论文 交际法语法教学 (中学英语教学论文)

论文 交际法语法教学 (中学英语教学论文)（共8篇）

篇1：论文 交际法语法教学 (中学英语教学论文)

摘要：现代外语教学的目的是通过教学，培养学习者的交际能力。交际能力要得到充分发展，受到诸多方面因素的影响，语法就是其中重要的一项。本文主要论述语法在教学上的地位以及如何用交际法教语法。首先，通过传统的语法-翻译法和交际法的对比，回顾80年代对语法的排斥以及90年代对语法教学的反思，指出语法在教学上的重要性；接着对现行的教材Junior English for China Students’ Book 3 进行分析，透视书中的语法项目如何在交际活动中呈现；本文最后提出几种交际法教学语法的课堂教学方法。

关键词： 交际法 语言知识 教材 教学语法

Abstract: The purpose of foreign language teaching is to cultivate the learners’ communicative competence. Grammar is among the most important ingredients for its full development. This paper aims to demonstrate the importance of Grammar and the Communicative Approach to Grammar Teaching. It starts with a comparison between the traditional Grammar-translation Approach and the Communicative Approach, and a review of Grammar Teaching history. The author points out that grammar plays an essential role in ELT, and then analyzes the textbook Junior English for China Students’ Book 3, trying to find out how this book presents the grammar items within the teaching materials. At last, some suggestions are given to the teachers on how to teach grammar by adopting the Communicative Approach.

Key words: the Communicative Approach language item teaching materials grammar teaching

语言交际是一种社会活动，因而必须重视语言在社会交际中实际运用的知识（Hymes, 1972）。在外语教学中培养交际能力与培养语言能力同等重要。在Hymes看来，语言能力恰恰是一种办事能力，即使用与语言的能力。语法知识是源，并非是一种本身就存在的智力结构的抽象认识状态。Hymes认为，语法知识的使用才是关键的问题，它属于交际能力的一部分。那么，Hymes提出的交际能力可理解为一个人对潜在语言知识和能力的运用。

外语语言知识，是指外语语言本身的结构和规则，语言既是行为，也是知识。作为行为，它是人的社会化的交往手段；作为知识，它是社会行为内在化的结构，是言语产生和理解的中介。

语言结构，是指音，词，句，篇结构。掌握外语的语音，语调，词的组织结构，句型和语篇的组织结构，能提高英语教学的效率。

语言规则，指语法规则，包含掌握词形变化和选词造句的规则以及语言符号的聚合规律（Paradimatic rule）与组合规则(Syntagmatic rule)的总和。

掌握语言的结构和规则能监控语言使用的正误，提高语言使用的正确性；并有助于生成很多句子来灵活表示思想以进行交际活动。学习语言是为了更好地交流思想，而语言教学就是为了教会学习者如何进行交流。社会不断发展，外语教学的方法也不断推陈出新。但在交际法出现前很长的一段时间里，传统的语法-翻译法占统领地位，学习者的听说能力未能得到充分发展。而当前在交际法的影响下有一种倾向，即在“淡化语法”的口号下否定语法这是不可取的。

一、两种教学方法的对比

传统的语法-翻译法

主张语法-翻译法的学者认为外语学习的目的在于培养阅读外国文学作品的能力或通过外文学习来磨练智慧，促使智力发展。因此，学生必须掌握外语的词汇和语法规则以便能运用来进行翻译。在学习外语的过程中通过语法规则，背诵词汇，应用语法规则做翻译练习等从而得到很多逻辑思维。

语法-翻译法主要的课堂教学活动包括：对整篇课文大意的译述，把课文逐句从外语译成母语的活动。对课文中语法规则作演绎的解释，以及直接阅读课文以加深对课文的理解等几项。课堂活动除了课文朗读和学生用外语翻译作练习外，绝大部分时间是用母语进行教学。

由于语法-翻译法的教学目的是培养阅读文学作品能力。所以非常重视词汇和语法学习，强调阅读和写作两个方面能力的培养，而听，说能力没有得到应有的重视。为此，在教材设计编写中，不少课文选自外语的文学原著或来自文学原著的简写本。课文会按语法现象和项目的出现顺序来安排，很多教材采用线性排列的组织方法。课文后面一般编有语法项目的解释、练习，并有外语和母语对照的词汇表。

在语法-翻译法的教学目的的思想指导下培养出大批能阅读能写作能笔头翻译的学者、专家、博士。但出现了另一种现象，把外语教学推进一个尴尬的境地。那就是外语博士到了国外不会听，不会说，不能交流。随着社会的发展，相互间的口头交际需要不断增加，对聆听理解的能力要求不断提高，语法-翻译法已远远不能满足社会发展的需要。于是大批学者，语言学家不断致力外语教学改革研究的尝试。这样，直接法、情景法、听说法、认知法相继出现。

70年代的交际法

交际法（The Communicative Approach）又称功能法（The Functional Approach）或功能-意念法(The Functional-notional Approach)，产生于70年代初期的西欧共同体国家。它的建立是人们深入研究语言功能的结果，它的建立标志着在外语教学中人们开始从注意语言形式和结果的教学转向注意语言功能的教学。

运用交际法的教学目的是培养学生外语的交际能力。“交际能力”是美国社会语言学家Hymes首先提出来的一个概念。Hymes认为一个学习语言的人不但应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力，他还必须懂得怎样恰当地使用语言，即对不同的对象使用不同的语言，在不同的场合，不同的时间使用不同的语言。因此，外语教学应培养学生外语的交际能力，即要培养他们懂得在一定的社会环境中恰当地使用语言的能力。要达到此目的，学生需要懂得语言的形式，意义和功能。他们应该懂得不同形式的语言结构可以表示同一功能，同时也应该懂得同一结构也可以表示不同的功能。

Littlewood 在1981年出版的《交际法》 (Communicative language Teaching)一书里描述了交际法教学活动的类型。

语言结构性的活动

交际前活动

准交际性的活动

功能性交际活动

交际活动

社会交际性活动

准交际活动是为真实交际做准备而设计的教学活动。他们可以是句型操练，对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备，没有对外语结构和句型的掌握，要进行交际是困难的。功能性的活动是利用语言功能取得有关信息。社会交际的活动是利用语言建立和维持人与人之间的友好关系，可以是角色扮演，解决问题等活动。

80年代对语法教学的排斥以及90年代对传统教学法的反思

交际教学法把交际能力的培养作为外语教学的主要目标，强调意义，对语言结构的准确程度的要求有所放松。在交际教学法中，语法的地位受到严重的削弱，语法教学服从于交际教学，语法项目的安排也随交际教学的要求安排，语法教学本身缺少系统性和阶段性，有些语法项目甚至被完全忽略。

