实施思想政治课“有效教学”的策略

2022-09-10

近几年来,随着教学改革的深入开展,课堂教学改革取得重大成效,教师课堂改革的积极性和主动性明显增强,学校教科研氛围浓厚,教科研成果显著,教学成绩突出。通过改变教学结构,调整教学关系,建立民主课堂,充分调动了学生自主学习的积极性,使学生快乐幸福地学习,培养了学生的创新精神和实践能力,大面积提高了教育教学质量。

但在平时的教学工作中,我们一些教师在对新课程理念的认识、理解和操作上还存在一定的偏差,部分教师盲目追求所谓的“新”,而忽视了课程标准规定的基本要求,导致部分课堂教学环节陷入误区,如:课堂开放过度、合作流于形式、课堂问题泛滥、评价滥用失真、追求情景化教学过度、教学只求“表面热闹”、过分依赖多媒体等无效环节,严重影响了课堂的教学效率与质量。

针对这一现状,我们应怎样看待并加以解决呢?下面就如何实施思想政治课“有效教学”谈一谈想法:

新课程改革带来的教学观念的更新,可谓具有划时代的意义。建立自主高效课堂基本理念的提出,给教学工作带来了巨大变化。这一理念要求我们改变教学结构,调整教学关系,建立民主课堂,把学生的主人地位还给学生,把学生的时间和空间还给学生,给学生创设一个愉悦、舒心的课堂,充分调动学生自主学习的积极性,让学生快乐幸福地学习,培养学生的创新精神和实践能力,从而大面积的提高教育教学质量。对这一基本理念,在实际工作中,我们还应从思想上进一步明确认识,加深理解,以防产生偏差。

1 在教学过程中要把握好适度原则

美国教育家彼得·克莱恩说:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”素质教育要求学生学会学习,其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现,成为学生的亲身实践活动,而不是被动地接受知识。教师不再是教学的主宰者,而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师要尊重学生的选择的权利,师生在平等的基础上对话,给学生创造愉悦的学习情境,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性、积极性,使学生由“要我学”转变为“我要学”。

同时,我们还应该认识到,现代教学,本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。活动的主体是学生,然而教学是一种特殊的学习活动,它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动,教师是这一活动的组织者和指导者,教师工作的着力点是组织好这一特殊的学习活动。这就要求我们教师在实际操作中,发挥主导作用,不能让学生放任自流,使课堂开放过度。一定要把握好教学的度,要恰到好处。

2 讲求教学艺术,提高课堂效率

为了更好地发挥学生的主体作用,适应素质教育的需要,教师要注重教学艺术。途径和方法是为效果服务的,要起到良好的效果,必然要有好的途径和方法。面对新知旧知,如果一味地给学生自主权,教师什么都不讲,什么都不说,甚至将整节课都交给学生“自由”支配,则是违背教与学的基本规律的。这不是真正意义上的“艺术”。教师绝不可放弃自己的主导地位,该讲则讲,该放则放,讲放结合,这才是课堂改革的要义。只有这样,教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。在教学中,教与学得到有机统一,学生对学习内容的认知和掌握程度必然会有较大的提高,达到事半功倍的效果。

3 精心设计教学过程,减少低效无效环节

教师必须于课前对课堂教学作精心的研究和策划,科学地组织教学内容和教学过程,每道题、每句话都应充分准备。一堂课分几个大的步骤,每个步骤有分那几个环节,哪些环节比较重要,哪些环节属低效无效环节,一定做到心中有数,灵活增删,精心设计。尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同,但必须做好以下几个方面:必须突出知识重点和中心环节,解决重点的措施,必须省时、有力、有效。必须精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题。必须精心设计课堂训练题,做到有典型代表性,难易适中,保证学生的训练时间,做到重点问题堂堂清。

3.1 扎实落实“三讲三不讲”,增强训练实效性

旧的课堂教学,由于教师讲得过多、过细,学生训练时间得不到保证,作业只能留到课外做。事实上这样既加重了学生的负担,又收效甚微。现在,我们从教学实际出发,扎实落实“三讲三不讲”,其内容是:讲重点、讲难点、讲易错易混知识点;不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。这样,实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则,让学生有更多的时间和机会训练,同时教师也才有更多的机会对学生进行反馈和强矫正。只有这样才能增强课堂教学的时效性。

3.2 教学中,教师应灵活地调整教学策略

一般性的问题,应多采用“自主”性学习,不受时间和空间的限制,以自己独立思考为主,充分实现个体在学习活动中的自主价值。重点问题,应多采用“合作”性学习,主要在课内进行,以小组为主体进行,可以集中大家的智慧,有利于问题的解决和学生团队精神的培养。难点问题,应多采用“探究”性学习。学生自己提出疑难问题,通过与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式,找到解决问题的途径。学生在探究活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。

重难点的讲解。教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果,很大程度上取决于对教学重点的处理,因此,重点的讲解,一方面要精而简;另一方面要注意联系学生的实际。此外,难点的讲解,要充分重视,注意分散,化繁为简,化难为易,发挥学生的主体作用。

3.3 要精心设置课堂设问

在讲授阶段,主要是做好板书设计,重点讲解,难点化解,而这其中又涉及到教师设计的提问,语言的巧用和逻辑思维方法,教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的意境,不仅可以起到事半功倍的教学效果,而且可以再次达到情景的统一。

