课程考核网页设计论文

摘要：该文旨在讨论网页设计与制作课程考核模式的一些创新做法，通过过程化考核模式、作品考核模式等提高课程的教学效果。采用学生参与的作品考核评价模式，激励学生学习积极性。应用信息化教学手段，使过程化考核得以实施。关键词：网页制作；考核模式；网页设计与制作《网页设计与制作》是一门实践性、应用性很强的课程。今天小编为大家精心挑选了关于《课程考核网页设计论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

课程考核网页设计论文 篇1：

基于知识素质能力协调发展的《网页设计》课程考核模式研究

摘要：通过分析《网页设计》课程考核方式的现状和弊端，阐述了《网页设计》课程考核模式改革的思路和《网页设计》课程考核模式改革的意义，最后，提出制定基于知识、素质、能力协调发展的课程考核模式是至关重要的，值得推广和借鉴。

关键词：网页设计；考核模式；考核方式

Based on Knowledge, Quality, Ability to Coordinate the Development of "Web Design" Model of Curriculum Evaluation

ZHANG Hong-sheng

(Department of Public Courses, Xi’an Fanyi University, Xi’an710105, China)

Key words: Web design; assessment model; assessment method

1传统《网页设计》课程考核方式的现状和弊端

《网页设计》作为西安翻译学院的公共课程,是为了教授学生如何综合运用网页的知识及网页的操作方法来建立网站。课程考核模式改革是测量学生的知识能力，评价教学质量的基本手段之一，也是人才培养过程中的重要环节。以往网页设计课程考核普遍采用“期评成绩=平时成绩+期末考试成绩的模式”。“平时成绩”指学生到课率、课堂和作业情况,无法全面考核学生平时表现；“期末考试”一般采用的考核方式是上机考试,属于终结性考核制度。

传统网页设计考核模式的弊端有以下几点。第一,期末上机考试即终结性考核的成绩仅反映学生对某次考试完成情况的考评,不能真实地反映学生的整体发展情况,以此单一的标准来衡量学生掌握知识的情况做出的考评是缺乏全面性。更为严重的是,这种考核方法忽略了学生对学习过程的重视,是对学生懒惰行为的变相纵容。第二,教学过程要求学生加强技能训练,而考核方式却疏于对学生能力的考察。期末上机考试侧重于某些知识点的考核,无法反映学生的综合技能水平；而教师就上机成绩进行评估,容易忽视学生的设计思想、设计过程、团队协作直到完成一个整体网站的设计能力的考查。第三,传统模式中的考核指标尚未量化,学生成绩的评定一般由任课教师一人负责,这些因素致使考核主观成分过大。如果沿用传统的课程考核方式,网页设计课程改革的成效必然大打折扣。为了更真实地检验学生的学习成效,激发学生学习动力,制定基于知识、素质、能力协调发展的课程考核模式是至关重要的。

目前,各个高校普遍对该课程进行改革,摒弃传统的理论讲授与实践教学割裂的“两张皮”式的教学模式,将网页设计的各环节的任务作为教学情境,采用案例化教学、情景化教学。

2《网页设计》课程考核模式改革的思路

为适应案例化教学、情境化教学的需要，克服传统考核模式的弊端，必须对课程考核模式进行改革。

对于《网页设计》课程的考核体系，本着知识、素质、能力协调发展的原则，应设定四大转变：终结性考核向形成性考核转变；侧重于部分知识点的考核向综合能力考核转变；考核个人向团队与个人考核相结合转变；老师个人评价向多样化评价转变。

1）终结性考核向形成性考核转变。

形成性考核可以将学生在教学全过程中表现出来的创新思维和创新能力作为教学评价，纳入考核模式。这样的考核模式，才能真正促进学生创新意识的形成。

2）侧重于部分知识点的考核向综合能力考核转变。

综合能力评价可以记录学生平时的学习态度。它涉及到课堂上学习态度和课下的学习态度，这也是间接培养学生自觉能性的一种手段。所以“综合能力评价“也是必不可少的教学评价，纳入考核模式。