特别是到了70年代末80年代初，Krashen区别出“习得”和“学习”两个概念。 Krashen 和Prabhu等人公开排斥语法教学在外语教学中的地位，反对任何教学阶段控制语法项目的做法。他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。受此观点影响，80年代有一段时期语法教学曾一度在外语课堂消失了。然而，物极必反，经过一段时间的实践和反思，人们终于意识到削弱甚至取消语法教学的弊端，因而又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂教学中的地位与作用。

1992年，Widdowson在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的记忆中的词块 (lexical chunks)；另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起调节性的作用，但这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种外语的。

当然，目前人们重新强调外语教学中语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去。人们现在更多地强调的是培养学习者的语法意识（grammar awareness）,但不赞成通过机械的句型操练达到这一目的，包括Ellis等人在内的一些外语理论研究者们正在致力于寻求和设计一些有效地培养学习者语法意识的途径和方法。他们主要想通过一些有意义的交际活动，使学习者在实践中感到语法规则的作用并逐步掌握这些规则。

二、交际法教学语法的教材编写

语言是人类最重要的交际工具。语言之所以能成为这样一种方便的交际工具，是因为它的系统性。系统性反映在它具有极强的规则性。语法规则是语言的主要组成，是语言得以成为语言的根本条件。语言交际实际是一种信息编码和解码活动。语言信息编码和解码的依据来自两个方面：一是语言本身的内部规律即语法规律；二是社会交际的原则。因此，教学语法必须引进语境因素，在教材编写时要充分考虑语法规则与交际原则之间的协调关系，把语言形式和功能有机结合起来 。

同时，束定芳指出教学语法的编写必须在大量丰富、真实和分级的语言材料的基础上进行。只有让学生接触大量的真实的语言材料才能真正地培养学生的一种语法意识，从而使学生大脑中的语言习得机制充分发挥其作用，使外语学习收到事半功倍的效果 。

目前，交际法的教材很多，并且有各种不同的设计类型，有纯粹功能型的，有结构型的，也有功能-结构型的，还有题材型的。按题材编写的教材可以照顾语言形式的系统性安排，又能适当地安排功能项目，基本上遵循Widdowson 和Brumfit的以语法结构为核心的模式，是编写教材较好的设计形式。

Junior English for China可以算是按题材型编写的教材。在书中，编者以学生、家长和教材为中心人物，通过他们在校内的活动（上课、课余生活、过教师节、开运动会、互相帮助等）和校外活动（如外出旅游、过生日、过中秋节、过圣诞节、家长教师谈话、在农场劳动等）来展示各种学生、家长和教师在交际中出现的较真实的情景，让学生在情景中学习英语和应用英语。而且，在Junior English for China系列书中，语言形式，语言项目有序地体现在这些真实的情景，语言上，使语言形式和功能有机结合。同时语言结构和语言功能项目采用了循环式的编排方法，使语言结构的出现从简单到复杂，使语言项目多次出现，有利于学生掌握和运用语言。

以Junior English for China Students’ Book 3 (2002年版)为例。该书的语法编写者意识到学生在学习语法时的主观能动性，在语言材料的安排，语言项目的选择和讲解方面考虑到学生认知能力的利用和培养。

在Book 3中，Unit 4 Travel 和 Unit 5 Have a good time 都是以旅游为题材，又是现实生活中经常出现的话题。这样的选材本身就具备交际可行性。那么语法项目是如何呈现的呢。这两个单元主要语法是宾语从句。在Unit4中，编者首先从家长与教师之间的谈话（Lesson 13）切入，引出旅游话题，再由学生操练，讨论或复述家长与老师的对话，从而引出宾语从句，例如： He says that he wants to speak to the headmaster。在Lesson 15中， Jim 旅游回来后遇见同班同学。他们谈论有关旅游情况以及学校的情况；再由学生操练，复述他们之间的对话，再次重现宾语从句。从情景安排看，比较完整，有来有回，双方有了新活动又互不知道，进行交流时出现信息沟，选择性和消息的反馈，符合交际法活动的三大特点。再看语法，是以复述为主，Practise 形式操练。这种操练活动与听说法的句型操练有相似的地方，但不完全一样，并且这样操练是有着互动功能，即用英语与他人交往。同时有助英语语法的呈现。

在Unit 5中，由家庭会议讨论旅游地点到在因特网上找信息，从订机票到机场，然后旅游回来。这一系列对话活动构成比较完整的日常生活情景，语法内容（由疑问词引导的宾语从句）在对话中渗透出来，最后由Practise部分集中归纳。这样的语法呈现是有序的，符合学习者的认知规律，学生在对话中不自觉地就接受了语法内容。

再看Unit 13，该单元的主要语法内容是学习过去将来时态，但此项新语法内容的出现是建立在语法（宾语从句）的基础上。这样编写遵循了语法编写的两个原则：对比原则和认识原则。同时也做到了循环式的编排方法。有利于学习过程中不断总结，纠正，形成对语法的一种系统认识，使其有利于语言输入。

三、交际法的语法教学的课堂演绎

传统的语法教学所采用的单调的解说、分析、习题形式对于学习动机强的学生来说还行，但对于学习动机不强的学生来说只有单调枯燥。

根据章兼中老师的五因素教学法，（如图）：

知识包括语言知识，与交际有着相交部分，那么与交际应是兼容的，语法知识与交流是相辅相成的。由此可见，在课堂上用交际法教学语法能使学生在不自觉中感受语言点，逐渐培养学生的一种语法意识。

课堂教学中教师可采取以下几种方法：

1． 直接呈现法

如要教学宾语从句，教师可先布置一项内容，如去郊游。让学生讨论去哪里带什么东西等。每五人一组讨论，其中一人负责登记（老师要指导好如何登记），把每个人的意见写出来。如甲组的记录：

S1 says he wants to go the West Hill Farm.

He says he wants to take some eggs and bananas there..

He says he will take “game boy” with him.

S2 says he likes to go the Ding Hu Mount.

He says Ding Hu Mount.is very beautiful.

He also says there are many different kinds of plants on the mountain.

He also says he will take a camera with him.

讨论完毕，负责登记的同学把结果交给老师，老师把它们投影出来，让学生自己观察，老师再进行讲解。

2．讨论发现法

在学习被动语态前，教师可让学生走进发明乐园，列举出人类历史上的重大发明，让学生讨论这些发明的时间和发明者。这时学生可能会说出这样的句子，Thomas Edison invented the light.这时教师及时指出可用the light 作主语，意思不变而用另一种方法表达。The light was invented by Thomas Edison. The light was invented in 18____.提点说明后，学生基本上可以按照这样的结构继续讨论，甚至可以讨论这些inventions的用途，…is used for…。这样有助于学生形成一种语感，促进潜在语言知识的整合。

3.游戏归纳法

有学者曾指出语言学习从本质上讲是一个归纳的过程，但在适当时机对语言规则进行描述和讲解则能培养出更为成熟的语感，所以教师在课堂上可以采取游戏归纳法对所学的知识进行归纳。例如在介绍集体名词和可数名词时，教师可以拿出一份某超市的商品价格表或要求学生带来他们日常购物的收据单，然后一起去做“超市购物”游戏。在游戏中教师引导学生观察并帮助他们总结归纳集体名词和可数名词的表现形式和用法。

4.情景导入法

学习新的语法项目时，教师的导入尤其重要。如果能够在教师的直接参与下，把语法项目植入情景中引出，会收到事半功倍的效果。在何安平编录的《中外英语课堂教学中的交际活动 》光盘中，有一段语法教学的引入就是一个很好的例子。这节课主要学习Could /can you help … ? 摘录如下：

…

T: oh, Nancy, could you help me?

