忽视。当然，其途径是多方面的。教学中，只要教师有这种意识，就一定能找到更好的方法。

（三）讲究个性用技巧，在综合训练中优化升华

写作技巧的掌握可以分为两个阶段：一是“技能”阶段，一是“熟练”阶段。“技能”阶段，是无法之中求有法，通过观察、体验、多读、多写，学习并掌握了一些写作的基本手法，且能将它们运用于写作实践。这是掌握写作技巧的第一阶段。“熟练”阶段，是有法之中求变化，在第一阶段的基础上，进而掌握了包括写作的辩证艺术在内的多种写作手法，并能将它们纯熟自如、富于创造性地运用于写作实践。“优化”是针对写作的序列训练，提供构思巧妙、语言优美的中考满分作文，指导学生将自己以前写过的日记或作文，在不改变主旨的情况下，进行改写提升。同时也为不同层次、能力的同学，提供“看得见”的升格作文案例，激发学生写作的成就感、自信心、竞争力。

1.有的放矢用技巧

初学写作的人，掌握了一些写作技法，并能够在写作中有意识地运用，这本身也是一个巨大的进步，但其中还是存在一些问题的。比如，一些初始习作的中学生，为了最大限度地追求采用写作技法的效应，就出现了写作技法无目的滥用的情况。表现是：在文章该略写处，也运用大量的写作技法去藻饰、染色，这样，的确是增强了表现力和感染力，增强了生动、形象、传神性，也增强了文采，可惜的是挥拳打错了地方，射箭脱离了靶子。写文章注重详略得当，该详处一定要详，该略处也是一定要略的。否则，把该略的写详了，就会出现主旨不明朗、不知所云的弊病。因此，运用写作技法也一定要注意写作的目的性，一切是为表现中心思想服务，切不可把宜略处写具体详细了。

2.自然天成用技巧

俗话说：万法皆归自然；历尽沧桑而归淡泊；大智若愚，大勇若钝。写作方法的运用也是这样，追求的最高境界应该是：看似平易，实则内蕴其法，千山万壑皆敛于平淡自然之中。晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，之所以成为名句，主要原因之一是：看似信手拈来，实则对仗工整。王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”脍炙人口，也是由于这两句语言浅易，看似平白无奇，实则意象阔大，内蕴至丰。我也曾拜读过一些语言大师（如叶圣陶、吕淑湘、俞敏等人）的手笔，发现他们存在一个共性，那就是：追求平易、自然。

写作方法要用得巧、用得妙、用得自然、用得浑然天成。而应尽量避免刻意的斧刻雕琢之痕，尽量避免牵强附会，以免产生惺惺作态的令人生厌的反效果。

3.综合搭配用技巧

优美的语句文段，通常都是综合混用了写作技法的。这就像做菜一样：几种菜杂烩在一起，再辅以油、盐、各种调料，做出来后，要远比清炖单一菜的味道好得多。写作技法不必单一孤立使用，而要综合混用，道理就在于此了。

初學习作的中学生，要注意，不必把写作技法孤立地使用，而可以尽量地综合混用它们。

4.不拘一格用技巧

“文无定法”，没有谁规定文章必须怎样写，而不能怎样写；也没有谁规定写作技法必须这样用，而不能那样用。运用写作技法决不必墨守成规、宥于定式，完全可以不拘一格。老套熟套可以做借鉴用，但不可以做限定用。能有创意，才有新意。

5.个性彰显用技巧

再好的写作技法，终究是踏着前人的足迹亦步亦趋，这样纵是捷径，终是踩在了巨人的肩上眺望。再好，终究是别人的；只有自己会灵活运用，才是最好的。

五、问题与困惑

（一）学生作文能力的高低受很多因素影响，本课题研究方法、

作者：朱涵

教育题目写作技巧论文 篇2：

初中英语写作技巧教学探析

摘要：英语学科是初中部阶段教育的重要构成部分，写作技巧教学在英语学科教学中发挥着重要功能。本文主要探索了初中英语写作技巧教学的策略，以期优化初中英语学科教学的效率，使学生高效掌握写作的技巧，提升英语学科写作水平。

