美国社区学院职业教育论文

摘要：社区学院在美国高等教育中具有举足轻重的地位，在其发展过程中，由于根据所处的时代背景和客观环境不断调整、发展和完善办学职能，被公认为最成功的职业教育模式之一。纵观美国社区学院职业教育的兴起和发展历史，办学虽然过于市场化，但其一百多年的办学实践仍有许多经验可以为我国职业教育发展所借鉴。下面是小编精心推荐的《美国社区学院职业教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

美国社区学院职业教育论文 篇1：

美国社区学院职业教育的特色和启示

为了配合国家示范性高职院校建设工程，学习借鉴国外职业院校的办学经验，培养具有国际先进办学理念、了解发达国家职业教育发展趋势、具有国际视野的高职教育管理队伍，提高我们的办学水平，徐州建筑职业技术学院组织我们部分管理人员赴美国考察，在美国考察了林本顿社区学院、罗切斯特理工大学等学校。通过座谈、参观、活动等多种形式，就美国社区学院的教育管理体制、领导团队建设、办学特色、师生管理、专业设置、质量评估、校企合作、学院发展战略等进行了深入细致的考察研究。重点在办学特色上向美国同行学习、借鉴，以期进一步提高学校的办学水平，加快国家示范院校建设的步伐。

一、美国职业教育的特色

美国职业技术教育体系创建于1911年。60年代大体形成全国范围的职业技术教育系统，80年代以来，又有了稳定的长足发展，具有以下几个特色：

良好的社区关系

在美国，社区学院是公立的两年制大学，由地区主办。每25英里范围内就有一所社区学院，由于贴近百姓而深受欢迎。从社区角度说，社区内需要什么人就培养什么人，公民想学什么专业就开设什么专业，学院设施全部向当地公民开放，完全为社区发展服务。

美国社区学院办学机制灵活，充分满足了当地社会各类人员的需求，为当地的经济发展作出了贡献。由于美国各州经济发展略有差异，根据不同的地区设置不同的专业比较有针对性，所以深受人们欢迎。

终身学习的发展思路

终身职业教育理念贯穿于美国学校职业教育发展历程，而近期职业教育的发展更是将“终身职业教育”这一特色融合在改革实践中。各个层次的职业教育机构都通过整合职业教育与学术教育，力图让学生具备终身学习的能力。

校企合作的办学模式

美国职业技术教育的发展历来重视与工商界建立良好的合作关系，“合作教育”曾经起到非常好的推动作用。随着社会的发展，传统一对一的校企合作方式受到挑战，企业界开始积极参与到教育改革的进程中，通过协调整个企业资源的时间、内容和资源来为教育改革服务。

市场导向的培养机制

职业教育相对于普通教育更具有针对性、适用性、效益性。美国的职业教育与市场经济条件下的美国经济一样，以市场为导向，以销定产。企业需要什么人才，何时需要，学校就针对性地培养相应人才。美国的职业教育与美国的产业结构调整密切相关，各州的职业教育与本州的产业紧密衔接，与社区的政府相关部门或公司（企业）也有着相辅相成的关系。

法制化的教育保障

美国职业教育是比较成功的，主要表现在职业教育发展方向的适时转换，与社会经济的协同发展、形成良性互动，而转换的成功，正是在于国家的相关制度保障，即在每一个关键时刻通过立法保证职业教育的发展方向与战略。