3）考核个人向团队与个人考核相结合转变。

在学生的考核中，除了考虑个人因素外，更应该引入团队考核，只有这样才能体现合作的力量。因为教育本身就是一种“合力”，人为的把学生的学习割裂成一个个单独的“个体”来考核，这样不仅不能考察学生的团队合作能力，也不利于学生的协作能力的发展。团队考核，充分调动了每个学生的积极性，使学生对课程整体的专业素养得到了快速提升。

4）老师个人评价向多元化评价转变。

多元化评价主要表现在成绩给定的多元化和考核内容的多元化。在考核过程中，成绩给定要从综合各种因素及指标来考虑。要分组考核，组内考核；要体现任课教师的成绩核定考，也要考虑学生自评；要从完成质量，创新性，创造性及学生的参与情况来着手考虑。在考核内容上，既要包括理论和基础知识，又要涵盖学生的综合运用能力和思考、辨析能力，还要从学生的学习态度、投入状况与学习的主动性、创新性，突出综合性结合各种考评方式和指标来进行考核。

3《网页设计》课程考核模式改革的意义

《网页设计》课程考核模式的改革将给学生带来如下几方面的锻炼和提升,同时更真实地检验学生的学习成效,激发学生学习动力。

1)学生综合应用知识的能力得到提升。老师个人评价向多元化评价转变，这样使得学生对基础知识的应用和综合运用知识解决特定方案的能力等方面均得到了锻炼。

2)学生动手能力显著提高。通过多元化评价和团队与个人考核相结合的考核方式，注重了创新能力和创造能力，充分调动了每一名学生的积极性，使得学生的动手能力得到一定的锻炼和提高。

3)学生团队协作能力普遍提高。改革后的考核模式要求小组非常重视团队合作精神和各阶段的研究，从查阅资料准备设计素材、布局到方案设计、实现都经过仔细考虑、琢磨；组内讨论气氛热烈、分工合理、成员默契配合，团队协作能力达到了锻炼和提高。

4)激发了学生学习的主动性和创新性。

4结束语

改革后的《网页设计》课程考核模式，不仅注重了平时和上机训练，同时也增加了学生平时的学习压力，调动了学生学习的兴趣，挖掘了学生的潜在能力，培养了学生的团队协作能力，使学生变被动的应试学习为积极的探索研究。由于网页设计课程是计算机基础类课程，它目标明确，实践性较强，制定基于知识、素质、能力协调发展的课程考核模式是必然的、可行的，值得进一步推广和借鉴。

参考文献：

[1]冯小安.实践教学评价指标体系的构建与实施[J].中国电力教育,2010(13):125-126.

[2]程金林,吴斌.高校实验教学考核模式的改革与实践[J].实验室研究与探索,2005,24(4):76-78.

作者：张宏升

课程考核网页设计论文 篇2：

《网页设计与制作》课程考核模式的几点探索

摘要：该文旨在讨论网页设计与制作课程考核模式的一些创新做法，通过过程化考核模式、作品考核模式等提高课程的教学效果。采用学生参与的作品考核评价模式，激励学生学习积极性。应用信息化教学手段，使过程化考核得以实施。

关键词：网页制作；考核模式；网页设计与制作

《网页设计与制作》是一门实践性、应用性很强的课程。教学的目标是掌握网站设计、开发和维护的基本知识和技能，同时培养学生解决具体问题的能力以及学生的协作精神和创新能力。教学的最终目标是让每个学生具备一定的网页设计与制作能力，并能提交具有一定技术含量和视觉效果的网页作品。

为了提高课程的教学效果，激励学生学习积极性，更加有效、准确地评价学习结果。我们针对《网页设计与制作》课程的特点，在课程考核模式上做了几点有效的探索和尝试。

1 过程化考核模式的应用

传统的考核方式是平时和期中简单考核，而期末一次卷面考试权重占到70%。从而导致学生平时不努力，期末考试前死记硬背临阵磨刀。学生为了考试过关最终沦为考试的机器和知识的被动接受者。这严重违背了《网页设计与制作》课程的教学目标，忽视了对学生的实践能力、知识运用能力以及创新能力的培养。

