语法教学理念下高中英语论文

摘要：高中英语授课应该根据高中生的自身特点，进行合理的发展学生的语言认知情况，英语课程的学习不仅仅是基础知识的学习，语法知识的学习也是不容忽视的，对于提高学生获取信息、分析问题、解决问题的能力培养有重要的作用。本文分析了高中英语语法教学的现状，并阐述了三种课堂语法教学的策略。下面是小编整理的《语法教学理念下高中英语论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

语法教学理念下高中英语论文 篇1：

研究性教学理念下高中英语语法教学初探

【摘要】近几年，我国的课程改革工作已经有了较大的发展，然而在某些方面的教学工作中高中英语教师可能陷入了误区之中，例如高中英语语法方面的教学。基于此教师针对语法教学工作中的不足进行调整，并在研究性教学理念的指导下对语法教学进行完善。下面将就研究性教学理念下高中英语语法教学相关内容进行研究，以期对高中英语学科的教学工作提供一定可供参考的建议。

【关键词】研究性 教学理念 高中英语语法教学 探究

高中英语学科的教学目标发生了一定变化，因此教师对英语语言应用方面的教学工作产生更多重视，而对语法方面的教学有所忽视。针对以上教学现状，高中英语教师需要对教学工作进行调整，在注重实践交际等方面的应用教学外，需要对语法教学地位产生足够认识。本文将就研究性教学理念下高中英语语法教学方面的工作进行探究，希望可以对我国高中英语教师语法教学工作予以一定的启发。

一、在研究性教学理念指导下如何进行高中英语语法教学

1.创设交际类情境，辅助高中英语语法教学。高中英语教师在对学生进行语法教学时，切记不可将语法教学和应用交际教学工作独立开来。在研究性教学理念指导下，教师需要对教学环境创设及情境方面的创设产生足够重视，并将实际生活中的情境与教学工作进行结合，一方面语法教学工作变得更加丰富有趣，另一方面可以使语法教学的应用性及实用价值有所提升。教师通过创设交际类情境对语法教学进行辅助时，可以利用学生已经掌握的知识基础及信息量，让学生更多的发散思维进行语法学习与思考，从而通过已知语法等知识实现对新语法知识的学习，提高语法教学工作的效率及质量。

教师通过真实情境的融入，可以使学生在教学过程中锻炼语法应用能力，从而更好的利用教师教授的语法进行交际。在此过程中，学生对英语语法的学习兴趣得到提高，教师对语法教学中的条条框框进行打破，并将语法和英语交际建立更多联系，使学生在英语教学工作中的口语交际、应用教学等方面锻炼语法应用能力。

2.对语法知识点进行总结。随着研究性教学理念的不断渗透，高中教师已经对英语语法的教学工作进行相应的调整。在该理念下，教师和学生在教学活动中的关系产生一定变化，传统语法教学活动中教师往往会对学生进行很多方面的限制，而在研究性理念下的教学工作中，教师使语法教学打破常规，不再受到过多规则限制；教师通过问题情境的设计及应用，使学生更多的对语法知识进行自主探究式学习，从而更好的对知识点进行总结。在研究性教学理念下，教师在语法教学工作中扮演的角色有了很大的改变，教师会对学生进行启发式、引导式的教育，并通过研究性教学让学生对语言规则方面的内容更好的掌握。

当然，高中英语教师在进行语法教学时创设的环境和英语国家自然环境无法相提并论，为学生规则的习得带来一定阻碍，基于此教师需要对英语语法知识点进行总结，从而使学生可以在原有基础上对新语法知识进行学习和接受，教师也可以通过加工及整合语法知识等手段对语法教学工作进行辅助，从而使研究性理念可以为语法教学工作提供更多帮助，让学生对语法知识进行系统的掌握。

3.在研究性教学理念下对语法教学的评价工作进行调整。评价工作对教学工作具有较大影响，因此高中英语教师在对学生进行语法知识的教学时，可以借助评价工作使语法教学工作发挥更大的作用。在研究性理念下，可以对教师的教学工作及学生对语法知识的学习情况进行动态评价，采用多元化的评价方式对教师英语语法教学工作效果进行考核和分析：首先，教师可以让学生自己参与到评价工作中，从而对语法教学工作有更加全面的了解，并在这种研究性理念下对语法教学工作进行调整，更好的对学生进行教学；其次，通过小组评价、个体评价等方式对语法教学情况进行全面评价；最后，教师对学生课堂语法学习及语法考测等方面进行评价，让学生对自己的薄弱环节有所了解并进行针对性锻炼和提高。例如：教师在对“The Olympic Games”相关内容进行讲解时，便可以对学生“一般将来时的被动语态”进行训练，之后，教师可以通过学生自评、小组内组员互评以及教师自己对学生语法学习情况的观察进行综合评价，从而有针对性调整语法教学工作，使语法教学取得更好的效果。