二、美国职业教育的经验给我们的启示

美国社区学院职业教育立足自身在教育体系中的定位，积极探索，办出了特色，其中许多成功经验对于发展我国职业教育事业颇有启示。

以人为本，为学生的成长成才服务

办学类型要多样化，为不同层次的人员提供学习服务。社区学院既有学历教育，又有专业技术教育；既有全日制学生，又有半日制和夜校的学生；既收社区内的学生，也收国内外的学生，不受年龄、性别、种族的限制，提供多层次广泛的教育。美国社区学院的教育可以分五类：第一类是职业技术教育，这类学生占社区学院在校生的70％左右；第二类是补习教育，这类学生占社区学院的10％左右；第三类是高等教育，这类学生占社区学院在校生的18％左右；第四类是特殊教育，社区学院为盲、聋、哑或肢残者掌握一技之长提供帮助；第五类是为社区百姓提高生活质量所开设的教育，社区学院提供满足个人兴趣、爱好的教学课程。从美国社区学院的教育分类来看，他们为不同的人群提供不同的教育。特别是“非学历培训”伴随着学习化的社会来临已经成为高职的主要业务，高职教育已经是开放性高等教育的主流。我国高职教育只有从单一的规模扩张走向内涵丰富的开放，才能发挥高职教育的多元服务功能，显示出高职特有的、蓬勃的生命力。

强调培养目标要突出技艺性和操作技能，为学生的就业创业打基础。借鉴美国经验，我国在发展高等职业教育中提出了较为明确的培养目标定位，即高等职业教育的本质是能力本位下的职业教育，应实行“职业岗位群为主兼顾学科分类”的原则，这一教育的核心是由现代技术与人文精神结合所体现的职业素质和职业能力，这一教育的目标是培养具有创新和实践能力的高等技术应用型专门人才。因此，人才培养重点是要使学生具备实践能力、动手能力、操作能力。教学过程必须面对岗位工作的需要，针对岗位职业的实际，在做中学、在学中做，边做边学，教、学、做合一，加强实践性教学环节，使教学面向生产建设实际，促进生产发展。强调解决实际问题，使学生的理论知识、实践活动融会贯通，提高毕业生上岗的适应能力。

教学组织形式要灵活多样，为学生提供全方位的服务。美国学生上课时间不受限制，中午也有人上课，完全按照学生的意愿来组织教学，特别是实训课程的训练做到全天候开放。目前我们的授课模式还有按部就班的痕迹，实训室还没有完全做到全天候开放，教学资源的利用没有达到最大化。学校要多为学生创造实践动手能力锻炼的机会，专业实训室要与教师的科研相结合、与系（部）的技术服务相结合，便于更好地发挥实训室的作用。

校企合作要真正水乳交融

职业教育与企业有着天然的联系，职业教育产生于企业，初期就是企业的组成部分。教育专家认为，校企合作是职业教育的本质要求，实施职业教育应当有两个主体，一是学校，二是企业，二者缺一不可。离开了企业的职业教育，不是真正意义上的职业教育。职业教育培养人才有特殊性，就是以技能的高低作为核心质量评价体系，单凭学校自身很难培养高素质技能型人才，所以，在职业教育发展中，全世界采取的一个共同办法就是校企合作。

《职业教育法》规定，企业、事业组织应当接纳职业学校和职业培训机构的学生和教师实习；对上岗实习的，应当给予适当的劳动报酬。但落实这一规定，企业没有积极性，主要原因是企业的利益没有在这一过程中得到体现。企业接受职业院校的学生、教师实习，需要配备专门的指导教师，工作的质、量可能会受影响，有些企业还要承担学生因技术不熟练而损坏机器设备或发生安全事故等风险，而且，政府对企业支持职业教育的税收优惠和经费补偿政策也不够完善。不少企业把实习生当廉价劳动力，简单地让学生进行顶岗工作，引发了一些矛盾。

因此，应建立校企合作的保障制度，建立和完善行业企业主动参与职业教育的激励和保障机制，引导行业企业举办职业学校，在职业学校培养目标制定、专业设置、课程改革、学生实习、实训基地建设、教师培养等方面发挥作用。

做好校企合作的基础是高职教育要满足地方经济发展的需要。美国社区学院的服务工作做得非常好，一切为了社区，一切服务于社区，这是美国社区学院经久不衰并被社会所承认的根本原因。我们的高职教育为地方经济服务的主动性和积极性都不高，“接地气”的能力还不强，专业的开设不能够完全满足地方经济的发展需求。这就导致产学研合作没有落脚点，校企合作也没有真正的合作，只停留在表面上。美国校企合作的深度和广度范围较大，企业给学校设备、给学校建房子等等，企业目的是在学校内宣传企业，学生使用企业的设备之后，再购买这个设备。美国的职业教育除了有立法保障之外，也说明美国的社区学院对美国的企业确实有用。

