论大学英语语法教学改革

2022-09-10

1 目前大学英语语法教学的现状

2004年制定的《大学英语课程教学要求》规定:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”这一规定把听说能力培养从原教学大纲的第二层次地位转变到一个突出的位置上。从教学大纲和教学要求的变化中能看出“淡化语法”教学的趋势。多年来在时尚的外语教学法中, 出现了一种不学语法也可以学好外语的论点。同时, 随着近年来大学英语四、六级的改革, 单纯的语法题型已经不再在词汇部分出现。许多大学教师越来越不重视语法的教学。于是大学语法遭到了多次声讨, 降格到很少有人敢于挺身而出为它说句公道话的境地。据说语法教学有两大罪状:其一, 它教了语言知识, 而不是教语言;人们说话时, 是不去考虑语言知识的。其二, 它是导致我国外语学生聋哑病的罪魁祸首。Prabhu (1987) 曾经说过, 说话者在使用语言时使用的知识太复杂, 因此不可能进行语法教学。而Krashen (1988) 也曾指出, 一种语法知识是不可能通过稳定的规则而传递, 而只能通过无意识地接触该语言才能获得, 因此语法教学是没有必要的。

然而, 由于对语法教学的忽视, 产生了不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去强了, 但准确性上却存在着相当多的问题。阅读速度的确比过去的学生快了一些, 可读懂的程度却并不尽如人意。在写作与翻译能力方面, 现在的学生从总体质量上看甚至还不如以前的学生。从历史和现实的结果上看, 我们不难得出这样的结论:语法教学, 过分强调了, 会给英语教学带来负面影响;若忽视了则会带来不可弥补的缺憾。

2 大学进行语法教学的必要性

2.1 外语的习得方式与我们习得母语的方式不同

我们的外语学习受很多因素的影响, 诸如:一周里有限的时间, 教室的配套设备, 有限的、甚至很少使用所学外语的机会, 外语掌握程度有限的教师队伍等等。我们不具备操母语者那样理想的环境。对于我们来说, 教学意味着教学生运用语言, 而掌握语法结构对于实现这一目的很有必要。人类学习任何知识, 都企图在所接触的事物中发现秩序, 寻找规律。学习外语与学习其它任何知识一样, 整个过程是一个发现规律、寻求规律, 并对原有规律进行重组的过程。词义、句法规则和语用知识的重组, 无一不在影响着整个外语知识系统的发展和完善。所以语法学习是不可避免的。

2.2 学生中学时期的语法学习有限

受“高考语法不是重点”的高考指挥棒的影响, 中学英语语法教学有所削弱, 笔者发现近几年大学新生的英语语法知识明显薄弱。在我国现行初高中英语读本中, 主要的语法项目基本上都已学完。然而, 从深度和广度看, 这些语法知识毕竟还是有限的。有必要对中学已学过但尚未充分掌握的部分则予以重点复习、加深和提高;在高校英语基础阶段, 语法仍然是英语教学的一个重要方面, 不可以忽略, 而且必须学好。当然, 目前人们重新强调外语教学中语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去, 更不是在大学英语课堂上将中学语法重温一遍, 而是在复习、巩固高中已学过的英语基本语法基础上, 予以加深和提高, 培养学习者的语法意识 (grammar awareness) , 提高在语篇水平上运用语法知识的能力。H y m e s说, “语法规则离开应用是没有用的规则”.Labov说, “我们需要的规则是用词语怎样来行事, 一个人怎样用言语行为”。这些都是重视在交际中运用语法, 强调交际语篇语境中的连贯, 强调语法规则的正确须在运用中体现出来。这样, 把教语言系统转到了把语言作为交际来教, 重点是语篇教法, 不仅是结构的习惯、片语的集合。这实际上要求我们教授语法的应该是通过一些有意义的交际活动, 寻求和设计一些有效的培养学习者语法意识的途径和方法, 使学习者在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握这些规则。

