大学实践教学英语语法论文

混合教学模式的实施有效地将传统教学与在线教学的优势相结合。大学英语课程中的语法教学采用线上线下相结合的教学方式，是外语教学顺应信息技术化时代教学改革的必然结果。应结合学生实际学习水平和心理特点，设计课程，为学生提供线上线下资源，构建集课前自主在线学习、课上知识内化和课后任务拓展为一体的大学英语混合式教学模式。下面小编整理了一些《大学实践教学英语语法论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

大学实践教学英语语法论文 篇1：

基于在线教学平台的大学英语语法教学实践

【摘要】提高高校线上课堂的教学质量成了所有老师关注并思考的问题，本文以大学英语语法课程为例，结合“雨课堂”“腾讯课堂”两款软件以及QQ群，从课前、课上、课后三个阶段讨论如何达到应有的教学效果，并且让学生们真正享受本门课程的学习过程。

【关键词】线上教学;英语语法;雨课堂;腾讯课堂

【作者简介】李婷，江西应用科技學院。

一、课前预习与准备

1. 课前预习的必要性。首先，大学老师的角色定位是“引路人”，以英语语法课程为例，一周2节课，按一学期上课16周计算，总共才32个课时，可见课堂时间是非常有限的，而今年开始的线上教学可能会因为网络或软件功能操作问题而减慢教学进度，况且，这门课本身就包括大量语法要点，因而老师要完成学期教学任务就会在一堂课中讲大量内容。一些同学会抱怨大学老师讲课太快，内容不够详尽，这其实是对大学的教学方式认识不足所致。简而言之，大学课堂学的是“知识的精要”，真正的功夫是下在课堂之外，学生要做自己学习的监督者。因此，为了帮助学生更好地吸收课堂内容，教师就需要引导他们进行适当的课前预习。其次，大学英语语法课程是专门为大学一年级学生设置的，目的就是帮助他们巩固在中学时期就已经学过的语法知识，进而扩宽语言学习的新思路，增强对语法的理解。高考后的暑假狂欢，紧接着是努力适应大学学习生活，这批学生早已忘记之前学过的语法了，因此，及时做好课前预习有助于他们回忆起相关语法点，跟上课堂节奏。

2. “雨课堂”简介。“雨课堂”是清华大学和清华旗下在线教育品牌“学堂在线”共同推出的智慧教学工具，致力于将前沿的教育理念与互联网技术巧妙融合，为教与学带来全新气象，全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷。电脑端下载“雨课堂”后，主要表现为powerpoint插件形式，可协助制作ppt;“雨课堂”微信公众号页面设计简洁，包含“我的”“早起时刻”和“更多”三栏，可从“我的”当中查找自己所教课程信息。

3. 利用“雨课堂”发布课前预习材料。高校教师可以进入“雨课堂”微信公众号，找到对应的课程及教学班级，以课件（可添加语音）的形式发布预习材料。发布的时候，教师可以设置预习任务的截止时间，规定学生在具体某个时间点前完成任务。当然，发布材料后教师可以在“雨课堂”实时监督学生的完成情况，包括以下三类学生名单：已完成所有材料的预习、已查看但没完成所有材料的预习以及未查看预习任务。同时，学生在预习过程中可以点击相应不懂的ppt页面或者提出反馈，教师可以在课前就掌握学生的预习情况并做好相应的课上准备。举个例子，在语法课第一堂课前，任课教师发布了一个主题为“语法的重要性”的全英文视频，这段视频是需要在课堂上大家一起观看并试着理解的，考虑到课堂时间有限以及全英文视频在理解上本身具有一定难度，便要求学生课前自由观看，多看几遍试着了解大意。在后台监测学生预习情况的时候，教师发现有位同学留言“有双语就更好了”。短短几个字就能看出，这位同学在观看视频的过程中明显感觉到了吃力，相信很多同学都是这个感受。而换作是线下教学，这句话是绝对不会从学生那儿听到的，所以“雨课堂”这个匿名反馈功能很好。当然，针对学生的这个感受，任课教师需要加以重视，在课堂上做到尽量放慢视频讲解速度，讲解细致清楚，多向学生提问，了解他们的实际掌握情况。