只有做好校企合作才能保证教学内容的实用性和超前性。美国在发展高职教育过程中，一方面重视实用性，满足经济发展的需要；另一方面又注重超前性，注意研究国际新技术，特别是高科技发展的动向，注意研究国内产业结构调整后对技术和人才的需求情况，企业不断给高职教育提供新信息，使高职始终走在生产和建设的前头，对实际工作发挥着超前指导作用。

教室、实训室、办公室“三室合一”

学校的教室要以理实一体化的教室为主。美国的教室都有投影仪、电脑、模型，很多课程在实训室中上课。我们由于传统教育观念的影响，以前学校的教学场所多是理论课在教室上，实践课到实训室上，由于人才培养模式的改变，更多的课程需要在理实一体化的教室上，这样造成原来教室的开间小，使得教室的利用率不高，每个学校都存在要大力更新和改造的问题。因此要彻底改变传统的教学观念，以培养动手能力为主来设计学校的教学场所。

要创新教学模式和学生的学习模式。美国社区学院教师办公室一般都在实训室附近，没有特殊的办公地点，在办公室门口专门有一个公告栏，便于学生了解教师的上课情况，学生的提问也可以直接贴到公告栏内，是师生交流的场所。美国教学过程中，教师采用学生分组合作学习模式，学生在相互交流、相互合作、互相促进的活动中，形成了轻松、愉快的学习气氛，从而提高了学生的学习兴趣和主动性。这是一种有效的教学组织形式和学习方式，有利于职业院校学生基础参差不齐状况下的教学。我们要逐步创新学生的学习模式，不搞满堂灌、填鸭式教学，要改革“以课堂教学为主、以教师为中心”的教学模式，构建起“教、学、做”合一的团队学习模式。学生在掌握核心岗位知识与技能的基础上，可以根据自己的学习兴趣、就业需求来选择拓展岗位的课程进行自主学习。

注重发挥校友的作用

参观美国的学校都有校友捐赠的建筑物及设备，林本顿社区学院图书馆是校友捐助的，图书馆前的地砖上刻上了捐助者的名字。罗切斯特理工大学的部分教学设备由校友捐助。高职院校一般办学较短、校友数量较少，但是学校要高度重视校友在学校建设、学生实习安排、企业进校、奖学金的捐助等方面的工作，充分调动校友的积极性和主动性，服务学校的发展。

在经济全球化和各国竞相提升国际竞争力的今天，职业教育在国际教育领域呈现出超强的活力。我们应从多个角度借鉴国际职业教育中的特色教育，取长补短，发展与完善我们的职业教育。◆（摘自《徐州建筑职业技术学院报》2010年第8期）

作者：沈士德

美国社区学院职业教育论文 篇2：

美国社区学院的职业教育功能及其启示

摘要：社区学院在美国高等教育中具有举足轻重的地位，在其发展过程中，由于根据所处的时代背景和客观环境不断调整、发展和完善办学职能，被公认为最成功的职业教育模式之一。纵观美国社区学院职业教育的兴起和发展历史，办学虽然过于市场化，但其一百多年的办学实践仍有许多经验可以为我国职业教育发展所借鉴。

关键词：社区学院；职业教育；高职教育；教育创新

美国的社区学院是指最高可授予文、理科副学士文凭的一般公、私立两年制大学及技职院校，不包括地区职业学校、成人教育中心以及由国家贸易与技术学校协会认可的私人盈利商业贸易学院。美国社区学院协会资料显示，全美国目前共有社区学院1171所，共有在校学生1160万人，其中660万为学历教育的学生，500万为非学历教育的学生，美国大学生的45%是社区学院培养的。

