留学美国贝勒大学商学院

留学美国贝勒大学商学院（共8篇）

篇1：留学美国贝勒大学商学院

最新英国贝勒比斯学院的留学优势

学校名称：英国贝勒比斯学院 Bellerbys College

所在位置：英国，布莱顿

学校设置类型：

创建时间：1959年

学历：

学校性质：私立

学生人数：1103人

院校地址：International Admissions Centre 1 Billinton Way Brighton East Sussex BN1 4LF United Kingdom 电话：+44 1273 339300

学校中文网址：/school/9933

贝勒比斯学院在英国大学中具有杰出的声誉。在过去的20多年里，我们与一系列英国一流的学院建立了合作关系，为我们的学生提供最好的选择。大学都知道，贝勒比斯学院多年来所输送的学生都是做好了最佳准备的，最有可能在英国的`任何一所大学中获得成功。 1，定期组织到大学参观或邀请大学代表来学院做介绍;

2，为最优秀的A Level学生开设专门的牛津剑桥大学或医学院准备课程;

3，超过三分之二的A Level学生毕业后升读了英国排名前20位的大学;

4，贝勒比斯学院大学预科课程拥有50所合作大学，提供890多个学位课程选择;

5，400位大学预科学生升读了大学学位课程;

6，其中32%的学生升读了英国排名前20位的大学。

篇2：留学美国贝勒大学商学院

贝勒大学留学

大学简介

贝勒大学校成立于1845年，为全德州未更名大学中历史最悠久的一所。本部位于美国得克萨斯州韦科，占地735英亩，是一所私立大学，同时也是全世界最大的浸信会大学。该校大约有824位教职员和13,886位学生，包含11,831位大学生以及2,055位研究生。有146个大学学位，73个硕士学位和22个博士学位可选择。

地理位置

校本部位于美国得克萨斯州韦科，占地735英亩，是一所私立大学，同时也是全世界最大的浸信会大学。该校成立于1845年，为全德州未更名大学中历史最悠久的一所。

学校特色

贝勒大学是一所四年制浸信会大学，成立于1845年。用最简洁的字来形容贝勒大学的学生便是：白人、富裕、浸信会和德州人。即这里的学生八成来自德州，他们部分是中等及中上白人家庭，浸信会的传统教义是禁止学生饮酒、赌博、跳舞和男女同居。一言以蔽之，这是一所连衣着也十分保守的基督教大学，其他可想而知。不过近年来，在这方面的限制有显著地改善。贝勒大学最好的学科是法律，医科预备科、商科(尤其是会计和小型企业)和音乐，其他不错的学科有物理和宗教。

大学排名

2014US NEWS 美国商学院排名第70名；

2012USNEWS美国大学综合排名第75位；

2011USNEWS美国大学综合排名第79位；

2011美国大学排名 商科（本科专业排名）企业创业学排名第15位；

2012年美国大学本科排名 第75；

2012年美国最佳本科工程类排名 第13；

2012年美国大学最佳商学院排名 第60；

2012年美国最佳本科商科排名 第69。

入学要求

（1）学士申请者必须高中毕业，TOEFL成绩90+。GPA要求B-。

（2）硕士申请者要有学士学位，TOEFL成绩90+。GPA要求达到3.0。要求提供GRE成绩,申请MBA最好提供GMAT成绩。

施强留学网http://教育网http://edu.strong-study.com

贝勒大学排名

（3）需要RMB100,000以上的银行存款证明。

新生申请材料

·申请表 ·高中成绩单 ·个人简历 ·高中毕业证 ·SATI成绩单 ·托福成绩单 ·初三成绩单 ·WES认证 ·财力证明表 ·银行存款证明 ·推荐信。

申请要求

申请表；

申请费40美元(商学院为50美元)；

成绩单公证；

毕业证和学位证公证；

学校计划/论述题；

个人简历；

推荐信；

存款证明；

托福成绩；

gre/gmat成绩(申请研究院者)。

入学要求

【本科申请条件】

开学时间：每年9月、1月、6月或7月；

申请截至日：每年2月1日；

留学费用：30,586.0 美元；

TOEFL分数要求：76.0；

TOEFL单科要求：无要求；

SAT总分：0.0；

SAT单科要求：阅读470；

【研究生申请条件】

开学时间：每年9月、1月、6月或7月；

申请截至日：每年4月1日；

留学费用：22,932.0 美元；

TOEFL分数要求：90.0。

篇3：留学美国贝勒大学商学院

美国社区学院学费低廉、开放办学以及通向学士学位的政策取向, 对于那些少数族裔、家族中的第一代大学生以及来自较低社会经济地位的弱势群体学生产生了特别大的吸引力。在美国所有接受高等教育的大学生中, 社区学院录取了56%的本土美国人、52%的西语族裔、46%的非裔美国人以及44%的第一代大学生。[3]为此, 社区学院从诞生伊始就被看成是“平民化学院”。长期以来, 美国社区学院的主要功能和任务有两个:一是培养社会所需的高技能实用人才, 二是为部分学生提供“转学”教育。随着新经济时代的到来, “转学”的功能和需求变得更加突出了。据调查, 美国社区学院学生中有50%到75%都希望自己能够从社区学院转换到4年制大学继续深造, [4]但实际上只有不到1/4的社区学院学生能够成功转换到4年制大学, 并最终获取学士学位。[5]关于社区学院学生转换问题的研究已经成为美国高等教育研究的一个重要的理论和实践课题。本文对此拟从理论研究与实践策略方面加以介绍和评述。

一、美国社区学院学生转换问题的理论研究

美国许多学者都对社区学院学生向大学转换失败的问题开展了研究, 从不同的研究视角提出了以下几种理论分析。

(一) 转换链接机制的理论研究

美国学者提出的“转换链接机制”理论认为, 社区学院学生转换失败的主要原因并不是2年制社区学院和4年制大学教学方法和课程体系之间的不“合拍”, 真正的症结在于这两个不同层次的高等教育机构之间存在不合理的转换链接机制, 主要表现为:

1. 整合匹配无效

社区学院转换生转入到本科大学面对的是与社区学院完全不同的环境, 转换生既有的社区学院心理“图式”需要校正, 甚至重新组合, 才能逐步与新的大学环境相协调, 在社区学院已经形成的既有行为定势才能逐步与大学所要求的新型行为模式相衔接。许多转换生由于没有足够的思想准备, 无法面对新颖的客观环境, 便不能在学术和社会两方面融入大学, 人虽然进了大学, 但整个身心还游离于大学之外, 无法接受特有的大学文化, 从而导致最终不能完成学业。

2. 参与加工不足

社区学院转换生只有主动积极地参加大学各个社团组织开展的各项活动, 才能够释放正常的身心能量, 并在参与的同时融入大学。其中, 转换生在学术上的参与、与教师建立的良性关系以及同学之间的正常交往等是他们在大学生活、学习和成长最为重要的变量, 而且亲身体验大学生活的参与性是他们成功转换的引领性指标。不少转换生由于参与的动机不强, 参与大学各种活动的兴趣不大, 也没有意愿分享大学的生活情趣, 最终导致与大学生活渐行渐远, 大学生活失败。

3. 环境互动缺位

社区学院转换生的转换可以说是从已经具有特定形态和功能的个体“脱胎换骨”再次适应环境创造自己历史的过程, 需要大学浓厚的学术氛围与个体丰富的个性活动和谐统一, 需要转换生对所录取大学产生良好的第一印象以及较强的社会归属感, 自愿成为这个环境中的“生命共同体”。如果社区学院转换生不注重与大学开展有机互动, 自动疏远大学, 无形中就会在自己与大学之间矗立起一道隔离的“防火墙”, 既怕被大学牵扯, 也不愿被大学影响, 这样很容易使自己边缘化, 导致辍学。

4. 系统耦合失衡

系统耦合是指两个具有相近相通, 又相差相异的系统, 不仅有静态的相似性, 也有动态的互动性, 构成耦合关系, 如果得到积极引导和强化, 就能够促进良性正向的相互作用, 相互激发潜能, 从而实现优势互补和共同提升。同理, 社区学院转换生要成功转换就需要与大学建立牢固的系统耦合关系, 看似互不相干, 自成一体, 自主运行, 独立生存, 但却因为内在的逻辑纽带而彼此关联。很多社区学院转换生由于不愿意拥有与大学一起成长的人生体验, 对大学合理的学术要求置若罔闻, 难以适应大学较高的学术标准和课程强度, 与大学的系统耦合关系破裂, 最终导致转换失败。

(二) 学生转换调适的理论研究

1.“转换震撼”理论

“转换震撼”是指社区学院转换生转换到大学第一学期学习成绩的直线下降。[6]实际上, 79%的社区学院转换生经历了“转换震撼”, 同时67%的社区学院转换生在来到大学后的第一年内即从“转换震撼”中恢复正常, 只是不同学科成绩的变化程度各不相同。当然, 社区学院转换生的转换并非都是转换震撼, 有些转换生还表现出其成绩在起始阶段上升的“转换狂喜”。造成“转换震撼”并最终辍学的主要因素是:1) 社区学院转换生与大学教师之间的关系不够密切, 难以获得成功转换的各种咨询建议;2) 社区学院转换生在大学的专业课程学习要比在社区学院的普通教育课程学习遭遇更大的困难;3) 社区学院开设的课程不够水准, 社区学院转换生在学术素养方面的准备难以满足所接收大学的要求。[7]

2.“转换纷扰”理论

“转换纷扰”是指社区学院转换生选择多所大学学习时获得学士学位几率下降的现象。[8]阿德尔曼 (Adelman) 用多元回归分析探讨了影响转换生学士学位获得的24个变量, 发现学生不间断深造与中学教育的强度和质量的组合是影响转换生获得学士学位最为可靠的预测指标。社区学院转换生获得学士学位的几率与大学的直接转换呈现出正相关, 而与同时多所大学的多次选择呈负相关。而且, 社区学院学生选择多所大学的学习路径与家庭处于较低的社会经济地位密切相关, 经济上处于劣势的学生比那些经济上处于强势的学生更可能表现出“转换纷扰”。

