英语教学减少语法错误论文

2022-04-24

【摘要】写作教学是英语教学的重要组成部分，主要培养学生写作能力和写作技巧。语法石化现象，是学生写作普遍存在的语言现象，不仅影响学生写作质量，还影响学生写作能力培养。现阶段，如何避免学生英语写作中的语法石化现象，已经成为高职英语教师急需解决的问题。以下是小编精心整理的《英语教学减少语法错误论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

英语教学减少语法错误论文篇1：

五年制师范英语专业学生写作语法错误分析

摘要：本文通过对五年制师范学校英语专业学生写作中的语法错误进行分析，目的在于帮助教师了解学生的语法学习状况和学习策略，以采取相应的对策，减少语法错误率和错误类型，提高学生的英语写作水平。

关键词：五年制师范英语专业英语写作语法错误错误分析

在学习语言的过程中，错误是难以避免的自然现象，对错误的改进实质上是一个渐进的学习过程。错误纠正是外语教学中一个必要的环节，更是学习书面语言的有效方法。五年制师范学校英语专业的学生是未来的小学英语教师，他们的英语水平以及对目的语掌握的程度，直接影响到小学英语教学的质量。对学生语言学习过程中的语法错误进行分析，及时干预并纠正，对五年制师范学校英语教学是一个有效的促进，对小学英语师资力量的加强起到了重要的作用。

一、错误分析理论与相关实证研究综述

错误分析（error analysis）产生于20世纪60年代末70年代初，是应用语言学的一个分支。1967年英国应用语言学家科德Pit Corder受母语习得错误分析的启发，发表了论文“The Significance of Learner’s Errors”，形成了错误分析理论。错误分析就是对学生在第二语言或外语学习中所犯的错误进行分析研究，从而在第二语言或外语学习过程中发现学生对语言学习所采用的策略以及产生错误的根源，进一步推断和全面了解外语学习的心理过程。语言的错误可以归纳为以下几个原因：a）语际干扰；b）语内干扰；c）交际策略；d）文化迁移；e）其他因素。对比分析和错误分析的坚决拥护者Carl James（2001：245-249）认为，与儿童习得母语不同，在教学环境下的纠错对语言学习有相当大的帮助，并且他认为错误纠正要遵循以下三个原则：1）纠正的有效性；2）纠正错误要注意学习者的情感因素；3）纠错要配合学生的喜好。

我国学者对错误分析的相关研究既有理论层面的也有实证研究。汤良斌和何安平分别对学生英语表达错误和英语拼写错误进行了研究。李景良和蔡金序对中国学生英语写作中的冠词误用现象进行了研究，陈万霞对解放军外国语学院英语专业本科三年级197名学生的394篇作文，以弗斯的理论为依据对搭配错误进行了区分和研究。杨惠中教授在《基于CLEC语料库的中国学习者英语分析》一书的《序言》中说道，要提高我国英语教学的质量，就必须首先了解教学对象，了解教学过程，了解学生在语言使用中的各种言语失误，并且找出产生这些言语失误的原因，以改进教学，帮助学生掌握规范的、地道的英语。国内学者的实证研究的对象多数为大学本科，而对基础教育阶段的中学生群体及五年制专科层次的学生进行系统研究的不多。

二、本研究的过程与结果分析

1.研究过程。

本研究采用样本分析法，通过对两所高等师范学校外语系五年级学生的135篇作文进行分析，将其中的语法错误进行归类，并分析产生错误的根源，以找到对策减少或消除学生英语写作中的语法错误。

随机抽取两所高等师范学校外语系五年级的135人的作文作为样本，包括三种体裁的作文：一篇记叙文、一篇说明文和一篇议论文。采集的样本作文均为限定题目、限定时间的条件下完成的。三篇作文的题目分别是：师生关系（说明文）、我对饲养宠物的看法（议论文）、我的家乡（记叙文）。作者将样本作文，分别请三位有十五年以上经验的英语教师批改，最后将所有语法错误搜集并归类，算出所有错误率和错误产生的频率，最后得出相关结果并进行错误原因归纳。

