商务英语语法教育教学论文

摘要：目前人才市场需要的是应用型技术型人才，传统的商务日语教学往往是较为单一的语言教学，这显然已经不能适应当代社会发展的要求，这就要求在教学过程中，要积极探索适合于目前商务日语课程的教学模式，情景教学法旨在创设仿真商务环境，让学生在实际情境中掌握和运用所学知识，提高日语综合运用能力。下面是小编为大家整理的《商务英语语法教育教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

商务英语语法教育教学论文 篇1：

我国高职商务英语教学现状分析

摘要：通过对商务英语专业英语教学的调研，从课程开设状况、教材使用及教学方法进行了三维分析，将商务英语专业的人才培养目标定位为：“双素养+双技能+双证书”，以期真正培养出适销对路的高职商务英语专业人才。

关键词：商务英语 人才培养 三维分析 适销对路

一、引言

自上世纪80年代以来，我国的职业教育经历了三个发展阶段。第一阶段始于1985年颁布的《中央政府教育系统改革决定》，该决定指出高等职业技术教育与普通高等教育紧密相连应该逐步发展。为响应政府号召，126大学院校开始筹建高职学院。第二阶段的发展，得益于1996年国家颁布的《中华人民共和国职业教育法》，该法案的实施使得职业教育走向合法化。第二年，UNESCO将职业教育进行了标准分类。该分类要求职业院校的课程内容必须实用和专业，目标是让学生获得从事某个特定行业工作的知识和技能，在学生完成相应课程学习之后，他们应具备相应的专业能力和资质。1996年6月，中央政府在发布的《加速教育改革和促进教育综合质量的决定》中指出职业教育是高等教育的一个重要组成部分，不同于其它高等教育，职业教育承担了行业、企业培养专业员工和经理人的重任。近年来，职业教育已经进入了快速发展的第三个阶段，到2010年为止，我国已建立了1215所高职学院，据教育部统计，共有964万在籍学生，总数已占全国大学生50%以上。目前，国家更进一步加大对职业教育的重视和投入，将普通高等教育和职业高等教育分开，职业大学的学生也可以获得本科学历。这一政策打破了传统的高职教育低于普通本科教育一等的观念，也必将迎来职业教育大力发展的春天。特别是随着我国经济的快速发展，各行业、企业与国外的交流与合作日益增加，用人单位对毕业生英语交际能力的要求也会不断提升。面对这样一种状况，我们的毕业生到底能否达到这样的要求，笔者以湖南外国语职业学院商务英语专业为例进行了实证研究。

二、高职院校商务英语专业课程开设状况、教材使用及教学方法的三维分析

1.研究对象

2014年5月，笔者先后对湖南外国语职业学院2013级商务英语专业学生共650人及50家外贸企业进行了问卷调查，发出问卷716份，收回686份。

2.调研结果分析

（1）课程开设状况分析

学生认为课程开设较好的占28%，一般的占58%，无所谓的占14%。商务英语专业开设的课程主要是有关商务和英语两大块，认为课程开设一般的学生占绝大多数，他（她）们的意见主要集中在开设的英语基础课和传统的本科学校无异，这些课程主要注重语言点的传输与商务知识结合较少，课程设置与企业对接不够，学生学习商务英语的职业特点不够凸显。

（2）教材的使用状况分析

学生认为教材使用较好地占36%，一般的占57%，无所谓的占7%，绝大部分同学认为涉及商务类语言教材存在的问题较多。像《外贸函电》里列举的例子比较老旧，语言表达跟不上时代，有部分句子英美本土人的爷爷辈都不会说。另外，学生们认为教材的实用性不够，比如《国际贸易》、《单证分析》等这一系列教材，内容确实比较高大上，但是如果增加一些外贸业务流程的实操介绍效果会更好。

（3）教学方法的应用分析

学生认为教学方法较好地占38%，一般的占54%，无所谓的占8%。学生们提出和商务知识相关的课程应多与商务实操相结合，很多内容只要让他（她）们操作一遍就很清楚，不要过多地传输理论。而关于语言类课程，学生们建议增加听、说环节，多给学生练习的机会；语言基础课则要求老师们精讲，对长、难及有代表性的重点句型要讲清楚、讲透彻以便能够让学生们知道怎么去运用。

除了上述对学生的调查分析，企业对毕业生英语综合能力的满意度均低于40%。由此可见，要改变现状，真正实现工学结合、校企对接，我们就要从课程设置、教材编写、教学方法和师资培训等多方面入手。

