初中英语语法教学论文

第一篇：初中英语语法教学论文

浅谈初中英语语法教学

摘要：语法是英语学习的基础，语法教学是初中英语教学的重点和难点。面对初中英语语法教学“填鸭式”、“老师讲学生听”的现状，提出信息技术辅助下的归纳教学法和翻转课堂教学法，并对两种教学法进行了实践应用。结果表明，信息技术辅助下的归纳教学法和翻转课堂教学法在激发学生学习兴趣、培养自主学习能力方面取得了良好的效果。

关键词：语法，归纳教学法，翻转课堂教学法，信息技术

依据《义务教育英语课程标准(2011年版)》对五级“语法”教学目标的描述，语法教学必须要体现形式、意义和运用三个维度。

一、初中英语语法教学现状

当前，初中英语语法教学依然采用传统的“填鸭式”。缺少实际的应用场景，学生不能参与教学被动接受，很容易失去对英语学习的兴趣。教师也不能掌握全体学生的学习状况。

信息技术的应用层次较低，电子课件仅仅是课本搬家、或者板书的电子化。信息技术的优势都没有得到体现。

二、信息技术辅助下的语法教学法

如何在教学中充分利用信息技术手段，增强英语语法教学的趣味性，以及即时、准确了解全体学生的学习状况，经多年教学实践，归纳教学法和翻转课堂教学法取得了较好的教学效果。

1. 归纳教学法

所谓归纳教学法，即是在学习特定的语法知识时，提供给学生一定数量的使用该语法知识的实例，让他们观察、比较和概括，从而发现该语法知识的有关规则。在真实的语境中，学生不仅能理解该语法知识的结构形式，而且能更好地使用所学知识。学生通过观察、比较和归纳等环节，参与了整个学习过程，形成了以学生为中心的课堂。同时，锻炼了学生自主思维能力，使学生保持对英语学习的渴望和兴趣。

归纳教学法对教师提出了更高的要求。教师要精心创设符合学生认知水平、而且含有将要学习的语法知识的语境，相对于简单的一个句子而言，恰当的语境能增加学生的现实感，能够提升应用英语的能力。创设语境时可以采用图片、视频和动画等多媒体形式，辅以多媒体设备播放和展示。为了促使学生发现语法知识的规律，教师需要对学生进行必要的提示和引导，可以通过提问的方式，引导学生一步一步地找出规律，如果不进行引导，而是由学生自由发挥的话，会有很多不同的结论，导致课堂无法控制。

采用归纳教学法教学时，通常有以下几个步骤。

(1)搜索(设计)素材，创设恰当的语境

教师针对要讲解的语法知识，创设符合学生认知水平，而且包含该语法知识的语境，以图片、视频、动画等形式呈现。可以从网上搜索下载，也可以由教师本人提前录制和制作。

(2)设计引导问题

为了使学生顺利地发现语法知识的规律，教师需要有目的地设计一些题目，学生在解答这些题目的过程中，潜移默化地就找到了规律。

(3)呈现素材，学生观看、聆听、分析

教师将事先准备好的视频、音频等教学资料下发给学生，并提问引导的问题，学生带着问题着重浏览教学资料，找出相关的句子，认真分析解答问题。积极思考、互相交流想法，发现句子的特点和规律，并进行记录。

(4)鼓励学生发表观点并进行归纳

教师鼓励学生勇敢地表达自己观察到的规律，然后师生一起把这些结论进一步归纳总结和提炼，如有疑惑，教师应即时补充例句，用学生能够接受的语言归纳出语法规律。

(5)反复练习

教师应准备一些习题让学生有针对性地练习。在这过程中，学生会有新的疑惑，师生共同讨论，加深对语法规律的理解和运用。

2. 翻转课堂教学法

翻转课堂教学法是在计算机和网络技术支撑下的新型教学法，将传统教学的课中讲授和课后作业演变为课前自学和课中讨论。课前自学阶段，教师根据教学内容，设计、制作微课视频和自主学习任务单等教学资料，学生利用课下时间观看视频进行学习和测试，对新知识进行吸收内化;课中讨论阶段，学生将自主学习阶段的疑问在课中与教师、同学讨论交流，实现对新知识的完全理解和熟练掌握。

