关于大学英语语法教学的几点反思

2022-09-10

语法是语言的重要组成部分, 是语言学习中的重要环节。法国浪漫主义作家雨果在他的 (《短曲与民谣集》序) 说道:“一个作家如果关心后代的话, 就会不停地纯洁自己的语法。”著名哲学家维特根斯坦在其《感觉材料的语言与私人经验·Ⅵ》一书中写到:“语法决定了词的意义。”由此可见语法在英语语言学习中的重要性。然而现阶段大学英语教学中对语法教学的忽视令人堪忧。笔者拟从大学英语语法教学的现状分析出发, 对现阶段大学英语语法讲授的种种状况进行深入细致的分析, 并提出具体的应对措施, 旨在全方位提高大学生的英语水平。

一、现阶段大学英语语法教学存在的主要问题

关于大学英语语法的教学, 《大学英语》课程教学大纲虽然涉及了有关语法的教学, 但并没有明确指出语法教学应占有多少课时。因此许多大学在英语教学中并没有专门开设语法课程, 多数行为是将语法的讲授融入到阅读、写作课中顺便讲授, 使得现阶段大学英语语法教学存在以下三方面问题:

1、大学英语语法教学的课时量得不到保证

通过对许多高校的调研, 笔者发现大多数高校在英语教学的过程中多重视阅读、写作的教学, 分配给语法的课时量很少, 甚至没有。许多高校把英语语法的讲授直接融入到阅读和写作中顺便讲解, 造成了学生语法学习的不系统。学生语法学习的不系统使得学生在口语表达和写作上错误百出, 在高级阅读课上, 对于长句子无法理解, 所有这些问题的出现都与语法学习的不系统、不深入密切相关。

2、大学英语语法课授课形式单一、抽象

现阶段大学英语语法课的讲授方式多是教师按照语法教材对词性、时态、语态、句法进行专题讲解。讲解的过程中辅以大量的专题训练。这种大量的教师讲解加之学生练习的授课方式使得课堂沉闷、乏味, 久而久之, 教师缺乏了授课的热性, 学生也失去了学习语法的兴趣, 形成了语法学习的恶性循环。

3、对于开设大学英语语法课程的质疑

关于大学英语语法的讲授问题, 一些教师甚至持否定态度。他们认为在当今的以交际为目的的英语教学中, 专门占用一定课时开设大学英语阅读是没有必要的。许多教师认为, 对于语法的讲授只需要在课堂上告知学生参阅的语法书籍, 并让学生在课后自主进行一定的语法训练就完事大吉了。这些老师认为以交际法为基础的英语教学就应该注重交流、表达, 不应该把焦点放在语法的讲授上。然而对于一些基础薄弱的学生而言, 很难做到课后独立的进行语法训练, 很多语法的讲解, 他们甚至没有办法看懂。使得这些基础薄弱的学生在以后的口语、听力、阅读、写作的学习中错误百出, 很难真正提高英语水平。

二、关于大学英语语法教学的几点建议

语法作为语言学习的要素之一, 其重要性不言而喻。然后传统的语法教学模式与当下对英语的需求显然是不相呼应的。这就需要教育工作者对此进行深入的研究和反思, 提出切实可行的解决问题的方法。笔者根据自身多年的授课经历, 加之学生的反馈, 对大学英语语法的教学的现状与不足提出几点解决的方法:

1、设置一定课时的大学英语语法课程

针对一些高校大学英语语法教学课时量少, 甚至零课时的现象。笔者认为, 为了学生英语基础的全面提高, 应该单独开设一定课时量的大学英语语法讲授。把对抽象复杂的英语语法放在听力、口语、阅读或是写作课堂上顺便讲解, 显然是达不到语法学习目的的。甚至还会造成学生语法学习的茫然和消极。如若单独开设语法课程, 则会使一些基础薄弱的学生有了再次修补知识的机会, 基础很好的学生也会通过语法课的讲解使其英语学习的更深入系统。最终为学生进一步提高英语的学习与认知铺平道路。