S: yes

T: I need this one. Could you help me, please?

S: Yes, Miss Li.

T: I want to get some chairs . Can you get some chairs for me?

S: Oh I can’t.

T: Oh there’re some chairs over there. Can you please…one ok. Are there any more? I want some chairs please? Yes there are some more over there…thank you .How many are there now?

S: There are two chairs.

T: Thank you. Could you put them at the back please and give these two chairs to the teachers there. OK.

S: OK.

T: Thank you. Be careful. Are they heavy?

S: Yes they are.

T: Can you carry it?

…

(The teacher asks Mary to count the number of boys and girls in the class.)

T: … Thank you. You are very helpful .you help me a lot. Everybody needs help .So it’s good to help others and it is good to be helpful. Can you help your parents at home?

SS: Yes.

…

四、结束语

外语教学始终要贯彻以下两条原则：语法原则和交际原则。用交际法教学语法，就是为了把语言形式更好地结合起来，进一步协调好语法与交际原则之间的关系。

Widdowson指出，语言交际最重要的是词汇与语境直接结合产生意义，如果语境不足，词汇意义不能自现，这就需要语法规则来对词汇进行调节。这里，Widdowson并不是夸大词汇与语境的作用，恰恰相反，他认为语言交际中语法具有举足轻重的作用。研究表明，语境的作用与语法知识的分析能力是成正比的。所以在创造语境让学生在有效的准交际或真实交际活动的同时，不可忽略语言知识分析能力的培养。教师在课堂教学中在引进语境因素的同时，要与语法知识相互渗透。一方面让语言知识在交际中具体化，另一方面让学生在真实或较为真实的交际活动之中呈现语言知识。即在交际中能运用语言知识对其话语进行调控，从而有利于语言规则的生成以及语言的输出。

参考书目

何广铿. 语言教学法基础. 暨南大学出版社，2001.

何安平. 外语教学大纲、教材、课堂教学设计与评比. 广东教育出版社， 2001.

胡监明. 交际法和中国英语教学. 广东教育出版社，1998.

束定芳. 当前SLA研究和外语教学中的若干问题--英国著名外语教学专家Ellis和Henry Widdowson谈研究和外语教学. 国外外语教学, 1994, (3).

束定芳. 现代外语教学--理论、实践与方法. 上海外语教育出版社，1996.

张正东. 中国外语教学法理论与流派. 科学出版社, 2000.

章兼中. 外国外语教学法的主要流派. 华东师范出版社,1993.

Hymes, D. On Communicative Competence. In J.B.PricJ.Holmes

Sociolinguistics:Seleced Reading.Harmondsworth: Penguin Books,1972.

篇2：论文 交际法语法教学 (中学英语教学论文)

教学是师生之间的交际。交际是人与人之间思想、感情和信息的交流。师生作为教与学两个主体是平等、合作、协商的交际关系。学生是认识的承担者、实践者；教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。学生学习外语，靠自己主动地学，直接与英语信息源（如所学材料）发生作用；教师是指导者、助学者和引路人，通过优化教学过程，提高学生的学习效果。教学不单是我教你学，也不仅是我讲你听，而是师生双方互动的结果。

师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生认识的客体是英语，教师认识的客体是教学规律。学生认识英语进展的快慢，从一定程度上来说，依赖于教师对教学规律认识的深浅，当然教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都以对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。

实现教学过程的交际化。我们要努力通过人的交际的最优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，在语法教学过程中，牢牢把握方向，明确英语教学的核心就是交际，既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生交际的能力。

二、在语法教学中应处理好几个关系

交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体而言，交际能力包括两个方面，即语言能力和语用能力。只有在真实的情景中，交际能力才具有实际意义和有效性。为了培养交际能力，在教学过程中必须处理好相关三个方面的关系：

1. 英语与母语的关系。培养学生用英语思维的习惯和能力是培养交际能力的一个方面。以往教师在课堂上汉语满堂，缺乏必要的英语学习氛围，有些学生由于不会读，怕念不准，不得不使用汉语语言去注音。遣词造句时，他们大都依照汉语思维去造英语句子，结果说出来的句子错误百出，不伦不类。造成这种情况的主要原因是学生在实际表达中，由于一味寻求汉语的帮助，把先要表达的想法在大脑中通过汉译英，然后再表达出来。这样就严重地影响了语言表达的准确性和流利性。因此，教师在教学中首先必须要采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接联系起来，让学生直接理解，直接记忆。其次，必须要用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情。第三，要尽量使用英语，在必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的，进行适当汉英对比也是必要的，但不宜过多。

2. 知识与能力的关系。语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础，学语言和学游泳是同样的道理。如果只教会学生学游泳的知识和要领，而不让其下水练习，那是永远也学不会的。反之，如果一开始就把初学游泳者扔到河中或大海里去，任其自然，恐怕没有多少人能学到本领。所以，语法教学也同样，在教学过程中要体现交际性，不但要“活学”，而且要会“活用”，“在用中学，在学中用”。所谓“活学”就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。由此可见，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是要通过丰富多彩的、直观的、真实的交际化的形式来教学。

3. 听说与读写的关系。听、说、读、写，即通常所说的“四会”是中学英语教学的主要部分。它们是紧密联系不可分割的。在教学中互相依存、相互促进、相辅相成。没有听，就不可能有说，离开了说，听也受到限制。只有听懂了，才能进一步学习说，听准了才能说得对。听是说的基础，说是听的提高。听和说要一起抓，同时练，以听保证说，以说提高听。写能加强读，读能促进写。读是写的基础，要在读的基础上开展写的训练。书读得越多，写起文章来就有词、有句、有内容。读和写要一起抓，使之相得益彰。真正做到听说领先，读写跟上，使听说读写教学的立足点，着眼点落到实处。

三、在语法教学中如何实施交际法

（一）精心设计教学过程，强化交际功能

义务教育初中英语教科书在教材的编写中为了改变传统落后的教学模式，突出实践性和交际性原则。其主要特点有：1、由浅入深、由易到难、由已知到未知循序渐进地安排教学内容；2、使用循环式编排方法，系统地安排教学内容，不断反复，多次循环，逐步扩展、加深。3、在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言。4、教学内容力图密切结合学生的需要，符合学生的兴趣，以便最大限度地激发学生的动机，又能做到学以致用。