翻转课堂教学法具有开放、灵活、时效长、内容丰富等优点，改变了课堂学生“被动听”的局面，转变为学生“主动问”，增加了学生之间、师生之间的互动讨论，营造出民主、活跃、开放的课堂氛围。其次，学生通過观看微课视频进行课前学习，可以在家任意观看，尤其对于部分接受能力较差的同学，可根据自己的实际情况反复观看，直到学会为止，突破了传统教学模式的时空限制。翻转课堂教学法对教师的教学资料制作能力、信息化技术使用能力和讨论型课堂的掌控能力都提出了更高的要求。

翻转课堂教学法的实施过程如下。

(1)制作学习资料

为了辅助学生顺利完成课前自学，教师应为学生提供完善的学习资料，而不是笼统地安排自学任务。学习资料包括微课视频、导学任务单、测试题等。微课的内容必须基于本语法知识的理论知识点，如概念内涵、语法规则、运用原则等。呈现形式应多元多样，如例句可以采用听力对话、英语视频、英文歌曲等，也就是该语法知识点的使用情境。导学任务单通过问答形式，指导学生一步步地完成学习。

(2)课前自学

教师将制作完成的学习资料，通过微信群或者专门的课程平台，推送给学生。学生根据自己的实际情况，合理选择时间和地点，在微课视频和导学任务单的指引下，完成自主学习，遇到的问题可以在微信群或者课程平台中交流讨论，最后上传测试题答案。

教师通过监测学生观看视频的时长、测试题完成情况获知学生的自主学习情况，并且统计易错题目和反馈的问题，制成PPT在课堂上重点讲解。

(3)课中讨论

教师首先对学生自主学习阶段反馈的问题进行集中讲解，这一过程也可以由小组讨论完成，教师在最后给予权威性的总结。在学生对语法知识点有了基本的理解后，教师可以基于语法内容组织多元活动，如趣味游戏、角色扮演、对话改编等，增强学生的自主探究能力，培养合作学习的意识。最后，教师使用PPT或者课程平台展示与本次语法知识点相关的练习题目，让学生现场完成，从而更清楚地了解学生的学习情况。

三、结束语

在信息技术的支撑下，文中介绍的两种教学法，对培养学生自主学习能力、合作能力、表达能力起到促进作用，符合素质教育的要求，同时也对英语教师的信息技术能力提出了更高的要求，广大一线教师应不断完善自我，更好地完成英语语法教学任务。

参考文献

[1] 朱晓琴.浅谈初中英语语法教学[J].学周刊，2019(6)：77-78.

作者：齐文娟

第二篇：初中英语语法模块教学探索

摘 要：探索初中英语语法教学的改革，以“突出应用“为目标，构建“语法模块”;以《课程标准》为指导，明确语法教学要求;以“任务型”学习为主要途径，培养学生自主学习能力;以“丰富多彩”的教学内容，激发和保持学生的学习兴趣;以“集中”学习的方式，提高学生的学习效率。

关键词：初中英语;语法;模块;教学

为了探索英语语法教学改革，从2011年秋季开始，我们在丰润区八年级开展了《初中英语语法模块教学的探索与实践》课题实验研究，已取得了良好的效果。

一、以“突出应用”为目标，构建 “语法模块”

传统的语法教学侧重于语言结构的组合手段和方式、语言结构特殊性的描写以及显性意义的分析。教学过程以教师的讲解为主，并通过大量的控制性练习，使学生对语言结构的形式和表层意义有充分的感性认识，是一个单向的传授过程。用这种方法进行语法教学，势必会造成教学内容枯燥、活动单一、气氛沉闷，收效甚微。新的《英语课程标准》强调语法的功能，而不是语法形式本身，提倡在用中学，在学中用(在应用中学语法)。为了达到《课程标准》的要求，提高语法教学的实效性，我们大胆探索了以“突出应用”为目标的语法模块教学。

根据教学需要将初中语法分成词类、时态、语态和不定式、句型、从句五个大的模块，五个模块的学习内容虽不同但知识却相关连，为学生掌握语法知识提供了更大的可能性，有助于从总体上和根本上把握语法的本质规律，从而能条理清楚地掌握语法知识。五个模块在总体规划、材料的选择、任务型训练的设计等方面力求做到把语法学习和训练置于实际的语言运用过程之中，既与教材相互联系，又能在创新的基础上独立使用。