3 大学语法教学改革该如何进行

3.1 首先, 在教学上处理好听、说、读、写四种技能的关系

这四项单项技能的训练在基础阶段的不同时期, 应有所侧重。学生在入学时, 多数在听和说方面能力有限。即学生熟悉的是标准、规范、合乎语法逻辑的书面语, 而对涉及连读、弱读、失去爆破、浊化、同化、重音等茫然不知, 因此教师应充分利用课堂时间, 运用各种渠道穿插进行听说训练, 通过操练句型、讲解课文、分析语法、运用词汇等给学生提供大量听和说的机会。此外, 通过创造比较真实的语言环境, 让学生在情景中操练, 使学生在交谈、讨论、自由发言等多种口头活动中, 达到提高语言表达和运用能力的目的。在培养学生听和说能力的同时, 也应注意培养其阅读能力。根据心理语言学的有关观点, 阅读活动是一种多种因素、多向交流和反应的复杂的解码过程, 而解码根据则是来自文字、语言、语用、世界等方面的知识。因此, 教师应在教学中培养学生掌握多种阅读技巧, 如略读、寻读、猜测词义细读、评论性阅读等, 逐步提高阅读能力。在写作方面, 教师应注重基础阶段的教学, 如选择合适的词句、缀词成句、连句成章、列提纲、写段落、承前启后、前后呼应等多种写作技巧, 并且通过多练多写, 引导学生运用学过的语言点进行写作。教师还应多付出辛苦劳动, 对学生的写作进行批改以及错误及时总结和点评, 切实提高学生书面表达能力。

3.2 在理解的基础上学习

传统的英语语法教学的方式为:大量罗列法规则条条框框, 讲解脱离现实生活实际的例句和课文, 这种方法既发不起学生的学习兴趣和学习的积极主动性, 也难以培养学生运用言进行交际的能力。因而, 语法教学要将语言和语境联系起来。学习法要真正理解, 不能死记硬背。记得初学英语时, 老师特别强调分词动名词在句子中的不同作用, 很多学生就死记硬背:分词可以作定、状语、补语、表语;动名词可以作定语、主语、宾语、表语。即使这样也常记混淆。其实分词就相当于形容词, 形容词能充当的成分, 分词基都能充当;动名词就相当于名词, 名词能充当的成分, 动名词基本都充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语, 而分词则不。但是, 需要注意的是, 理解语法并不是要对语法规则刨根到底。

3.3 积极主动归纳总结语法规则

指导学生善于观察、归纳、总结语法规则, 不要完全依靠教师或书本的讲解。研究表明, 学习者自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。

3.4 培养学生善于从错误中学习的能力

英语学习中出现错误是不可避免的, 告诉学生:一方面不要怕犯错误, 大胆地使用英语;另一方面, 要注意纠正错误, 从错误中学习。发现错误和纠正错误是做英语练习的目的之一。对于教师批改过的作业, 一定要仔细看。对教师的批改还不明白的, 一定要向教师或同学请教。在口头交际中, 不能完全不顾语法, 也不能因为怕犯语法错误而不敢开口。完全不顾语法, 可能会使语法错误形成习惯, 以后想改也改不过来。因为怕犯错误而不敢开口或在表达中过多地进行自我纠正则会影响交际的顺利进行, 也可能因此失去很多交际的机会。研究表明, 在口头表达中, 适度地监控语法的正确性和准确性最有利于提高口语能力。

3.5 语法学习和交际任务结合起来

在我们实际教学活动中, 我们应将教学重点集中于交际活动。因为, 语言的社会交际功能是语言最本质的功能。但是我们也应无时无刻不在提供语法信息。在我们的教学活动中, 语法并不占主导地位, 但又不能忽略它或将其完全抛弃。意识到正确的语法形式并意识到如何正确使用这些形式对于成功的交际是很有必要的, 它是交际的支柱系统。

有些语言学家和外语教师认为:只要不影响交际, 学生犯多少语言错误无关紧要。在真正交际中, 他们是能够听懂别人, 别人也是能够听懂他们的。作为教师, 我们在一定程度上应容忍学生的语言错误, 应鼓励学生们大胆张口去说, 但决不能采取放任自流的态度。放任自流的态度对于减少学生的语言错误不是明智的选择。况且, 当学生们意识到自己在交际中出现语言错误时会感到很不舒服。当面对不得不说的公共场合时, 他们就会不敢开口, 生怕别人认为他是个傻瓜。他们肯定想知道是否有好办法。在交际中要想准确, 他们就得学习语法。