二、课上教学与互动

1. “腾讯课堂”简介。腾讯课堂是腾讯推出的专业在线教育平台，打造老师在线上课教学、学生及时互动学习的课堂。腾讯课堂凭借QQ客户端的优势，实现在线即时互动教学;并利用QQ积累多年的音视频能力，提供流畅、高音质的课程直播效果;同时支持PPT演示、屏幕分享等多样化的授课模式，还为教师提供白板、提问等能力。

2. 利用“腾讯课堂”进行在线教学。在线教学过程中，“腾讯课堂”可实现以下功能：与全体学生共享屏幕、ppt演示、播放视频、摄像头，可根据实际需要进行选择。进入“腾讯课堂”后，一点击“上课”，屏幕左下角就开始计时，并显示网速实时监控情况。课上光教师一人讲解是不够的，得加强和学生的互动，才能保证教学效果。教学中可通过“腾讯课堂”进行以下互动：

a.讨论区：讲解过程中不时向学生提问，对于简单的问题，学生可在屏幕右下方讨论区进行文字留言，教师端可实时监测大部分同学的答题情况。

学生一旦有不懂的地方，也可在讨论区留言，所以要求教师在讲课过程中时刻关注讨论区，及时回答学生问题。如若有个别同学提出有关非谓语动词等基本概念，考虑到课上时间有限，可课后与其私聊解决。

b.举手区：为了防止个别同学“潜水”，课上可时不时点同学语音回答问题。这就需要教师在屏幕下方栏点击“举手”，开启学生语音发言功能，学生一旦点击“举手”，教师便可在右上方点击“上台”，允许相应的学生开启语音对话。更重要的是，全体线上同学都可以很清楚地听到教师与发言学生之间的对话内容，并参与评论区讨论，这样就大大增加了学生的参与度，让他们明白，不只是进入课堂就可以了，还得像线下课堂中一样认真听讲、回答老师的问题。例如，英语语法课上，老师请同学A翻译一下正在展示的英文例句，待同学A回答完毕，老师还可请同学B“上台”对同学A的回答做出客观评价，之后还可请其他在线同学进行理性思考，得出结论。

c.答题卡：课上可以加强全体学生的参与度，要求学生当堂完成屏幕上展示的课堂练习，可点击屏幕下方栏中“答题卡”，教师便可设置该题的选项数量以及答题时间。时间一到，便可看到学生的答题情况，即选择每个选项的人数，这时教师可根据该题错误率的高低判断学生对该题知识点的掌握情况，及时调整教学进度与方法。

d.白板书写：教师可实现在线板书操作，直接在正在展示的ppt上勾画，还可插入文本框、横线、虚线、箭头、三角形等。例如，英语语法课上需要分析句子的语法成分，就需要对ppt上的例句进行划分结构并标注成分，这时就特别需要白板书写功能。

3. 利用“雨课堂”发布课上练习。课上发布练习的目的有两个：一是进行实时考勤，检查是否所有学生还在线上;二是检测学生对于相关知识点的掌握情况。之前介绍过的“雨课堂”就可实现这两个目的。教师通过电脑端将制作好的课堂练习（包括正确答案）上传到试卷库中，课上即时发布。发布时可设置考试时长与截止时间，一到截止时间，学生端提交通道自动关闭，这样可保证学生提交在时间上的公平性。同时，学生一提交练习，“雨课堂”便会根据之前设置好的答案自动批改评分，这样也省去了教师批改作业的时间。截止时间一到，教师便可查看学生的得分情况，“雨课堂”会根据分数由高到低排序，还会生成未参与答题的学生名单。