3.“有效转换”理论

社区学院转换生刚来到大学时都想与大学“土著”学生那样“牛气”, 在有效利用大学资源支持并帮扶自己转换调适后, 更加愿意对自己所选择的学习道路负起责任, 愿意清晰地了解大学文化, 同时也认识到自己的不同, 更加情愿成为“小众”的自己, 这个过程就是社区学院转换生的有效转换加工。社区学院转换生的有效转换涉及学习加工资源、环境熟悉程度、有效链接、互动协商以及整合加工等5个有序维度, 当社区学院转换生理解了大学的学术性、社会性以及现实性, 当社区学院转换生改变了他们对于大学的感知和理解等体验时, 就会产生显著的“环境影响力”, 导致对大学认识的漂移。[9]

(三) 转换文化的理论研究

社区学院与大学之间有不同的文化。社区学院与拥有较高淘汰率的4年制大学之间差异明显:首先, 它们建立于不同的时代, 满足不同学生群体的不同需要, 具有不同的历史使命;其次, 社区学院教师的集体荣誉感来自开放的办学和教育, 所有的学生都可以从这些课程和教学中受益良多;而大学教师则把工作集中在有着独特学术性准备和天赋的学生上, 只有符合较高录取标准的学生才能够与大学的教育使命实现最佳的匹配。社区学院转换生不仅需要了解与2年制社区学院迥然不同的4年制大学的校园文化, 还需要应对2年制社区学院与4年制大学很少交流的现实困境, 背负着额外沉重的负担。显然, 能够快速适应新环境的学生才更有可能转换成功。如果社区学院转换生不能够尽快了解社区学院和大学之间的文化差异, 缺乏对不同文化所产生的态度和行为差异的理解, 他们在大学校园里就会像“爱丽丝梦游仙境”一样, 不断从一地游荡到另一个地方, 无法寻觅到大学特有的文化气息。[10]

(四) 转换资本的理论研究

转换资本的理论认为, 转换是社区学院转换生独特知识和基本技能的累积协商结果, [11]转换的质量与他们自身所具有的“文化性”转换资本相互依存。美国中上层家庭往往把孩子接受良好教育作为维系家族社会经济地位的资本转移工具。孩子因为父母已经接受过高等教育, 理解大学的文化和经济价值, 故这样家庭的孩子上大学的意愿会更加强烈。与此同时, 他们就读的中学也通过较高的学术性期待并提供大学先修课程激励学生接受高等教育, 这都利于这些学生进入大学, 从而获取更高的学位, 让家族的优良资产代代相传。而社区学院的转换生由于缺乏必要的转换资本, 一开始只能寄身社区学院等待时机, 当机会来临之际, 他们又无依无靠, 在自身准备向大学转换时面临着极其艰巨的学术性等任务的挑战。他们必须同时准备若干所候选大学, 而每所大学的相同专业却有不同的要求, 要在这些大学中确定与自己中学和社区学院的课程体系一脉相承的特定专业, 选择一所能够更多地免修社区学院学分的4年制大学并最终达成协议绝非易事, 需要付出巨大的代价。

(五) 转换的种族批判理论

种族批判理论认为, 当人们在历史和现实中审视社区学院转换生到大学的转换时, 就会发现不同种族价值观念之间深刻的种族歧视和文化冲突。与白人和亚裔学生相比, 来自美国弱势群体的学生虽然未必构成社区学院的学生主体, 但即使他们有良好的学术性准备, 也不愿意转换到大学获得学士学位。这种客观存在的种族差异化入学与整个社会所倡导的平等接受教育的理念格格不入。同时, 大学由于拥有接收或拒绝转换生申请学士学位所需课程学分的权力, 从而间接控制了社区学院的课程体系, 这造成了大学与社区学院之间事实上的不平等关系。[12]为此, “种族批判理论” (Critical Race Theory, CRT) (1) 抨击了这种主导型价值观念, 认为转换是社区学院和大学的全权共同责任, 需要充分利用弱势群体学生所具有的语言优势和地理上的便利性, 实现无偏见的有效转换。

二、美国社区学院学生转换问题的实践解决策略

多年来有关社区学院转换生的转换调适问题一直备受关注, 但大量的研究却聚焦在社区学院存在的问题上, 指出社区学院只是把能力欠缺的学生分流出来, “冻结”了学生转换到大学获得学士学位, 进而在职场一展身手的雄心壮志, 而对于大学在社区学院学生转换过程中所面临的挑战却熟视无睹。[13]其实, 大学在社区学院学生的转换中所起的作用不可小觑。目前, 美国的许多大学采用了多种实践策略来解决社区学院学生的转换问题, 帮助转换生顺利完成大学学业。

(一) 大学做出适度承诺, 便利社区学院学生的转换

全美规模最大的加州大学系统 (UC System) 面向全州119所社区学院 (CCC) 郑重承诺, 加州大学体系将尽其所能为社区学院学生的转换提供必要条件, 便利转换生全面融入大学生活, 而不是把接收社区学院学生仅仅当作加州大学“招生季”对于不大成功学生的重新回炉。为此, 加州大学体系的全体教职员工无论职位高低和职责大小, 都必须为社区学院学生的转换提供精心优质的服务。为此, 加州大学系统全面评估社区学院学生在录取、入学以及学术研究等方面的工作, 确保大学提供的各项服务与转换生在课程体系、住宿以及课外活动的需求相匹配, 为社区学院转换生设定了完全不同、略带倾斜性的录取标准, 制定了透明的学分转换政策, 以打消转换生对其在社区学院已完成学分是否直接被大学采纳的顾虑, 确保社区学院实现与大学课程体系的衔接。成立于1916年的南加州河滨社区学院 (Riverside Community College) 以及建于1929年的圣莫尼卡学院 (Santa Monica College) 由于加州大学体系对其学生在转换过程中做出的适度承诺而实现了90%左右的成功转换, 成为加州乃至全美最好的社区学院。[14]

(二) 大学提供必要条件, 助力社区学院学生的转换

内华达大学里诺分校 (University of Nevada, Reno———UNR) 摒弃TMCC社区学院 (Truckee Meadows Community College) 学生在适应大学生活的社区学院转换中无需指导和帮助的错误认识, 建立了社区学院转换生的转换服务中心和安全防护网, 周密开展有针对性的入学教育, 为转换生精心营造与校园生活联系更为紧密的居住环境, 鼓励他们加入校园社团活动, 帮助社区学院转换生能够尽快完全融入整个大学生活。为此, UNR在2012年不惜花费3, 250万美元专门为社区学院转换生建造了12, 400平方米、具有绿色居住品质的学生宿舍“内华达生活学习社区” (The Nevada Living Learning Community) 。大学还为转换生设立了学术顾问, 提供免费学习辅导, 并开展大量校园文化活动, 增强社区学院转换生与教师以及“土著”大学生之间的交往互动, 让社区学院转换生的学习活动与校园居住生活充分整合。此外, UNR还派出专职咨询人员为TMCC社区学院学生的转换提供高质量服务, 帮助社区学院转换生了解大学文化与学术要求, 帮助他们做好学术性准备和规划, 当面解答学生提出的有关专业和课程选择、财政援助、租房等方面的现实问题, 及时提供大学学术研究以及课程体系变化等方面的信息。与此同时, UNR还建立自我导向型网站, 为TMCC社区学院学生提供便捷的网络信息服务, 转换生可以在网络上轻松搜索在线文献、资料、学习指南以及学习进度表, 为他们提供支持性系统和虚拟咨询顾问, 实现了社区学院与研究型大学之间的互利双赢。[15]

(三) 大学完善辅导员制度, 帮扶社区学院学生的转换

弗吉尼亚大学 (Virginia University) 针对北弗吉尼亚社区学院 (Northern Virginia Community College———NVCC) 学生转换出现的各种问题, 不断完善辅导员制度, 确定辅导员的责任, 创新辅导员的激励机制。辅导员付出巨大心血帮扶社区学院转换生的转换, 缓解社区学院转换生在弗吉尼亚大学学习、生活、社会交往等方面遭遇的各种困境, 化解各类矛盾。此外, 弗吉尼亚大学还要求辅导员帮助NVCC社区学院转换生与弗吉尼亚大学“土著”学生的整合, 激发社区学院转换生积极参与校园的各种社区活动, 在弗吉尼亚大学新的校园生活中奠定自己在学术发展和社会互动中的牢固“根基”, 实现大学生活的“断乳”和自力图强。与此同时, 弗吉尼亚大学还要求辅导员鼓励并协助NVCC社区学院学生寻找校园和社会打工实践的机会, 消除社区学院转换生在转换过程中不切实际的过度期待, 理性选择适合自己的转换路径。[16]

三、美国社区学院学生转换经验的借鉴

我国自1996年9月颁布《中华人民共和国职业教育法》伊始, 职业技术教育逐步走上了依法办学、依法管理的快速发展轨道。自21世纪初, 我国先后召开三次全国职业技术教育工作会议, 制定并颁布了《国务院关于进一步推进职业教育发展的决定》、《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》和《国务院关于大力发展职业教育的决定》等一系列增强职业技术教育吸引力[17,18,19]的政策法规, 进一步明确了新时期职业技术教育的地位、目标和发展任务, 为职业技术教育的发展积蓄了坚实的基础。[20,21]随着我国现代化进程的加快, 在社会对高层次人才的需求不断增长的同时, 出于对自身现实利益的考量, 越来越多的高职专科毕业生也要求提高学历层次, “专转本”就成为目前高职专科生提高学历层次的最佳选择。“专转本”需求量大, [22]能够把高职的3年应用性实践学习与本科的2年理论性学习结合起来, 但国家规定每年“专转本”的指标仅为5%。[23]竞争性大, 生源质量有保障, 本科院校接受“专转本”学生的积极性比较高。但目前我国“专转本”高职生在转换到本科院校后呈现出以下显著特征:

1.学习压力陡增

由于“专转本”学生经历专科和本科两个学习阶段, 与“土著”本科生相比, 他们客观上存在着专业跨度较大、知识体系不够完善、理论基础较为薄弱等问题。同时, 进入本科阶段较高层次的专业学习后, 在学习方式、课堂教学组织手段、授课进度和节奏、学习的目标和要求等方面都与高职学习阶段大相径庭, “专转本”高职学生会感受到突如其来的学习压力。

2.环境适应不易

一般本科院校办学历史更为悠久、文化积淀更为厚重, 校园环境和硬件设施等育人条件都是高职院校无法比拟的。同时, “专转本”学生由于较“土著”本科生在入学起点上较低, 在校园里的“地位”也明显不同, 通常会表现得较为自卑, 缺乏参与学校各项活动的勇气, 难以融入本科高校独特的生态环境之中。

3.人际交往障碍

高职“专转本”学生虽然在高职院校表现优秀, 但一到本科院校与“土著”本科生相比, 荣誉转瞬即逝, 处于绝对“追赶”的弱势地位。同时, 高职院校与本科院校在校园文化生态及其精神气质上表现出来的巨大落差, 使高职“专转本”学生与“土著”本科生和教师间的平等对话也存在一些障碍, 出现人际紧张和社会交往障碍的问题比较普通。

这表明我国高等教育同样需要解决“专转本”高职生顺利实现“转换”的紧迫课题。由于文化历史以及体制机制迥异, 美国社区学院学生向本科大学的“转换”与我国高职学生向本科院校的“专转本”在社会生态、发展模式和培养目标等方面不可同日而语, 但两者在“转换”过程中遭遇的问题相似, 需要完成的任务基本相同。美国社区学院向大学转换的实践策略值得我国高职“专转本”学习和借鉴。

第一, 我国本科院校要高度重视“专转本”高职生的转换问题。我国本科院校要充分意识到“专转本”高职生顺利完成本科学业、提升素质、增强能力对于自身的长远发展绝对不是权宜之计, 为此, 需要教育机构做出承诺, 尽可能为“转换生”提供优质资源, 帮助高职生向本科大学实现成功转换。

第二, 本科院校要加强“专转本”高职生转换的研究力度。美国社区学院学生向本科大学转换的实践策略表明, “专转本”高职生不只是到本科院校接受更高层次的单一专业学习, 实际上它涉及“专转本”高职生全面发展的各个层面, 在他们尚未进校之前就需要对其人格特质、思维特征、学习动机以及行为模式等开展周密的专题调研, 为他们提供同样的支持与咨询服务, 以帮助他们实现科学有效的转换。

第三, 本科院校要建立健全专业机构, 以解决“专转本”高职生转换加工的实际问题。借鉴美国的经验, 我们也应为“专转本”学生在专业学习、校园活动、人际交往以及社会互动等方面提供专业化的咨询服务和培训, 让他们体验期许、关怀和扶助, 促进他们融入大学的过程, 提振他们成功转换的信心。

第四, 本科院校要与高职院校共同培育积极的“转换文化”。学习美国的经验, 我国本科院校需要深入高职院校, 在高职院校和本科院校之间培植“转换”的文化基因, 设置“开放日”, 让高职生更多地了解大学, 并把高职生的成功转换视为共担的责任、共尽的义务和共享的愿景, 让高职生在本科院校正式录取之前, 就能够了解和熟悉大学的文化与校园生活。

摘要：美国社区学院是美国特色高等教育体系的重要组成部分, 为经济社会发展培养了高素质的劳动力。但随着经济发展对劳动者素质要求的提高, 社区学院的学生也都希望能够转学到4年制大学继续深造, 社区学院“转换生”也成为美国本科大学生源的一个重要来源, 但其转换调适面临巨大挑战。本文着重解读了美国社区学院学生向大学转换存在问题的理论研究及其问题解决的实践策略, 试图为我国“专转本”高职生的转换提供有益的借鉴。

篇4：美国大学知名商学院推荐

哈佛商学院：备受欢迎的老大

虽然近年哈佛商学院从未在《商业周刊》的商学院排名位列第一，但是它的受欢迎程度可能任何一所商学院都不能与之相比。哈佛大学首创的案例教学已成为MBA教育中的经典，被许多商学院效仿。但是在哈佛，案例教学占总教学内容的80％，远高于一般学院的50％。每天三个案例的学习量确实不是一般人可以胜任的。

斯坦福大学：MBA以综合管理见长

近年来每届只有4位中国人有机会去这所位于加利福尼亚州八千英亩的美国大学。可能是竞争太过激烈的缘故，斯坦福的中国申请者并没有哈佛、沃顿等学校的多。

麻省理工大学(MIT)sIoan商学院：金融和技术管理是强项

麻省理工大学位于波士顿，是哈佛的邻居。MIT的金融和技术管理很强。该校从08年开始才从中国内地直接招生。

宾西法尼亚大学沃顿商学院：喜欢有工作经验的学生

宾西法尼亚大学沃顿商学院位于美国费城。由于其在金融方面的声望过大，许多人都忘了沃顿其实在任何一个商业领域都非常强。两年前，沃顿曾经一届就录取了58名中国人，从此沃顿商学院几乎成了每一位中国人的必选学校。相比哈佛和斯坦福，沃顿更喜欢工作经历长的人。

西北大学凯洛格商学院：以市场营销最为有名

该学院的市场营销菲利普·科特勒教授在上海的演讲会的门票曾高达几千美元一张。在所有前十名的学校当中，凯洛格的学生也许是轻松的，因为该校同学之间非常乐于互相帮助。无论是讨论案例，还是找工作，都十分乐于相互协助。

芝加哥大学商学院：“理论”派商学院

考虑到该院有多达5名诺贝尔奖获得者，这并不奇怪。美国芝加哥大学的学生多半是冲着它在金融方面的声望去的，调查显示该校80％的学生有意从事投资银行业。

哥伦比亚大学：占尽地利

哥伦比亚大学位于纽约。受地理之益，该校学生多半会在华尔街找工作，多从事投资银行业和咨询业。哥大MBA招收的中国人很少，竞争十分激烈。

达特茅斯大学塔克商学院：世界第一家商科研究生院

塔克商学院已经有100多年的校史了，它的学生不多，大约500名左右，正是这种小规模让它很容易适应周围的环境，并易于创新和变革。不过塔克也是录取要求非常严、非常具有挑战性的商学院。

美国大学商科专业盘点

美国长期占据中国学生出国留学的第一大热门国。2010年的统计数据显示，中国已超越印度成为留美第一大生源国，而在众多申请美国留学的申请人中，至少一半的人数是去美国读商科(Business)的。商科是一个很宽泛的专业，它包含很多专业，如市场(Marketing)、管理(Management)、会计(Accounting)、人力资源(Human Resou rce)、运营(Operation)等等。通常情况下，美国大学商科专业可以划分为以下几类：

一、金融类专业

美国的商科专业中，金融类主要指金融和金融工程，或金融数学、计算金融等，它们占了商科申请的很大一部分。美国大学金融以及金融工程一般都是一到一年半的课程，申请硕士的时候，大学比较期望申请人在这两个领域上都有一定的认识和了解。另外，金融类专业也可以接受非本专业的学生来申请。

二、会计

会计硕士(Master of Accountancy简称MAcc)是美国商科中又一个热门专业，占了全部商科专业中至少一半的申请。美国大学的会计项目一般需要一到一年半，毕业后实习非常好找，尤其是好学校的好项目，毕业实习甚至工作都不成问题。美国的会计项目硕士基本要求申请人本科为会计专业或修有足够的会计专业相关课程，但也有如UlUC(伊利诺伊大学)的会计项目这样为本科非会计专业的申请人专门开设的项目。

三、MBA

美国MBA学位独立于其它专业的商科学位，分会计MBA、金融MBA、管理学MBA等等，适合有一定工作经验的申请人。美国大部分MBA属于两年制，目标是要培养高阶企业管理的人才。第一年要修的课都是比较基本的课，修每一个领域的课，第二年再依据学校的规定来修课。有些专业像国际贸易，它没有硕士，如果你想去念国际贸易，那事实上你需要选择念MBA。

四、物流、市场营销、信息管理、国际贸易等

这些专业是商科中另外的一些专业。在美国，不同学校开设专业不同，具体名称也有所不同。相对会计与金融，其它这些专业并不是所有美国大学都有开设，具体需要同学们上学校官网查找。信息管理、商业管理、运营管理，或者是国际贸易这样的专业也有可以申请硕士的机会。但是基本上并不是非常多的学校愿意提供分化的这么清楚的一个专业。这个原因在于它认为你所有的资质和你的经验都非常的重要，所以这些商学院的领域你都要有所涉足。它认为你不可能独立于你自身的专业之外，你可能需要一个商业管理文凭，那如果你不修会计、金融等课程是不太可能的，所以大部分的学校是很少提供很单一的硕士。

以上是美国商科专业的几个大类，在申请商科时注意区分，弄清楚每个专业到底学什么，将来的工作范畴，是否和自己的兴趣爱好、自身优势和专业或职业要求相符合，从而作出恰当的选择。

美国大学商科类专业详解

会计Accounting

会计工作是将财政、经济的数据进行收集、处理、总结，并将之作为指导商业管理决策的科学根据。会计学与商业管理都有着多方面的联系，如成本、税务、利润、预算等都是商业管理中很重要的一部分。专业会计师是商业管理中不可替代的重要人才。