课堂设问是一种常用的教学方法,是教学过程中的重要一环。教师在课堂教学中设置问题时,应从角度、难度、跨度、梯度、广度和密度等方面启迪学生思维,使学生的思维活动逐渐由已知导向未知,达到释疑、解惑的目的,实现知识的迁移和能力的飞跃。

问题的设置应该注意角度,选择最佳的切入点。应有适当的难度,能激发学生的好奇心和求知欲,让学生通过努力达到“跳一跳、摘桃子”的目的。首先,设置的问题要有难度。其次,设置的问题要难易适中。设置的问题如果太难,学生回答不出,就会挫伤他们学习的信心和积极性。问题的设置应具备一定的跨度,即紧扣教学内容的中心环节,注意知识的内在联系和前后衔接。问题的设置应由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知,步步推进,层层深入,逐渐接近问题的本质。另外,应注意到大多数学生的认知水平,能让大部分学生经过分析思考后得以回答。问题的设置应疏密相间,一节课不能提问不断,也不能没有提问。同时,在每一个问题提出后,要有一定的停顿时间,以符合学生的思维规律和心理特点,让大多数学生参与思考,也使学生对问题考虑得更全面。

问题是思维的起点,也是思维的动力。在课堂教学中,应根据教学内容及学生的实际情况,围绕众“度”,精心设计好每一个问题。设问有“度”,才能使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的功效,促进学生知识和能力水平的提高。

巧用语言。教学过程是通过语言的传输来实现的,语言的优势对思想政治课教学的作用和影响是自始至终的,其对于师生的双向交流,教学内容的表达,课堂教学的效果以及教师主导作用的发挥都起着重要的作用,因此,在教学过程中,教师可以通过生动的语言,渲染课堂氛围,调动学生的学习热情,达到情理交融,教与学的统一的境界。

3.4 科学合理运用多媒体技术

思想政治是一门理论性特别强的学科,这对长于形象思维而不善于抽象思维的青少年学生来说,既难产生兴趣,又不易理解掌握。因此,创设形象教学情境,变抽象为具体,对吸引学生注意力、丰富学生的想象力、调动学生的积极性变得尤为重要。多媒体技术恰是最好的载体。但是,这一技术就其本质来说属于教学技术,只能作为一种辅助手段,运用时一定要适时、适度、适量,要服从于整个教学过程的需要。

首先,运用多媒体不能一味地追求多样化、动画化。如有的教师设计的课件动画太多,图标、按钮、边框均设为动画,给人以眼花缭乱的感觉,反而分散了学生的注意力。

其次,课件的使用不能太频繁,课件设计也不能太单调,否则会给人以乏味的感觉,使学生产生懒惰情绪。

第三,要避免出现变“人灌”为“电灌”现象。如果运用多媒体技术向学生灌输知识,只是改变灌输的手段而已,其实质还是传统的填鸭式教学。多媒体的使用要张弛有度,给学生留有足够的思考空间。

第四,课件、课本、师生有机结合。不能撇开课件只顾自己讲解,也不能只注重课件的操作而忽视对内容的分析,亦不能丢开课本空对空地讲解。

在运用多媒体技术进行教学时,教师仍然起着主导作用,学生仍然是主体,多媒体技术则起中介作用。在教学过程中,只有充分发挥三者的作用并使之协调,才能使思想政治课教学效果达到最优化。因此,任何因追求形式地滥用多媒体技术,从而导致教师主导作用的削弱,学生主体地位的忽略的做法都是应该克服的。在运用多媒体技术进行课堂教学时,教师的主导作用不仅不能削弱,反而对教师提出了更新、更高的要求。正如布鲁纳所指出的,“如果在教学中比较麻烦的工作能够交给自动机器去做,可能会引起对更多和更好的教师的需要。”

4 做好授后教学的自我总结

通过授后教学自我总结,检查教学过程的每一环节,并加以实事求是的分析,进行自我总结,自我反省,注意积累成功的教学经验,及时查找失败的原因,寻求补救对策,改进教学中存在的问题,对症下药,弥补不足,“亡羊补牢犹未为晚”。这样,日积月累,久而久之,有利于提高教学效率与质量。为此,应做到:

(l)必须忠实地记录教学实践中的成功和不足方面,切忌随心所欲,随意夸大成功经验,或只记成功之处,不足方面竭力遮盖;要克服露短揭丑心理。只有这样,得出的结论才能符合教学实际。

(2)切忌流水账式,缺乏理性分析,或每次记录都是老面孔,单调无味,否则会失去授后教学自我总结的可行性和实用性。

综上所述,只有努力抓好课堂教学,优化课堂教学过程,才能全面提高教学质量,从而实现真正意义上的“有效教学”。

摘要：随着教学改革的深入开展,课堂教学改革取得重大成效,然而在实践过程中,部分教师在对新课程理念的认识、理解和操作上还存在一定的偏差,甚至盲目追求所谓的“新”,忽视了课程标准规定的基本要求,导致部分课堂教学环节陷入误区。对这一现象,我们应该认真总结课堂教学改革的经验教训,分析教学中存在的无效环节、影响教学效率提高的因素,尽快找出解决措施,以实现“有效教学”。

关键词：“有效教学”,原则,策略,授后自我总结