从19世纪末、20世纪初美国社区学院的前身初级学院产生到现在，已有一百多年。在其发展过程中，由于能根据所处的时代背景和客观环境不断调整、发展和完善办学职能，被公认为最成功的职业教育模式之一；其灵活的教学管理制度、多样化的学习方式、低廉的学费和毕业生的高就业率，使之深受普通百姓的喜爱，被誉为“人民学院”，为美国经济与社会发展做出了巨大贡献。

美国社区学院职业

教育职能的产生与发展

（一）20世纪50年代以前，职业教育职能的萌芽和发生

早期初级学院的首要目标是发展与四年制大学前两年平行的转学课程，所以20世纪30年代以前的初级学院的办学职能基本上是单一的转学教育，只有个别初级学院尝试开展了少数职业教育课程，但这无疑是以后社区学院职业化运动的先声。

1929~1933年，美国的经济大萧条使大量工人失业，对他们进行各种培训成为当务之急；而其后的经济恢复和发展以及二战后联邦政府为确保世界霸主地位所做的种种努力，又促进了高等教育的迅速发展。从上世纪20年代至40年代，各州政府相继立法明确规定了初级学院的职业教育职能。1939年，美国初级学院协会成立了初级学院终结性教育委员会，确认职业教育为终结性教育的主要教学项目。不过，在该阶段初级学院的主导办学职能仍是转学教育，职业教育仍处于次要地位，主要为不愿转入四年制的学院毕业生提供终结性职业课程，同时也为地方经济发展提供各种职业培训。

（二）20世纪50年代至70年代，职业教育职能的发展

20世纪50年代至60年代， 美国社会经历了较大的震动。在经济上，生产力快速提高，生产方式开始转型，新管理制度被引进；在政治上，美苏冷战和民权运动高涨；加上60年代的婴儿潮和免费学校运动等诸多因素，促使美国高等教育走上了大众化的道路，大量公立社区学院纷纷建立。1963年，美国国会通过了《职业教育法案》，大幅度增加了对职业教育的拨款，保证了职业教育的地位和范围，并要求职业教育依社会需求设置专业和课程，根据市场确定教育内容，根据教育目的确立灵活多样的办学形式，保证职业教育经费，并成立全国社区学院顾问委员会指导职业教育发展。1968年制定的《职业技术教育修正案》则进一步强调了扩大接受职业教育的对象和范围，加强职业教育和普通教育的结合。职业教育逐渐成为社区学院的一项重要职能。

20世纪70年代，美国社区学院开展了“生计教育”运动，主张职业教育与普通教育一体化发展，并将职业教育贯穿于个人终身发展。联邦政府十分重视职业教育并继续通过制定法律支持其发展，各州社区学院学习职业教育课程的人数不断增加；原来由中学和其他机构负责的当地成人教育和中学后职业教育也改由社区学院承担，职业教育成为社区学院的主导办学职能，并为这一时期美国的经济发展和社会进步做出了重要贡献。

（三）20世纪90年代前，职业教育职能的强化

20世纪80年代以来，迫于国际经济竞争以及产业结构调整的需要，美国政府再次加大了职业教育改革的力度，增加了对职业教育的拨款，其重点是发展高中后职业教育，强调提供高质量的教育和培训。各企业也纷纷加大了职工技术再培训方面的投入。为合理配置教育资源和大力发展高中后职业教育，美国加强了高中段与高中后职业教育的贯通与衔接，把高中段二年的职业教育作为高中后职业教育的准备阶段。鉴于社区学院的办学特点，

美国将其作为实施“2+2”模式的重点。因此更加巩固了社区学院在高职教育中的地位。

（四）20世纪90年代以来，职业教育职能的新发展

进入20世纪90年代以来，传统职业教育过分强调为就业做准备的专业技能而忽视学术教育的情况已经不能满足工商业发展的需要。因此，联邦政府和国会先后颁布了多部职业教育法案，资助开发技术预科课程，整合学术教育和职业教育课程，增加与工作相关的经验和课程方案，并增加了各州管理的灵活性。