难度：★★★

就业：★★★★★

收入：★★★★

基础知识：数学。

能力要求：快速及精确的分析、比较数值图表的能力，书面和语言交流能力，耐心、细心。

就业前景：就业市场需求量巨大，商业和工业机构都需要会计师。刚毕业的学生可能当成本会计、查税员等。大部分学生毕业后进入私营公司工作，如大、中会计师事务所；15％的毕业生自行开业提供报税服务及财务咨询。工作流动性较大，资深人员可成为公司的中高层管理人员。许多大公司的财务总监CFO(Chief FinancialOfficer)都是学会计专业的。

起薪：$41000平均年薪：$63500

“升级”与发展：会计一般不需要高级学位，只有18％左右的会计专业学生毕业后攻读研究生学位。

精算科学ActuariaI science

对商业风险进行精确评估的学科叫作精算科学，与其相近的专业是风险管理专业。精算专业学习对商业风险进行精确的计算，为投资、保险提供依据。例如，在某地投资设厂生产某种新产品的风险；保险公司对保险客户收取多少保费才能既保证赢利，又不因价格太高而使客户流失等等。

难度：★★★★

就业：★★★

收入：★★★★★

基础知识：数学、应用数学、商业知识，与人交流的能力。

就业前景：市场需求量不大，但该专业的学生数量

较少，就业情况尚好。毕业生多在保险公司、投资银行工作，成为精算师、会计师、投资银行家、风险投资家、银行职员、统计师等。精算专业的毕业生虽然市场需求量较少，但在商业管理类中是平均起薪最高的。

起薪：$46 000

平均年薪：$65 000

“升级”与发展：经济硕士或MBA。有经验的资深精算师年薪远高于10万美元，公司高级主管的薪水常常超过百万美元。

经济学Economics

经济学是研究资源配置、生产、分配、产品交换、消费，并分析、预测和激励经济发展的学科。近年来，经济学较多的使用数学及统计模型进行研究。大学本科要求学会使用经济学原理与方法，精确大进行数据处理，为经济管理提供理论根据。

难度：★★★

就业：★★★★

收入：★★★★

基础知识：数学、统计学。

能力要求：与人交往的能力，领导才能、文字、语言表达能力。

就业前景：未来10年职业市场需求量超过100万；在企业管理、财政、金融、保险、销售等部门工作。

起薪：$40 600

平均年薪：$64 000

“升级”与发展：经济学主要培养的不是企业管理人才，但该专业的毕业生可以通过读MBA成为专业化的企业管理人才。

金融管理FinancjaI Management

金融管理专业培养进入金融管理职业市场的学生。这是一个非常有前景的专业，个人、公司、政府和私人机构越来越依赖专业金融人员进行有效的金融管理。

难度：★★★

就业：★★★★

收入：★★★★

基础知识：社会科学、数学、数值分析、计算机。

能力要求：批判性思维与阅读能力，研究精神，团队合作精神。

就业前景：公司的金融部门，保险、证券、房地产业，政府的财政管理部门等。许多人的理想是去投资银行工作。一般初级人员的工作强度很大，工作时间很长。不同的工作单位，薪水待遇相差极大，毕业生第一的总收入从4万到10万美元不等。虽然有的毕业生去了华尔街的投资银行工作，拿到了令人难以置信的高薪，但大多数毕业生只能在小银行或机构工作。两者的待遇相差极大，并不是人人都那么容易“爆发”。

起薪：$40 600

平均年薪：$62 000

“升级”与发展：商学院MBA。

商业管理GeneraI Business

几乎每一所大学都开设有商业管理课程或商业管理专业。虽然职业市场的需求量巨大，但是人才的供应也非常的充裕。

难度：★★★

就业：★★★★

收入：★★★

基础知识：数学、计算机、英文。

能力要求：具备很好的口头、书面表达和沟通的能力。就业，职业：时常需求量巨大。该专业毕业生可以在许多公司或者政府部门工作，从事公司管理、会计、税务、财政管理、销售工作等。商业管理本科专业学生的收入未必如大家想象的那么高，其平均收入比全国各专业的平均收入略高一些(8％)。

起薪：$38 254

平均年薪：$58 000

“升级”与发展：MBA。

市场开发Marketing

市场开发专业学习市场研究、市场策略、宣传、销售、价格、产品开发、公关等。市场专业的学生不仅要具备广告和销售技术、市场策略知识，还要深入了解经济、会计、金融管理和信息技术等知识。

难度：★★★

就业：★★★★

收入：★★★

基础知识：数学、统计、写作、计算机。

能力要求：书面、口头表达以及与人沟通的能力。

就业前景：市场需求巨大。绝大多数毕业生在公司工作，如保险、股票、证券、房地产业，主要从事销售、市场和管理部门的工作。

起薪：$35 000

平均年薪：$57 000

“升级”与发展：MBA。

公共管理学PubIic Administration

公共管理学是培养的是管理人才，但与商业管理不同的是，它是为了培养政府管理人员。该专业毕业生多数为联邦、州或地方政府服务。

难度：★★★

就业：★★★★

收入：★★★★

基础知识：英文、写作、人文学科、计算机。

能力要求：书面、口头表达以及与人沟通的能力。

就业前景：公共管理学培养的虽然是政府管理人员，但45％的学生毕业后到公司工作，只有35％的学生到政府部门工作。因此其就业出路包括政府工作人员，公司的管理人员或经理，保险、证券、房地产、销售、社会工作者等等。

起薪：$35000平均年薪：$54000

“升级”与发展：上法学院读法学博士，上商学院读MBA。

中国一东盟商会领袖论坛在南宁华南城成功召开

作为第八届中国一东盟商务与投资峰会的重要系列活动之一的中国一东盟商会领袖论坛在南宁华南城召开。中国贸促会会长万季飞，东盟秘书处秘书长素林等中国与东盟国家政府领导、商协会、各行业协会负责人以及东盟企业界人士约200人出席会议。论坛旨在增进各商会间的沟通和友谊，为企业搭建交流合作的平台，扩大信息资源的共享，实现共同繁荣。

本届论坛以推进中国一东盟经贸合作为大背景，乘接第八届中国一东盟博览会举行的春风，以增强行业合力、推进双边务实合作为目标，在提升双边贸易关系，加强重点合作领域迈上了一个新台阶。论坛上，各行业精英各抒己见，互通信息，加强商贸组织在双方贸易物流上的合作，为共建中国一东盟畅通的商贸物流体系提供了非常必要的理论支撑。

中国银行与新加坡中华总商会签署合作框架协议

10月26日，中国银行与新加坡中华总商会在北京签署合作框架协议，标志着双方正式建立起战略合作伙伴关系。

根据合作协议的约定，双方未来将在银企合作、促进双方客户沟通与交流、人民币离岸业务、人才培养、搭建两国青年创业者交流与学习平台等领域加强合作。中国银行将积极支持新加坡中华总商会会员公司在中国和世界各地的投资项目，在符合法律法规、监管规定、风险控制要求的前提下，在未来三年内向总商会会员公司提供不少于等值300亿元人民币的授信意向。

驻珀斯总领事汪银儿出席澳大利亚西澳中华总商会年度晚会

2011年10月29日晚，中国驻珀斯总领事汪银儿出席了澳大利亚西澳中华总商会举行的以中华文化为主题的年度晚会。包括西澳州督麦卡斯克、马来西亚总理纳吉布、西澳副州长海默斯、珀斯市长斯加菲蒂在内的社会各界人士800余人应邀出席了此次活动。

汪总领事在致辞中积极评价了西澳中华总商会在促进中澳经贸合作、文化交流等方面所作出的积极贡献，介绍了中国政府开展对外文化交流与合作以及澳大利亚“中国文化年”的有关情况。他着重强调了文化是促进国家和人民之间友好往来的重要平台，并希望总商会以及到场的各界人士继续参与推动多元文化的交流和融合，使中澳关系更加稳固、持久和富有活力。

政和上海商会会员企业逾千家酒店业异军突起成“新星”

1 1月8日，从政和上海商会第四次代表大会了解到，近年来，政和上海商会企业发展迅速，尤其是酒店行业异

军突起。由政和上海商会会员企业创办的各类商会酒店已有200多家、近3万张床位，宾馆档次也由原来的快捷连锁店为主向星级商务酒店提升。

据了解，政和上海商会会员企业已突破1000家，出现了“碧城”、“城大”等一批有一定影响的建材品牌企业以及群大、浦众等大规模综合性市场。这些会员企业发展势头良好，年总产值超过200亿元。年产值达数亿元的酒店业成为行业“新星”。

光学玻璃制造业前三季交销增速猛增近七成

据中国机械工业联合会相关人士介绍，今年1至9月，光学玻璃制造业产销增速超过65％，在仪器仪表行业下属的1 4个子行业中遥遥领先。数据显示，仪器仪表行业的平均增速在30％左右。

根据机械工业联合会最新公布的仪器仪表行业生产运行快报，1至9月，全国仪器仪表行业累计完成工业总产值4312.67亿元，同比增长30.77％；完成销售产值4160.16亿元，同比增长29.64％。

业内人士认为，光学玻璃业火爆很大一部分原因与电容式触摸屏市场的快速发展有关。据市场调研机构Gartner(高德纳)分析，未来几年智能手机、平板电脑和3D电视等产品销量年均增长率都将超过50％，电容式触摸屏将成为以上产业快速发展最直接的受益者。

四部委正式下发通知：新能源汽车拟免摇号、不限行

11月11日，科技部、发改委、财政部、工业和信息化部正式下发《关于进一步做好节能与新能源汽车示范推广试点工作的通知》。

据了解，目前我国有25个新能源汽车示范推广试点城市，有效促进了我国节能与新能源汽车技术和产业发展。《通知》要求，各试点城市要在落实好中央试点政策的同时，积极研究针对新能源汽车落实免除车牌拍卖、摇号、限行等限制措施，并出台停车费、电价、道路通行费等扶持政策。