教科书的设计有助于学生运用语法结构实施大纲中规定的交际功能，如问候、道歉、建议、邀请、描述人物和行为等。另一方面，现行初中英语教材大都采用句型教学教语法，这为实施用交际法教语法奠定了坚实的语言基础。以现行九年义务教育三年制初级中学英语第一册第7单元为例，本单元的语法核心是“确认所属关系”。用交际法教语法，首先从语言的社会功能对语言现象进行了分类，鼓励学习者学会表达“归谁所有”的意义；其次，从实际需要的角度揭示所属关系功能，更具备实际意义，更符合学生语言的认知特点；第三，交际语法以更为结合生活的实用的分类形式把传统语法所谓的“物主代词”和“名词所有格”的概念包容在一个门类之中，这就为学习者的正迁移提供了方便，为了使学生对物主代词的运用有真实的感受，教师可把学生已学过的实物名词（室内用品、食品、交通工具等）进行比较，从而进行灵活的小组对话（涉及交通工具时可用图片代替）。这样的交际会话充满生活气息，把句型放在一定的语言情景里教，引导学生用所学的句型表达思想，从而达到学以致用的目的。

（二）拓宽教学思路，体现交际多样性

语法教学的原则决定了交际法的多样性。多样性的语法教学使语法教学摆脱讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式，增加了教学的趣味性。交际多样性表现在两个主要方面：一个是不同类型的项目采用不同的方法，另一个是同一项目从不同的角度和方向去教。如句型转换训练对掌握基本句型确实是一种行之有效的训练方式，但它的缺点在于单调，学生容易不动脑筋而随声附和地进行口头操练，为此，教师可采取以下措施。

1）加快训练节奏， 因为快节奏可以激发接受训练人的参与兴趣；

2）每一单项操练应严格控制时间，务必不要使此类训练显得冗长；

3）不断变换学生训练的组合方式，齐声操练，分行分组操练，个人操练应当穿插进行；

4）用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度。

（三）假设语言情景，活跃课堂气氛。

根据培养交际能力的目标和构成因素及各因素之间的关系，在语法教学中要充分考虑到学生的认知策略、情意策略和智力策略。其中情意活动策略是关键。为此，教师在教学过程中要着重让学生用英语来表情达意，进行各种不同的活动。同时，培养情感意志，使学生树立学习的主人翁和远大理想，激励浓厚的兴趣、愉快的情绪、坚强的意志和自信心。融洽师生关系，强化互助协作精神，培养学生的独立性格和良好的学习习惯，充分运用鼓励、表扬手段使学生获得不同程度的成功。

传授语言知识、进行语言技能训练和交际活动都是在社会语言情景中实现的。语言是语音和意义结合的统一体，是客观情景的反映和代表。如果没有情景语言就丧失其意义，语言就不能反映和代表什么。因此，社会语言情景决定着使用外语词、句、篇的形式和意义。可利用客观实物，图片、图画、录音、投影、电视等多媒体，眼神、脸部表情、身体动作，外语上下文和学校教学等真实情景假设情景。用交际法教语法，就是为了运用语言，语言运用不仅能造出合乎语法的句子，而且更要培养正确、流畅、得体地运用英语进行交际的能力。

（四）讲究教学策略，提高课堂效率

九年义务教育三年制初级中学英语第一册第二十单元，本单元的语法重点是：there be 句型，教师可以在讲台上放上一堆学习用品，先让学生确认事物，进行操练，操练分两步进行：一是机械操练，二是意义操练。机械操练从范句开始；或由老师口述，学生耳听；或用课本里现成的范句，还可用课文里的典型句。范句熟练后，老师可用实物提示（或给学生提示词），然后逐渐加快速度，先提示学生熟悉的词或词组，逐渐添加不够熟练或已被某些遗忘的词，使句型操练和词汇复习、词组用法练习结合起来。当然在操练之前要给学生观摩例句的时间，在操练过程中要给学生体会理解句型的余地，操练之后还要给学生回味、记忆，甚至与头脑中出现的其他易混淆句型进行比较的时机。因为机械操练的目的是使学生熟悉句型结构的形式、语序、搭配，同时达到上口。然后再进行意义操练。意义操练要从问句着手，不断诱导学生变换回答方式。一会儿用肯定，一会儿用否定，肯定、否定交替进行，有时用单数，有时用复数，单、复数交叉出现，时而机械操练，时而意义操练，从简单到复杂，由易到难，循序渐进。这种语言交际的实践，学生随着感性认识的英语材料的不断积累，通过对语言材料加以整理，进行分析、综合、判断、归纳出语言规则，升华到理性认识，再从理性认识能动地回到实践，即归纳掌握了语言规则又回到和指导听、说、读、写交际活动的实践中来。

总之，用交际法教语法方法很多，笔者选取上述三个方面加以阐述，其用意就要明确中学所教的语法是实践语法，而不是理论语法，语法教学要以实践为纲，以交际为中心，以技能为核心。同时要引导学生学习的思路，对语法不要进行过分的思辨。对语法学习的目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向，以为语法就是为考试用的，是死的，要死记硬背。另外，老师还要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面来，使学生有机会在课外实践中运用，增多语言交际的机会与数量，正如李庭芝教授在《英语教学法》一书中指出的那样，“英语教学里的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课内课外把英语作为交际工具来用。”因此，用交际法教语法，正是通过一系列的交际活动的实践，达到交流思想感情，最终达到对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语打好基础的目的。

主要参考文献：

1. 胡春洞主编：《英语教学法》，高等教育出版社，1999年版。

2. 九年义务教育三年制初级中学英语教师教学用书，人民教育出版社出版，1996年。

篇3：运用交际法开展初中英语语法教学

一、初中英语语法教学的重要性

初中是英语学习的起始阶段,语法教学重视语法基础知识,是学生进行英语学习的奠基石。因此,在初中英语教学过程中,必须重视语法教学。重视初中英语的语法学习,不仅可以提高学生的写作能力,增强学生的语言表达能力,并且能够使教学树立正确的教学理念,促使英语语法的有效教学。可以说,如果不重视语法教学,必然会造成语法基础知识不扎实,影响基础语言知识的学习。没有牢固的语法知识,要培养语言技能就很困难,而语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,以后也就无法进行其他阶段的英语学习。

二、交际法与初中语法教学的关系

美国语言学家乔姆斯指出:“一个人语言掌握得好坏,不仅在于他能否造出合乎语法的句子,还应包括他能否恰当使用句子的能力。”因此,语言能力应该是他的交际能力。

交际教学法认为:培养交际能力应该是语言教学的根本目的,听说读写四种语言能力的训练必须为交际能力服务。交际教学法重视培养交际能力,但同时也强调语法知识的学习,而不是主张忽视语法知识。实践证明,适当的语法教学,会帮助学生更好地掌握语言规律。

