自主思考的高中历史论文

摘要：自主学习顺应了时代教育发展的要求，合作精神也是现在教师必备的能力和素养。这两者之间具有一定的联系和共同点，因此培养学生自主学习的意识，可以采用小组合作的方式，这样可以营造学生自主学习的氛围，提高学生的合作能力和学习的效果;教师也应该培养学生自主学习和合作学习的积极性。下面小编整理了一些《自主思考的高中历史论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

自主思考的高中历史论文 篇1：

关于高中历史教学中学生自主学习的思考

摘要：随着教育改革的不断推进，培养学生养成良好的自主学习习惯在高中历史课程中是非常重要的，这样学生不仅对许多历史背景和历史事件能进行独立思考，还能对相关的历史知识有进一步的了解和体会。学生养成自主学习的方式非常多，老师需要做的就是丰富课堂教学，使学生有更多的机会来进行自主学习，同时使学生在自主学习中完成学习兴趣的激发，以此确保历史教学的有效性。

关键词：高中历史;自主学习;思考策略

学生自主学习是一种比较现代化的学习方式，想要让学生养成自主学习的好习惯不是一蹴而就的，这就需要历史老师用较短的时间引导学生融入课堂，对历史学习的方法进行掌握，激励学生使用探究的方式来完成对历史的学习，以此养成交流合作、独立思考的习惯。

一、历史学习兴趣进行激发

兴趣是学生进行自主学习的动力，老师要重视课堂的趣味性并使其提升，以此来激发学生学习历史的兴趣，并为之后的教学打好一定的基础。历史是一门理论学科，需要学生记忆大量的理论知识，这就会使课堂教学显得枯燥乏味，对学生历史学习能力的提升也会非常不利。所以老师要对历史教材中有趣的部分进行发掘，以它们为媒介，来提高教学趣味性，使学生能在短时间内融入到课堂气氛中，来积极参与历史知识点的探究。

二、教学观念进行转变

老师在进行历史教学时，普遍使用的是比较传统的教学理念，这就导致学生在拥有丰富理论知识的同时，对实际问题在进行解决时却出现各种各样的状况，对学生在历史方面的学习是非常不利的。所以老师要调整自己的教学观念，对现阶段历史的教学重点要加以了解，以培养学生自主学习作为关键教学，提高科学的教学效率，使学生对历史教学的刻板印象彻底打破，对历史学习的水平进一步提高。

在历史课堂中，老师要做好引导者的角色，在给学生讲解理论知识的同时，指明要探究的方向，使学生在进行自主学习时不会出现没有目标、浪费时间的现象，对学习更有方向性。老师要尽可能减少课堂对学生的限制，体现学生的学习主体地位，发挥学生的主观能动性，使学生意识到在历史学习中自主学习能力培养的重要性，然后通过同学和老师的帮助对学习历史的途径进行优化，提高历史学习的效率。

三、历史学习情境进行创建

在现阶段的高中历史课堂中，很多新型的教学手段源源不断地涌入，这也为老师提供了多样化的教学手段来进行课堂环境的改善，其中比较突出的一种教学方法就是情境教学法。这种方法是以知识点为基础，根据学生的情况为出发点来设计比较有针对性的学习情境，在降低了比较难理解的知识点的同时也激发了学生的學习兴趣。所以对情境教学的优点，老师要充分发挥，培养学生的自主学习能力，来打好历史学习的基础。

情境教学的方式有很多种，老师要根据不同的教学内容来创建比较合适的情景模式，使学生自主学习能力充分发挥，比如多媒体情境，老师使用多媒体设备可以把抽象的知识点形象化、具体化，以此来提高教学的趣味性，而且还能转变学生对历史学科的认识;生活化情境，老师可以把和历史相关的生活中的素材找出来，融入到情境中，使学生在比较贴近生活的课堂中完成对历史的学习，让学生发现学习对生活的重要性，老师要灵活运用情境教学使学生的历史综合能力进一步提高。

比如老师在讲解《中国近现代社会生活的变迁》这部分内容时，老师可以选择生活化情境来培养学生的自主学习能力。在课前准备阶段，老师可以在网上搜索一些近现代生活中变化比较明显的事物，以它们为情境创作的基础，然后老师利用这些素材进行课本知识的讲解，让学生在课堂中有一种亲切感，减少学习的抵触心理，同时学生为了搞清楚社会生活的具体变化，对教材知识点的学习也会更加自主。这样也使学生的自主学习能力进一步提升。