考核不仅要重视结果的评价，更要重视学生的学习过程，重视形成性评价。重视评价学生在遇到困难时所表现出来的态度，更要注重考察学生的创新意识、协作精神和实践能力。使考试不仅是体现成绩的手段，更是探求和掌握知识技能的思路与方法。为此，我们按教学内容把基本知识与技能的考核分四个阶段进行，第一阶段考核HTML部分，第二阶段考核CSS样式表部分，第三阶段考核使用DIV+CSS进行网页布局，第四阶段期末网页设计能力综合考核。将以前集中到期末的一次性知识与技能考核，分散到学期的不同阶段。重视过程性考核，及时反馈考核结果，可以充分调动学生的学习积极性、主动性。

2 “作品”考核模式的应用

《网页设计与制作》课程的教学目标是让学生能设计出有一定技术含量和视觉效果的网页作品，所以“作品”考核成为对学生考核的重中之重。采用“作品”考核方式，教师的作用不再是监督和管理考试过程，而是通过课堂讲授、给出项目设计要求、课间和课下指导及作品修改等手段，最大限度地给学生提供思考、设计和创造的时间和空间，从而将灌输知识的过程转变为引导学生自主学习，学会交流协作，从而使学生从认知、情感到行为等各个方面都积极主动地投入到网页设计学习的全过程。

教学实践中，我们将作品考核也分为三个阶段，教学进行三周后，要求学生提交首次作品，作品虽然简单但麻雀虽小五脏俱全，通过简单作品的制作，学生可以体验网页设计的主要过程。教师可挑选出部分优秀作品在课堂展示，从而达到激励学生的目的。第二次作品考核是期中作品的制作，学生3-4人为一小组、自由选题，完成从搜集、制作素材到设计网站主页面及二级页面等一系列实践环节，在完成作品的过程中，项目小组的同学需反复讨论甚至争论、辩论而达成一致，反复修改项目作品，通过网络或找教师咨询寻求答案。学生涉及的知识已经远远超出课本讲授的内容，知识面得到了有效地扩展，学生学习的主动性得到了有效提升。第三次作品考核是实训周综合实训。从创作真实网站作品角度出发，分组完成指定选题网站制作的全过程。这也是对所学课程进行一次全面的综合训练。并且培养学生的团队协作精神、独立撰写实训报告等科技文件的基本能力以及自主学习和创新等综合能力。学生最终成绩的计算公式为：

学生成绩 =（前三次知识技能考核+两次作品考核+出勤+作业）30%+（期末知识技能考核60%+期末作品考核40%）*70%。

3 自评、互评与教师评价相结合的考核评价模式

考核不应成为教学目的，而应成为激励学生学习的有效手段。教师应采用发展性的教学评价，用发展的眼光看待每一个学生，增强他们的自信心。对学生作品开展学生自评、互评和教师评价相结合的教学评价。具体做法为：教师设计网页作品考核评价表，并将电子表格分发给每个学生；学生先进行自我评价；然后通过极域等多媒体软件将网页作品展示，并让学生对作品进行设计说明与阐述。让全体学生都担任评委对作品进行评分，最终教师根据评价表，对学生进行阶段性的评价，提出自己的建议。整个评价活动应贯穿整个学期，教师可以关注学生的差异，促进学生的全面发展。通过对学生的作品进行展示，学生们在评价别人作品优劣的同时，也收获了知识、知道了自己的不足。因为作品展示的激励，使学生们在学习过程中均表现出明显的努力。

4 信息化教学手段在课程考核中的应用

过程化考核对提高学生学习主动性、提高教学效果是有目共睹的，但在实施过程中会使教师的工作量会增加若干倍，出题、阅卷、登分等工作会花费大量的时间，这就使很多教师对过程化考核望而却步。为此，我系教师自主开发了一个考试应用软件，教师登录后可在后台将平时积累的试题导入题库，系统可自动生存试卷。考试时学生登录网络即可下载试卷、做题、最后提交，系统可对选择题、填空题等客观题自动评分（不包括主观题），自动生成学生成绩表。由于信息化教学手段的应用，使得过程化考核得以实施。当然考试应用软件在不断改进中，题库也在不斷充实完善中。