2.实验结果与分析。

从表1看出，在所有语法错误中，错误占有率最高的是句法错误，占语法错误总数的64.6%，而形态错误只占35.4%。表2为语法错误类型分布的详细表，从中可以得知，动词形态错误在形态错误一类中较为显著，数量为145个，占17.1%，名词的形态错误次之，占14.8%。而在句法错误中短语结构错误和从句错误是学生最易出错的两种类型，分别占总数的19%和19.9%。另外句群错误也是学生比较容易出错的地方。

从错误源来看，语际错误的数量明显大于语内错误。统计数据显示，语际错误的总数为476个，占55.9%，而语内错误总数为346个，占40.7%，说明学生在语法学习方面受母语干扰更为严重。

三、对五年制师范英语专业学生写作中语法错误纠正的策略

1.教师及学习者端正对写作中语言错误的态度。

对于英语写作过程中经常出现的一些语法错误，教师应当让学生了解：纠正写作中的错误是为了让学生充分利用自己所掌握的语言系统方面的知识来检查和修改语言输出，少出或不出语言形式方面的错误，提高语言的准确性。教师在教学中和批改作文时要搜集学生常犯的一些语法错误，对一些规律性的错误，需要归类、分析，将这些内容有效地运用到平时的教学中，做到对错误及时地干预，避免错误的“僵化”。

2.加强语法教学兼顾英汉语法对比。

在语法教学中，教师不仅要讲授语法规则和用法，而且要把语法的学习放到练习中，通过精讲多练，让学生对语法规则的使用深入体会。在教学中教师还要使用对比分析法，比较中英文在语法规则和用法方面的差异，找出可能发生干扰的因素，努力克服母语负迁移，促进学生对英汉语法差异的认识。

3.正确识别写作中的错误，有针对性、分层次地纠正错误。

发现学生作文中的语法错误以后，教师要根据错误分析理论正确识别错误的类型、错误的来源以及造成错误的心理过程，运用不同策略，有针对性地进行纠正。对语言能力强的学生要求可以严格些；对语言功底不好的学生，要采取鼓励的措施，只要不影响表达的错误，就应先予以容忍，避免一开始就影响写作困难生的写作热情；对于性格内向、敏感的学生要特别注意纠错的时机、纠错的方式及纠错的语言，以免挫伤他们写作的积极性。对于一些有争议的错误，教师可以让学生参与讨论，使学生在活动中投入有效的思考，领悟语言的内涵。教师在批改作文中时使用柔性的语言，对文章中的情感因素和人文内涵多做关注，多和学生进行情感交流。这样学生会更加关注教师的纠正，提高写作的积极性。

对高等师范学校外语系学生写作中的语法错误进行分析，可以帮助教师了解学生的学习状况和学习策略，以采取相应的对策，减少错误率和错误类型，提高学生的英语写作水平。

参考文献：

［1］Carl James，Error in Language Learnig and Use：Exploring Error Analysis［M］.北京：外语教学与研究出版社，2001：173-266.

［2］蔡龙权，戴炜栋.错误分类的整合.外语界，2001，（4）.

［3］李景泉，蔡金序.中国学生写作中的冠词误用现象：一项基于语料库的研究［J］.解放军外国语学院学报，2001，（6）：58-62.

［4］林德华.中国学生英语写作中的从句错误：一项基于语料库的研究［J］.解放军外国语学院学报，2004，（3）：49-52.

［5］杨惠中.基于CLEC语料库的中国学习者英语分析［M］.上海：上海外语教育出版社，2005.