四、历史学习评价机制进行完善

老师在学生自主学习的过程中要及时进行指导，对学生每个阶段的自主学习情况要及时给出评价，使学生在学习中能适当转变学习方式，确保高效的历史学习。因此，老师要花费更多的精力和时间对历史学习评价机制进行完善，使学生在评价内容中进一步加强自主学习能力。

评价有多种方式，比如师生评价，老师一般给出的评价内容比较专业、客观，可以更加针对性地调整学习的方法;生生评价，同学之间不存在距离，所以他们的评价会更加全面、细致，这是老师评价做不到的地方;自主评价，老师要鼓励学生思考自身在进行历史学习时出现的问题，使学生更加积极主动地去改变。老师要将这些评价方式结合起来，使学生的自主学习能力全面提升，发挥综合能力在历史的课堂中，为以后学习历史做好准备。

五、结束语

老师在高中历史教学中，要对教学模式不断进行优化，使学生了解历史的魅力，以此激发学生学习历史的兴趣，让学生养成自主学习的良好习惯。

参考文献

[1]缪丽琴.高中历史教学中学生自主学习模式的教学[J].文教资料，2013（22）：163-164.

[2]黄凤燕.高中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].高考，2015（8）：127-128.

作者：陈盛益

自主思考的高中历史论文 篇2：

高中历史教学中学生“自主学习”与“小组合作”有效整合的思考

摘 要：自主学习顺应了时代教育发展的要求，合作精神也是现在教师必备的能力和素养。这两者之间具有一定的联系和共同点，因此培养学生自主学习的意识，可以采用小组合作的方式，这样可以营造学生自主学习的氛围，提高学生的合作能力和学习的效果;教师也应该培养学生自主学习和合作学习的积极性。这种新型的教学方式在高中历史课堂改革中逐渐被采用，在历史课堂中采用自主学习和小组合作学习模式非常重要，有利于推动历史课堂教学的改革和发展。

关键词：高中历史;自主学习;小组合作

一、自主学习

关于自主学习的内涵，国内外已经有了大量的研究，但是对于自主学习的定义始终没有统一的观点。综合国内外学者的观点，我认为自主学习是学生在承担一定学习任务的前提下，自觉、主动地进行学习，努力完成学习任务的一种学习方式。自主学习具有能动性、独立性、创造性和协调性的特点，是学生完成学习活动中的一项综合能力。在高中历史课堂中，学生自主学习具有几个明显的特征：（1）学生具备良好的学习动力，能够合理计划和安排历史学习的进度和时间，灵活运用学习方法，合理运用各种学习资源，有效开展各种学习交流活动;根据自身学习情况制订学习方案和学习目标，充分体现学生的主观能动性。（2）学生有意识地调控和评价各个学习环节，积极学习高中历史知识。

二、合作学习

“合作”是大家一起共同努力的目标，是一种社会互动活动。合作学习即在教师引导下的小组教学，属于探究性学习活动，有利于课堂教学效果的最大化。在合作学习课堂中，教师把学生分成若干小组，小组成员共同完成学习任务，培养学生的合作精神;合作教学可以让每个学生都真正参与到学习中来，学生之间相互合作，分工协作，共同完成学习目标。合作学习包括正相互依赖、个人责任、社交技巧、小组自评和混合编组五个要素，缺少其中一个要素就不能称作真正意义上的合作学习。

经过对自主学习和合作学习两种方式的理论研究，结合大量文献资料，得出自主学习和合作学习之间存在有机的联系，这两种方式的整合对于学生的发展具有重要作用，我们在实际教学中不能将二者区分开，纯粹的自主学习和纯粹的合作学习都已经不适应高中历史的教学发展。教师应创立一种新的自主—合作教学模式，大胆探索学生的学习方式。我们对自主—合作学习大致定义为：将学生分成6～7人小组，学生自己讨论制订历史课堂学习计划，积极主动参与小组学习活动，学生先自己学习历史知识，然后各自担任起小组的职责，明确自己在小组中的学习任务，小组成员共同完成教学任务;并建立小组自评和反馈机制，学生自我监控自己的学习活动，在自主学习的前提下完成小组合作学习，提高学习的效率，培养学生的综合素养。自主—合作学习模式具有以下特点：