关键词：初中;英语;写作;技巧

在当前的初中英语学科写作教学中，很多学生缺乏一定的写作技巧知识，在写作英语文章时表现得比较随意，想到什么写什么。这就致使文章在整体上缺乏结构性、严谨性，使人读来感觉十分混乱，不知道作者要表达什么，中心思想不突出，逻辑不清晰。教师应认真分析学生在英语学科写作技巧中存在的问题，并针对这些问题，积极地探索优化初中英语学科写作技巧教学的方法，旨在使学生高效掌握写作技巧，提升英语学科素养。

一、优化写作技巧教学设计

首先，教师制定的写作技巧教学目标应全面，且契合初中生的特点，教学的目标不能只关注学生应该学会哪些写作知识，还要关注学生写作的方法，以及学生写作的过程。此外，学生对于写作的情感、态度，也是教师需要注意的方面。其次，在教师设计写作技巧教学的过程中，应加入教师与学生之间的良性互动，而学生与学生之间的沟通，可以通过设计探究性的活动来实现。这样就能创设出非常活泼的课堂气氛，有助于学生主动地加入到写作教学活动中。再次，在初中英语学科的写作技巧教学方法设计中，教师应有意识地融入新颖、高效的方法，而不是单纯沿用传统的平铺直述的讲解。教学方法的选择，依学生的状况以及每堂课教学的知识而定，不能进行盲目选择。只有教师在课前认真地、科学地设计写作技巧教学活动，初中英语学科写作教学才能不断提升效率。

二、注重英语语言知识的积累

英语学科的语言知识，包括英语学科语音知识，英语学科词汇知识，以及英语学科语法知识。这些知识在培养学生写作技巧的过程中发挥着重要的作用。因为即使教师传授给了学生很多写作技巧方面的知识，但是学生没有掌握扎实的英语学科语言知识，还是不能写出好的文章。学生只有掌握了丰富的英语学科语言知识，在写作文章的时候，才能信手拈来，有话可说，才能使文章读起来比较立体，让人感觉言之有物。相反，如果学生在平时缺乏对词汇、语法等英语学科语言知识的积累，在写作英语文章的时候就会感觉无从下笔，写作技巧也就更无从谈起。因此，教师应提起对英语学科语言知识的重视，并想方设法引导学生加强对英语学科语言知识的积累。

首先，加强听力练习。学生只有加强听力练习，才能在听到身边的英语学习资源时，明白其所表达的意思，才能对这些英语资源充分利用。例如，如果学生的听力水平较好，就能在听到英语广播和英文歌曲时，引起学习情感和学习态度上的共鸣，从而增强英语学科学习的动力、兴趣，不断夯实英语学科基础知识，为英语学科写作打下基础。

其次，加强词汇积累。学生要想写好英语文章，掌握丰富的词汇量是非常必要的。但是英语学科词汇的积累并不是一朝一夕可以实现的，需要学生在平时通过点滴积累来实现。英语学科词汇的积累包括课内词汇的积累和课外词汇的积累。关于课内要求熟记的单词，学生不仅要在学习时进行熟练记忆，还要在学习过后定时复习，以免遗忘。对于单词的用法，以及例句等，生也要熟练记忆、背诵。学习英语没有捷径，只有多读多背，才能培养出英语语感。课外词汇的积累不仅仅局限于课外读物，一些适合初中生看的英文电影等，也可以作为英语词汇积累的途径。

再次，加强语法学习。笔者在批改学生英语作文的过程中发现，很多学生写的句子存在语法问题，有一些学生还习惯用中式思维来组织句子。要想解决这一问题，引导学生加强语法学习很有必要。在平时的教学过程中，教师要注意渗透语法知识点的教学，只有这样，学生才能运用英语思维组织出合乎语法规则的句子。