三、构建科学合理的职业英语教学模式

1.职业英语课程新体系的探索与实践

通过对湖南外国语职业学院商英专业近20年的教学情况的总结和反思，2015年上半年，我院商务英语專业的人才培养目标定位为：“双素养+双技能+双证书”。新的人才培养目标更注重培养学生的综合素质，即人文素质、专业素质和职业素质等，对学生毕业后应具备的能力要求更加明确，即专业、实用、全面发展。

贯彻到教学实践环节，在课程设置上，把职业英语课程教学分为职场交际英语、专业英语和基础英语三大块。职场交际英语主要是培养学生在各种职业情境中运用英语进行交际的能力，以听、说为重点；专业英语与学生毕业后所从事的工作岗位对接，基于工作过程，注重职业能力的培养，体现英语语言的专业特色；与专业英语相比较，基础英语侧重于语言的综合能力，包括听、说、读、写、译五个方面，同时，根据社会和地区经济的发展需要以及学生个体的不同，实现学生的可持续发展和全面进步。

这三大模块的英语课程教学分年级相互交叉、相互衔接进行，由简到难，由点到面全面展开并以必修和选修两种形式进行。职场英语分为上、中、下三个阶层，从大一到大三分级开设。而专业英语和基础英语则分年级进行，大一以基础英语为主，主要开设英语听力、英语语法、综合英语等课程，兼顾一些人文素养类的课程；大二将专业课全面铺开，主要开设商务英语函电、谈判、翻译和写作等课程，同时辅以各门专业课程的实训操作，有效地将理论与实践相结合。商英专业的学生英语水平必须达到大学英语四级，同时学院鼓励学生努力获取BEC1级、外贸跟单员、外贸业务员等相关职业从业证书。大三的主要任务是毕业设计和顶岗实习，兼顾学生的就业指导和岗前培训，以及时有效地帮助学生转型，成功实现就业目标。

这三大模块的课程反映了商英专业学生职业发展的不同阶段对英语学习的需求，将人文素养、专业技能和职业技能有机结合，在很大程度上体现了高职学生的特点，同时兼顾了学生英语学习的全面性和深刻性。课程设置中的口语课程全部由外教承担，每周二下午定时为学生播放英、美原版电影，帮助学生掌握地道的英语口语。总之，我院商务英语专业的课程开设是比较合理的，对学生的职业素养、专业素养和综合素养的提升发挥了重要的作用。

2.商务英语专业教材的开发与建设以及教学方法的革新

教学材料上，开发出了職场交际、专业英语和基础英语相关的系列教材。职场交际英语阶段教材包括《职场交际英语》上、中、下三册，专业英语教材有《商务英语谈判》和《外贸函电实训手册》等校本教材；基础英语则根据专业不同编写了相应的《晨读手册》等。这些教材立足于商英专业所面向的岗位和行业，根据企业需要，基于工作过程，力求让学生具备从事商务英语专业领域的工作的综合能力。

教学方法上，商英专业教师摒弃满堂灌的形式，以学生为中心，边讲边练、边练边学，尤其是翻译课，老师们将教学内容分解为若干个项目，让学生们先翻译后讲评，做到做中学，做中总结和提升。这种教学方法极大地增强了学生的学习兴趣，效果比较明显。另外，注重理论与实践相结合，所有的专业课都匹配了专业实训课，50%理论讲解，50%实训操作，真正做到了让学生学以致用。此外，系部还开辟了英语角、英语广播、英语口语比赛、英语歌唱比赛、英语戏剧社等第二课堂活动，很好地营造了英语学习氛围，教学效果突出，近三年学生都获得了全国大学英语知识竞赛特等奖、省技能竞赛一等奖和写作比赛一等奖的好成绩。

3.培养专业水准+职业素养相结合的职业英语教师

职业英语教师的专业水准和职业素养关系到高职高专英语课程教学能否取得成功。因此，如何培养既有专业理论储备又具职业操作技能的双师型教师成为了重中之重。基于高职教育工学结合的特点，双师型教师的培养应从宏观和微观两个方面展开。宏观上，专业教师应该定期分批派往企业进行挂职锻炼。比如，商务英语专业的教师就应该去外贸企业工作至少三个月以上，将理论与实践有效结合；专业负责人和系部主任则应深入北京、上海、广州等开放发达城市有代表性的外贸企业进行调研，收集好人才市场的用人情况并根据市场反馈及时调整人才培养方案。这样高职学院的教师们才能培养出适销对路的毕业生。微观上，专业教师还应具备扎实的专业基本功和较高的理论水平；教研室主任应定期进行教研、教改的专题研讨，针对高职学生的特点因材施教，用符合学生认知规律的科学实用的教学方法进行教学。