1.主体性

学生是学习活动的主体，教师发挥引导的作用，帮助学生培养一种积极正确的自主—合作学习方法，课堂要做到以学生为中心，因为学生是学习的主人，享有主动权。

2.能动性

教师应该充分挖掘每个学生身上的个性和特点，调动学生学习的积极性。

3.创新性

自主合作本质上是一种创造性的学习活动，通过小组合作，学生可以大胆实践自己的想法，表达自己的观点，通过集体的力量实现创新。

4.发展性

自主—合作学习模式可以促进学生的全面发展，小组合作学习的方式可以提高学生的责任意识、合作能力、协调能力、交际能力和学习能力等等。

5.合作性

小组学习可以促进学生之间相互交流，分享学习成果、经验，在合作的过程中相互帮助，增进友谊，培养学生的合作意识。

三、自主—合作学习模式在高中历史课堂的实践研究（以戊戌变法内容为例）

1.教师引导思维，设立教学目标

首先，教师引导学生阅读理解戊戌变法章节的前言和大体课文，学生尝试拟定学习重点，师生共同商定，确立本章节的教学目标;引导学生了解戊戌变法历史背景、维新变法代表人物和作品、戊戌变法的失败的原因、历史意义和教训;积极宣传戊戌变法中蕴含的忧国忧民爱国主义思想和舍己为国的精神，培养学生的阅读理解能力和分析能力。

2.情景教学，增加乐趣

教师在课堂上向学生展示关于戊戌变法的图片资料，播放甲午战争的片段，围绕教学目标，设计学习问题让学生小组思考研究。

（1）戊戌变法的背景。（2）维新思想的内涵、特点、代表人物、观点、意义。（3）戊戌变法开始的标志、主要内容、作用和影响。（4）戊戌变法失败的原因、谭嗣同的牺牲体现了什么，学生自己的观点。（5）资产阶级维新派和洋务派的区别、改良和革命的区别。

3.学生自主学习，确定重点、难点

学生自主学习历史知识，归纳出某一个具体历史事件的原因、经过、结果、意义、影响;对内容有一个提要钩玄的了解，初步掌握历史的知识要点，强化自我的归纳概括能力。

4.网上探索，拓展视野

自主学习使学生对教材历史内容有了大致的了解，但是对于一些重点难点，仍难以消化和理解，所以学生需要借助互联网自主学习，独立探索学习过程中遇到的问题，纠正自己的思维，巩固自己的学习成果，拓展自己的知识，提出对历史独到的理解。

5.小组合作，攻克难关

学生在学习的过程中遇到的问题和疑惑需要通过小组共同探讨、分析;例如戊戌变法中谭嗣同的牺牲体现出的人生价值观，学生可以自述己见，相互交流，在交流的过程中让学生不断吸收、反思、补充自己的观点，形成新的认识。在此过程中教师要认真指导，纠正学生的认识。

6.自我测评，巩固成果

学生在学完历史知识后需要消化，课后测评是检验学生学习效果的最佳手段。教师可在网上根据难度设计测试问题，学生在知识测评中寻求老师的指点，可以让每一个学生都能得到提升，享受自己的学习成果。

自主合作学习有效整合了自主学习和合作学习两种教学方法，一方面有利于培养学生良好的学习习惯和学习态度，增强学生的学习积极性和主动性，激发学生的创造性思维;另一方面建立了平等、和谐的师生关系，有利于教师更好地进行教学，自主合作学习是高中历史教学的一次大胆尝试，教师应该充分利用现有的教学资源，发挥互联网在历史教学中的作用，提高学生的学习能力和效率，促进高中历史教学的现代化改革。

参考文献：

[1]古红兵.高中历史自主学习的研究与实践[D].广西师范大学，2011.

[2]吴琪.高中历史教学中学生自主学习模式的研究[D].辽宁师范大学，2012.

[3]王映兰.高中历史教学中培养学生自主学习能力的探析[D].福建师范大学，2010.

[4]姚晓燕.班级授课制下高中历史教学中合作学习的理论及策略研究[D].西南师范大学，2012.

[5]宋九全.高中历史课堂生生合作学习的模式[D].湖南师范大学，2012.