20世纪末，随着经济全球化、知识经济及学习化社会的到来，社区学院面临着新的挑战。这一时期的美国职业教育进一步加强了与企业界的合作范围和深度，强调培养具有宽泛学术基础的人才，为个体提供谋求高工资、高技术职业的成套技能的训练，同时倡导科学教育和职业教育结合。各州的社区学院通过设置相互联系的学科课程整合学术教育和职业教育，使学生获得学术和职业两方面的成功。职业教育此时已突破了原先劳动力培训的入门水平，广泛参与“高级技术教育计划”，巩固了社区学院在职业教育和培训方面的地位，更好地促进了美国经济的发展。

美国社区学院对我国职业教育的启示

改革开放以来，我国经济的持续发展带来了旺盛的市场需求。为适应技术进步和产业结构调整，20多年来我国高职教育不断加强自我创新，已经有了突破性进展。进入新世纪后，随着国内市场经济体制改革的不断深化与国际上综合国力竞争的加剧，我国的职业教育又面临着重大挑战。我们应该借鉴美国社区学院发展的经验，继续以市场需求为导向，进行教育创新，改革和调整外部体制和内部机制，进一步完善和加强高职院校的办学职能和能力。

（一）改革外部体制

办学体制的创新所有制的多元、经济成分的多元、利益主体的多元从根本上要求我们必须突破单一主体的办学模式。我国目前高等教育经费来源渠道单一、投入不足，极大地制约了高等教育的发展。根据我国国情和美国社区学院的发展经验，我国应该积极发展民办高等职业教育，鼓励社会各方面力量投资办学、集资办学、合作办学，形成以国家办学为主体、社会各界共同参与的多元化办学模式和国家、集体及个人共同参与教育投资、共同承担教育经费、共同分享教育投资利益的多主体、多层次教育投资格局。

办学形式的创新我国职业教育要谋求新的发展，在办学形式上也应有所突破和创新。随着经济的迅猛发展，我国从20世纪90年代以来开始在具备条件的地区建立社区学院。但总体而言，我国社区学院的发展目前尚处在起步阶段，数量和规模不足、师资力量薄弱、资金来源短缺、办学模式单一、毕业生就业状况不佳等诸多问题成为制约我国社区学院发展的障碍。要改变这种状况，首先，必须建立相应的法规，以保障社区学院的合法性；其次，必须根据社区发展的需要设置专业和课程，以保证社区学院定位的合理性；再次，社区学院要吸引不同年龄、不同学历、不同学习目的和不同学习需求的居民，以体现其教学服务的广泛性；最后，社区学院要通过企业参与教学与管理、多方筹集资金和与社区互动等方式来实现办学的开放性。

学校制度的创新我国目前实行的三级学位制度使得每年数十万专科、高职和民办高校的毕业生与学位无缘，不利于调动他们就学和学习的积极性和主动性。因此，应该对我国现行的学位制度进行改革，设置与高等职业教育相匹配的副学士学位，使高等职业教育真正成为我国高等教育的重要组成部分。此外，我国当前高职教育地位不高，与职业教育的终结性有很大关系。美国社区学院接受职业教育的学生在获得一定基础课程学分后可以获得副学士学位并转入州内某所大学相关专业继续学习，很好地解决了这一问题。因此，国家和地方以及高职院校应加强合作，制定相关的法律法规以及政策，通过课程等方面改革，解决高职院校与普通高校的衔接问题，进一步完善我国高等教育体系。

管理和督评制度的创新我国高等教育要改革学校管理体制，扩大高校办学自主权。政府要加强宏观调控和社会服务功能，为高职院校面向市场不断拓展和优化办学职能创造灵活的空间和良好的办学环境。为确保高职院校的教育质量，政府应对高职院校的教育规模、结构、质量和效益进行全面监控，但是应改变以普通高校的标准来指导、考核高职院校的做法，从高职教育职业性、多样性的特点出发，建立符合高职院校特点的质量评价标准。