二、以《课程标准》为指导，明确语法教学要求

初中英语《课程标准》对不同的语法项目提出了不同的教学要求，即理解和掌握两个层次。然而，很多教师在语法教学中，把握不好这个尺度。有的教师认为语法讲得越深、越广、越难越好。有的教师甚至把高中阶段的语法内容教授给初中学生，造成许多学生不仅英语语法没有掌握好，对英语学习也渐渐失去了信心，开始厌学英语。为了把握好语法教学的“度”，在模块设计的过程中，我们对每一个语法项目进行了细化，作出了具体明确的要求。这样，教师在语法教学的过程中可以做到心中有“度”，心中有数。

三、以“任务型”学习为主要途径，培养学生自主学习语法的能力

在课题实验研究的过程中，我们坚持以“任务型”学习为主要途径，以“探究——发现”为主要学习模式，培养学生自主学习语法的能力。在模块设计中，特别注重学生观察、记忆、理解、搜集信息、总结及创造性思维活动。每个语法项目的第一步都是从导学——任务型阅读开始，将抽象的语法融入到具体的语言情境中，让学生在完成阅读任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能。同时，在教师的引导下，由学生自己探究语法现象，发现语法规律，最终实现阅读、语法双向提高，真正提高学生的综合运用能力。实践证明，在语法学习的过程中，在教师的帮助下，由学生自己发现语法规律，他们学得才最好。下面是“词类”模块中关于“反身代词”的学习设计：

阅读短文并按要求完成1～7题。

We never know the love of the parents until we become parents ourselves.

Mary lives by herself in a city and her parents live in a small village.

Mary feels lonely， so she keeps a cat. The cat is very clever， it can wash itself.

Mary’s father is a little old， he often talks to himself. Her mother is younger than her father. They can look after themselves well and they are pleased with themselves.

Mary’s parents often write to Mary. In their letter they often write： “We are very well now， we can take good care of ourselves. Just look after yourself and enjoy yourself every day! What’s more， make more friends， one can’t do everything by oneself.” Mary often writes to her parents， too. In her letter Mary often writes：“I have grown up. I can do many things myself. Just take good care of yourselves.”

第1题判断正(T)误(F);第2～3题回答问题;第4题将画线句子翻译成汉语;第5～6题语法探究。第7题短语翻译。

1. Mary lives together with her parents. ( )

2. Where do Mary’s parents live?

_____________________________________

_____________________________________.

3. Can Mary’s parents write to her?

_____________________________________

_____________________________________.

4. ___________________________________

___________________________。

5. 语法探究：反身代词又叫自身代词，用来表示 “某人自己” 的意思。请找出文中的反身代词，并按照要求抄写在下面横线上。

(1) 第一人称反身代词__________________。

(2) 第二人称反身代词__________________。

(3) 第三人称反身代词__________________。

6. 从5题 (1)～(3) 所填写的反身代词我们可以看出：第一、第二人称的反身代词的单数形式是由形容词性所有格 + _____________，复数形式是由形容词性所有格 + ______________。第三人称是由人称代词的宾格 +____________或_____________构成。

7. 结合短文，将下列短语翻译成汉语。

(1) talk to oneself ______________________

(2) enjoy oneself _______________________

(3) live by oneself _____________________

(4) do something by oneself ______________

(5) take care of oneself ______________

四、以教学内容，激发和保持学生的学习兴趣

兴趣是求知的起点， 学习的动力。它能够唤起学习动机，改变学习态度，激发情感，培养意志。在课题实验研究中，结合语法学习内容，我们选取和编写了诸如英语谚语、诗歌、谜语、趣味数字、好句欣赏等能激发学生学习兴趣的材料。在教学过程中，它们使抽象、枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣，收到了学生理解和掌握语法知识的良好效果。比如：

在定语从句的教学设计中，选取了以下谚语：

1. The man who has made up his mind to win will never say “impossible”.(凡是决心取得胜利的人是从来不说“不可能的”。)

2. Those who make most people happy are the happiest in the world.(能使大多数人幸福的人是世界上最幸福的人。)

3. He who makes no mistakes makes nothing.(从不犯错误的人一事无成。)

4. He who does not reach the Great Wall is not a true man.(不到长城非好汉。)

5. Nothing is difficult to the man who will try.(世上无难事，只要肯登攀。)

在条件状语从句的教学设计中，选取了以下经典句子：

1. If you don’t learn to think when you are young， you may never learn. (如果你年轻时没有学会思考，那就永远学不会思考。)

2. If you run after two hares， you will catch neither.(同时追两兔，全都抓不住。)

3. If you do not think about the future， you can not have one.(如果你不考虑未来，那么你就不能拥有未来。)

4. If you do not work hard，you will be sorry when you grow old. (少壮不努力，老大徒伤悲。)

5. If you want something you’ve never had， then you’ve got to do something you’ve never done. (如果你想要你从未拥有过的东西，那么你必须去做你从未做过的事。)