同时，试点城市要大力推进基础设施配套建设，为个人新能源汽车用户在其住宅小区停车位或工作场所停车位配套建设充电桩，该类充电桩与新能源车辆的配比不得低于1：1；对购买新能源汽车的用户提供充电设施建设的服务。

此外，在政府机关和商场、医院等公共设施及社会公共停车场，适当设置专用停车位并配套充电桩。同时，城市要调配资源建设少而精且覆盖示范运行区域的快速充电网络。

中国初步计划5到7年研制出重型直升机

11月7日，中航直升机有限责任公司副总裁夏群林向媒体透露：“目前重型直升机只有美国和俄罗斯能够制造，我们正在进行可行性研究，待国家立项决策后就可运作，初步计划5到7年研制出来。”

重型直升机是指起飞重量大于20吨的直升机，与其他直升机相比，装载吊挂量大、运输效率高，能快速完成特殊任务。

眼下，中国通过自主研发和国际合作，已形成了从1吨级到13吨级的民用直升机产品谱系，累计交付上千架直升机，但起飞重量超过20吨的重型直升机技术还属于空白。

我国已形成年产值1000多亿元环境标志产品群体

近年来，环保部先后颁布了71项环境标志标准，已有1600多家企业生产的3万多种规格型号的产品获得了中国环境标志认证，形成了年产值1000多亿元的环境标志产品群体，成为我国社会选择绿色产品的重要依据。

在11月11日召开的第二届世界低碳与生态经济大会高峰论坛上，环保部副部长吴哓青介绍，我国正以低碳产品认证，引领全社会绿色消费。环保部在中国环境标志的基础上，积极探索中国环境标志低碳产品认证相关工作。截至今年6月30日，环保部已在办公和家用电器领域发布了5项中国环境标志低碳产品标准，共有16家企业生产的5类728种规格型号的产品通过认证。

据了解，中国环境标志认证，俗称“十环认证”，表明该产品不仅质量合格，而且在生产、使用和处理处置过程中符合特定的环境保护要求，与同类产品相比，具有低毒少害、节约资源等环境优势。

清乾隆紫檀雕西番莲“庆寿”纹宝座5750万成交

11月12日晚，中国嘉德2011秋季拍卖会“姚黄魏紫一明清古典家具”专场于北京举槌。该专场是目前世界范围内数量最多、品种最全、拍品等级最高的古典家具专场拍卖会。现场人气旺盛，最终该专场成交2.3亿元人民币。

其中，“姚黄魏紫一明清古典家具(一)”中，来自日本中山商会于上世纪初从恭王府中收购的清代宫廷御用家具“清乾隆紫檀雕西番莲‘庆寿’纹宝座”以5750万元人民币的价格摘得本场桂冠。该宝座为带有典型欧洲巴洛克装饰风格的清代紫檀西番莲纹宝座，以欧洲经典的“西番莲”纹为主要雕饰纹样。既有中国传统家具的间架结构，沉稳大气，又显露欧洲风格的华丽多姿，是中西合璧的佳作。

秋拍大佬齐聚惟精品抗跌市场进入性价比时代

11月13日深夜，经过两个多小时的激烈竞价后，受多方人士高度关注的中国嘉德2011秋拍“大观——中国书画珍品之夜”专场在北京结束。

此前，受大环境影响，艺术品秋拍“寒流”声四起。市场人士都明白，嘉德这场拍卖对于今年艺术品秋拍市场的风向标作用——“大观”是集聚名家精品、天价频出的嘉德特色专场。今年秋拍何去何从，“大观”的结果是有说服力的。

好在嘉德挺住了。尽管与春拍相较有所差距，但“大观”专场总成交额依然高达10.73亿元人民币，并创下不少纪录。其中，齐白石盛期精品《山水册》以1.94亿元问鼎；《石渠宝笈》著录作品王晕《唐人诗意图》再次迈过亿元大关，以1.265亿元易主，创出王翠作品的新纪录。此外，傅抱石《琵琶行诗意》(8280万元)及黄宾虹《山川卧游卷》(5290万)均创出画家的最高拍卖纪录。

盈时首拍日本皇室旧藏元代名画《炀帝夜游图》

据北京盈时拍卖公司透露12月16日在北京国贸三期大厦举办的该公司的首拍中由日本帝室博物馆旧藏的我国元代名画《炀帝夜游图》将现身拍场。消息一出，备受关注。

《炀帝夜游图》是我国著名的元代名作，立轴，设色绢本，196×103厘米。作品以写实的笔法，细致入微地描绘了隋炀帝夜游西苑之奢华情景，真实地反映了帝王享乐的生活。在画面上，隋炀帝居于画面右侧中心位置，主体突出，情貌安详，仪表雍容。身旁随侍甚众，一片歌舞升平景象。从构图看，其人物和楼台、树木等背景处理得疏密有致，紧密而不失疏朗，层次展现得十分生动自然，尤其是矿物质颜料的使用，历尽数百年依旧满纸灿烂。

《炀帝夜游图》原系日本帝室博物馆旧藏，至今附有日本帝室博物馆的原签。1928年它参加了在日本东京美术馆举办的“唐宋元明名画大展”。曾经为日本著名收藏家西胁济三郎收藏，后回流归国。

香港佳士得将呈献“雅士窖藏”单一私人珍藏

篇5：留学美国贝勒大学商学院

乔治梅森大学 (George Mason University, 简称GMU) 位于美国东海岸维吉利亚州的Fairfax市, 紧邻美国首都华盛顿特区, 风景秀丽、宁静雅致, 是维吉利亚州州立大学, 也是个开放的大学, 它以国际交流为特色, 校园里随处可见外国学生。学校没有校门和围墙, 建筑物都不高, 一般2~4层, 装修非常朴实, 大部分外墙都是裸露的红砖, 建筑物内以实用舒适为主, 学校设施很人性化, 每栋建筑都有供轮椅进出的坡型走道, 每栋建筑即便只有两层也有电梯, 并且电梯的按钮都很低, 方便残疾人使用, 饮用水的按钮很低, 考虑十分周到。学校每栋建筑物内都有免费供学生上网的电脑, 并且有连线的打印机和复印机, 学生在网上下载文件后可以直接打印, 同时校园内覆盖有无线网络, 学生如果带手提电脑, 只要用自己的用户名和G Number Card就可以在校内免费无线上网。

二、护理学院课程及时间安排更灵活

学校上课时间很有弹性, 从早上7:30到晚上10:30, 中午不午休, 学生根据自己的专业要求、时间安排和爱好选课。大部分本科学生的课程在下午5:00之前结束, 研究生和博士生的课一般在下午开始, 有的直到晚上10:30, 这样安排是因为很多研究生和博士生都在上班, 他们下班后可以再来上课。同时GMU还提供网上课程 (只针对硕士生和博士生) , 有的学生住得很远, 或者读研读博期间, 他们的住址变动了甚至搬到别的州, 这样他们就可以选择网上课程获得学分, 完成学业。

这里的课程都是一周一次, 如果是一个学分就上一个小时, 如果是三个学分就上三个小时, 比如《护理学基础》这门课程三个学分, 从早上7:30到10:20;《Nursing Process Through Case Studies》一个学分, 从中午1:30—2:20, 基本上一个学分一个小时。这里的学生和老师大多住得比较远, 都是开车来学校, 所以一周一次的课程对他们而言更方便。

国内护理学院上课时间一般与行政时间相同, 一般为上午8:00—中午12:00, 下午2:00—5:00, 时间比较固定, 学过一门课有时候会一周两三次课, 如果学生在上班, 就不能同时学习。

三、学生类型多

学生只要有不错的高中成绩, 就可以申请GMU。有的学生工作多年以后, 而对某一专业感兴趣, 可以再凭自己的高中成绩申请读大学, 彻底做到一视同仁, 学校里年纪大的学生随处可见, 同一个教室里有的学生风华正茂, 有的白发斑斑, 同学之间并不惊讶。

GMU护理系的学生有多种类型, 有很多途径获得护理学士学位、硕士学位和博士学位, 具体可分为以下几种:传统学生;第二学位的学生;相当于我们的专升本;硕士学生;博士学生。

1.传统学生 (Bachelor of Science in Nursing Traditional Pathway) :这种学生类似国内高考的学生, 高中毕业后大学第一年就在GMU, 或者从其他大学转来的学生。要想获得护理学科学士学位, 必须修满120学分, 包括前两年的基本教育课程、选修课程34学分和护理专业指定先修课程24学分及护理专业必修课程62学分。只有前两年的成绩平均分达到3分以上 (满分为5分) 的学生, 才能进入护理专业三、四年级学习, 否则就被淘汰或者换专业。

2.第二学位的学生 (Bachelor of Science in Nursing Accelerated Pathway for Second Degree Students) :这些学生一般都是已获得第一学士学位, 有的甚至工作多年之后, 觉得自己喜欢护理专业或者其他原因, 希望获得护理学科的学士学位。这些学生同样必须修满120学分, 包括基本教育课程49学分和护理专业指定先修课程24学分及护理专业必修课程47学分。其中的基本教育课程49学分可以从学生第一学位所修的科目中获取, 所以这一类型的学生只要在12个月内将所需学分完成, 就可以获得护理学科的第二学士学位。

3.类似于我们的专升本 (Bachelor of Science in Nursing Accelerated Pathway for Registered Nurses) ; (Bachelor of Science in Nursing LPN to BSN Pathway) :注册护士 (Registered Nurses) 和执照实践护士 (LPN) 都可以通过申请、注册, 在校学习获得护理学科学士学位。