5 结语

经过多年的教学探索与实践，我们深深地感到课程考核不应拘泥于最后的试卷考试形式。课程评价也不仅仅是课程学习的结果，更应成为激励、促进学生学习的手段。课程考核既要注重考察基本的理论知识和技能的掌握，又要从《网页设计与制作》课程的特点出发，使考核方式过程化、多样化。通过信息化教学手段的应用，可以大大减轻教师批阅试卷的工作量，使过程化考核得以真正的实施。通过分阶段的作品考核与展示，让学生在作品的创作过程中培养独立的学习能力、创新能力以及协作精神，更加全面的掌握所学知识的体系，取得更好的学习效果。

参考文献：

[1] 韩陵宜.网页设计[M].3版.中国科学技术大学出版社，2013（9）.

[2] 张健.高职计算机网络专业《网页设计与制作》课程考核改革方案的探讨[J].创新教育，2015（2）.

作者：韩陵宜

课程考核网页设计论文 篇3：

工程教育认证背景下的《网页设计与开发技术》课程考核方式改革

摘要：为了适应工程教育认证背景，针对《网页设计与开发技术》课程进行了考核方式的改革探索。遵循成果导向教育原则，从过程考核、考核形式、考核内容与评价方式等方面上改进，目的是培养学生专业能力和社会能力的核心竞争性。

关键词：工程教育认证；《网页设计与开发技术》；考核方式改革

2016年6月，我国正式加入工程教育学位互认协议《华盛顿协议》，并在多个专业开展了认证工作。工程教育认证可以保证接受工程专业教育的人才在进入从事行业前获得优质的教学质量，这是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。《网页设计与开发技术》课程是应用型计算机学科的基础学科知识，是连接各个相关专业课程的基础知识，其培养人才的方法是否符合工程教育认证直接影响到学生的就业竞争力。

一、《网页设计与开发技术》课程考核中存在的问题

1.考试形式单一。目前，《网页设计与开发技术》课程考核和其他课程考核方式类似，都是在课程结束后进行一次性笔试，采用较为标准化的试题对课程的主要内容和知识点进行考核。这种考核方式强调学生对基础知识点的掌握，但是学生会利用考前死记硬背的方式通过测试，不利于学生的学习能力和创新能力的培养。

2.考试内容僵化。《网页设计与开发技术》课程由HTML、CSS与JavaScript三部分内容构成，知识点多、概念多、范围广，使用一次性的标准化试题考核无法将课程内容全面有效的囊括在内，同时使用标准化试题考核方式的内容较片面、题型较僵化，学生分析和解决问题能力的发挥空间较小，也不利于学生创新思维与创新能力的培养。

3.评价主体局限。对评价的理解片面化，只是评价学生知识的掌握和变化程度，而忽视了对学生态度、兴趣的评价。只有教师对学生评价，缺乏学生的自我评价和学生之间的互相评价，评价模式单一。在评价的过程中，教师是评价的主体，学生是评价的客体，学生没有参与评价的权利，师生间没有形成共同积极参与、交互作用的评价模式。

二、《网页设计与开发技术》课程考核改革思路

工程教育认证有三个基本理念，即成果导向、以学生为中心和持续改进，这三个理念源于一种新的工程教育理念——成果导向教育。成果导向教育的实施遵循原则是课程教学聚焦于学生在完成学习过程后能达成的最终学习成果上；考虑每个学生的个体差异，让学生有机会证明自己的所学。《网页设计与开发技术》课程考核改革遵循成果导向教育原则，从过程考核、考核形式、考核内容与评价方式等方面上改进，培养学生专业能力和社会能力的核心竞争性。

1.课程考核方式多元化。教学作为一个动态的不断循环的过程，为了有效提高学生的学习效果，考核应该作为教学质量评价的手段贯穿于整个教学过程中。考核改革加强对平时教学过程的考核，将课堂提问、小组讨论、写心得体会、查阅资料等各阶段的成绩记录到平时成绩中。通过动态考核，从不同角度对学生的学习情况进行考察和跟踪，及时纠正部分学生在学习过程中的错误学习方式并改进教学方式和教学内容，这对教师教学经验的积累也是非常有用的。