4.采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式

传统的商务英语专业多是单一的终结性评价方式。以期末考试一锤定音，这种方式忽视了学生的学业形成状态、多元能力、创新能力和实践能力形成。不利于教师及时调整教学，促进学生发展，只能达成学习水平的甄别功能。将形成性评价与终结性评价相结合，可以克服这一弊端，通过综合评价给学生提供成功的支撑，使每个学生都有成功的机会。

总之，随着地区经济的快速发展以及社会大环境的有力支持，职业英语教育的重要性日益突出，每一位高职英语专业教师都应不断加强理论学习、加大实践力度、加深创新理念以构建科学合理的人才培养模式，真正实现工学结合、校企对接。

参考文献：

[1]白杨.职业英语教学改革[J].社科纵横，2010，（10）.

[2]兰丽伟.建构职业英语课程新体系的实证研究[J].长春大学学报，2010，（04）.

[3]林涌.谈“基于工作过程”的高职英语教改[J].前沿，2012，（05）.

[4]阮红缨.高职公共英语课程改革中教师面临的挑战和职业发展策略分析[J].广西教育学院学报，2011，（03）.

基金项目：2013年湖南省教育厅教育教学改革研究项目“基于托业桥平台的职业英语教学改革研究”（编号：ZJB2013065）的阶段性研究成果。

作者：陈松

商务英语语法教育教学论文 篇2：

浅谈情景教学法在商务日语课程中的运用

摘 要：目前人才市场需要的是应用型技术型人才，传统的商务日语教学往往是较为单一的语言教学，这显然已经不能适应当代社会发展的要求，这就要求在教学过程中，要积极探索适合于目前商务日语课程的教学模式，情景教学法旨在创设仿真商务环境，让学生在实际情境中掌握和运用所学知识，提高日语综合运用能力。

关键词：教学现状；情景教学；运用

1 当前商务日语教学过程中存在的问题

我国很多的高职类院校从上世纪末开始，纷纷开始开设商务日语专业。虽然高职院校开设的商务日语专业为目前的市场提供了很多的日语人才，但是由于整个商务日语专业开设的时间相对来说都是比较短暂的，不尽如人意的地方也是存在的，很多学校的商务日语毕业生不能很好地适应市场的需求。从高职院校商务日语教学的整个过程来看，对于商务日语的含义很多院校都没有能够正确地理解，仍是将商务日语课程和普通的日语课程混为一谈。这样就导致学生无法准确地认识商务日语的真谛，在学习的过程中把商务日语的学习单纯商务理解为用日语来表达相应知识，并没有从商务环境、文化背景等方面去进一步认识和钻研。在教学过程中采用情景教学法，能够让师生共同体验商务日语的语言学习环境，也能够使学生加深对商务日语相关知识的理解，从而起到提高学生商务能力的作用。

2 情景教学法的优势

情景教学法（Situational Language Teaching）又被称之为情景视听法，由英国应用语言学家在20世纪30年代到60年代发展形成，帕尔默和霍恩比是其中杰出的代表人物，他们是在研究了前人的理论基础之后，结合自己对于语言方面的实际理解，最后创造出一整套的教学理论。情景教学法是教师根据书本所描写的内容，创设出需要的情景，将书本中的情景表象展示出来。达到让学生身临其境的作用。课堂教学情景可以通过运用多媒体教学软件、角色的分配扮演等新颖的手段来进行设置，从而起到将形象思维与抽象思维、学与做有机地结合起来，这样可以使学生在课堂教学中变单纯的被动转为积极主动的参与，充分发挥学生在课堂中的主人翁作用的教学方法。

学者常林在《中国大学外语教学中的命题教学与素质教育》中明确引进情景教学法这个重要的教学法。情景教学可以为学生提供一个良好的语境环境，真实的情景模拟可以通过采用目前较为先进的多媒体软件来实现，真实的模拟环境可以让学生真实地融入在商务日语的环境中。通过与人交流，模拟达到激发学生学习兴趣的效果。情景教学可以在课堂中模拟商务情景，适合的商务情景可以让学生置身于商务场合，切实的感受商务会谈的气氛，以此来达到学生对于商务知识的理解。