三、掌握应试写作技巧

学生掌握了大量的写作知识、方法，以及写作的素材后，并不代表学生就能写出好的文章。只有学生将所学知识有效地加以应用，才能真正实现写作水平的提高。这就需要学生掌握应试写作技巧，这样才能有助于学生将所学到的英语学科写作技巧理论知识应用到实践中，从而提升写作水平。例如，要想写出好的文章，就需要学生掌握一定的审题技巧。笔者在批阅学生作文的时候发现，很多学生在阅读题目时，马虎大意，抓不住题目中心意思。这就导致学生写出来的作文文不对题，立意角度不符合题目要求。因此，教师可以指导学生在平时做一些审题的专项练习，以提升其审题能力。另外，在初中英语学科的写作技巧教学中，教师还可以渗透一些其他的应试写作技巧，例如，如何列提纲，如何组织文章架构等。

小结

总之，在初中英語学科的写作技巧教学中，通过优化写作技巧教学设计，注重英语语言知识的积累，以及掌握应试写作技巧，有助于提升初中英语学科写作教学的效率，提高学生的英语学科写作技巧，切实提升学生的英语学科素养。

参考文献：

[1]乔兴杰.初中英语作文写作技巧教学实践探析[J].才智，2017（09）：101.

[2]王玉兰.初中英语写作技巧分析与探讨[J].教育教学论坛，2013（11）：209-211.

[3]郑春红，王珍，刘秋喜.初中英语写作技巧略谈[J].中国校外教育，2012（13）：103.

作者：宋曼华

教育题目写作技巧论文 篇3：

“小说创作式”作文训练法初探

作文的训练一直都是语文老师头痛的一项教学内容。传统的作文训练无非是在写作技巧和阅读量上下功夫，而阅读只是知识面的水涨船高并不能立竿见影的形成写作能力，它需要日积月累花铁杵磨成针的工夫才能在几年甚至是几十年之后显现出威力。当然，阅读是提高写作水平的根本途径，但是没有具体的方法，想写好文章显然是不现实的。那么写作技巧从哪里来呢？

事实证明传统的作文课堂有很多弊端。首先是盲目，作文教学杂乱随意，每堂课要达到的目标随机性很大，完全凭教师个人的经验和好恶，学生被动接受，教学目标无法落实;第二是低效，我们总是抱怨什么方法都讲过了，为什么学生还不会，一写起来还是乱来，这就是因为我们的课堂的低效。一堂课就写一篇文章，过一个星期才能进行讲解，讲解也只能讲几篇好的，并不能面面俱到，到头来，老师讲得辛苦，学生毫无感觉，大多数学生没有成就感，兴趣索然;第三是知识零碎，不系统，要运用知识就要使知识成为系统，零碎的知识根本不符合知识积累和运用的规律，这个星期听一点，下个星期听一点再忘一点，知识怎么可能不零碎呢？这也许就是学生不会运用写作技巧的根本原因了吧！所以要提高写作水平要综合来看，平时的积累不能少，写作课堂模式的改革也势在必行。

“小说创作式”作文训练法是一种课堂作文训练法，是作文课堂有效性的体现。人人的心中都有一个小说梦，不管会不会写，每个人的心中都有自己梦境，这种梦境是想象和幻想的结果，每当想起自己心中的梦，人们就会激动，这种激动就是爱好写作的原动力。任何事的成功与否，内驱力是最为重要的，当内驱力足够时，就需要找到一条合适的途径来做成这件事。“小说创作式”作文训练法就是这样一条途径。初中生作文大多以记叙文为主，也为本训练法的落实提供了前提。