三、交际法在初中语法教学中的运用

把交际法运用到初中英语语法教学中,一定要注意既不能忽略语法知识的学习,一味追求交际能力的培养,也不能填鸭式地进行传统语法教学。在新课改的推进下,采用互动的课题模式,以学习为主体并鼓励学生创造性地运用语言。

1.在语言情境中进行语法教学。

在教学中,巧妙地将抽象的语法现象融进具体的语境中,将语法教学与听、说、读、写各项技能培养结合为一体,使学生在特定语境的交际语中,体会某一语法知识。比如,在学习形容词排列顺序的语言特点时,教师先让学生阅读一篇关于失物招领的记叙文,然后组织学生扮演失物招领者的角色。不同失物招领者,在“失物招领处”一一回答“管理员”关乎失物大小、形状、颜色等询问,再把描述失物特征的形容词归为一句话里。这样学生在某一个语言点的基础上,进行语法归纳,然后再进行巩固练习。

2.信息多元化语法教学。

在科技发达的现代,信息是多种多样的,传递也有多种形式。教师可以从以前枯燥的语法讲解中脱离出来,因为这已经不再适应现代的教学理念,多元化的交际法教学使语法摆脱了这种形式。交际能力中不但包括组织出符合语法规范的句子的能力,还包括使用语言的能力。为了达到这种效果,教师可以通过看图说话、复述、表演等多种不同的方式表达。

3.因材施教进行语法教学。

学生们各有不同,学习的层次也各有不同,而交际法需要学生的积极参与,所以教师要对症下药,在课堂上营造和谐平等的氛围。这就要求老师掌握并很好地利用各种交际教学方法,例如可以采用分组活动,以小组形式互相沟通、交流与帮助,达到语法的交际教学目的。

教师在学生的交际活动中,要不时地进行信息反馈与指导,及时的评价是提高学生们的语言交际的动力,使学生们对自己的表达充满信心,从而产生学好英语的热情。

四、在语法教学中运用交际法的注意事项

1.注意听说读写的关系。

我们通常所说的“四会”是中学英语教学的重要部分:听是说的基础,说是听的提高,听和说要一起抓,读写也要跟上,使听说读写教学立足落到实处。

2.注意知识与能力的关系。

语法教学不是对一个语法项目的整体教授,而是细化内容和结构,提醒从易到难,由浅至深的层次安排,符合学生的认知规律和教学规律。语言知识是为交际能力服务的,是整个交际能力的基础,在语法过程中要体现交际性,将语法知识运用到一定的语言情境中去。由此可见,语法知识也可以通过丰富多彩的、直观的、交际化的形式来教学。

新课改的总目标是培养学生综合运用英语的能力,语法教学也应该体现这一目标。有效的语法教学必然是一个多角度、多层面的立体教学过程。

通过以上几个方面的阐述,我们可以了解到交际法与语法教学并不矛盾,只要能够合理地安排好教学内容,采取恰当的教学手段,交际法的使用反而会使语法教学取得意想不到的成功。只要把两者有机地结合在一起,就能实现语法教学的目的———正确运用语法知识进行交际。

篇4：论文 交际法语法教学 (中学英语教学论文)

关键词：英语交际法 语法教学 必要性 策略

英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。怎样把教学活动和以英语进行交际紧密地联系起来，使英语课堂教学交际化，这是我们英语教师需要注意和认真考虑的问题。

英语交际法教学的一大特点就是教师要启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操练机会。这就是所谓“从旁指导”，它改变了老师讲学生听的传统教学模式，课堂从以教师为中心转变为以学生为中心，教师起到“从旁指导”的作用，安排、组织活动，分析学生需要，提供咨询，而学生成为主要活动者，他们之间有时合作，有时又是竞争对象。这是从“听说法”到“交际法”的一个重要转变。那么，教师如何“从旁指导”呢？

一、要激发学生学习英语的兴趣

学习语言对大多数人来说是件枯燥的事情，中国人学习英语也不例外。枯燥和乏味会使人失去学习的兴趣。如果能在轻松娱乐之中学习英语，学习者的兴趣会大增，学习效率也会大大提高。就英语语音而言，教学生学说几首韵律诗、学唱一些歌词简单旋律流畅的英文歌，既能让学生记住单词的发音，又能在学习中得到放松，不会觉得学习很枯燥。在单词拼写方面，让学生按个人或分小组进行一些拼字游戏或猜字谜游戏，亦可使他们在轻松的气氛中获得进步。假若适时给他们看一些难度不大的英语节目，如英语短剧、英语小喜剧、电影等，则会帮他们更准确的把握不同的英语语调。教师还可在一些较普遍的西方节日来临时搞一些相关的活动，例如，在圣诞节举办英语party、在万圣节作鬼面游戏等。这样既能给学生介绍西方文化背景知识，又能激发他们学习英语的兴趣。

二、端正学生的思想，英语是一门技能，只有通过反复实践才能掌握

教师在教学时，首先要让学生在思想上认识到英语不像历史、地理、物理这样的学科，而要把它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践，通过打字的实践学会打字，通过跳到水里游才学会游泳。学会讲一种外语则要通过反复重复练习基本句型和词汇项目直到它们变得脱口而出，要不厌其烦的重复、背诵、操练，这是一门硬功夫。教学中的趣味性问题也是很重要的，我们要根据教材的内容、课题的特点、学生的年龄特征等情况，尽量运用最优的方法，去激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。

教学中尽量使用简笔画、课堂游戏、讲故事、演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜、唱歌、课外活动，使师生都感到轻松愉快，从而使师生配合富有成果。

三、课堂上尽量使用英语

实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用英语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。所以英语教学中要尽量使用英语，控制使用汉语。

英语教学中尽量使用英语，一般可以运用以下一些方法：

1.尽量使用英语组织教学。凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等教学的各个环节，都尽量使用英语，避免使用汉语，而且考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。

2.随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语解释英语，只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。

3.在英语课堂教学中尽量把日常生活中的交际形式搬上课堂，为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。平时教师见到学生可多用英语跟他们进行简单的交谈，甚至开开玩笑也无妨，这样能把英语学习带到日常生活中来，无形中会培养学生学习英语的兴趣。

生活里常见的交际形式在课堂上做惯了，学生用英语进行交际的能力就会逐渐提高。可每天让一些学生准备一个日常对话，课前3分钟在班上表演，形式可用自我介绍、问路、购物、娱乐、计划等等。同时，可创造适当情景，进行真实的英语交际练习。这样会使学生不仅能学得有兴趣、有成效，而且能真正学到英语的用场，学了会用。如这里有两个情景：一位学生吃力地搬一箱书进教室；一个学生生病了，痛苦不堪。根据这个真实语境，全班同学很快就脱口而出地说“Shall I help you？/Can I help you to carry the bag？/Do you need some help？”这样，使学生有一种身临其境说英语的感觉，活用了所学句型和交际用语，收到了较好的效果。