4. 利用QQ群发布课上阅读资料。虽然“腾讯课堂”可以实现屏幕共享，但如果教师准备了课上英文阅读材料，恰巧是一份两页纸的word文档，学生的英文阅读速度不尽相同，教师端也不好进行页面滑屏操作，就需要发给全体学生在规定的时间内自由观看，这时候，QQ群就是一个不错的选择。教师可直接将阅读文件发到群里，学生进行下载查阅。

三、课后作业与回顾

1. 课后作业的布置。课后作业的布置与课上练习的发布操作一样，都是通过“雨课堂”来完成，一到作业提交的截止时间，教师就可线上检查学生完成作业的情况，未按时提交的学生一目了然。如果布置的是选择题，那么每小题的实际得分情况、平均分也会相应地统计出来，这时，教师可根据学生的答题情况决定下堂课上哪道题要重点讲评，哪道题不必讲;如果布置的是主观题，教师可登录网页版“雨课堂”查看每题的答题情况，并进行线上手动批改打分。一旦教师批改完毕，学生端便可查看自己的得分情况。

2. 课后回顾。线上教学是存在其弊端的，会存在一些不可抗力，譬如学生听课过程中网络不好或家里突然停电等原因，抑或是学生课上一时分神或者有的语法知识点没听明白，这些原因会导致线上教学质量下降。因此，这时候就急需同学们课后巩固已学知识，把该学习的知识点都掌握起来。之前介绍过的“腾讯课堂”就能很好地解决这个问题。首先在开始上课前，就需要勾选“生成回放”按键，在课程结束后找到该堂课的课程记录，就可查看、分享、下载回放视频了。当然，“腾讯课堂”也在不断做出改进，从之前生成回放需要12小时，到现在只需要等待1分钟就能查看回放了。这样，学生就能在最快的时间里查看刚刚上过的课程内容，课上语音、白板操作等都能记录下来，就算学生不小心错过了某一堂课，也能毫无压力地自学。

四、结语

如今随着互联网技术的进步以及现实社会对线上课程的需求，如何有效利用在线教学软件及平台来提高高校教学质量，是教师在线上教学过程中亟需考虑的问题。在很多同学眼里，英语语法课程身是枯燥无味的，而如若我们充分利用在线教学软件及平台使得课程具有丰富性，加强师生之间的互动性，使学生真正参与其中，积极跟着老师上课的思路走，就有助于解决线上教学的弊端。相信，随着网络平台的日益多样化及功能操作人性化，老师和同学们都会渐渐接受并喜爱上这种新型教学方式。

参考文献：

[1]顧楠.基于“雨课堂”教学平台的大学英语课堂研究和实践[J].校园英语，2019（35）.

[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，2002.

[3]寮菲，何文忠.外研社英语语法大全[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[4]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

作者：李婷

大学实践教学英语语法论文 篇2：

混合教学模式在高职高专大学英语语法教学中的实践应用和对策

混合教学模式的实施有效地将传统教学与在线教学的优势相结合。大学英语课程中的语法教学采用线上线下相结合的教学方式，是外语教学顺应信息技术化时代教学改革的必然结果。应结合学生实际学习水平和心理特点，设计课程，为学生提供线上线下资源，构建集课前自主在线学习、课上知识内化和课后任务拓展为一体的大学英语混合式教学模式。

随着大学英语教学改革的不断推进，大学英语语法教学面临十分尴尬的处境。语法教学中仍然存在以下问题：教学内容僵化，脱离语境;教学手段单一，缺乏趣味性;忽略了个体差异和个性化学习等。因此，改进大学英语语法教学方式势在必行。

教育观念的进步和现代教育技术的发展，使得数字化或网络化学习（E-Learning）越来越受到广泛关注。2002年史密斯·J与艾勒特·马西埃将E-learning与传统的学习理念相结合，提出了混合式学习（Blended Learning）的概念。

