美国法律教育论文

法律诊所教育是20世纪60年代美国法学院利用医院诊所实习培养医生的形式，通过诊所老师指导学生参与实际的法律运用，培养学生的法律实践能力，缩小学校知识教育与职业技能教育之间的距离的一种法律教育模式。历经30多年的探索和发展，今天，美国的法律诊所教育业已成为世界上最成熟也最成功的法律实践教学模式，并为世界许多国家所推崇和仿效。下面是小编为大家整理的《美国法律教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

美国法律教育论文 篇1：

美国法律教育特色启示

现代美国的法律教育独具特色，没有一般意义的法律本科生，建立了不同于世界各国的法律教育体系。除此之外，还具有以下特色：秉承实用主义精神，遵循职业教育理念，在学制选择、课程设置、教学方法等方面更侧重培养学生的实务能力、职业技能、职业道德和社会责任感，注重维护社会公平和正义。深入探索美国法律教育的独特性，能为我国法律教育带来一些有益的启示。

多样

美国法学教育的承办权并不掌握在联邦政府的手中，教育部门无权过问，更多的管理责任落在美国律师协会及各州律师协会的手中。因此各个律师协会根据所在州、所在法学院的情况，制定不同的课程设置标准。与此同时，美国慈善事业的发达，导致私人办学非常繁荣。各个法学院为了录取到优质的学生，也为了募集更多的慈善资金，在法学教育的学制选择、课程内容、教学方式上都采取了自主的形式，因此也就形成了美国法律教学多样化的局面。

学制多样 美国的法学教育为本科教育后教育，大体而言有三种类型可供选择：J.D.，LL.M.和J.S.D.。J.D.需要申请者拥有大学本科学位，通过法学院入学考试即可。J.D.属于美国正统的法律教育，通过J.D.之后，即可参加律师资格考试，大多美国学生选择此种学制。而LL.M.通常是在取得J.D.之后再攻读。LL.M.大抵需要九个月来完成，LL.M.除了个别侧重一般理论外，更多的侧重学生对某专业领域的了解。因此，在美国的法学院，根据不同专业类别开设不同的LL.M.课程非常多见。J.S.D.的学位是以学术研究为前提的，没有完成博士论文且通过口试是不可以毕业的。申请就读J.S.D.需要提交研究计划，但对于是否进行课程学分学习，各个学校要求不一。美国本土学生和留学生都可以选择就读，就读期间没有严格的年限要求。因为J.S.D.强化了对论文写作的要求，学校在审查学生的入学申请时更具有自主性，学校会视教授是否有指导意愿及委员会审查等决定是否许可申请者入学。从实践操作来看，美国高校审查似乎不倾向直接录取没有在美国就读LL.M.学位的留学生。但对于本国学生而言，则没有任何类似的要求。

课程多样 美国没有统一的法学课程设置标准，各个法学院秉承理论服务实践的原则，在设置核心基础必修课程之外，根据法律职业发展的需要，在配套系列选修课程的设置上拥有很大的自主性和灵活性。学生在第一年完成宪法、刑法、合同法、侵权法、诉讼法、法律写作等课程外，可以根据自己的兴趣、爱好选择更深更细的课程或者程度更高的专题讲座。

教学方式灵活 在美国的法律课上，教师真正把学生作为教育的主体，上课方式更侧重于与学生的沟通和交流。其教学不仅仅在于教授法律规则，而在于传授律师的思考方式——如何运用案例、如何操作案例、如何把案件变成可以辩论的内容、如何站在不同当事人的立场上考虑案件。因此，除了大班上课外，课程的组织形式更为灵活，分组讨论、小组专题等方式更为多见。任课老师很少照本宣科地讲教材，更注重如何营造轻松自主的学习氛围，指出争论焦点，不断地追问、反问甚至是换个角度问问题，从而对学生进行高度启发式的职业训练。

实用

实用主义是美国教育的核心。美国的法学教育非常重视以实践来展示法律的生命。故此，在教学中更强调生活中的法律，培养学生了解和运用现有法律制度分析问题和解决问题的能力。

实施案例教学 1871年哈佛法学院的院长兰德尔提出凸显法律原则、法律理念的上诉法院的判决才是普通法的真正权威，这些判决应被编做教材，供学生学习使用。教学过程中，对于这些案例应采取苏格拉底问答教学法来取代讲解式教学。自此这种教学法在各个法学院的教学活动中展开。在案例教学法中，教师需要根据教学内容选取具有典型意义的案例，分发给学生。学生们需要在课前阅读这些案件，并分析和整理案件的事实、争论的焦点、法院的判决及其理由。在课堂上，老师像个苏格拉底式的引导者，不需要讲解，而要提出各种实验性的问题，组织学生自行理解案例中隐藏的法律概念、法律原则，分析和评价其中涉及的法律理念和法律规范。这种教学法培养了学生洞察法律问题如何发生，以及律师、法庭及立法机关如何设法解决的能力，通过个案的研究，使学生了解如何运用法律的有关材料，不断地把法律原则与具体的事实相互结合，并预计社会改革或实际运用对法律原则的影响力。对于法学学生而言，鲜活的案例远比枯燥的百科全书式的知识更具有吸引力。