作者：孙振远

自主思考的高中历史论文 篇3：

基于核心素养的高中历史教与学的和谐构建

日常教学中“教”与“学”都是教师需要思考的问题，如何在课堂教学中将教与学做到实效，达到和谐构建。历史学科的核心素养提出来，那么究竟应该如何在课堂教学中体现和实践还是需要教师多思考和尝试。以下是结合教学实践提出的几点策略，以供参考。

一、教与学的和谐构建一：教师解读教材，学生理解教材

一般的高中历史教材，基本的倾向和观点都涵盖在了教材中，需要教师从字里行间解读教材的观点和结论。所以在课堂教学中，教师应当引领学生对教材进行解读，让学生自主学习，从历史材料中解读出有效信息，最后形成以学生解读为主、教师指导为辅的教学方式，培养学生自主学习的方式。教师解读教材的目的是培养学生解读能力，从学生角度来说是训练学生提高解读能力的基础。

比如人教版高中历史教材必修一《古代希腊民主政治》一课，这篇课文是帮助学生了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对于希腊文明的影响，从而引导学生认识到西方民主政治产生的历史条件。并且要求学生掌握雅典民主政治的主要内容，了解到民主政治对于人类文明发展的重要意义。在教学巴里克利时期的民主政治的时候，教师可以让学生阅读相关的教材材料，让学生先自主解读，从中自主总结这一时期的民主政治特征，可以分组讨论，让学生充分实现自主解读和自主学习，教师巡视指导，解答学生不理解的问题。而后让学生发言，表述自己的理解和总结，全班汇报交流，教师最后进行总结，这样学生的教材解读能力能够得到培养，同时也能够提升学生自主学习的能力。而教师充分解读教材，有助于学生历史基础知识的掌握，同时也有助于落实教学，进而提升教学质量。

想要实现核心素养下历史教学的教与学和谐，就要教师在教学中教授知识的同时培养学生综合素养。此处对于教材的解读，教师解读，学生也加强理解让历史学习的效率得到了提升，并且培养学生教材解读能力。

二、教与学的和谐构建二：教师分析史实，学生思考史實

高中历史教材充斥着大量史实，需要教师进行分析，教科书中的所有观点和结论，也需要教师进行推到和印证。因此，整个学习过程中，教师应当采用适当的办法让学生主动发现问题并提出问题，充分思考历史，从而在理解的基础上掌握历史基础知识，这样能够激发学生学习历史的兴趣和主动探究史实的目的。只有在教学中培养学生良好的思维习惯，才能够让师生之间的“分析”和“思考”对应起来。

比如人教版高中历史教材必修二《殖民扩张与世界市场的拓展》一课，教材的教学目的是掌握荷兰掠夺殖民地，建立海外商品市场，并且理解“新航路的开辟”对荷兰资本主义的积极影响。在教学中，教师应当从世界市场、殖民掠夺和人类文明三个角度引导，让学生主动提出问题并且探究问题，比如对于“强盗贸易”，需要讲清楚几个问题：殖民者抢掠了大量的财富;殖民者凶残屠杀印第安人，又从非洲贩运黑奴到达美洲等，只有教师通过引导让学生自己对于史实进行思考，主动提出问题，才真正的达到了教学的效果。

所有的教材观点需要教师进行引导，学生需要对于史实进行思考，由思考产生问题，这样能够将教师的教学落实到实处，而学生也能够加强对于知识的理解，并且锻炼了独立思考的思维能力。

三、教与学的和谐构建三：教师开发资源，学生搜集资源

开发历史资源指的是开发校本课程和课程资源，这是一个研究过程，能够为课堂教学服务。教师开发资源的直接作用就是“教”，让历史教学生动起来，而在资源搜集的过程中，会对学生起到潜移默化的影响，让学生乐于寻找历史的碎片，而教师对于学生开发资源寻找过程持肯定态度，让学生有展示的机会，从而培养学生创造力。

比如人教版高中历史教材必修二《世界经济的全球化》教学目标是让学生了解世界经济全球化趋势的出现原因，从而掌握全球化趋势发展的具体表现和影响。教师在开发教学资源的时候，可以让学生在课前搜集一些关于经济全球化的表现和现实影响资料，在课上让学生将自己收集的资料进行交流和介绍。整个过程中，教师都应当是肯定和鼓励的态度，不论学生找的好坏、是否适用都应当保持一种积极的态度，让学生充分展示自我，获得学习的自信心，同时也能够培养学生创新能力。

教与学的和谐构建可以落实到资源开发上，让学生积极参与进教学资源的开发之中，为历史学习贡献自己的力量，这能够落实学生学习主体地位，实现学生价值，让学生闪光。

总之，核心素养落实到教学实践仍然需要努力。对于高中历史教学中教与学的和谐构建也是值得长期摸索的问题。教师应该在观念上更新、在专业上有所提升，在教学中有所渗透，唯有如此，长此以往才能真正的培养学生的优秀品格和创新能力，让学生得到全面发展。

作者：李志