2、改变形式单一抽象的大学英语语法授课模式

语法讲授形式的单一、乏味似乎是学生们反映的语法讲授的最主要问题。根据笔者的授课经历以及课后与学生的沟通, 笔者认为除了根据具体的课堂情况即使调整授课形式之外, 有两点的教学改变是会行之有效的。

其一, 要让学生切身感觉到语法学习的重要性和必要性。不能让学生学习语法的目的是为了通过考试。不能让学生为了学习语法而学习。要让学生能看到语法学习的有用性。例如在学习过去时态的时候, 教师不是简单地告知学生过去时表示过去某个时间里发生的动作或状态, 常常与表示过去的时间状语连用, 如yesterday, last night, in 1999等等。这种授课方式显然提不起学生的学习兴趣。在讲授过去式的时候, 首先可以让学生阅读下面的句子:

William Shakespeare was an English poet, playwright, and actor.He was born and brought up in Stratford-upon-Avon, Warwickshire.Shakespeare produced most of his known work between 1589 and1613.His early plays were primarily comedies and histories.He then wrote mainly tragedies until about1608, including Hamlet, Othello, King Lear, and Macbeth.In his last phase, he wrote tragicomedies, and collaborated with other playwrights.

当学生读完上面的话语后, 让学生把所有的动词都找出来。当学生把所有的动词都找出来的时候, 学生会惊讶地发现所有的动词都是一般过去时的构成形式。当学生表现出兴趣时, 可以提问学生为什么这段短文中的时态都用的是过去时?这种提问可以促进学生进行思考, 进而自己找到问题的答案。也就是对作家生平介绍时, 大都用一般过去式。然后教师可以继续提问:还有什么文体需要使用一般过去式?通过这个问题的提问, 可以让学生进一步思考, 学生是否能够回答这个问题并不是重要的, 重要的是教师通过问题的设置, 使得学生进行了深入思考, 这是很关键的。当学生在这个问题上没有新的想法时, 教师可以用这样的问题来提问学生:Would you please say something funny or meaning happened to you yesterday?Use the word‘yesterday’to begin the sentence.当学生讲述了昨天发生在他身上的事情后, 教师可以继续提问:Did you write it down?如果学生回答Yes, 则需要问学生一个问题:

——If you write down what happened to you, then how do you call this action? (教师)

——keeping a diary. (学生)

通过这种授课方式, 学生不仅掌握了一般过去式的时态, 而且还对其应用有了深刻的认识。

其二, 语法的练习要结合具体语境。没有语境的语法练习, 多会产生歧义。使原本对语法就困惑的学生更加迷茫。要重视语言意义在语篇中的作用, 而不是简单地自己造句。语法脱离了语篇就失去了它存在的意义。要增强学生的语法意识, 就需要教师在备课时对这些问题深入思考, 找出适合学生的具体方法。在此笔者提出两个在课堂上使用过并收效不错的方法。一方面, 教师可以根据具体讲授的语法专题, 找些浅显易懂的中英文对照的资料, 从中节选几段, 让学生把汉语翻译成英文, 然后让学生与相应的英文原文进行比对。这种情况把学生分成几个小组进行翻译工作是个不错的选择, 因为多人协作可以减少学生的心里恐惧。另一方面, 教师可以在网络上截取一段学生感兴趣的短文章, 以一系列的问题为导向引领学生自主阅读文章, 通过具体语境学习新的并巩固旧的语法知识。

3、大学英语语法的讲授应顺应当下英语发展的方向

传统的大学英语语法的授课形式已经不能满足当下英语发展的需求了, 甚至是阻碍了当下英语的发展, 致使一些教师认为对语法的讲授是没有必要的。因此, 现阶段大学英语的语法讲授, 要重视以交际为目的的英语学习的规则。让学生觉得语法的学习是十分必要的。大学英语语法的讲授不应该是在听力、口语、阅读, 以及写作中顺便提及, 而应该在专门讲授语法的同时, 从语法的角度辅以听力、口语、阅读, 以及写作的讲解, 让学生真正认识到语法学习的好坏是与其他英语方面的学习息息相关, 甚至能够对英语其他方面的学习起着决定性的作用。