（二）完善内部机制

多方配合,共同培养适应当地经济和社会发展需要的应用型人才在高职院校与政府、社区、企业以及用人单位之间建立新的合作关系，紧跟当地劳动力市场的发展趋势,积极向社区企事业单位的领导人咨询，根据当地社会的实际需要设置专业，保证职业教育的发展方向，提高办学效益。

开展转学教育试验，进行非学历教育，完善办学职能有条件的高职院校可与本地或本省的有关本科院校开展学分互认和转换的合作与试验，为一些学生转入本科院校开设相关课程。此外，高职院校还要积极面向当地居民，为那些希望接受各种非学历教育如证书教育的成人和在职人员提供服务，积极探索并实行弹性化的学习制度和灵活的办学形式，结合居民的实际需要，有针对性地开设课程。

加强职业教育与学术教育的融合世界职业教育发展的趋势之一，就是职业教育与学术教育的融合。一般来说，接受职业教育的学生所面临的风险要高于接受学术教育的学生，要准确地预测某种专业的市场需求非常困难，即便就劳动力市场而言，受训工人与所从事的工作匹配的观念也已经有所改变。高职院校应该通过设置相互联系的课程来整合学术教育与职业教育，使学生学术和职业两方面的水平都得到提高，获得可持续发展的能力。

积极开展远程教育近年来，随着网络技术的突破性发展，远程教育逐渐成为一种重要的教育形式。开展远程教育可降低费用，提高社区学院师资、设备的利用率，为社区学院创造良好的经济和社会效益。由于当前我国高职院校的分布范围和密度有限，许多小县城和农村及边远地区的学生虽然有接受高职教育的愿望，但由于客观条件的限制而不能实现，开展远程教育就可以使他们获得接受高等教育的机会。

参考文献：

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[13]毛澹然.美国社区学院的职能[J].外国教育资料，1984，（2）：4.

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（本栏责任编辑：王恒）

作者：王国超

美国社区学院职业教育论文 篇3：

美国社区学院对我国高等职业教育办学的启示

摘 要 文章阐述了美国公立社区学院的发展历史、社会作用、办学特点和定位，与我国高等职业教育进行类比和研究，借鉴美国社区学院中的长处和优点，加快我国高等职业教育的改革与发展，有重要的意义。

关键词 美国社区学院 我国高等职业教育 借鉴

美国公立的社区学院（下面简称社区学院）为两年制教学，主要培养技术应用型人才，学生毕业后获得副学士学位，其在社会教育系统中扮演的角色类似于我国的高等职业技术学院。目前美国国内有一千二百多所社区学院，有一千多万学生入学就读，在全美就读的大学生群体中，在社区学院就读的学生占了44%。在美国高等高教育体系中占有很大的比重，如此庞大的社区学院的学生人群，对美国的经济体系起着举足轻重的作用。

1 美国社区学院的发展历史和办学特点

1.1 美国社区学院的发展历史

美国原为英国的殖民地，即使在1877年脱离英国宣布独立之后，虽然在政治上独立，但是在职业教育方面依旧采用英国的学徒制办学方式，职业教育发展缓慢。直到1958年美国颁布了《国防教育法》，在该部法令推动下，各州和联邦政府对职业教育的资金投入超过3000美元，保证了充足的办学经费，降低了入学费用，使得更多不太富裕的家庭中的孩子能接受职业教育，接受技能培训，为美国的经济发展提供了强有力的人才保证。①

为了进一步保证职业教育的主体地位，于1963年颁布了著名的《职业教育法案》，②确立了社区学院成为了职业教育的主力军；1994年颁布了《从学校到工作机会机会法》，并依据国家的情况逐年修订，把受教育者的个体技能发展作为根本目标，使得职业教育可操作性强，重视弱势群体；联邦、州和地方政府的在职业教育中的权利和职责进一步被确定，明确了地方是社区学院教育即职业教育的重心所在。③这些措施使得美国的社区学院得到了蓬勃快速的发展，新的工艺流程、技术创新不断涌现，使得美国的经济产业结构上升到了更高、更好的台阶。