2.课程考核内容应用化。网页设计作为一个职业种类，除了要求学生熟悉掌握基本的代码编辑外，还要求学生具有页面设计能力、溝通协作能力、创新能力等。从工程化认证需求出发，应在考核时侧重对学生分析问题和解决问题的能力的培养，而不是对知识的死记硬背。通过适当的设计，让考核内容成为应用型人才培养目标的导向。

3.课程考核评价方式多元化。考核应加强对学习过程的考察，建立从课程开始到课程结束的全过程考核，对学生的评价应该包括学生对实验操作的熟悉程度、课堂教学的参与情况、团队参与能力等多方面的情况。让学生参与评价过程成为评价主体的一部分，提高学习的积极性、主动性。增加活动设计环节，让学生有机会参与团队协作创作，体会团队沟通、交流、合作的重要性。

三、课程考核体系

课程考试方式改革总体思路是理论知识考核与能力素质考核相结合，课程期末考试与平时考查相结合，建立一套评价学生的创新精神和创造能力、评价掌握知识的细节能力、评价考察学生的团队协作能力的考试模式。《网页设计与开发技术》课程成绩包括两大部分：期末测试和过程考核，所占比例各为50%。期末测试由理论概念考试与实验操作两部分组成，中间过程考核由主题网站项目、平时作业、课堂考核组成。

1.期末测试内容。理论概念考试是利用考试系统开展概念性的知识测试，以基础概念为考核对象，以选择题为考核形式，利用考试系统完成自动套题、自动改卷等过程。考核课程的基本知识点，了解学生对HTML、CSS及JavaScript相关概念的熟悉程度。实验操作考核方式是设置三个小实验，要求在规定时间内完成所有的实验效果。依据学生完成实验的具体时间和实验效果差异两个评价指标判定成绩，该测试的主要目的是综合判断学生对实验操作的熟悉程度，以此引导学生重视实验操作的训练。

2.过程考核。以建设“《××》”为主题网站项目，学生以分组的方式参与从网站前期准备—写策划书—设计网页—制作网页—测试上传—网站文档书写等流程完成整个项目的实现过程。在这个过程中，既要让学生掌握网站开发和网页制作的知识与技能，更要学会思考、创新，懂得分工合作的技巧，掌握沟通合作的能力。这中间设置了四次提交作业方式来引导、判断学生参与项目的程度及效果，具体如表1。

第一次活动要求每个学生浏览系列专题网站，分析并指出哪些网站是自己认为最好的，并用报告的形式提交作业。最后评价是采用教师抽取部分优秀作业，再开展一次作业在线演示评比活动，并以学生互评的方式评出最优秀的几份作业。通过这个活动让学生掌握一个优秀的网站应该具有的特性。

第二次活动要求小组分工规划网站设计，根据相关的模板格式完成建立一个网站项目规划文件。小组报告由教师批改修订，并要求按照规划书的时间序号严格推进网站建设进度。

第三次活动是网站作品完成后，开展一次作品演示评比活动，每个小组演示讲解自己的作品，所有学生及教师对该作品打分，所得分就是小组的作品分数，最后教师点评各组作品的优缺点。

第四次活动是小组学生要完成一份网站作品总结，总结作品的优缺点、技术问题，评价所有小组成员的贡献力，进而对小组成员进行作品成绩的二次成绩分配。

四、结语

在工程化认证需求视角下，《网页设计与开发技术》课程考核方式改革是计算机专业课程体系改革的重要探索，通过对《网站前端技术》课程的综合考核改革，在考核形式、考核内容、考核评价方式上都有较大的变化，通过适当地设计，引导学生在完成考核的同时达到教学效果的提高，让考核内容成为应用型人才培养目标的导向。

参考文献：

[1]牛继南，王晓虹，张生辉，等.工程教育认证背景下的《材料科学基础》课程考核方式改革[J].山东化工，2017，（03）：105-106.

[2]朱晓莹.应用型人才培养课程考核评价方式改革探索[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，（10）：118-119.

[3]李志义.适应认证要求 推进工程教育教学改革[J].中国大学教学，2014，（6）：9-16.

作者：黄华升 张波