甘孜藏区初中历史教学现状思考

2022-09-12

1 甘孜藏区初中历史教学现状

历史课是义务教育阶段的必修课, 历史课程是国民素质教育的一门基础课程。历史课程在素质教育中有着不可低估的作用, 在弘扬和培养民族精神、培养学生人文素养和科学态度、情感态度、价值观等方面具有独特的作用。反思甘孜藏区初中历史教学, 现状不容乐观。具体变现为:

1.1 甘孜藏区初中学生汉语言基础薄弱, 阅读理解能力差, 课堂教学、日常交流存在较大障碍

藏区大部分学生基础知识不扎实, 乡下学生基础更差, 大多学生不会拼写, 掌握常规字量少, 课本中的字词、句子都较生疏, 认知目标、能力培养、情感态度价值观无从谈起。

1.2 历史课程没有引起足够的重视, 教师师资不稳定, 专业不对口, 历史专业教师缺乏

学校不重视, 学生也没有兴趣, 历史课形同虚设。历史科被列为学校“副科”, 配备教师时, 专任历史教师基本实行“包级”制。一个年级七、八个班, 一位老师要面对三、四百学生。历史在中考中所占比重过低。初三年级历史政治合考, 两科各占50分, 相对语、数、外、藏文、每科150分, 物理、化学每科100分来说, 历史科分值比重太小, 调动不了学生的动机, 很多学生到初三后就放松了历史学习, 改攻其它科目。

1.3 教育发展滞后, 教学方法陈旧, 学生缺少学习方法, 教学质量低下

甘孜藏区教育起步迟, 社会经济发展滞后, 环境条件艰苦, 经费投入不足, 教育发展十分滞后。教学方法和教学手段都停留在应试教育初期。很多教师至今仍然使用一只粉笔一本书一张嘴的授课方式上课。传统的教学理念教学方法, 过分强调了教师“教”的作用, 完全忽视了学生的主体作用和主体地位。教师惯于“一言堂”, 学生被动接受, 死记硬背, 全然没有自行探究与思考。教师不辞辛劳讲完一节课后, 许多学生对一些基础知识仍不甚了解。学生学习方法缺乏, 很少学生进行课前预习, 上课听不进, 课后缺少必要练习, 不复习巩固, 作业习惯拖拉, 照抄书本, 强搬硬套, 问题稍一变化, 便无能为力。学生知识面窄, 分析能力差, 描述和表述能力差, 特别是对问答题、材料分析题有畏难情绪。测试中, 问答题、材料分析题大多数学生都留空白。这样的教学方式和学习方法, 使得藏区的教学质量始终处于低下水平。

2 提高藏区初中历史教学质量的思考

2.1 多方努力, 强化藏区基础教育

藏区教学质量低下, 与其基础教育差直接关系。发展藏区教育必须从基础教育抓起。初中生源来自小学, 起始于家庭启蒙教育和学前教育。整个甘孜藏区目前除了在县城有学前教育外, 乡村几乎都没有学前教育。藏族初中生汉语言基础差, 接受能力有限, 基本都来自偏远的牧区或半农半牧区, 加上父母都是“文盲”或“半文盲”。小学大部分在边远乡村、牧区, 校舍简陋, 教学条件差, 交通不便, 教师素质参差不齐, 小学教育基本处于艰难维持阶段。很多地方课堂教学都使用藏语教学, 缺少汉语言环境, 很多学生上初中后还不能开口讲汉语。仅靠学校课堂上的一点汉语学习, 让学生在短时间内具有一定汉语言运用能力, 确实很难。所以, 发展藏区教育, 不仅是各级各类学校的任务, 也是全社会的共同责任, 需要国家及地方政府的政策支持。要大力发展基础教育, 特别是发展小学教育, 加强小学汉语文的教学工作, 才能为初中历史课的教学扫清障碍。

2.2 领导重视, 提高教师整体素质

基础教育新课程的根本追求是促进学生全面的发展, 教育主管部门要重视初中历史教学, 提高初中历史教学的地位。要制定措施保障教师利益, 提高工资待遇, 稳定教师队伍。要完善升学考试制度, 加大历史在中考中所占的比重。要鼓励教师加强自身学习, 全面提升教师的专业素养和教学能力。每位教师都要审视自己, 不断加强知识与理念学习, 端正教学态度, 利用现代远程教育和网络为自己充电, 树立终身学习意识, 不断进取, 适应社会发展与需求。

2.3 因材施教, 尊重关爱每一学生

藏族学生大多天资聪慧, 活泼好动。汉语思维表达能力差直接导致学生羞于和老师交流。所以, 当务之急是要帮助学生恢复自信, 逾越语言障碍。可以通过补习基础加强学生听说读写来达到这一目的。例如, 笔者在藏区初一年级学生中要求, 学生每天至少课外阅读历史方面书籍10分钟, 写一段读书笔记, 定时向组长、老师汇报学习心得。教师要充分信赖、尊重每一位学生, 鼓励学生大胆发言, 及时肯定学生进步加以表扬, 使其体验到成功的快乐, 进而敢说多说。

2.4 更新观念, 着眼学生全面发展

教学观念是教学活动的灵魂, 制约着教育方针的贯彻和学科任务的完成, 影响着教学方法的构思和教学过程的实施。首先要正确处理素质教育与应试教育的关系, 树立学生全面发展的观念。从学校领导到任课教师一定要充分认识上好历史课的重要意义。历史教师要认真研究教学大纲、教材教法, 根据藏区学生实际, 组织教学。其次, 要正确处理传授知识与能力培养的关系。教学中基础知识的教学要准, 要活, 要让学生在求知过程中探索, 培养历史学科的思维能力。要教会学生学习, “授之以渔”是我国历代教学的经验结晶。“教学”的真正含义应是教师教会学生读书, 教会学生学习, 学生只有自己会读书, 会学习, 才能掌握信息之锁的钥匙;学生只有掌握学习方法, 才能步入攀登科学顶峰的阶梯。

2.5 改进教法, 激发学生学习兴趣

长期以来, 藏区的历史教学方法主要是讲授法, 老师“满堂灌”, 学生听得索然无味, 学生与老师缺少信息交流, 不利于发挥学生的主体作用, 不利于培养学生多种能力。因此老师备课要针对学生实际, 巧设导入, 创设情境, 引导启发, 联系生活, 注重基础, 讲授中要引导得法, 使学生通过积极思考来解决历史问题, 尝到成功的喜悦, 从而让学生实现由被动“听”到主动“思”的转变。教学中可以充分利用现代多媒体教学, 借助现代教学手段丰富学生感官, 再现历史情境, 激发学生兴趣。

以上是笔者关于藏区初中历史教学的一些浅显的想法, 藏区教育的发展需要我们每一同仁结合自己的教学实际, 汲取先进经验, 不断总结, 努力探索具有民族特色的教学模式。相信随着甘孜藏区中长期教育改革和发展规划纲要的实施, 藏区的教育会越来越好。

摘要：本文对甘孜藏区初中历史教学现状作了分析, 认为汉语言障碍是藏区初中历史教学难的主要原因。通过分析思考, 提出了加强基础教育、因材施教、更新观念、改进教学方式方法等针对性措施, 以期提高藏区初中历史教学质量。

关键词：藏区,初中历史,教学,现状,方法