国内，混合式教学则由北京师范大学何克抗教授（2003）首次提出。他认为混合式教学模式是传统学习方式与现代E-learning优势上的有机结合。韩颖（2017）分析了大学英语教学现状与SPOC翻转课堂的优势，将SPOC翻转课堂与传统课堂进行对比，探究了大学英语SPOC翻转课堂教学模式的有效性。然而，高职高专阶段大学英语课程的混合式教学模式多集中于听说课或是读写课，语法部分却鲜有涉及，已有的研究也缺少具体的实际课程资源，以理论研究居多。

本项目期望构建线上线下混合式教学模式，促进高职高专院校大学英语教学理念与方式的更新，从传统的以“教师为中心”向以“学习者为中心”转变，充分发挥学生学习的主动性，满足学生的个性化学习需求。

对象及方法

（一）对象

本项目选取新疆师范高等专科学校（新疆教育学院）非英语专业共156名学生为研究对象，进行在线问卷调查与个别访谈，从而了解高职高专院校非英语专业学生英语语法学习的现状及存在的问题。

（二）方法

归纳分析：对国内现有研究进行分类整理，归纳概括线上线下混合教学中教学设计、教学模式和教学实践等的共性和差异性，为本研究提供理论和实践支持。

问卷调查：本研究选取新疆师范高等专科学校（新疆教育学院）非英语专业共156名学生为研究对象，进行问卷调查与个别访谈。发出问卷156份，收回有效问卷156份，问卷有效率100%。问卷调查的结果，为线上教学内容的整合与设计奠定了基础。

行动研究法：在语法教学实践中，以解决高职高专院校大学英语教学中语法教学的实际问题为首要目标，综合运用多种研究方法与技术，首先设定研究方案，在方案的基础上采取行动，并对行动结果进行反思评价。

混合式教学模式在教学中的实践应用

混合式教学模式在教学中的实践应用由三个阶段构成，分别是：课前线上自主学习阶段、课上（课中线下）教学活动的组织，以及课后线上巩固。

（一）课前自主学习阶段

在课前在线课程的自主学习阶段，团队教师首先上传各个模块微课视频与相关练习（Ismart平台），布置学习任务;学生在线自主预习与学习后，进行在线检测，准备课上内容;在此过程中，教师跟踪学习，同时利用微信班级群等平台及时给予反馈，并收集学习问题，从而适时适度调整课堂内容。

传统教学模式下，该校学生的期末成绩由平时成绩（占比30%）与期末卷面成绩（占比70%）构成。为了保证课前学习效果，课程团队经过协商后告知学生，混合教学模式下，线上学习成绩将纳入到总评成绩中。平时成绩的评定最终确定为线上学习参与度考核（30%），考察得分（30%），及线下课堂表现（40%）三方面。线上学习参与度，既在线课程参与度，包括语法视频预习情况、习题练习情况、在线提问情况等。考察得分，既线上课程随堂测验或在线课程单元作业。线下课堂表现，则包括考勤、学生平时课堂表现等。

课前自主学习阶段中，教师的关注与督促也尤为重要。为了保证随时关注和及时督促，教师需利用平台查询、监督学生学习情况以及学习中出现的问题，并给予反馈。过程中团队教师有意识地采取正向评价方式，对学生的整体学习进行表扬、鼓励;同时积极点评学生每节课课前学习情况。

（二）课上教学活动的组织

课上教学活动的组织以教学设计为基础，确定具体的课上教学活动及适合的教学评价方式，来帮助学生实现语言知识与语言技能的内化。

课上教学设计始于课前学习情况分析（Ismart平台学习参与度、集中出现的问题、学习反馈单），并为确定课上教学目标要点奠定基础。经过问题的分析、教学目标的确定、知识要点的梳理，确定课上具体教学活动。以知识点精讲、小组讨论、拓展练习等方式帮助学生自我探究、获取知识。

知识点精讲的目的在于帮助学生系统化总结课程知识，具體实施过程中，线上教学资源已涉及的内容由学生总结，拓展或深化理解的内容由教师讲解。知识点精讲也可采取教师答疑解惑的方式，既教师对学生存在问题的知识点进行详细讲解与梳理，帮助其克服困难。