作者：孙　颖

英语教学减少语法错误论文篇2：

高职学生英语写作中的语法石化现象研究及其教学意义

【摘要】写作教学是英语教学的重要组成部分，主要培养学生写作能力和写作技巧。语法石化现象，是学生写作普遍存在的语言现象，不仅影响学生写作质量，还影响学生写作能力培养。现阶段，如何避免学生英语写作中的语法石化现象，已经成为高职英语教师急需解决的问题。本文主要研究高职学生英语写作中的语法石化现象及其教学意义，希望给高职英语教师提供借鉴经验，以此提高高职英语写作教学质量。

【关键词】高职学生;英语写作;语法石化现象

【作者简介】付晓燕（1982.05-），女，汉族，甘肃民勤人，甘肃广播电视大学，硕士研究生，讲师，研究方向：英语远程教育教学。

【基金项目】甘肃省教育科学“十二五”规划2015年规划课题：《高职学生英语写作中的语法现象研究》，课题批准号：GS[2015]GHB0896，项目负责人：付晓燕。

引言

石化现象，是写作教学中普遍存在的语言现象。它是指学生学习到一定阶段，会出现外语能力停滞不前的状态。在高职学生英语写作教学中，教师应从石化现象成因入手，有针对性地预防和消除石化现象，从而提高学生学习效果，提升学生写作水平。因此，研究高职学生英语写作中的语法石化现象及其教学意义，具有重要的现实意义。

一、高职学生英语写作中的语法石化现象成因

1.母语负迁移。母语负迁移，是指学生在英语写作中容易受汉语写作思想影响。在英语写作教学过程中，教师忽视母语负迁移影响，没有做好相关工作，使得语法石化现象较为严重。第一，教师没有意识到中式思维对学生写作的影响，没有培养学生英式思维，使得学生出现语法错误，导致写作质量不高。第二，教师没有培养学生英语写作习惯，使得学生形成不良学习习惯，使知识负迁移更加严重，影响学生英语能力提升。

2.语法指导缺失。语法指导，是提升学生英语语法水平重要途径。在英语写作教学中，语法指导严重缺失，使得学生频繁出现语法石化现象。一方面，学生不愿意面对语法错误，认为自己写作没有问题，不能主动改正语法错误。一些学生知道作文中存在语法错误，但个人能力不足，无法自主完成改正。另一方面，教师忽视语法指导，只指出学生语法错误，没有提出解决方案，无法发挥指导作用。有些教师在指导时，过于苛责学生，使学生丧失学习信心，进一步加剧了语法石化现象。

3.教学方式落后。在高职英语写作教学中，部分教师忽视学生主体地位，无法发挥学生主观能动性，违背英语教学目标。一方面，教师忽视师生互动，过于重视知识传递，没有更正学生错误观念，使得学生写作出现语法石化现象。有些教师将自身当作教学主体，忽视学生感受，使学生被动学习，难以让学生产生深刻知识印象。另一方面，教师过于注重理论教学，给予学生写作时间过少，不能对学生进行及时指导，致使语法石化现象越来越严重。部分教师让学生在课下进行写作，削弱学生课堂参与度，难以实现作文教学目标。

二、高職学生英语写作中语法石化现象的教学意义

1.分析英汉写作方式异同。高职英语教师，应带领学生分析英汉写作方式异同，培养学生英式思维，使学生形成良好英语写作习惯。一方面，教师需要解析经典例文，让学生了解英语写作特点，学会如何组织英语，减少学生语法错误，提高学生写作质量。另一方面，教师需要扩宽英语知识来源渠道，将线上学习和线下学习相结合，让学生学习丰富的语法知识，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性。对于学生不明确的语法知识，教师需要反复讲解，让学生实际应用，提高学生知识熟练度。