这些精美语言的运用，可以启迪学生的智慧，陶冶情操，提高他们的审美情趣。学生通过记忆和运用它们，既能背诵一些经典句子，又能巩固语法知识，收到一箭双雕、双重获益的效果。

五、以“集中”学习的方式，提高学生的学习效率

集中用一段时间帮助学生从头到尾复习或学习英语语法，使他们能够全面地掌握其中的语言规律，从而能够比较正确地理解它，使用它。而这有限的规律也会表现出无穷的推动力，对学生能动性的学习和创造性的学习奠定良好的基础，特别是为整体学课文和早期进行阅读理解训练提供了必要的条件。八年级学生已经有了学习英语的基础，大脑里已经有了一定的基础词汇的储备。在这个阶段集中学习语法，能起到很好的复习巩固和提高的作用;对于部分基础差的学生，此时能够提高他们的学习成绩，起到减少两极分化的作用。在这一时期集中学习语法，对学生提高阅读理解能力和写作能力均有很大的益处，特别是为学生开展自主学习奠定良好的基础。

有些教材中语法的编排零散，使原本系统性和整体性很强的语法被分割，造成学生难以理解，难以类推，难以实行认知学习，而只能死记硬背。比如，英语动词的时态和人称变化，让学生最感头痛。然而一旦集中成系统，列表整体呈现在学生眼前，学生就会感到井然有序，规律性很强，记起来容易，用起来不难。

《初中英语语法模块教学的探索与实践》课题实验研究的开展，给课堂教学带来了可喜的变化。教师的教学思想和教学理念发生了根本转变。他们不再“死搬”教材，而是根据学生实际大胆对教材进行课程资源整合。教师通过对语法内容的选择、整合，利用网络资源，不仅活化了语法教学，而且有利于学生发现、探索知识，建立新旧知识的内在联系，发展学生的发散思维能力。语法教学中运用模块式教学，避免了照本宣科带来的教学内容枯燥、课堂气氛沉闷等现象的发生。语法模块学习的设计具有导学、导思、导练的功能，改变了学生一直以来被动学习的习惯。在语法教学的过程中，更加重视“用语言做事情”的功能，更加注重培养学生观察、记忆、理解、搜集信息、总结以及创造性思维能力，学生学习的主动性和积极性在课堂上得到了真正的发挥。另外，我们还根据语法模块编写了校本教材《阅读语法双向通》，已由天津科技出版社出版。实验取得了令人满意的效果，但也存在一些不足之处，我们将在今后的实验中进一步总结经验，查找不足，使实验更完善、更科学。

参考文献：

[1]胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社，1998，5.

[2]胡壮麟.功能主义纵横谈[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]阳志清，等.外语学习效率模式理论框架[J].外语与外语教学，2002，(1).

[4]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[5]左焕琪.外语教育展望—上海[M].华东师范大学出版社，2001.

作者：李国刚

第三篇：初中英语语法教学对策研究

摘 要：初中英语语法是学习英语的一个重要过程，学生只有对语法产生兴趣，才能对它有更深的了解，才会知道学习和运用，但是语法的教学却一直没有得到足够的重视。对初中英语语法教学成因的分析，以及对教学方法的见解。

关键词：初中英语;英语语法;教学方式

英语在初中阶段是一门重要的科目，在应试教育和传统教育的影响下，很多老师在课堂和教学方式上只是枯燥地为学生讲解基础的英语语法知识，而很大程度上忽略了学生的英语语言能力、思维能力等，同时课堂上的教学方式单一，让不少学生失去了兴趣。所以要采取有效措施，提高教学质量，促进学生英语素质的全面发展。

一、初中英语语法教学的现状

1.英语语法课堂教学方式单一

在现在的英语语法课堂上，有的老师教学方法古板、观念传统，在课堂上仍然是以教学教案为中心，简单地教授英语语法的知识点，学生也只是死板地抄写课堂笔记，缺乏学生与老师之间的互动、交流，使学生的积极性不高。