四、开展英语课外活动

使学生课上学了英语有更多的机会使用，课上用，课下也用，逐步养成运用英语的习惯。开展英语课外活动能够巩固、加深、拓宽课堂上学到的知识，有助于扩大学生视野，提高学生的学习兴趣。形式可有多种，如英语口语班、英语广播小组、英语角、英语竞赛等等。课外活动开展得当，与课堂教学形成互补关系，使交际法在英语教学中应用更广、更有深度和内涵。

五、坚持大量重复和操练

英国语言学家埃克斯利说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”一般来说，教师在操练课（如学习口语）上讲的比例最多不应超过25%，而对于学生，应允许其讲75%，即最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌握语言点。这种做法可体现在让学生背诵对话、有用的文章段落，做大量的替换练习，从句型练习到交际等。

比如说碰到新单词favourite，我马上请同学翻译、造句。孤立的单词难以记住，对这个单词加以运用才容易掌握。

口头操练的句子，句子要短，而且尽量别出现生词，书中例句一般不适合口头做，在备课时，都是要编写一些简短的例句。

学生有一定基础后，可做较高层次的练习，根据指定情景仿造对话和自编对话、用自己的话转述对话或课文大意都是较好的提高练习。

篇5：中学教学与交际法的若干误解

〔提要〕我国中学英语教学自1993年使用新教材以来将近四年，但不少教师对交际法仍认识不足，产生了 一些误解。本文针对中学教学的实际分析造成这些误解的原因，并论述如何在教学中更好地贯彻交际性原则。

〔关键词〕交际法 语法 教学 误解

* * *

一、问题的提出

由欧洲共同体国家的一些语言学家所倡导的交际法经过二十多年的不断研究和探索，得到了很大的发展。 Geoff Thompson认为“交际法的一种‘正统’的、切实可行的模式已经形成。这一点不仅反映在一些应 用语言学家们写的专著中(例如Littlewood 1992 TeachingOral Communication;McDonough和Shaw 1993 Mate rials and Methodsin ELT)，而且或许更多地反映在一些代表性的英语教材中，例如Headway和New Cambridg e English Course。这些教材是当今交际法的样板。”我国从70年代末80年代初也开始研究交际法。国家教委 1992年颁发的《全日制初级中学英语教学大纲》指出：义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说 、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……教师在课堂教学中要设法结合学 生生活实际创造交际活动的情景，以增强学生学习的兴趣，使他们能积极参与言语实践活动。新大纲的颁布和 新教材的使用要求教师不再使用传统的“语法翻译法”或单纯的“结构法”教学，而采用“结构和功能相结合 的方法”。为了使广大教师能更好地使用新教材，各地举办了各类“三新”培训班(新课程计划、新大纲、新 教材)，观摩“示范课”。尽管如此，在新教材使用了近四年后，不少教师对交际法究竟是什么仍感到扑朔迷 离，甚至产生了一些误解，因而不能较好地运用交际性原则，达不到预期的教学效果。Geoff Thompson(1996) 在与世界各地的外语教师以及前往英国就读英语作为外语教学的研究生和本科生课程的师生的接触中，深深感 到人们对交际法的理解莫衷一是，并产生一些误解。在《有关交际法的若干误解》一文中，他列举了最常听到 的四种误解：(1)交际法就是不教语法;(2)交际法就是只教口语;(3)交际法就是伙伴活动(pair work)，伙伴 活动就是角色游戏(role play);(4)交际法对教师的`要求太高。本文就此结合我国中学外语教师对交际法的误 解并列举一些事实，以阐明产生这些误解的原因。

二、对交际法的误解及原因

误解之一：交际法不教语法

交际法以语言功能为纲，不以语法为纲，强调教学过程交际化，语言课程的内容不再由形式、词语和句型 来制订，对学生所犯的语法错误不纠正，因为交际法认为纠正错误会影响学生交际的流利性。不少应用语言学 家都曾用令人信服的理论依据论证公开的纯语法教学应该避免。如Prabhu(1987)认为人说话时所必备的语法知 识简直太复杂了，所以是不可能教的。Krashen(1988)则认为教语法是多此一举的，因为语法知识是不能通过表 述的规则传授的，而必须在与目标语的接触中潜

篇6：论文 交际法语法教学 (中学英语教学论文)

一、理论依据

1.语言学基础

听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。它的语言学理论基础是结构语言学( Structural Linguistics), 也称描写语言学( Descriptive Linguistics)。代表人物有: 布龙菲尔德( L. Bloomfield), 弗里斯( C. Fries)。结构语言学家认为, 语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言, 并弄清楚这些语言在结构上的特征。他们认为语言首先是说的话( speech), 所有的人在学会阅读之前都是先学会说话的, 文字是话语的表现形式。

交际法于七十年代初期产生于西欧共同体国家, 它的语言理论基础是社会语言学( Social Linguistics ), 代表人物乔姆斯基( Noam Chomsky)、费斯曼 (J.A.Fishman) 和海姆斯 ( D.H.Hymes)。费斯曼认为社会语言学应研究“谁在什么地方, 什么时候, 用什么样的语言变体, 带着什么样的个人目的, 就什么题目, 对谁说什么话, 产生什么样的社会效果。(Who speaks what variety of language to whom, where, when, about what topic and with what individual intents and social consequences ).

2.心理学理论基础

听说法的心理学理论基础是行为主义学派( Behaviorism), 代表人物斯金纳(B.F.Skinner) 和华生 (J.B.Waston)。他们通过试验、观察和分析, 提出刺激──反应的理论, 把学习看成是刺激──反应的机械过程否认了人脑在外语学习中的作用。

交际法的心理学理论基础是心理主义学派(Mentalistic) 代表人物乔姆斯基。他认为: 人类的语言行为比动物的行为要复杂得多, 语言行为只能用人的天生能力(innate ability) 才能解释得通。从心理学的角度说, 要学生的学习产生效果, 必须使学习内容和学习活动与学生的交际需要和他们的经验相联系, 学生的学习动力、学习积极性对掌握知识和技能最为重要。

二、特点

听说法强调语音和口语训练, 主张先听说, 后读写的教学顺序, 把课堂教学的大部分时间在听说训练上, 让学生在教师的指导和控制下开展链式操练活动或在对话中担任角色, 要求用于理解和活动的时间约占15%和85%。它强调教语言本身而不是教有关语言的知识, 主张用对话来呈现新的词汇和结构, 用模仿和重复来学习对话, 用对话中的句型来组织操练; 要求在句型教学的基础上讲授语法知识, 通过大量机械, 重复的言语实践活动从正面强化学生的正确反应, 以培养一整套正确的语言习惯, 达到自动化的程度。