2.加强语法指导。高职英语教师，应加强语法指导，改正学生语法错误，提高学生写作水平。第一，教师应培养学生改正能力，引导学生自己改正语法错误，促使学生自我发展、自我完善。教师在教学过程中，不仅需要传授语法知识，还需要传授学生语法改正技巧，使得学生能够快速找出语法错误。教师可以通过语法专项训练，锻炼学生语法错误查找和更正能力，提高学生改正效率。第二，教师需要做好语法指导工作，发挥指导作用，帮助学生解决语法应用问题。教师应认真批改学生作文，重点标记语法错误，并根据学生实际能力，制定语法学习计划，促进学生发展和进步。教师应和学生积极互动，了解学生语法应用能力，针对学生普遍存在的语法问题，给出完整的解决方案，促使学生共同发展。

3.转变教学方式。高职英语教师，应转变教学方式，提高学生英语学习效果，促进学生个性化发展。第一，教师应加强师生互动，让学生充分参与课堂，提高学生课堂参与度。教师应提高学生对语法学习的重视，提问学生相关语法知识，让学生建立完善的语言体系。教师可以适度、适当指导学生，让学生深入理解时态、语态等语法知识，缓解语法石化现象。第二，教师应重视实践教学，将理论教学和实践教学相结合，让学生边学边写。在写作完成后，让学生朗读作文，并让其他学生加以点评，使学生了解自己所犯的语法错误，帮助学生克服语法石化现象。

三、结语

高职学生英语写作中的语法石化现象，是一种普遍存在的现象，需要教师辩证地对待。在高职英语写作教学中，教师需要做好本职工作，培养学生写作能力，传授学生语法知识，改正学生语法错误，避免学生出现语法石化现象。教师需要树立正确教学意识，通过学生自我更正和教师点拨，提高学生英语写作水平，减少学生语法石化现象。

参考文献：

[1]张媛媛.英语写作中的石化现象及其对教学的启示[J].安徽文学（下半月），2015（09）：146-147+149.

作者：付晓燕

英语教学减少语法错误论文篇3：

自主学习指导下中学英语写作语法纠错实验教学探究

摘要：中学生在学习过程中的自主性非常重要。以提高中学生自主学习能力为目的，对中学生进行英语写作语法纠错的实验性教学，尝试以不同主体区分的纠错方法，并对教学结果进行分析。结果表明学生通过朗读自我纠错、互评纠错以及教师启发纠错，能显著提高英语写作语法纠错意识，学会自主发现错误。同时对教师批改中学作文的方式方法有所启发。

关键词：自主学习；自主性；写作；纠错

山西中学阶段英语教育近年来实施了一系列教学改革措施，学生减负和以学生为主的课堂建设已初见成效。在改革逐步取得成果的同时，作为教育工作者，更不应该忘掉教育改革的初衷是要培养学生自主学习能力，提高学生综合素质。尽管教育工作者的理论流派有所不同，研究角度亦有差异，但自主学习的培养已经成为教育界的共识。课程改革的设置将语法渗透各项基础学习中，语法使用的正误不再是单纯评判写作的标准，而是趋向于把焦点转向写作过程，更注重行文的流利程度、写作者对观点的挖掘、起草、修改、协作和资源共享等过程。淡化语法并不是说我们不再注意写作中的语法错误，实际上语法错误仍然是写作中一个显著的问题，而英语作为非母语的第二习得语言，语法表达的错误会影响对文意的理解。大多数中学教学仍采取教师批改纠错的方式，但中学生英语写作的错误并未减少，直到大学依然保留着许多中学阶段的语法错误，让教育工作者很是头疼。实际上，任何学习的结果都取决于学习者的主动性，因此英语写作也要从学生自主性入手。因此，我们要淡化语法教学，但要通过调动学生自主性的方式来培养语法意识。

一、自主学习

高中英语课程的设计与实施有利于学生优化学习方式，充分发挥自身的学习潜能，提高自主学习能力。自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习应当把学习建立在人的主体性、能动性、独立性上，即我们的学习任务和导向应该是激发学生学习的内在动力和动机。