4.硕士学生和博士学生:硕士和博士学生都可以边上班边学习, 学校课程安排比较灵活。硕士和博士学生上课不再像本科学生那样大班上课, 都是以小班为主, 并且更多地让学生参与, 老师只是起引导作用。

四、教师质量保证

GMU的教师大致分两种情况:一种是全职教师 (Full-tim Faculty) , 另一种是兼职教师 (Part-time lecturer) 。为保证既有高质量的科研项目, 又有高质量的教学水平, 全职教师又分研究型教授和教学型教授, 研究型教授一半时间教书, 一半时间科研, 大概平均每学期2门课, 教学型教授全部工作时间教书, 平均每学期三四门课。同时学校还聘请兼职教师, 比如护理系的许多实验课, 就由兼职教师担任。与国内不同的是, 护理学生到医院实习或见习, 全部由学校派老师带教, 医院不指派任何老师, 只提供场所与病人, 学生若出差错事故, 带教老师则要负责任, 所以每位老师只能带教8~10位学生。大部分带教老师由学校聘请, 统一考查并进行培训, 每年聘请一次, 保证了临床带教的质量。

篇6：留学牛津大学艺术学院

牛津大学是一所位于英国牛津市的公立大学，有“天才与首相的摇篮”之称的美名，也就是说不少名人能士都来自于这所大学，而且牛津大学和剑桥大学时常被合称为“牛桥”，它们两所是英格兰最古老、最著名的大学。牛津大学享有世界声誉，它在英国社会和高等教育系统中具有极其重要的地位，有着世界性的影响。牛津大学也因各种因素而获得“最著名的学府”之一的美称。牛津大学是英国第一所国立大学，培育出无数的顶尖杰出人士。该校包含36个学院，除了各自有不同的建筑特色之外，每个学院为独立自主的教学机构，提供学生课业及生活上的指导。牛津大学的课程，无论是文科还是理科，都由导师自己挑学生，经过三年的学习，取得学士学位。在近800年的历史中，其中有5个国王、26位英国首相、多位外国政府首脑、近40位诺贝尔奖获得者以及一大批著名科学家。

牛津大学以自然科学和应用经济科学、商务管理哲学三大领域的不断进取与创新成就，震撼整个世界，当然，在艺术方面也是较为突出的。在05年的泰晤士高等教育增刊里牛津大学在世界排名第四，其艺术类学科中名列第二，是欧洲最好的大学之一，他那美丽的大学城也为人们津津乐道，童话故事——爱丽丝梦游仙境即以此地为故事背景，在牛津处处都是优美的哥德式尖塔建筑，因此有"尖塔之城"的美称。艺术氛围在这些建筑物上也体现的淋漓尽致了！牛津大学艺术学院位于牛津大学的中心位置，丰富的可视化资源，为学生和教师的需求提供了有力的保证。此外，艺术学院的藏书量规模庞大，内容上涵盖了西方艺术与建筑等学科，年代上也实现了从古代艺术到二十一世纪艺术的跨越，在资源上拥有无可比拟的优势。牛津教学的最大特点是“导师制”。学生的导师由研究人员担任，他们多为品学俱佳的学者，在一定的领域卓有建树。导师制要求学生每周与导师见一次面，将自己一周内研究和撰写的论文向导师宣读。艺术学院的主要功能在提供膳宿及导师，由于各学院师资设备参差不齐，招收学生人数互异，住宿年限规定也不相同，每位研究生一旦获准入学，即配有研究室，图书设备亦相当齐全。艺术学也会给每位学生提供工作室，学院有自己的画廊博物馆图书，也可使用牛津大学的所有设施。本科与研究生的主要专业设置有艺术史与原理、绘画、电子图形图像、油画、出版印刷、摄影等，均是与美术方面息息相关，在音乐方面相对资源稀少。该院旨在使学生在特定的世界文化里对人工品的来源作历史性的了解，探寻其制作，制作者，使用的媒介工具，及这些作品的功用。通过学习让学生可以在文化背景下对人工品做出历史性的解释。牛津大学艺术学院师资力量雄厚，有核心学术导师，辅助学术导师，还有学术访问者。他们精湛的学术造诣为艺术学院赢得了极高的声誉。关于艺术学院同学毕业就业的方向，还是比较狭隘的，多为职业艺术家，建筑师等。但是艺术学院的入学条件必须具有高中毕业文凭且高中平均成绩在75分以上，基本的雅思托福也要达到一定的成绩。

篇7：留学美国贝勒大学商学院

心理咨询中心与大学和学院社区的关系

根据组织的结构和学校的特点不同, 咨询服务部门与学校其他部门的关系也不同。一般说来, 咨询中心从行政上归属于学生事务部, 被视为学生服务系统中有价值的一部分。为了达到这样的目标, 咨询中心要在管理上保持中立。如果它与注册、行为指导管理、教学或者其他行政部门有关系, 就会严重限制咨询中心发挥应有的作用, 如果不保持中立, 就可能会阻止学生寻求帮助, 因为他们会担心他们暴露的信息将影响他们在学校的发展。但另一方面, 咨询师必须建立和扩展机构与社区的网络关系, 应该与校园或社区医疗服务部门以及社区心理健康服务中心建立稳定的工作关系, 以帮助来访者提供医疗服务或者住院服务。心理咨询服务专家应该与教师和行政管理者协同工作, 以促进学生在校园生活中心理和情绪多方面的发展。

咨询中心的角色和功能

大学和学院中的咨询中心扮演着三个基本角色。最基本的角色是对经历个人适应或心理问题需要职业关注的学生提供咨询和治疗服务;第二是预防的角色, 辅助学生树立教育和生活的目标以及掌握实现目标的技能;最后是为营造一个促进学生健康成长和发展的校园环境作贡献。

心理咨询中心必须包括一系列的活动才有可能符合资格鉴定标准。只局限于学业指导、做诊断、指导项目和学业技能训练的咨询中心是不符合鉴定标准的。符合资格的心理咨询中心除包括上述活动, 还必须提供下列项目:

(1) 个体与团体心理咨询和治疗服务, 以满足正经历心理与行为困难的学生多样的需求;

(2) 直接提供危机干预和紧急服务, 或者与校园内及附近区域的其他资源合作管理;

(3) 关注学生的发展, 帮助学生在求学过程中最大限度地开发他们的潜能;

(4) 协调大学社区的各个部门, 使大学的环境尽可能地让学生在智力上、情绪上及身体发展上获益;

(5) 改善服务有效性的研究和评估服务;

(6) 为员工、实习人员、实习学生和学校社区的其他人员提供培训、职业化发展或继续教育。

伦理标准

职业伦理实践形成了咨询中心的核心。坚持伦理标准和遵守咨询中心管理的相关法律是非常复杂和重要的任务, 理解伦理原则和相关的个案和法律是基本要求。心理咨询中心应该是合法咨询的场所, 所有人员都要对法律问题非常清晰。

从业者必须严格坚持美国心理学会、美国心理咨询和发展学会、美国大学个人学会、加拿大心理学会、社会工作者国家学会的伦理标准守则。工作人员应该和这些标准一致, 决不可以消减和违反从业者的伦理规则和权利。具体如下:

(1) 仔细挑选从业者, 并依相关机构和程序的要求来训练。咨询关系的保密本质必须和职业伦理标准以及当地的、本州的及联邦的指南相一致。一般说来, 来访者信息应该只能在来访者的要求或同意下散发出去, 而且来访者应该完全地了解将被散发出去的信息的意义。适当的信息应该有选择地被散发, 而且只能散发给有资质的人员。有限的保密的情况 (包括观察、录音和录像的相关规定) 需要清晰明白地告知当事人, 并且只有在进行了仔细小心的职业思考后才能实施。

(2) 当来访者的情况清晰表明对个人或其他人很危险时, 咨询服务专业人员必须采取合理的行动, 包括通知相关的部门或和其他专业人员商讨。在这些情况下, 咨询中心专业人员必须认识到现有的伦理原则、相关的情形和当地的心理健康指南, 保证保密的有限性。咨询中心应该提供一个手写的声明给来访者, 这个手写的声明描述了保密的有限性, 一般包括但不仅限于虐待孩子、个案处于危险之中。

(3) 准备、使用和解释心理测验的操作者坚持职业标准。

(4) 以人为被试的研究必须符合相关要求。

(5) 根据职业标准和相关法律, 必须系统地记录个案资料。记录必须包括初始评估信息、个案记录和最后的总结。

(6) 咨询师在个案的暴露和机构的记录上要符合职业标准、大学指南以及相关法律。

(7) 咨询记录必须被限制保管在咨询中心。在咨询记录要与其他官员或部门人员分享前必须要有个案的同意书。

(8) 员工必须了解和明白相关的法律。

咨询中心人事标准

1. 专业人员

心理咨询或治疗须由专业人员进行。专业人员至少要有咨询员教育、咨询心理学、临床心理学、精神病学和社会工作者领域的硕士学位。

(1) 研究生实习期的学生和受训者在咨询中心工作时, 他们的工作必须按受训的职业要求和州法律接受近距离的督导。

(2) 资深人员应为受训者提供进行必要商讨的资源。资深人员应该在心理药理学、心理评估、个案管理和项目发展等方面为受训者提供帮助。精神病学、药物依赖、学习无能、法律、职业信息等方面的专家对咨询中心的员工来说也是重要的专家资源。

2. 大学里的专业人员

持有相关最终学位的专业人员应该和大学的其他职工拥有一样的权利, 包括代表大学管理实体的任期和机会, 拥有休假、接受教育和职业发展培训的权利。

3.资格与胜任

(1) 咨询中心主任应具备的资历和能力:

一是中心主任应该具有咨询心理学、临床心理学、咨询员教育或其他相关学科的博士学位。

二是主任必须经历实习过程, 他最好在大学的实习期里接受过有关咨询和心理治疗活动的督导。

三是在成为主任之前, 他必须有至少三年的作为咨询中心员工的工作经验, 这个咨询中心至少要有临床或管理督导能力。

四是主任应该了解和把握大学社区的心理健康问题;主任应该有和咨询中心的员工、同事、管理者、职工、大学员工和学生有效交流的技能, 并获得他们的尊重。

五是主任应该在他两年任命期间, 持有州执照, 注册或证书。

(2) 咨询中心主任的责任:

一是全面管理和协调整个咨询中心的资源和活动, 包括咨询、心理治疗、宣传教育、商讨和预防性的心理健康活动。主任要和员工共同遵守和发展咨询中心服务操作流程。

二是协调、招募、训练、督导、发展职业的和非职业的评估, 支持员工。

三是协调和管理预算、提交每年的工作报告、撰写中心需要和大学社区心理健康需要的报告和文件。

四是承担为大学社区提供危机干预、咨询、治疗、宣传活动、商讨服务的责任。

五是参与大学政策的制定和项目发展;代表中心和大学对与心理健康有关的问题作反应, 营造一个有利于学生健康成长和发展的环境。

六是管理咨询中心的工作程序, 提高咨询与治疗服务的质量。

(3) 咨询中心专业人员应具备的资历和能力:

一是专业人员应该有博士学位。最低的资格应该有相关学科的硕士学位。

二是专业人员必须学习过相当于研究生水平的适当的课程, 如心理评估、人格理论、变态心理学或心理病理学、人类发展、学习理论、咨询理论和其他相应的科目。

三是作为学位要求的一部分, 专业人员必须经历有督导的实习阶段或临床安置实习环节。

四是博士学位人员必须有咨询者教育、咨询心理学、临床心理学, 或其他相关学科的博士学位;而且应该在他们的专业特长内持有工作执照或证书。非博士学位人员应该有资格认证。

五是专业人员必须了解发展、商讨、宣传活动的原则以及青少年和成人的发展理论;并且能够理解在多元社会文化氛围中的人。

六是专业人员应该具备与学生、教工和管理者有效沟通和促进人际关系的个人能力。

七是当专业人员承担对其他准专业人员或研究生训练者的临床督导工作时, 这个专业人员必须拥有博士学位或拥有相应的硕士学位和培训其他专业人员的经验。

八是在极少数特殊情况下, 如果专业人员不能达到以上要求, 资格委员会将考虑修改现行标准, 以便适应个别情况。

(4) 咨询中心专业人员的责任:

一是提供个体或团体心理咨询、心理治疗、评估和危机干预的服务。

二是设计和实施发展性促进学生成长的宣传活动。

三是应大学社区中的学生群体、职工和员工的要求提供商讨服务。

四是参与研究和服务评估活动。

五是对准专业同行和研究生水平培训者提供必要的训练和督导。

六是其他的工作, 如为中心提供服务, 承担机构的学术研究使命等 (如教学、委员会工作和学术或管理部门的联系、参与大学项目的发展等) 。

相关的其他指南

1.专业发展

在职期间参与专业发展活动是有效咨询的基本要求。从业者应该能够获得适当假期和职业发展的经费支持。

(1) 从业者必须持会员身份加入适当的专业组织。

(2) 从业者应该参加相关的校园学术讨论会和当地的、地区的和国家的专业发展会议。

(3) 鼓励和支持从业者在他们尊重的当地和国家机构中担任领导角色。

(4) 咨询中心应该坚持连续的在职培训项目, 主要内容是督导和商讨。年轻从业者应该有机会从资深从业者那里获得继续督导和商讨的机会。还有, 在职培训应该面向所有员工, 包括个案展示、研究报告、问题讨论等等。

(5) 鼓励从业者参加与他们的专业相关的学校活动。

2. 从业者实践

从业者应该在种族、宗教、年龄、性别、性取向或身体等方面没有偏见。咨询中心在雇用人员时应始终坚持机会平等原则并采取与之相一致的行为方式。

3. 员工人数

建议根据学生注册人数、咨询服务需要和从业者的多样化来决定员工拥有量, 以确保来访者都能被接待。一般有以下标准:

(1) 至少要保持最低比例:1个专职专业人员对1000到1500个学生。根据提供的服务和能服务学生的其他校园机构来决定具体人数。

(2) 必须具备适当的辅助人员, 所有的接待员都有责任, 秘书的责任对一个有效运作的咨询中心来说是必要的。

(3) 心理咨询中心专职专业人员人数不得少于两人。

4. 办公条件

咨询中心的服务面向全体学生, 包括那些身体有残疾的学生。无论何时, 咨询中心应该与管理办公室、校园警察和违纪处理办公室的角色区分开来。

(1) 应该为每个专业人员和实习期的实习人员提供独立的隔音办公室。

(2) 咨询中心应该有计算机和其他适当的设备来支持记录保持、研究和发表活动。还应该有媒体展示的技术资源和治疗的附属设备。

(3) 咨询中心应该有一个接待区, 提供一个舒服和私人的等待区域。

(4) 咨询中心应该有一个集中的办公管理区域, 所有的来访者记录应该保持在安全锁好的卷柜里。

(5) 咨询中心应该有图书馆资源, 包括适当的专业杂志和书籍。

(6) 咨询中心应该有职业的生涯发展图书馆, 以支持生涯咨询服务。

(7) 咨询中心应该有适合个人和小组测验的区域。

(8) 咨询中心应该有团体咨询和员工会议的区域。

篇8：留学美国贝勒大学商学院

关键词：美国；大学和学院治理；董事会；校长；教师评议会

大学治理是指利益相关者参与大学重大决策的结构和过程，涉及大学内部权力的配置与行使。大学治理的制度安排和效率对大学自身乃至本国高等教育的发展具有重要的影响，美国高等教育的强盛与其独特的大学治理结构是密不可分的。

一、美国高校治理结构的历史演进

美国学院和大学治理模式是在殖民地时期奠定的，当时采用的学术法人和外行董事会制度一直延续至今，并对美国高等教育的发展与强大产生深远的影响。殖民地时期形成并不断巩固的外行董事会和校长治理结构，确保了高校的灵活性和持久性，为美国高等教育今日的成就奠定了基础。

（一）殖民地时期：以董事会为主导的学院治理结构

殖民地学院主要借鉴了英国牛津学院（今名牛津大学）和剑桥学院（今名剑桥大学），荷兰、苏格兰和爱尔兰高校，以及欧洲大陆和英格兰高级中学的管理结构和运作模式[1]。这些学院移植了牛津学院和剑桥学院的“学院制”和法人结构，借鉴日内瓦学院、莱顿大学、爱丁堡大学、都柏林大学的外行董事会模式，设立了由外界人士组成的董事会来管理学校。殖民地学院的董事会制度包括双重委员会结构和单一董事会制度两种模式，董事皆由校外人士担任。9所殖民地学院中，哈佛学院（今名哈佛大学）、威廉·玛丽学院和罗得岛学院（今名布朗大学）采用双重委员会管理结构，其他6所学院采用单一董事会管理模式。随后建立的绝大多数美国高校都仿效耶鲁学院（今名耶鲁大学）的单一董事会制度。因此，单一董事会制度逐渐演变为美国高校治理的主导模式。

董事们来自校外，往往既无时间也无兴趣去管理学校，而学院的教师通常年纪较轻且经常变动，难以胜任管理岗位[2]，因此，衍生了美国高校的行政首脑制度，即董事会遴选并授权大学校长作为代理人来管理学校的日常事务，执行董事会的各项政策，大学校长没有任期限制。殖民地学院的规模一般都很小，因此，校长熟谙校内所有事务。

（二）南北战争后：以校长为主导的大学治理结构

美国独立以后，战争所引发的财政困境使得“大学需要经营并具有一定的规模和预算”的理念迅速传播开来，这对美国大学治理结构调整带来了重要的影响。尽管董事会从法律地位来说依然是美国高校的最高权力机构，但随着高校规模的扩大、管理职能的增加以及学科的分化，大学校长改变了以往集牧师、教师和管理者诸多角色于一身的传统身份，转而全身心地专注于大学的行政事务。19世纪下半叶以后，校长逐渐在大学治理中占据主导地位，越来越多的大学校长进入董事会，成为董事会的当然成员（Ex Officio Member），董事会赋予校长一部分权力。

另一方面，随着大学教师逐渐从教授多种科目的短期助教转变为长期从事特定专业领域教学和研究的全职教授，他们在大学治理结构中取得了学术事务治理权。大学教师的学术事务治理权主要通过教师评议会得以确立和实施。教师评议会制定颁发毕业证书和授予学位的标准，享有增加或者删减课程、聘任教师等权力。虽然董事会拥有最后的决定权，但是新教师的聘任必须由院系推荐提名。

（三）二战以后：共同治理结构的确立与盛行

二战后，教授权力的增长是美国大学治理结构最为显著的变化之一。随着民权运动的兴起以及高等教育权利保障政策的逐步确立，大学教师和学生要求参与学校治理的呼声更加强烈。集体谈判制度的出现不仅维护了教师的权益，而且改变了美国高校原有的治理模式。大学教师不仅控制着课程、教学、研究等领域的学术治理权，而且开始参与大学管理，董事会逐渐设立教师成员代表席位。1966年发布的《学院与大学治理声明》（Statement on Government of Colleges and Universities）指出，董事会、行政管理部门和教师之间应该相互依赖、理解和沟通。大学的重大决策既需要首创精神，又需要学校全体人员的参与；校内各群体在不同事务上具有不同权重的发言权，谁对具体事务负有首要责任谁最有发言权。教师对课程安排、专业设置、教学方法、学术研究、教师队伍发展等学术事务负有首要责任，因此，对上述学术事务，董事会或其授权的校长只在特殊环境下享有最终决定权，且必须征求教师的意见和建议。该声明建议，大学在校、院、系各个层面都建立教师参与学校治理的组织机构。由此，美国大学和学院“共同治理”（Shared Governance）的基本模式得到确立，董事会、以校长为首的行政管理人员、教师共同参与学校管理。2002年的调查显示，美国绝大多数高校采用了共同治理结构，约90%的四年制大学和学院建立了参与学校治理的教师评议会[3]。教师评议会日益成为美国大学治理结构中不可或缺的重要组成部分。