二、结束语

综上所述，基于我国英语教学工作的调整与改革，教师已经将更多精力集中于对学生的英语语言应用交际方面的教学工作中，而对语法方面的教学有所忽视或孤立。针对以上情况文中对语法教学工作进行调整，在语法教学过程中对语言环境等方面内容进行考量，采取一定措施对学生进行语法知识教学，使学生在写作及口头表述等方面减少语法错误的出现。总之，在研究性教学理念下，教师可以和学生进行更多沟通和交流，最终使学生对语法知识脉络等方面有更多掌握。

参考文献：

[1]郑亚平.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].新课程·中旬，2015（5）：145-146.

[2]王春连.研究性教学理念下的高中英语语法教学探讨[J].新校园（中旬刊），2016（1）：63.

[3]彭美华.基于研究性教学理念下的高中英语语法教学研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015（33）：36.

作者：朱纹明

语法教学理念下高中英语论文 篇2：

新课程理念下高中英语语法教学策略的探究

摘要：高中英语授课应该根据高中生的自身特点，进行合理的发展学生的语言认知情况，英语课程的学习不仅仅是基础知识的学习，语法知识的学习也是不容忽视的，对于提高学生获取信息、分析问题、解决问题的能力培养有重要的作用。本文分析了高中英语语法教学的现状，并阐述了三种课堂语法教学的策略。

关键词：新课程；高中英语；语法教学；策略探究

在高中英语教学中，如何让学生掌握一定的语法，是高中英语教学的任务之一。因此，教学中教师要灵活运用各种教学方法，充分调动学生学习的积极性，让学生更好地运用和发展语言能力。本文结合笔者的教学经历，在教学中主要运用了以下几种策略：

一、高中英语语法教学的现状问题

1. 高中教师忽视高中英语语法的教学

《英语课程标准》提出：“改变高中英语课程中太多重视词汇知识的讲解，忽视了对学生实际语言运用能力的培养”，当前的高中英语教师在对学生英语授课的时候，减化了语法的教学和英语基础知识的学习，只是将教材上的语法知识点讲一遍，学生听的不明不白，因而使语法这一环节成为学生的瘸腿，不利于翻译、阅读的提升。

2. 沿袭传统教学方法，过分重视学习成绩

迫于高考的压力，许多学校的高中英语教学工作大都以提高学生的成绩为主，因为忽略了学生语法的教学。在高中英语课堂上，教师采用传统的“满堂灌”的英语语法教学，学生只是一味地在做笔记，没有时间去理解与记忆，导致学生对于高中英语的学习失去兴趣，缺少了培养学生独自思考问题和解决问题的能力。

二、高中英语语法教学方法探究

1. 变题海战术为导学模式，在引导的前提下精读精练

高中英语语法的难度增大，大量的训练能够让学生有一定程度的巩固，但耗费的时间和精力都非常多，并不利于学生的持续学习。导学模式注重知识之间的迁移和衔接，通过设置导学问题或者知识单等方式调动学生的思维，结合高中英语语法的特点，教师可以把题海战术变为导学模式，精炼题型，注重训练题之间的层次关系，充分调动学生的思维，让学生掌握语法知识的要领与运用技巧，而不是单纯地掌握一种题型。以虚拟语气的教学为例，教师要以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。为此，教师设计了Presentation-Revision-Consolidation-Writing-Assignment五个教学步骤，并且详细地预设了每个步骤所需要的时间。在Writing环节，教师根据学生的掌握情况设置了三个任务，让学生围绕该话题展开讨论，以确认可以使用虚拟语气的地方。

Task 1：Summarize the grammar with the students and write down what they said on the blackboard.

（1） If ... did/were， would/could/should/might do ...

（2）If ... had done， would/could/should/might have done ...

（3）I ... did/ were to/should do， would/could/should/might do ...

Task 2： Discuss the sentences in groups and encourage the students to express their feelings in English as follows.