2.语法教学与实际应用不相符

许多老师仅仅是关注在课堂上所讲的知识点，却忽略了语法在生活中的意义与功能，让学生死记硬背，导致学生的学习效率不高，对英语语法学习产生厌恶。老师在教学过程中片面强调语法的结构，没有在应用语境中进行分析，学生体验不到在生活中的应用，影响学生的兴趣。

3.英语老师教学的侧重点不同

每个老师的教学方法都不同，很多老师注重英语阅读的训练，有的老师注重英语语法的教授，有的老师则注重英语口语的练习。但现今，在新课程标准改革的背景下，很多老师忽略了对英语语法的重视，在课堂教学中一带而过，注重其他方面的英语训练，从而导致许多学生对英语语法学习不重视。

二、提升初中英语语法教学质量的方法

1.把英语语法教学放在一个重要的位置

老师在英语课堂上，要突出英语语法教学的重点，让学生了解语法，重视对语法的学习。同时，学校的英语教学观念也要树立一个新的标准，让学校领导重视起来，争取让学校的英语教师从心理和行动上去重视英语语法。不应该只是关注学生的考试成绩，而应该充分明确把课堂上的语法目标讲解清楚作为目的，激发学生对英语语法的兴趣和热情，让学生在英语学习中全面提高自身的英语素质。另外还要加大语法在英语学习中的比重，积极创造一些有关英语语法活动，比如举办趣味英语语法大赛，让学生体会到英语语法的魅力，从而主动学习。

2.利用多媒体来进行课堂教学

多媒体是一种现代化教学工具，利用多媒体可以更好地吸引学生的注意力，在课堂上能够跟着老师的教学思路走，让课堂教学效果有显著提高。比如，在教学现在完成时，先让学生看屏幕：一个妇女正在挤牛奶，然后边问边答边解释“What is the woman doing?She is milking a cow. She is getting milk from a cow. I have not milked a cow. I have never milked a cow. Have you ever milked a cow?帮助学生回答“Yes，I have，but only once. / No，I haven’t. / No，never.”并同时打出句型“Have you ever done anything?Has he ever done anything?”及其答语，接着用替换词组操练，先打出动词词组及相应的动画画面。在学生操练前，先询问该动词的过去时和过去分词，并打在画面上，让学生反复朗读，然后点击鼠标让它消失，方便学生将它记在心里。最后除教材里的练习外再补充一些练习，让学生根据自己的实际情况进行回答，以便掌握并能灵活运用“Have you ever done anything?”及其答语。使用多媒体教学的方法，让学生在活跃的气氛下接受知识，不易忘记，而内容相对以往的来说，灵活且不枯燥，学生在这种教学方法中学习，兴趣被带动了起来，效果更好。

3.利用情景教学法活跃课堂气氛

情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。英特国际英语就是运用领先的信息技术创设情景，图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对英文的理解，从传统教辅工具的“静态学习”到“动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。例如，在教学英语课文时，可以安排学生分组进行课本中的角色扮演，在课堂上，请几组同学上讲台表演，提高学生对英语的兴趣，同时，表演完后，提问这里面谁说的英语语句是过去时，谁的是现在进行时，谁的是将来时，以此来进行教学。

4.加强对初中英语语法教学的总结

老师应在教学过程中让学生学会实际应用而不是强硬灌输英语语法的理论知识，要让学生学会运用语法。每一堂课结束后，老师都应总结本节课的教学经验，不应只把成绩作为唯一检验标准，要考虑到学生的全面英语素质，对学生应该适当鼓励，提高学生的学习兴趣。老师要观察学生的听课状态，及时总结，了解学生的学习情况，及时调整自己的教学方式。

总体来说，英语语法一直是初中英语的重要组成部分，语法也是初中英语教学中的难点，老师应该给予足够的重视。结合學生的实际情况，以及语法教学方式的特色，让学生重视语法学习，提高学生对语法的兴趣。老师会继续分析语法教学过程中的问题并及时改正，一定会创造出英语语法教学的新天地。

参考文献：

[1]代强刚.浅析初中英语语法趣味性教学[J].读与写(中旬)，2016(8)：173-174.

[2]张芳园.试论初中英语语法教学策略[J].学周刊，2016(36)：95-96.

[3]刘群艳.初中英语多媒体辅助教学应用浅探[J].中学教学参考，2016(15)：55.

作者：袁海霞