小组讨论目的在于加深知识的理解，解决语法知识点的实际使用问题，把语法教学与培养学生的实际交际能力进行有机结合，使学生做到学以致用，最终提高学生的英语交际能力。此环节需要教师设计一些有难度的，和实际使用相关的问题。例如，在模块五中，通过学习课前自主学习与课上知识点精讲，学生对英语形容词副词的原级、比较级、最高级都有了深刻的理解。此时，教师可以要求学生以小组方式进行讨论，对教室里的人或物进行实际比较，帮助学生把语法学习与实际生活相结合，从而提高语法学习的兴趣与效果。

拓展练习目的在于加深学生对相关语法点的理解以及提高学生解决实际问题的能力，最终培养其探究学习能力。在此环节中，教师会设置一些较高难度或拓展性的实际问题。根据学生专业，设置职场情境，代入职场人物，安排工作任务，如：电子商务专业的学生，可根据实际情况模仿商务往来，如用英语询问有关产品的价格、质量等;文秘专业的学生，可模仿商务场景用英语接听，转接电话、接待来访人员、预定酒店，机票等。

课上教学活动组织的全过程中，教师根据学生的个人表现和小组活动进行评价，学生的课上反馈有利于教师及时纠正错误，强化学习效果。学生的反馈进一步促进教师反思教学活动设计。评价、反馈、互动的过程中，教师不仅传授知识与技能，更培养与熏陶学生的情感态度与价值观。

（三）课后线上拓展巩固

课后复习是学习环节中不可或缺的一部分。语法学习更是需要练习与巩固来辅助语法规则的理解和掌握。它在知识内化的基础上，进行知识储存、再现，是克服遗忘的有效手段。

利用线上学习平台（Ismart）可以提升复习巩固的效果。一方面，线上平台的微课视频、PPT、自测练习等学习资源可以不受时空限制地无限重复，有利于学生复习未完全掌握的内容和遗忘的内容。另一方面，教师通过Ismart平台发布拓展性探究任务及课后练习作业，通过微信群、QQ群等交互平台与学生互动交流，对学生学习效果进行过程性评价，对教学设计进行反思与改进。

混合式教学存在的问题及对策

混合式教学是一种新的教学模式，部分教师与学生对混合式教学的认识还很局限，对混合教学的理解也不全面，导致混合式教学实施过程中存在各种问题。

（一）存在问题

1、教师层面

部分教师更适应传统授课模式。传统的面对面授课方式以教师为中心或主导，有利于教师对学生的管理，提高学习的可控性与有序性，能够营造出良好的教学氛围。同时，混合式教学模式的实施需要教师学习新的技术、整合教学内容，这对教师的教学能力提出了巨大挑战。此外，混合教学还要求制作大量视频资源、参与线上讨论，教师的时间管理与精力分配面临了新的压力，因此，教师对混合式教学的实施保持消极态度。

此外，部分教师受能力限制，对混合式教学的认识不够，导致线上资源准备不充分或过量堆积，线上线下教学活动衔接性不强，出现线上资源质量不高，或是知识点线上线下重复讲解现象，使得混合式教学模式优势无法充分发挥。

2、学生层面

部分学生由于自制力或自主学习能力不强等原因，过于沉迷于网络的娱乐性，无法保证课前线上学习时长与效果。线上任务过多时，学生学习压力增大，个别学生为了应付差事，甚至会出现在线代学等情况。

在线学习缺乏传统课堂的面对面互动，缺乏情感交互与教师的面对面监督，导致部分学生学习缺乏积极性与主动性。此外，线上学习对于网络学习环境要求严苛，如果网络环境较差，在上课过程中出现卡顿、延迟等现象，将直接影响学习者的学习体验。