根据Winne和Butler的自主学习模型，学习者在面对学习任务时首先会调动其领域内知识、动机性信念、策略知识和任务知识，对任务做出解释，接着确定学习目标，利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成结果。而学习结果分为心理的和行为的，心理结果直接进入内部监控进行评估，而行为结果则通过外部反馈进入学生认知系统，并对以后的学习任务进行指导。因此在英语写作语法纠错中，不应当只是生硬的语法教学，教师布置的任务也应当有利于充分调动学生的认知图示，使纠错行为成为自主的认知活动。而外部反馈则会经过学生的消化吸进其认知系统，对后面的学习任务进行指导。因此外部反馈对其动机性信念、策略和任务完成也非常重要。

在这种理论的指导下，我们对中学生英语写作语法纠错实施了实验性教学。

二、英语写作语法纠错实验性教学

通过对A高中高一年级班级开展英语写作语法纠错实验性教学，按照纠错主体，分为学生为主体和教师为主体两部分。学生为主体纠错具体实施办法：将两个平行班设置为实验一组和二组，各55人，教师选取话题，实验组学生进行写作，在完成写作任务后，要求：

1.实验一组学生自我检查，通过大声朗读自己的作文，发现并标记修改文中的语法错误，之后统计纠错率（标示改正出的语法错误量占总语法错误量的比率）

这里的自我检查纠错并没有选择传统默读检查，因为大声朗读于默读检查纠错虽然是同一主体进行的相似活动，但是巴塞洛摩发现，当学生们大声地朗读他们的草稿时，其口头朗诵能帮助他们修正写作中的绝大部分错误，甚至学生往往没有意识到他们读出来的和他们自己写的不一样。巴塞洛摩对于发展中的写作者的策略就是，教学生“听”到他们自己的声音并且逐步掌握将口头语言转换为写作语言的技能。这说明不同感觉器官对于英语学习有不同的掌握和应用程度。因此在英语教学中应充分调动学生不同的感觉器官，使其产生感官记忆，从而训练成为本能，这也是母语学习过程给予我们的教学和学习启示。结果发现朗读自我纠错的就错率平均达到45%。即学生在朗读自己的作文之后，可以纠正将近一半的语法错误。下面以实验一组小a学生的作文为例：

...It can improv（放慢语速，修改为improve）...improve our listening，reading skills. Secondly， in my opinion， I suggest you best to watch comedy（重复comedy，停顿）...comedies，because it can attract the interest of your（放慢语速）... At last，I think you should do as follows： watching English movies with both English and Chinese line...

尽管纠错率有限，但学生通过自己朗读，有意识地修改自己的作文，对培养自主性和语法意识还是很有帮助的。

2.同伴互评纠错，之后统计纠错率

将实验二组分为5个小组，进行组内互换检查纠错的方法，发现并标记修改他人作文中的语法错误。在自我纠错时，由于思维定势，往往很难发现自己的错误，而在阅读他人作文时，在纠错的任务下，往往能找出各自语法知识覆盖范围内的语法错误。但这种纠错方法在实施时，学生往往能找出多数句内语法错误，纠错率大约为80%以上，而对于句间衔接的语法错误很难把握，纠错率仅为45%左右。同伴纠错的问题在于学生自身语言能力以及对同伴语言能力的不信任，他们对同伴纠错的接受范围多局限于单词层面，而在句子、语篇层面的接受度则远远低于前者。

学生自我和互相纠错时，下一步可以用涵盖有思想、结构和语法的分析评分的表格或问题来进行引导。分析评分法虽然有助于学生查错率提高，但对纠错的精力集中程度有所影响。学生为主体的纠错满足了自主学习的问题性、过程性和開放性要求，对培养其自主学习能力较为理想，但也存在问题，一种是学生能力不足造成的纠错失败，另一种是学生缺乏对自身或同伴的信任而造成的纠错率低。