1.2 美国社区学院的办学特点

（1）服务于社区服务，以社区需要为办学首要任务。美国公立社区学院的办学立足于社区的经济体系，社区学院开设的专业专门为社区服务，两者是紧密联系的。这是因为社区为相应的公立社区学院提供相当大的教学经费，不完全统计全美国社区学院的开支经费中， 州政府出45%的经费，当地政府拨款占20%，学生自掏腰包占 20%，联邦政府经费占5%，其他则来源于校友和社会捐赠。可见将近一半的开支费用是社区的税收提供的，所以社区和社区学院之间是水和鱼的关系，互哺互助。（2）零门槛入学，人人教育。社区学院入学条件简单，不限年龄，亦无须通过入学考试普及终身教育，目的是推广全民教育，提高全民的技能水平。（3）与企业紧密结合。以美国加州洛杉矶海港技术学院为例，美国很多医院非常紧缺护士，以至于许多护士都是从菲律宾等进口聘用。所以海港技术学院就适时的建立了该学院中最大的护理（Nurse）专业，在日常理论教学和实训教学中均按照医院的要求来授课，因此护士还未毕业就已经与各大医院签订了就业协议，就业非常好。一般来说如果社区学院附近如果有一些汽车修理厂，则它在汽车服务和维修方面的课程就比较强。

1.3 美国公立社区学院的定位

美国公立社区学院的办学分为学术型和职业型两大类，学术性是为扫盲教育为教学目标，职业型是以培养学生的基本技能为目的，以培养学生的就业技能为教学目标。社区学院办学的目的就是为社区培养技术应用型人才，促进社区就业，促进社区经济的发展。

2 我国高等职业教育的特点和定位

2.1 我国高等职业教育的特点

（1）中国特色的高等职业教育。在20 世纪80年代中国就开始开办高等职业教育，到今天高等职业教育已经走过了30多年的时间 ，取得了很大的成绩。截至2014年职业院校的数量已经达到1321所。④涵盖了传统的三大产业和新兴产业，建立了“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合”的具有中国特色的高等职业教育体系。

（2）有门槛入学，入学目标明确。我国高等职业教育入学的学生必须要通过全国统一的高考，且达到一定的分数后才可以入学就读，属于有门槛入学类型。就读高职的学生虽然文化成绩不高，但是学习目标非常明确，因为他们在入校之前就明白自己将来可能所从事的工作岗位，所以学习目的性很强。

（3）校企合作密切。我国高职院校的校企合作是针对性的为企业定向培养人才，最大限度地利用了学校和企业的资源，实现了企业和学校信息共享的双赢。校企合作使得学生所学与企业工作岗位真正“零接轨”，真正的实践与理论相结合的培养模式，校企合作模式有“学校引进企业模式”、“劳动和教学相结合、工学交替”、“校企互动式模式”、“订单式合作”等五大类，校企合作有利于促进高等职业教育良性发展。在合作过程中学校能较好地提高了教学质量；与学校合作的企业可以优先挑选、录用实习中的优秀学生，扩大了企业的品牌的影响力，实现了学校与企业单位的“双赢”。

2.2 我国高等职业教育的定位

高职教育是以市场需求为导向，培养实用型人才，为社会经济建设服务，因此我国高等职业教育的目标是培养高素质技能型人才。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确指出，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。⑤进一步确定了职业教育的目标是培养“高素质劳动者和技能型人才”，属于应用型人才，培养的人才不仅具有一定的工作技能，还有一定的人文道德素养，成为真正对社会有益的人。