（二）对策分析

1、教师转变教学观念，提升混合式教学实施能力

实施混合式教学，教师是关键。教师需要从自身角色变化，授课方式等方面进行教学观念的转变。混合式教学模式要求以学习者为中心，发挥学生学习主体地位。线上资源的设计与制作考虑学生的学习水平、认知特点、兴趣爱好等。教师最终需要转变角色，从教学的控制着，成为线上资源的提供者，以及学生学习的引导者和促进者。其次，教师要积极参与线上线下混合教学能力培训，了解与学习最前沿的教学方法与技术手段，提高混合教学的实施能力。同时，混合式教学应以教学团队为基础，形成专业与课程的协同效应。

2、学生发挥学习主动性，树立自主学习意识

首先，学生需要培养良好学习习惯，提升自我控制力，不要过分依赖老师，改变过去被动学习的局面。学生需要深刻意识到，在信息技术飞速发展的21世纪，线上学习是一种必备能力，提升自主学习能力将有助于保证线上学习效果。其次，要让学生充分认识并感受混合式教学的优越性。混合式教学将高职高专院校大学英语学习转变为“学生自主学习为主”的模式，能够充分发挥学生学习的主动性，基础较差学生可以通过反复观看视频而满足个性化学习需求。学生可以充分利用课下碎片化时间，突破课堂教学时间和地点的限制。最后，教师线上教学活动设计时，需采用多種方式提升交互感，从而提升学生线上学习情感体验。

结 语

大学英语语法部分混合教学模式下，学生通过在线自主学习，课上知识内化和课后在线任务拓展，集个性化需求和差异化需求为一体，充分发挥学习主动性。而线上自主学习替代原有课堂教学中的语法知识输入环节，有效解决了大学英语课时不足的问题，最终提升了学生的学习效果。

参考文献

[1]何克抗.深度学习：网络时代学习方式的变革[J].教育研究，2018（05）：111-115.

[2]刘伟.线上线下大学英语混合教学的实践研究[J].信息与电脑（理论版），2019（03）：237-238.

[3]孟晨.信息技术支持下的大学英语深度学习教学模式设计研究[D]苏州：苏州大学，2019.

作者简介

童晓梅 新疆师范高等专科学校（新疆教育学院）英语教师，讲师，主要从事英语教育研究

作者：童晓梅

大学实践教学英语语法论文 篇3：

基于剑桥第一英语证书的大学英语语法教学研究与实践

摘要：剑桥大学第一英语证书First Certificate in English （FCE）考试的第一部分即语言运用，通过单选，开放式完型填空，词性转换和句型改写这四大题型来分析该测试的语言运用部分对高校英语专业语法教学的作用。高校语法课程教师应当结合FCE语言运用测试的丰富资料和先进理念， 对英语语法的教学进行客观分析，不断提高学生的语言综合运用能力。

关键词：剑桥第一英语证书考试；英语语法教学；综合运用能力

英语语法课程在我国多数院校的英语专业课程中均有开设，是英语专业学生必修的一门基础课程。英语语法贯穿在英语学习的各个阶段以及学习者的语言运用中。在国内外的英语等级和资格考试中，语法同样作为测试的重要环节不容小觑。因此，对于高校的英语专业教师而言，如何有效提高语法课堂的效率，如何能够更好的将语法知识与培养学生的交际能力与运用能力结合起来变得尤为重要。针对语法教学现状，笔者认为在语法教学中，应结合国内外先进的语言测试，采取一些新的教学策略。

一、剑桥第一英语证书考试

剑桥英语五级证书MSE（Main Suite Exams）是英国剑桥大学考试中心专门针对英语为非母语人士开发的系列英语等级证书。它被广泛应用于英语水平等级认证、赴英语国家生活，留学和工作等英语能力证明。剑桥英语五级证书分为五个级别，其中第三级为第一英语证书考试 （First Certificate in English，缩略为FCE），要求英语学习者具备中高级水平。随着高等教育国际化的发展，我国高校明确树立国际化的教育理念，营造多元文化融合的教育环境。作为一种语言交际能力的测试，FCE测试考查学生是否具备在英语环境中生活，学习以及工作的语言能力，因此它测试内容的真实性和有效性大大高于国内英语等级考试，与语法教学中力求培养学生语言实际运用能力的目标不谋而合。