（1）I regret wasting the time which I should have spent on my studies playing computer games.

（2）I could have been good at English， but I devoted too little time and energy to it.

Task 3： Ask the students to translate the sentences into English.

（1）如果他们现在有钱，他们就会借钱给你。（与现在事实相反）

（2）如果他听了医生的话，他现在身体就复原了。（与过去事实相反）

（3）如果明天下雨，我们就呆在家里。（与将来事实相反）

可以看出，教师设置的这两个任务以调动学生的思维为主，再配合适当的训练，学生对虚拟语气的掌握程度更高。

2. 创设真实情景，增强语法学习的生动性

情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设真实生动的情景。这样可以激发学生的学习兴趣，從而提高课堂教学效果。

（1）例如：在讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird，I would fly in thesky.此时学生好生奇怪：主语是I，be动词却用were，通常情况下是用am或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。课堂气氛也非常活跃。

（2）教师根据所教语法项目的交际功能创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。比如，教师可提出下列三个话题，供学生围绕话题根据语法结构去设计对话、语境：

If you became the head of the United Nations， what would you do first？

If you were the mayor of our city， what change swould you make？

If you could travel anywhere， where would you go and what would you do？

这种教学方法符合新教材教学特点，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。让学生在情景英语中自然地使用语法。

（3）利用任务型教学，促进学生理解

教师单一的授课方式无法成功引起大部分學生的学习兴趣，可以利用任务型授课方式，将语法知识转化为一个个学习任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识，体验更强烈，理解也就更透彻。

例如在教学现在完成时这一语态时，教师首先由实际生活引入话题，让学生对现在完成时有一个初步了解，完成一个Pre-task。教师：Hey！Boys and girls.Nice to see you！I have lived in this city for ten years.I like this city very much.I want to live here more years.接着自然地开始与学生之间的交流，通过变换语句时态让学生明白现在完成时的用法，引导学生更好地运用现在完成时，为接下来的任务进行做好准备。教师：OK.You look unhappy today. Would you please tell me what happen to you？学生：I did not see my old friend yesterday.教师：Oh，you have not seen you old friend.引导学生关注教师如何转换句子形式，试着理解这种转换方式，并且开展接下来的语态学习。

开展While-task的活动，让学生听录音，复述并尝试纠正所听到的句子。如此可以帮助学生集中注意力，在听与辨的过程中理解现在完成时的用法。录音必须贴近日常生活，运用学生已有词汇与学习内容，帮助学生进行理解与记忆。

接下来可以创设一个主体，让学生依据主体设计对话，与同桌组成搭档进行对话练习。给予学生更多的自主学习空间和与同学交流合作的机会，在自主设计对话的过程中，显露自己对于语态的理解，教师也能够从中发现学生的不同问题，进行有针对性的纠正与解答。

完成对话过后，可以将之后的任务作为作业完成，引导学生用一般过去时设计对话，再用现在完成时进行改变，通过观察例句，总结出现在完成时中常用的时间状语和用法规律。总之，培养学生更强的自主学习能力，让学生在任务中感悟与渗透语法知识。

三、结束语

总而言之，在高中英语教学中，要想达到高中生英语水平和思维提升的目标，必须将新的教学方法渗透到英语的教学环节中，这样才能充分调动学生学习兴趣和潜能的挖掘，这样才能更好地实现语法教学，从而达到高中生英语水平的提升和教师教学目标的完成。

（作者单位：福建省惠安第三中学 362100）

作者：庄丽蓉

语法教学理念下高中英语论文 篇3：

新课程理念下高中英语语法的有效教学

传统的语法教学以教师的传授为主，往往是教师列举例句，告诉学生属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后出若干练习题，学生做对了就算学会了。在这个教学过程中，学生始终处于被动、依赖的状态，没有体验，没有问题，没有思维活动。然而教师应该用什么方式讲解归纳语法规则，什么方式练习巩固，又以什么标准评价学习效果。因此，如何提高语法教学的有效性成为目前英语教学中迫切需要解决的问题，《新课程标准》在这方面给我们提出了很多新的教学理念。

新课标明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”新课标认为，高中语法教学要从语用的角度出发。也就是说，语法教学不应仅停留在语言知识的传授和学习上，而是应将语言形式、意义、交际功能有机结合，使学生在听、说、读、写的实际语言运用中自由地运用语法。语法教学必须与逻辑思维联系起来；与人说话的意识联系起来；与篇章语境联系起来；与语言的实际运用联系起来；与文化意识联系起来。学生对语法的运用自如是英语新课程语法教学的最终目的。