学生思维能力及非智力因素的发展可以通过情景教学来实现。传统的商务日语课堂是学生处于单纯听，被动接受的状态，而情景教学的引进可以改变传统的学生无奈听，教师努力讲的教学模式，使学生在课堂上能体会到思考的乐趣，能积极主动的参与到课堂教学中。增加学生主动获取商务日语知识的积极性和主动性。此外情景模拟也可以根据目前商务场合的实际需要来进行设置，设置的内容应该和课堂的教学内容相吻合，进行适当的变更。情景教学可以让以后的商务日语课堂教学不再无聊，在愉快的氛围下，学生完成教师布置的任务，将寓教于乐的学习内涵充分地体现出来。

3 商务日语课程中情景教学的引用

3.1 模拟情景的创设

目前学生在商务日语的学习中常常忽视了对商务知识的学习，从而导致学生没有什么商务经验不能很好地适应社会的需求。这就需要教师在商务日语课程的教学中要引入商务相关知识，让学生能掌握企业所需要的知识。教师可以在课前安排好相关的商务情景，根据学生不同的特点来进行分组。在学生进行模拟情景之前，教师要向学生讲解情景中所涉及的商务知识，同时也要对学生的仪容仪表等方面进行必要的指导。必要时老师要先进行模拟。学生要根据情景的要求安排好分工，在情景模拟进行的过程中，教师要在学生进行演示的过程中适时的进行指导，对于模拟时可能会出现的问题教师也应该提前做好应对。让学生在情景中掌握从事日本商务活动过程中各个环节所必需的商务知识，将“教、学、练、做”融为一体，让学生在教中学、学中练、练中做。在设置情景时应该注意以下问题：第一，设置的情景应该与日常商务场合相吻合；第二，情景中所运用的日语语法应该符合班级大部分学生的学习水平，这样才能确保让学生全面的参与课堂教学，达到调到学生积极性的作用；第三，创设的情景内容应该是学生较感兴趣的内容，过于深奥的商务知识不适合于学生。

3.2 进行角色扮演

在商务日语的教学内容，商务会谈是教学中尤为重要的组成部分。商务会谈内容多是日资企业中日常工作时经常遇到的话题，会谈者根据某个话题进行交谈，学生通过对会话内容的学习可以更好地了解日本企业的基本知识，也能够更好地掌握商务相关的单词语法。在教学过程中，教师在讲解完会话内容以后，邀请几位学生分别扮演会话中的角色，通过让学生朗读或者以教室为舞台让学生演示会话的内容，通过演示引导学生更好地认知会话中所出现的人物之间的关系，加深对于内容的理解和掌握。

模拟结束后，教师要围绕情景教学内容进行效果评价和总结，同时引导班级学生参与到评价中来。及时的总结本次模拟情景的成功与不足之处，为下一次的教学情境设计提供借鉴。除此之外，教师也可以引用先进的教学软件，通过播放视频等手段达到学生对商务知识的强化和巩固。

情景教学能将教学内容直观形象的展示出来，让学生更直观地了解商务知识，便于学生的掌握和理解。该模式能极大地调动了学生学习的积极性和主动性。授课过程中，教师也可以适当地将日本文化习俗及商务礼仪的知识融入课堂教学中，让学生了解日资企业文化中所需要的内容，并加以演练将其变成自己的基本技能，达到提高学生商务日语交际能力的目的，这样有利于学生将来就能更好地适应日资企业的工作，很快进入职场角色。

参考文献：

[1] 何旭.情景教学法在英语语法中的应用[J].中国校外教育，2010（7）.

[2] 周林娟，潘幼芳.中日商务人才需求与商务日语教学改革[J].日语教学研究，2009（02）.

[3] 陈馥郁.从日企人才需求谈商务日语教学改革[J].北京电力高等专科学校学报，2012（04）.

[4] 李巧，李彦波.基于实践教学的《商务谈判》课程教学方法改革研究[J].河北师范大学学报，2011（06）.

[5] 方小芹.论新课程背景下的有效教学[D].河北：华中师范大学，2007.