3.教师为主体纠错

我们对两个实验组110位学生进行调查问卷，其中9%的学生赞同自己纠错，18%趋向同伴纠错，而73%希望老师予以批改纠错。尽管教育工作者主观上认为这种方法对学生自主性学习能力的提高不甚理想，但我们不能否认该方法纠错率很高，而且学生希望通过教师指导了解和改正自己的错误。

虽然有研究者表明教师直接反馈和间接反馈的差异并不明显，但在培养学生自主学习能力的指导下，我们应当关注教学行为对学生心理产生的影响。对于错误较少、语法意识较高的学生，能从教师对他们文章进行的直接改正中有所获益，这些学生往往很少发生错误，并且一旦指出这些错误，他们就能学会如何改正的规则。但是，如果文章中有较多的错误，一连串的红笔圈改会打击学生的上进和寻求认同的心理，更重要的是这种心理影响使学生不愿继续寻找和改正自己错误，破坏了学生自主学习的积极性。

教师可以采取给出提示性批改的方式，哈斯威尔发现，当他不再圈出具体的错误而只是简单地在含有错误的行的附近页边标以“×”，学生就能找出并改正大约60%的句子错误（如拼写、逗号连接、悬垂修饰语等等）。在错误处标注错误类型的间接方式同样可以得到理想效果。同时对于语法错误较多的作文，更应注重发现其结构方面或思想方面的优点并给予鼓励和表扬。作文的评分机制能够对学生作文水平进行评估，但更重要的是通过评分激励和刺激学生的进步。根据哈斯威尔的“最少标示”系统，教师可在学生尽量发现和改正了他們自己的错误之后，再给他们的作文评分。这样不仅使学生“有机会”发现和纠正自己的问题，又不至挫伤其学习主动性。教师的评语不应太短，意思含糊不清会让学生一头雾水，难以改进。也不应过长，尤其是建议和负面的评语，否则会引起学生的反感甚至叛逆心理。但是对于ESL学习者，有必要指出他们的错误。介于此，笔者认为最好的办法是在作文的批改中给予提示性标示指出错误，需要时以建议的方式指出错误的修改方式和思路，而在最后评语部分则指出作文的闪光点，提出鼓励更进一步和创新尝试的具体意见。另外，评语中可适当加入一些学生间的流行语，这样的方式可以为中学生创造心理上的认同，调动其主动性。学生的个性化发展要求教师提供因人而异的教学方案和学习意见，而所有评语的宗旨都是唤醒学生的学习自主性和积极性，已达到写出语法、意义、结构优秀的文章的实用能力。

现行教学关于英语写作语法纠错的方法大都保留传统方式，尤其是对中学英语写作，而中学正是学生语法养成的重要阶段。淡化语法教学的同时，我们要尽量避免使语法错误成为影响学生应用英文的障碍，因此，无论是以学生为主体还是教师为主体的纠错行为，目的还是在于以学生的自主性为先导，逐步培养语法意识和语法自信。

参考文献：

[1]Bartholomae.D. The Study of Error. College Composition and Communication，1980.

[2]Butler.D.L， Winne.P.H. Feedback and self-regulated learning： a theoretical synthesis. Review of Educational Research， 1995.

[3]Haswell.R.H. Minimal Marking. College English，1983.

[4]Winne. P. Experimenting to bootstrap self-regulated learning. Journal of Educational Psychology，1997.

[5]陈晓湘，李会娜.教师书面修正性反馈对学生英语写作的影响.外语教学与研究，2009（5）.

[6]贾凌玉；章国英.语料库应用于在线英语写作同伴互评的实证研究.中国医学教育技术，2010（4）.

[7]李谦.反思与启示：对纠正性反馈争议焦点问题的探讨.云南农业大学学报：社会科学版，2011（5）.

[8]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展.心理学动态，2000（4）.

[9]钱良平.纠错方式对中学生英语作文语言准确性的影响.基础教育研究，2013（2）.

[10]余文森.简论学生学习方式的转变.课程·教材·教法，2002（1）.