从新课程理念出发，教师在语法教学中应贯彻以学生发展为主旨的教学目标。根据不同的教学对象及教学内容，通过灵活多变的教学设计来突出语法的精髓；通过丰富的情景创设来活化语法；让语法教学生动起来。此外，语法教学也应当沿用传统语法教学中的一些精华，从而从真正意义上提高语法课堂教学的有效性。

一、在情境中导入、呈现语法

情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情景中才能对其正确理解和运用。教师应利用真实的环境或创设模拟的情景进行语法教学，使语法教学更具有形象化、直观化、真实化和趣味化。如：-ing分词与-ed分词是高中英语语法的重点与难点，许多学生对其之间的差异分不清。教师可以创设情景，让学生观察其差异。课堂上，教师用powerpoint演示图片，它是秋天叶子纷纷从树上飘落的图片，叶子飘落的过程，教师介绍短语falling leaves；当叶子已经落在地上时，呈现短语fallen leaves，老师也作出扫树叶状。在这种生动有趣的氛围中，学生不知不觉地掌握了现在分词和过去分词的区别：现在分词一般表示主动进行的动作，而过去分词一般表示被动完成的动作。

二、在语篇探究中讨论、归纳并操练语法

归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规则。教师在教学过程中，应善于归纳和总结已学过的和某些未学过的知识，使之成为知识链，顾及学生的心理特点，便于理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，继而激发学生热爱学习的兴趣。这样学习兴趣和效果会日趋提高。例如在学习虚拟语气中的if条件句用法时，教师可在黑板和多媒体屏幕上呈现例句： If I were you ， I would study very hard.接着教师启发学生：Do you think it can be true？学生会立刻理解句子的含义。此时教师不要急于点明语言点的规则，而是应呈现出两个类似的例句，并要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们领会句意后再引导他们总结在if引导的虚拟条件句中如何表示。最后让学生根据总结出来的句子结构完成相应的基础训练题。

在上述语法教学过程中，学生通过分析、比较和练习若干句子，既能很快理解虚拟条件句中，如表示与现在事实相反的情况的句子意义，又能较好地掌握其用法。同生硬抽象的语法讲解相比，这样的归纳教学更能让学生充分理解和活化语法规则，构建清晰而完整的语法知识图式。

三、在活动任务中活化语法

学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又常常产生于活动中，对所学语言的感知和理解更加活跃，思维更加深刻，记忆更加牢固。学习要配以活动，活动中必有交际。教师应把语法规则化为活动，把教学过程化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。例如，教师可以利用游戏活化规则。在高二学习的虚拟语气在条件句中的应用时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一句由if引导的表示虚拟语气的主从复合句，下一个学生造句时需将前一个学生所说的主句内容作为自己从句的内容。例如：

S1： If I were you， I would buy the computer.

S2： If I bought the computer， I would borrow some money.

S3： If I wanted to borrow any money， I would ask you for help.

……

在这种开放意义的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学句法现象的理解；同时，在紧张的学习气氛中又不乏幽默与调侃，从而使语法教学既轻松又有效。

四、在背诵名言谚语中记忆、强化语法

实施新课程同时可以运用传统语法教学中有效的背诵策略。通过背诵这些含有某些语法结构的句子，学生既能记忆一些实用的经典句子，又能熟悉和运用这项语法形式，从而大大地提高语法教学的有效性。

例如：当学到V-ing充当主语、宾语时，我布置学生背诵以下含有V-ing充当主语、宾语的名言谚语：

A good beginning makes a good ending. / Doing is better than saying. / Doing nothing is doing ill./ It is no use crying over spilt milk./ Reading enriches the mind./ Reading is to the mind， while exercise to the body./ Saying is one thing and doing another./ Success belongs to the persevering./ Seeing is believing.

总之，语法教学同样可以像阅读课、对话课一样，在轻松愉快，充满趣味的学习氛围中达到学习的目的。只要教师能转变观念，调整语法教学策略，坚持以学生为主体，设计围绕某一语法知识的形式多样的活动，创造不同的情景，学生定会改变语法学习单调乏味的看法。

（作者单位：吉林省长春市第九中学）

责编 /董 璐

作者：孙培殷