3 对我国高等职业教育的启示

美国的社区教育定位类似于我国的高等职业教育，均是以培养应用型人才为目标，但是又有很大的不同，比如学生生源、学生就业方式、校企合作方式、立法等等均不一样。我国职业教育虽然取得了较大的进步，但是高等职业教育依旧在发展中，还未成熟，美国的职业教育还有许多地方需要我们学习和借鉴。

3.1 课堂教学中以学生为中心，以学生为本

美国的课堂教学是非常自由和放松的，一切以学生为本。学生在课堂上遇见任何不清楚的问题，随时都可以向老师提问，以便能及时掌握课堂教学知识点；教师在课堂上也会有计划的留一定的时间给学生思考，充分尊重学生的学习意见和意愿。

我国的高等职业教育的课堂教学一直处在改革、探索中，一直在试图摆脱传统的“以教师为中心”的课堂教学模式，积极探索好的教育教学方法，“以学生为中心，以学生为本”的课堂教学模式强调学生的主体地位，激发学生的兴趣爱好，尊重学生个体差异，引导学生自主参与学习活动，使学生通过合作学习，真正理解和掌握知识点和技能点。

3.2 终身教育，个性化教育

我国的职业教育属于高职教育的一个分支，远远达不到全民教育、人人教育的要求。社会各个阶段的人若想进入高等职业院校充电开展终身教育时，首先要迈过高考这个难度较高的门槛。这阻碍了许多人进入校园继续深造的机会。

但是随着网络信息时代的到来，使得终身教育和个性化教育成为可能。职业教育需要依据当前经济和社会的情况不断创新和变革，培养适合当前经济和社会需要的合格的人才，构建构建数字化、网络化、终身化、个性化的教育体系。建设“处处能学、人人皆学、时时可学”的良好学习环境，让人人得以有受教育的机会，促进国家经济社会良好发展。

3.3 加大校企合作力度，完善合作立法制度

我国非常重视校企合作，我国的职业院校与与企均有深浅不一的合作，许多职业院校为企业专门开办了定制的“订单班”，这些订单班不仅为企业培养了量身定做的人才，还提高了学校的就业率，深受学生和企业的欢迎。但是目前却没有出台一套完备的校企合作的法律法规，没有任何的法律法规来规范和约束校企合作，因此无法真正调动企业的积极性。

企业参与职业教育动力不足的主要原因有两个。一个是企业的负担重，另一个就是大部分企业在以生产为前提下以盈利为主要目标，使得在合作过程中，当企业无法在合作中获取利益时，学校就变成了企业的负担和压力，使得企业缺乏校企合作的热情和动力。

因此需要构建一套完整的法律法规来进行强制约束合作的形式，加大校企合作力度，将行业和企业参与职业教育的权利和职责写入法律法规中，对参与校企合作的企业给予一定的资金扶助和补贴，促进企业参与的积极性和动力。

3.4 加大行政立法，完善立法制度，促进高等职业教育稳步和良性发展

在我国的已经颁布的职业教育法律法规中，从1993 年的《中华人民共和国教师法》到2008年的《中华人民共和国就业促进法》中，最核心最重要的就是1996年颁布《中华人民共和国职业教育法》，它是一部较完备和齐全的规范了职业教育的活动的法律法规。共计5章40条。⑥这部法律法规详细了阐述了职业教育的地位和作用、职业教育的保障条件、职业教育的可实施办法，为职业教育的健康、良性发展起了非常重要的作用。但是它仍然存在以下问题，比如：职业教育的定位不够规范，主体不够明确，有太多的原则性条款，可供人们具体实施和操作的条款却太少。如今，我国处于新常态的国家经济对职业教育有了新的、更高的要求。职业教育的新常态就是必须坚持以服务发展、促进就业为导向，加快培养高素质劳动者和技术技能人才，重点提升青年就业创业能力，助推民生改善，促进社会公平，让发展成果惠及更广大民众。只有逐渐加大和完善立法制度，且逐步修订和完善对应的法律法规，使得高等职业教育有法可依，有法可循，保障职业教育稳步良好的发展。

作者：赵巧妮