它主张限制母语和翻译的运用, 提倡利用直观手段、情景和上下文, 以及用英语直接释义。它重视母语和英语的对比分析, 以此作为确定教学难点的手段, 使教学具有针对性, 同时也重视英语内部的对比练习, 如长元音和短元音, 单数和复数及各种时态之间的对比, 它要求教师通过预见难点和严格控制教学内容来努力防止学和犯错误。

听说法的局限是: 忽视人脑的认识和思维能力, 片面强调机械模仿和记忆, 既脱离语言的意义和交际, 又容易使学生厌倦; 忽视语法在教学中的作用; 忽视读写能力的培养。

交际法主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等为主要线索来安排教学内容, 而不是以语言形式来安排内容, 并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面。它认为学习外语是在真实的情景中恰当地使用真实的语言, 因而力求在整个教学过程中以适合不同阶段的各种方式进行交际活动, 使学生具备创造性地组合和运用所学的外语知识表达自己思想感情的能力。教师在课堂上设立交际情景, 学生是交际者, 积极参与题材的选定, 他们通常以小组形式活动, 可以选择说什么和如何说。老师发起学生间的活动, 有时自己也参加进去,而学生间的活动是大量的。教学以语段为基本单位, 学生从一开始就学习听、说、读、写, 先学习用于每种功能的简单形式, 然后再学复杂形式, 始终把重点放在选定的题材上, 学生的母语通常不起作用, 忽略学生在形式上的错误, 此外, 交际法还强调调动学生学习外语的主动性和积极性。

交际法的教学过程: 1.接触: 在逼真的情景中接触含多种语言形式的对话。2.模拟范例练习: 从对话中选取个别语法内容进行模拟练习, 不断重复, 并根据语言规则创造出大量的句子来, 通常使用自然的问答对话方式。3.自由表达思想: 提供情景, 让学生用所学的语言形式自由表达思想。

交际法的局限性: 在同一功能项目的教学中容易同时出现不同难易的语言结构, 往往给学生带来困难; 不强调随时纠正错误, 恐不利于培养学生使用语言的精确性。

三、启示

由于这两种教学法所依据的是截然不同的理论, 它们的特点也正好相反。听说法在句型结构规则的教学方面是有科学性和实用性, 学生可以在较短的时间内取得明显的进步, 而交际法在培养交际能力、注重语言的文化特点和社会功能方面见长。两者又各有局限性, 用听说法训练出来的学生能熟练的运用句型结构, 却不一定能进行有效的交际, 而以交际法学习为主的学生又因忽视语言的规范性和纯洁性而影响交际, 在功能的选择上亦具有很大的主观性。

作为实践在教学第一线的英语教师, 我们必须充分认识不存在着一种能适应各种情况的万能教学法。我们应该根据自己的风格、经验和能力, 随时准备使用各种方法中最有效的方面, 来适应教学中的各种可变因素, 如学生的年龄, 原有的基础、班级的大小、课时和进度的安排、其他学科和活动的影响等。学习外语教学法的必由之路, 只能是理论和实践相结合, 实事求是。一方面, 认真学习外语教学法理论, 比较不同的教学法和过程, 掌握多种多样的措施和手段。另一方面, 坚持在教学实践中针对各种情况进行尝试和验证, 积累丰富的实际经验。只有这样, 教学水平才能不断提高, 教学效果才能不断改善。

篇7：交际教学法课堂上的语法教学

交际教学法课堂上的语法教学

语法是语言能力和交际能力的一部分,交际教学法仍然需要显性的.语法教学,但是教学应该围绕意义型和任务型展开,从学习者的交际需要出发,做到形式、意义和语用的统一.

作 者：郑立平作者单位：中南林业科技大学涉外学院刊 名：当代教育论坛英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION年，卷(期)：”"(29)分类号：H3关键词：语法 语言能力 交际能力 交际教学法

篇8：交际法课堂中的语法教学

随着国际交流的日益密切, 现代英语教学十分重视学生英语交际能力的培养, 旨在培养出能适应国际贸易交流和文化沟通的英语人才。

一、传统英语语法教学的几个特征

(一) 教学法单一, 以灌输法为主

采用这种教学方式的教师通常非常注重语法, 因此会花费大量的时间和精力向学生灌输语法知识。这也是传统语法教学的一种突出特征, 具体表现在将单句作为教学的最 大单位 (Celce-Murcia& Olshtain, 2000) 。不顾学生的感受, 先进行抽象的语法知识讲解, 再进行机械操练, 甚至要求学生死记硬背语法规则, 在学生尚未做到对所学语法进行正确认知之前便要求直接应用到交际中去。胡鉴明 (2002) 也认为, 这种“弱式”交际法仍是我国中小学英语教学的特征。这种教学法以教师为中心, 学生在认知过程中完全被动, 有时教师与学生、学生与学生之间的交流几乎没有, 从而导致学生的语言交际能力得不到培养和提高。

(二) 片面强调任务型教学

新课程标准颁布之后, 一些教师开始采用任务型教学方式, 即只通过组织课堂中的各种交际活动, 让学生来完成相关任务来习得语法点, 而不对语法点作独立讲解。这些教师认为, 只要给学生提供了大量的语言输入, 学生自然就能进行语言输出。但实际上, 这种教学方式是否真适合我国的教学, 值得探究。毕竟汉语和英语在结构和语法上存在巨大差异, 中外文化习俗也相当不同, 并且学生缺乏与以英语为母语者的直接接触和交流。

(三) 通过做大量题目提高成绩

教师要求学生做大量的练习题来应考, 结果无论考试通过与否, 英语却再无乐趣可言, 学生学过英语却开不了口, 或者Chinglish大行其道。学生们既不了解他们应该如何才能像一个以英语为母语的人那样在真实的语境中表达, 也无法让别人了解自己所表达的意思, 只要出了课堂, 完全成了英语哑巴。这违背了教授英语的初衷!这是谁都不愿意看到的。

为了避免将满堂灌和交际任务简单相加, 我们应该提供真实的语料和语境, 从语篇的层面上组织课堂教学。

二、交际课堂上语法教学的流程

Present (呈现) - Practise (练习) - Produce (运用) , 或Produce (运用) - Present (呈现) - Practise (练习) , 这是著名应用语言学家Byrne提出的语法教学模式。Byrne认为Present、Practise、Produce是语法教学中最基本的环节, 但它们在教学步骤中的顺序不应该是僵硬、刻板的, 教师应该根据学生英语水平的不同恰当地组合这3个环节。

(一) 呈现真实语料 (Present)