二、当前美国高校共同治理的制度安排

共同治理是美国高校的显著特征之一，要实现有效的共同治理，最重要的原则就是对不同群体的责任和权力做出合理、清晰的界定。董事会虽然享有法定的最高权力，但以校长为首的行政管理系统和以教师评议会为代表的学术管理系统通过分权制衡，与董事会形成了相互制约又彼此依赖的关系，三方各负其责、相互依存，使美国高校在尊重学术自由和服务社会的前提下自治运行。

（一）董事会的职责与权力

董事会制度是美国高校治理结构的基石[4]。它是致力于维护高校与外部利益相关者以及内部管理层之间关系的保护机制，也是一种内在的监督机制[5]。正是董事会的存在，使美国大学既独立于外部政府的严密控制，又免于受内部某一主体的控制，并在大学内外各利益相关者之间保持适当的平衡。董事会既履行其受托人职责，又能促进学校长远的战略发展。

董事会是美国高校的法定代表机构和最高决策机构，其权力通常在创立该校的特许状或学校章程中加以规定。董事会可以将自己的部分权力授予校长、行政人员和教师，但应该保留提出质疑和挑战的权力，当其断定被授权者的决策或建议与高校的使命、名誉和财务状况不一致时，可以取消这些决策和建议。有些权力必须由董事会来行使，而不能授予个人或者群体，一般来说，主要包括以受托的方式持有学校的财产并使受益人利益最大化，聘任和评估校长，监督学校相关机构的管理工作，审批预算，筹集资金，管理捐赠，确保足够的物质设施，监控教育项目，审批长远规划，在大学与社会之间发挥“桥梁”与“缓冲器”的作用，确保大学的自治[6]。美国高校的董事会根据大学特定的需要，建立常设委员会监督学校各方面的运作，有时基于某些特定目的临时任命特别委员会。聘任和评估校长是董事会的首要责任，理想情况下每年评估一次，评估内容主要是校长的工作表现，目的是帮助校长更有效地开展工作，这也是校长对董事会负责的一种表现。

（二）校长的职责与权力

美国大学校长是董事会的代理人，依据董事会的授权成为学校的首席行政长官，对内领导和管理大学的运作，对外代表学校。具体来说是，确保学校在符合董事会的政策和学术规范的前提下高效运转；维持学校现有资源并开发新资源；对学校绝大部分非学术性活动具有最终管理权；争取外界对学校的理解与支持。为有效实现董事会制定的政策和目标，校长组建包括教务长和副校长在内的高级管理团队，拓展和履行校长的领导和管理职能，并在高级管理团队下设立职能办公室，开展具体的管理和服务工作。

近年来，随着大学与政府和社会的联系日益密切，以及州政府教育经费的削减，美国大学校长将大量的日常管理工作交给教务长，以便将更多的时间用于公共事务和筹集经费。美国教育委员会（American Council on Education）开展的调查发现，自2001年以来，大学校长绝大部分时间用于筹集经费、统筹预算、维护社会关系和制定战略规划[7]。其中，2012年的调查数据显示，美国大学校长用于筹集经费的时间最多，其次是问责与评价，资本运作花费的时间排在第3位[8]。可见，筹集经费在美国大学校长的工作中占据着重要地位，其主要原因是美国高校从殖民地学院起，就是植根于当地的机构，依赖学费、捐赠以及财政补贴来维持运转。因此，美国高校的校长从一开始就不得不以创业者的形象出现。[9]

（三）教师评议会的职责与权力

教师评议会是教师代表和学校行政管理机构交流的主渠道，是校长、教务长和副校长的重要咨询机构。在董事会授权下，教师评议会代表全体教师参与学校治理，发挥重要的咨询、审议和立法职能。教师评议会对有关大学发展事宜的所有决定享有建议权，在课程、教学、学术研究、教师晋升和终身教职评定、教师学术休假、绩效工资，以及与教育过程相关的学生生活等领域负有首要责任。通常来说，教师评议会由教授或以教授为主的学术人员组成，包括当然成员和选举产生的成员两大类，其中选举产生的成员是主体（一般由教师组成），这确保了学术共同体对学术事务的有效控制。

教师评议会参与学校共同治理，主要包括院系和学校两个层面，其中管理的重心在院系层面。校级教师评议会的主要职责是制定全校的学术政策，审核学院的教师聘用、考核和职称晋升名单，认可、批准和监督课程，就预算和行政事务向校长提出建议，确保校内教育资源的高效使用等。与校级教师评议会相比，院系教师评议会负责的事务更多，权力也更突出，几乎包揽了学院的全部事务：制定研究生和本科生的学位要求及课程设置；审核新的学位和课程；监督学院行政管理；任命和留用教师、评定职称和终身教职；确定教师工作量；评审与发放学生奖学金，制定教师奖励政策。无论校级还是院系教师评议会，通常都设立常设委员会和特别委员会专门负责相关学术事务。这些委员会都是学校或学院的服务性组织，不是行政机构，教师在大学章程及其细则的条款下，都有义务自愿参加。

三、美国高校治理的特征与启示

（一）分权与制衡

美国高校的内部管理权力被董事会、以校长为首的行政管理体系和以教师评议会为代表的学术管理体系分别掌管，三方各司其责，分权制衡。董事会对高校进行宏观治理，首要责任是聘任和评估校长；以校长为首的行政管理体系对学校的非学术性事务进行具体管理，执行董事会的决策；教师评议会代表教师对学校的学术事务享有立法权，对其他事务享有咨询和建议权。在权力关系上，董事会将许多权力委托给校长，但校长要对董事会负责，接受董事会的监督、任免与评估，这一制度设计既保证了校长权力的充分发挥，又限制了校长权力的无限扩张；教师评议会在学术事务上具有立法权，这使教师能最大程度地避免行政权力的干扰，而校长是教师评议会的当然成员，且教师评议会的重大决策需经董事会最终审核，该制度又保证了教师学术权力的合理运用。

（二）学术自由与有效治理

有效的治理实践和学术自由是密不可分的。治理结构虽不能保证学术自由，但如果在学术事务上教师不具有首要权力，那么这种不合理的治理结构将危及学术自由。可以说，尽管学术自由不是有效治理的充分条件，但它却是有效治理的必要条件。美国高校内部治理结构的演变与发展历史，显示了大学教师在学校治理，尤其是在学术事务中权力和作用的变化，从无到有、从弱到强。美国高校董事会制度产生的一个重要原因是殖民地时期大学教师并未成为一个自治的专业团体，因此，学校的治理和管理权限都交予董事会及其代理人校长。随着大学教师日益专业化和数量的不断增加，在美国大学教授协会等专业组织和大学教师的共同努力下，董事会及其校长将课程、教学、专业设置、教师聘用和职称晋升、入学和学位授予标准、教师待遇和工作条件、教育资源管理等学术事务的立法权和决策权交给广大教师的代表——教师评议会，有效维护和保证了学术自由，使学术事务的决策不受短期管理和政策变更的影响。

（三）大学自治与外界适度参与

与欧洲高校相比，美国大学校长拥有更多的权力，当美国高校的规模日益增大且需要一个庞大的官僚机构来管理时，美国高校的行政管理体系设计确保了管理人员只对校长负责，而不是对教师专业组织或州政府负责。通过聘任管理人员，以校长为中心的行政管理体系有效维护了美国高校的自治。另一方面，以校外非学术人员为主体的董事会制度既为外界影响高校提供了途径和通道，又避免了外部对学校内部事务的直接干预。校长和教师对高校的发展负有不可推卸的责任，但大学校长可能过多地受制于一些更直接、更急迫的具体事务，教师可能更多地局限于特定的学科和专业，以校外人士为主体的董事会代表了社会的利益诉求，在高校与社会之间发挥“桥梁”和“缓冲器”的作用，使高校既不受外界的完全控制，也不受内部共同体成员的独自支配，持续积极应对社会的需要和变化。

参考文献：

[1]Cowley W. H. Presidents， Professors， and Trustees [M]. San Francisco， California： Jossey-Bass Inc. 1980： 17.

[2]和震. 美国大学自治制度的形成与发展[M]. 北京：北京师范大学出版社，2008：79.

[3]Minor J. Understanding Faculty Senates： Moving from Mystery to Models[J]. The Review of Higher Education， 2004， 27（3）： 343-363.

[4]Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching. The Control of the Campus： A Report on the Governance of Higher Education[R]. Princeton， NJ. 1982： 72.

[5]王绽蕊. 美国高校董事会制度：结构、功能与效率研究[M]. 北京：高等教育出版社，2010： 34.

[6]John W. N. The Nature of Trusteeship： The Role and Responsibilities of College and University Boards[M]. Washington D. C.， 1982：12-15.

[7]Bryan J. C. The American College President Study： Key Findings and Takeaways[EB/OL]. http：//www.acenet.edu/the-presidency/columns-and-features/Pages/The-American-College-President-Study.aspx， 2015-03-13.

[8]Diana C. Changing the Demographics of the Leadership Pipeline： One Woman， One State at a Time[EB/OL]. http：//www.twhe.org/wp-content/uploads/2013/04/Cordova-TWHE-April-2013.ppt， 2015-03-13.

[9]约翰·塞林. 美国高等教育史（第二版）[M]. 北京：北京大学出版社，2014： 30-31.