具体步骤如下：写作——控时——技巧——考场。“写作”是一种“小说式”自由创作。写作是自由的，但这个自由是相对的。自由是激发写作兴趣的基石，天马行空，任由思想的驰骋，老师开个篇，后面写什么内容由学生自己定，学生们写自己喜欢的，感兴趣的，想要写的，培养学习的写作热情和想象力;相对自由是指这种写作不是杂乱无章的，老师把新课标和中考作文阅卷标准，一条条地贯彻到写作中，在老师的框架指导下完成隐形的写作技巧训练。比如，小说的第一篇我要求用简洁的语言讲清楚事件的来龙去脉，第二篇要求把人物的外貌写好，第三篇要求心理描写，第四篇考虑伏笔和情节的前后呼应等等，这样就把叙述清晰、结构流畅、细节生动的中考要求渗透进去了。因为写的内容是连续的，是学生自己的创作，所以学生能有足够的兴趣，不厌其烦地把自己的作品改好，自觉地运用写作技巧，形成写作水平的水涨船高。

写作课可以分散也可以集中。因为情节已经把这些写作课链接在一起了，所以就算分散也不会造成像传统课堂那样的知识点零碎，但是我個人还是觉得集中来上效果会更好，集中一周或者两周专门来上写作课，使思维集中，写作熟练度提高。同时写作课的成果一定要进行分享，充分的分享可以使学生的创作热情得到肯定。前期可以采取互改的方法，提出意见，激发创意。当全部写完之后，让学生在小说后面附录自己创作过程中用的技巧，自己的写作心得等等，再把小说成品印刷成册，形成班级刊物，给家长们看，甚至可以让家长对小说进行评奖。

自由写作只是第一步，但是这第一步却是要把兴趣、积累、写作技巧完美结合的至关重要的一步。在这一步中，新课程标准和中考作文阅卷标准都要无时不在、无处不在的渗透进学生的写作习惯中去，所以老师要对作文写作的考点非常清晰，每堂课的写作目标也要非常清晰。但是自由写作并不能取代考场作文。考场作文是要审题的，是有要求，有框架的，并不是没有题目的自由创作。其实我们很多老师发现，写作水平和作文分数其实很多时候并不能划等号，除了考场临场的表现之外，阅卷老师个人的好恶也占了很大的原因，所以考场作文和自由写作是有区别的，我们要从自由创作再回归到考场作文。本作文法和外面很多培训机构不一样的是我们并不是功利的本末倒置的去背范文、练技巧，而是从学生的兴趣出发，给了学生足够的积累和创作过程。

所以第二步是控时，45分钟，完成500到600字，甚至是800字，控时不仅是提高写作速读，最重要的是控制学生像脱缰野马般的思维，让他们回归冷静，在精细处做文章。这是一个先放再收的过程，没有放的收则思想僵化、效率低下;没有收的放则像波涛汹涌中的海船，寻找不到方向。这一步对于“小说创作式”作文教学非常重要。

第三步是技巧，我认为过多的写作技巧实际是扼制了学生的写作热情，所以在这里的技巧主要是指不可或缺的考场作文的技巧。比如，学生要写出高分作文，首先要学会审题，考场作文要切合题意，中心明确，所有的内容都要紧紧围绕主题，做到观点新颖、材料丰富。当写作水平足够高时，考场作文的得分高低主要由这一点决定，所以要训练学生的审题技巧，一针见血、直指中心。除此之外，还有结构的技巧、开篇结尾的技巧、甚至是卷面整洁、字迹工整的技巧等等，这些在考场作文中有用的技巧都可以在后面进行强调学习，以期写出更完美的考场作文。

第四步是模拟考场作文，用大量的实操强化训练学生的考场作文，彻底解决学生作文考试的问题。

“小说创作式”作文训练法是先激趣再写作，是先砍柴再烧火，是先造船再远航，是先聚溪成湖再灌溉良田。它既能应付眼前的考试，又能激发终身写作的欲望，能够从本质上搞清楚写作到底是为什么，也能够具有运用写作能力的技巧和方法，是一种高屋建瓴的课堂写作训练法，回归了语文教育的本身。

（作者单位：江西省赣州市厚德外国语学校）

作者：赖彦宁