二、FCE语言运用和英语专业语法课堂教学

（一）单项选择（Multiple-Choice Cloze）

FCE语言运用的第一部分考查学生对词汇和语法的基本掌握情况，类似于我们英语测试中的完型填空。从词组层面上考查词语搭配，从句法层面上考查正确的动词时态，从语义的层面上考查学生对名词， 形容词的正确理解。如：

The oldest leather shoe in the world：Archaeologists （1） ….....that a perfectly preserved ….....in south-west Asia. It is （2） ….....to be the oldest leather shoe ever found.（1 A report B describe C inform D tell）（2 A accepted B regarded C assessed D believed）通过对文章的语境和词语搭配进行分析，我们可以得知第一题report为正确答案，第二题believed是正确答案。如何在相似的词语中选择出正确的表达是本题的难点，也是学生在学习语法中的难点。

对于语法中词语搭配和句型搭配的知识点，在这部分题型中得到了充分的展示，这也和语法教学中强调词法和句法的统一与运用相结合。在扩展语言文化知识的过程中，加强了学生对词语和句子结构的理解。

（二）开放式完型填空（Open Cloze）

第二部分开放式完型填空通过一篇文章考查学生对文中语法结构的掌握，其中缺失的词语没有任何限制，考查学生对语法的理解和运用能力，在以此为基础的平时课堂练习中，学生灵活运用语法知识点的能力得到大大的提高。如：

From black pepper to chilli pepper： In the 15th century， Europeans knew nothing of the chilli pepper， but they held black pepper in high regard and had used it in cooking （1） …….. Greek and Roman times. Ships travelling east brought the black pepper from the Spice Islands in South East Asia but this （2） …..... a long time. 通过对第一句话动词时态的观察，可以推测出完成时的概念需要与表达“自从…起”的since搭配在一起，所以第一题得出since是正确答案。当表示花费时间时，考生们可以分析出第二题take为正确答案。

在开放式完型中，语法中最为枯燥的动词时态，介词搭配等知识点被灵活的运用进来。学生在做题的过程中，不再是把语法的单项知识点分开练习，而是将动词时态，词语搭配，句子结构等语法知识融合为一体，这有利于学生语言的综合掌握与运用。

（三）词性转换（Word Formation）

第三部分詞性转换，要求学生能够通过对文章语义和语法结构的分析，熟悉前缀，后缀等构词法，来转换词性，将文章填写完整，保持语义通顺。如：

Family bike fun： National Bike Week was celebrated last week in a （1） …....（Memory）

way with a Family Fun Day in Lark-side Park. The event （2） ……...（Proof） to be highly successful with over five hundred people attending. 通过对上下文分析和构词法的运用，测试者得出1. Memorable为正确答案， 2. Proves为正确答案。

（四）句型转换（Key-word Transformation）

第四部分句型转化考查学生在正确理解句子意思的情况下，正确转换句子结构。如：

Paula can’t wait to hear the band’s new album. （FORWARD）Paula is really …… the band’s new album. The gap can be filled by the words ‘looking forward to’.学生在改写句子时，必须熟练掌握词形变换和句子结构，这与语法课堂教学目的完全一致。

三、结语

综上所述，传统的高校英语语法教学应随着高等教育国际化的不断发展而进行改革与创新。通过对剑桥第一英语证书测试的语言运用的分析，我们可以将其先进的理念与科学的内容运用到高校英语语法教学中去，从改变英语语法课程的教学形式与内容的角度来思考语法课程改革的方向。

参考文献：

[1]闫俊玲，于明波.高校英语专业课程设置改革探讨[J].赤峰学院学报，2016（12）.

[2]张子琴.剑桥英语三级证书中的英语语运用考试[J].小资料，2007（10）.

[3]宁强.高校英语专业英语语法课程教学方法探究[J].吉林省教育学院学报，2013（01）.

作者：田琳