作者：荣新星

商务英语语法教育教学论文 篇3：

高职商务英语专业“1+N”人才培养模式教学资源研究

摘要：文章从高职商务英语专业“1+N”人才培养模式教学资源的定义、必要性、指导思想、内容构建出发，最后深入到教学资源库的建立，形成系统的阐述和最新研究成果。

关键词：商务英语；教学资源；资源库

相对于教学目标、教学内容、教学实施和教学评价，教学资源是一个比较新的概念，我国从2001年开始对教学资源展开研究。针对这一概念，目前学术界存在很多争论，焦点集中在以下方面：教学资源的内涵是什么？外延又包括哪些？综观学术界的讨论，可以总结出教学资源的两种定义：一是狭义的教学资源定义；二是广义的教学资源定义。前者将教学资源仅仅限定在教材上；后者则将外延扩大化，不仅包括教材，还包括其他能促使课程目标完成的因素。笔者认为，能促进课程目标完成的所有资源都是教学资源。根据商务英语课程特点及教学实际，可对教学资源做如下分类：印刷型资源、电子型资源、实物型资源。

一、研究必要性

随着我国经济的快速发展，国际商务活动愈加频繁，社会对具有较强商务英语运用能力的高素质人才的需求与日俱增。但是，商务英语在我国属于相对年轻的专业，从20世纪70年代至今，已有4000多所院校开设这一专业，从整体情况来看尚未成熟。因此，培养实用型的商务英语专业人才已成为各大高职院校密切关注的问题。商务英语属于专用英语范畴。在我国，商务英语教学的真正发展是在近20年，虽已迅速成为当今的热门专业之一，但其专业体系的建设和教学都存在许多问题，如缺乏教学资源、专业不成熟。而教学资源是人才培养的重要环节，随着我国商务英语专业的普及，只有对商务英语教育资源的进一步研究与创新，才能与国际接轨，加强专业人才培养的适用性。

二、内容构建

1.为学生提供自主学习资源。在教学资源管理平台下，整合商务英语专业核心课程和重点课程的课堂教学资料、课程标准、课程总体设计、单元设计、课文视频、课文听力、课文教案、单元PPT 课件、词汇资料等，便于学生自学。目前，高职大学商务英语主要课程为国际贸易实务、英语听力、英语语音、英语语法、商务英语写作、综合英语、商务礼仪、经济法概论、商务基础、应用文写作。其中，英语听力、英语语音、英语语法、商务英语写作、综合英语这些课程注重英语基础。

2.商务英语背景知识与实务。商务礼节、实用商务英语技能、国际商务业务知识、国际贸易模拟操作等知识的学习必须与英语紧密结合，形成实用的教学资源，如商务英语口语实训、商务英语翻译实训、单证制作等课程。

（1）教学目的的差异。商务英语教学与普通英语教学的教学目的不同，因而教学资源的构建也存在较大差异。普通英语的教学目的在于培养英语语言技能，如提高口语和阅读能力；商务英语的教学目的主要是满足学生在某一领域或技能上的特殊需要。以《国际贸易实务》课程为例，讲解信用证的句子signed commercial invoice quadruplicate indicating S/C No.21SSG-017时，“quadruplicate”对于大多数学生来说是生词，在普通英语的教学情况下，介绍该词的构成、词根及由来，列出与其相近的一些词语帮助学生记忆；在商务英语的教学背景下，只需给出“quadruplicate”是“四次”的意思，然后把课程重点放在解释商业发票commercial invoice和售货确认书S/C的具体使用方法、操作流程的讲解上，学生便会明白词汇在具体语言背景中的真正含义。因此，高职商务英语专业“1+N”人才培养模式教学资源在专业课程上的构建上，应突出商务专业知识与英语的结合，形成一体化的教学资源。

（2）商务英语证书考试。教师应为学生提供多种商务英语证书的备考资料，如剑桥国际商务英语证书考试、口语/口译等级证书、外贸单证员、报关员等。在高职商务英语的学习中，取得商务英语证书既是学习目的，也是就业的保障。例如，当前比较热门的剑桥商务英语（BEC）就吸引了很多学生参与。剑桥商务英语（BEC）考试由教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作，于1993年起举办商务英语证书考试。该系列考试是一项水平考试，根据商务工作的实际需要，对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力从听说读写四个方面进行全面考查，成绩及格者可取得由剑桥大学考试委员会颁发的证书。在高职商务英语专业“1+N”人才培养模式中提供含金量较高的考试教学资源也非常重要。如今剑桥商务英语网络教学培训资源较多，高职教学可适当吸收网络教学资源并加以整合，形成有效的商务英语实务考试培训教学，帮助学生以最大优势实现良好就业。

参考文献：

[1]夏田田.课程资源的重新定义与高职商务英语教学[J].江苏外语教学研究，2011，（1）.

[2]申厚坤.高职商务英语专业教学资源内容体系的构建[J].教育论坛，2010，（12）.

[3]赵颖.高职院校商务英语教学资源库的建设与研究[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2009，（3）.

（编辑：易继斌）

作者：李清凤