课堂中教师应当多呈现一些真实语料, 这靠教师平时多收集一些学生喜闻乐见的材料, 对材料进行筛选、改造, 自然地将语法点过渡到语篇层面上, 运用多媒体等教学手段, 采用各种学生感兴趣的形式, 比如电影片段模仿、英文歌曲演唱、英文诗歌朗诵、英美生活片段角色扮演等, 尽量给学生一个模拟真实的语言使用场景, 来调动学生的积极性。这也是任务型教学常用到的方法, 但是教师也应当注意要将语法点直接呈现给学生。由于学生的认知程度不一, 已有的知识结构差异大, 有必要对他们进行适当的引导, 可以把他们的演讲稿、对话稿、角色演绎的内容整理成文字, 通过黑板或者用多媒体展示, 也可以编成教材发给学生, 对其中体现的语法点进行比较、剖析和讲解, 帮助学生归纳语言现象, 从而使得学生形成系统的知识结构, 为他们熟练系统地运用该语法点奠定扎实的基础。

(二) 将语法点加以巩固和练习 (PractiseandPro- duce)

显性讲解语法点之后, 教师依然要设计各种交际活动, 或者让学生自己设计教学活动, 创设一些让他们感兴趣, 并且能让学生说、写、做的活动, 全方位地锻炼他们的交际能力。在此阶段, 教师应当给予帮助和鼓励, 例如提供交际中可能要用到的词汇、表达方式, 鼓励学生大声表达自己的想法, 给每一个学生锻炼的机会, 营造一个活泼、丰富多彩、多变化的课堂, 让学生爱上英语课。

(三) 作业反馈及纠错 (ErrorCorrect)

教师必须重视学生任务活动结束之后形成的反馈, 要及时进行错误点归纳, 及早反馈给学生, 帮助他们进一步了解和记忆语法点, 学生也可以对错误进行讨论, 最后把语法点梳理一遍。作业是课堂的延伸部分, 作业要尽可能多样化, 将语法点设计到听说读写4种技能训练中去, 帮助学生进一步巩固该语法点。

三、如何提高语法教学的效率

交际教学法强调学习不是一个人的事情, 学习是相互依赖、互相合作的行为, 需要教师与学生的相互配合, 把课堂主动权交还给学生, 让他们处于积极地位, 教师再加以适当的指导和点拨, 让学生成为教学的主角。在实际教学过程中, 教师要通过精心设计交际活动和任务, 让学生意识到语法形式在很大程度上受到上下文的制约;通过真实的语料让学生熟悉那些用于促进语篇层面上语义连贯的语法衔接手段, 指导学生在真实语境中对语法形式的选择进行意义协商, 从而摈弃传统语法教学中在单句层面上机械操练的弊端, 提高语法教学的效率。

(一) 创设合作情景

传统语法教学强调通过单句层面对语法知识进行讲解和操练 (Stern, 1983) , 主要操练手段为语法翻译法 (Grammar-TranslationMethod) 。教师先讲述一种语法现象, 然后给出几个独立的简单句子, 要求学生根据所学语法造句。这种教学方式只停留在单句层面上, 然而无论是口语还是书面表达, 都是连贯语篇, 这就要求教师在语篇层面上进行教学。

例如, 有教师在讲授被动语态时, 借助李清照的词《如梦令》让学生区分主动被动句在实际应用中的差异性:昨夜雨疏风骤, 浓睡不消残酒。试问卷帘人, 却道海棠依旧。知否?知否?应是绿肥红瘦。

教师让学生进行角色扮演, 分别来演绎词人和侍女之间的一问一答:

—Howaretheflowersinthegarden?

—Theraindestroyedtheflowers./Theflowers weredestroyedbytherain.

按照中文的思维习惯, 大多数学生倾向于使用主动语态, 经过讨论反复比较, 以及教师引导解释这两句回答哪句更适合, 有学生发现, 李清照问的是花的情况, 作为回答人, 自然也该关注花的情况, 因此第二种回答自然优于第一种。通过这一小组的对话, 成功地使学生们意识到, 主被动语态放置于真实语境时, 就有优劣性的体现了。

(二) 创设直观情景

CAI (ComputerAssistedInstructions) 的应用极 大地方便了课堂教学, 比如教师可以制作出相应的课件, 将听、说、读、写融合于一体, 给学生创设一个立体的语法情境来激发学生学习的兴趣和热情, 同时提高课堂的教学效率。

例如, 教学形容词的比较级和最高级, 教师通过多媒体呈现3个大小不一的事物, 如乒乓球、羽毛球和足球, 一个比一个大。便有以下对话:

A.—Whichoneisbiggerbetweenping-pongand badminton?

—Badmintonisbiggerthanping-pong.

B.—Whichoneissmallerbetweenping-pongand badminton?

—Ping-pongissmallerthanbadminton.

C.—Whichoneisthebiggestamongthem?

—Footballisthebiggestamongthem.

D.—Whichoneisthesmallestamongthem?

—Ping-pongisthesmallestone.

...

这些对话既可以是教师与学生之间的互动, 也可以是学生与学生之间的互动。让学生加以练习, 并拓展, 达到熟练程度。同时教师要将语法点显性教学, 或者简单的语法点可以让学生自己归纳, 从而加深他们的印象, 学生会对形容词的比较级和最高级有较深刻的认识并能运用。

(三) 创设任务情景

教师可以让学生通过完成相应任务来学习并掌握语法规则。例如教师在教be+ come/go/leave/arrive/ return等动词的-ing形式表示将来时时, 可以设置一个任务———讨论一个秋游计划。先要求学生每一个人写一篇计划, 文中要包含5个以上的进行时表将来时的句子。第二步, 学生合作讨论彼此的秋游计划, 并检查是否有误。再接下来推选一个最有意思的计划并进行展示。最后在每一个计划展示完毕之后, 教师可以对全班学生进行提问。例如:Wherearewegoingfortheout- going?Whereareweleavingforatfirst?...

(四) 创设探究式情景

教师可以让学生课外完成某一语法点的资料搜寻任务, 然后带进课堂, 一起探讨研究、演绎、吸收。例如, 教授定语从句的特征时, 让学生通过各种英语报刊、电影片段、英文歌曲、英语诗歌来了解定语从句的重要性, 分析定语从句的结构和表达方式, 最后总结它的一般规律。

在交际法教学的实施过程中, 教师应致力于研究学生和思考如何发挥学生在课堂教学中的主体作用。语法教学也应该避免走两个极端, 既不能不教语法, 也不能只教语法, 而应熟练自然地将交际法应用到语法教学中去。同时, 新课程也对教师提出了严格的要求, 教师必须在一定程度上熟悉最新的习得理论, 对英语习得和英语教学的特殊性有清楚的认识。英语教师不仅要有坚实的语言基础和熟练的教学技巧, 还应具有较好的心理学、社会学和教育学等范畴的知识, 融汇各种教学方法和生活素材, 影响和改变学生的态度和兴趣, 使交际法教学得以全面顺利的实施, 并取得实效。

参考文献

[1]Marianne Celce-Murcia&Elite Olshtain.Discourse and Context in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2000.