组织诊所教学 案例教学有助于学生了解法律原则的发展概况，有助于培养学生的法律思维。美国的诊所法律教学方式大抵有两种，一种是模拟诊所，在专任教师的监督和指导下，学生模拟扮演案件的各种角色，体验法律案件处理的整个流程，包括提供法律意见、撰写法律文件、提起诉讼；一种是真实诊所教学。学生在老师的指导下，真实地处理法律问题，通过具体的锻炼，培养学生的法律实践技能。

重视伦理素养 杰出的法律人不只是一个成功的技术人员，而且是一位充满智慧的人，这种智慧超越法律知识和技巧，而是其基于道德理想而拥有的专业观念。惟其如此，才能得到尊重，才能够认清活动内在价值的意义，才能在法律职业活动中获得较多的快乐。而这些所谓智慧或者基于理想而拥有的专业观念即为：法律职业伦理。美国的法学教育非常重视法律职业伦理养成。美国律师协会指定在所有的法学院内，增设伦理课程，要求所有的学生接受法律职业及其成员之历史、目标、结构、义务、价值观的教育，包括《美国律师协会职业行为规则》的教育，并要求法学院在任课教师的遴选范围上，包括法院和律师协会的成员。从实践来看，美国的法律职业伦理教育已经达到了相对成熟的状态，各个法学院形成了各具特色的课程设计方案。这些方案包括贯穿性教学课程设置、单独的课程设置、诊所式教学、仿真实践教学等。为了让学生切实感悟法律伦理，采取案例教学法、问题导向教学法、苏格拉底教学法、影像展示、合作课程、专家协同、讨论教学等多种方式综合开展。

新趋势

联合学位 传统的法学院课程更多侧重法律课程。其培养的学生掌握更多的是法律技能，而欠缺对其他行为科学或者社会科学能力的掌握。为了加强学科整合，使得毕业生具备更多层面的能力，美国的律师协会核准法学院设置联合双学位。就此，美国的法学院也非常乐意并积极着手与本校内的其他院系合作，推广联合双学位计划。迄今最为多见和广受欢迎的是法学与工商管理专业的联合双学位，但除此之外，还有法学与其他学科的联合学位。

重视公益 美国律师协会规定，美国的法学院都有为社会提供公共服务的义务。而2012年纽约州的律师协会甚至规定自2015年起，法律毕业生必须完成50个小时的法律服务方可考取律师资格。自此，各法学院纷纷效仿，制定自己的法律公众服务标准和课程体系。如哥伦比亚大学法学院明确规定，40个小时的法律公益服务是法学必修课程。在课程体系上，除了专题讲座、社区服务外，学生还可以参加依托學院设立的公益法律中心所开设的法律援助项目完成课业。为了确保法律公益服务的质量，美国的法学院从专业技能、职业技能和工作时间等方面对于从事法律公众服务的学生做出严格的资格限制：第一，完成法学院第一年的法律基础课程；第二，参见严格的法律公益服务培训；第三，能够确保充足的工作时间和工作的连续性。

作者：谌爱华

美国法律教育论文 篇2：

基础与条件：美国法律诊所教育探析

法律诊所教育是20世纪60年代美国法学院利用医院诊所实习培养医生的形式，通过诊所老师指导学生参与实际的法律运用，培养学生的法律实践能力，缩小学校知识教育与职业技能教育之间的距离的一种法律教育模式。历经30多年的探索和发展，今天，美国的法律诊所教育业已成为世界上最成熟也最成功的法律实践教学模式，并为世界许多国家所推崇和仿效。探讨美国法律诊所教育产生、发展和普及的基础和条件，对我国开展法律诊所教育具有一定的启示和借鉴意义。

一、美国法律诊所教育产生的背景

美国的法学教育最初沿袭的是英国的学徒制。1784年，法官塔平·里夫在康狄格州的利奇菲尔德创办了美国第一家法学院，开始施行以授课为中心的学院制教育模式并取得了成功。1870年，美国著名法律教育家兰德尔出任哈佛大学法学院院长。他反对当时盛行的脱离现实的纯理论讲授方法，坚持实行法律教育改革，推广“判例教学法”。这种教学方法突破传统法律知识讲授的弊端，对于学生法律思维能力的获得及形成法律职业共同体的同质的法律意识与法律观念等方面有着积极意义，但是它所产生的案件事实与社会真实隔离的缺陷却受到了学者们的猛烈抨击。为了弥补案例教学法的缺陷，20世纪早期，耶鲁大学法学院教授杰勒科·弗兰克领导、组织了“法律诊所”，为法学院学生提供了实践机会。同时，杜克大学的约翰·布拉德维首先在杜克大学和南卡罗莱那大学创设“法律援助诊所”，并为其他大学法学院仿效。由此可见，法律诊所教育是美国法律教育趋向实践教学模式发展与革新的必然。

民权运动的高涨为法律诊所教育提供了发展契机。20世纪60年代开始，美国的民权运动高涨，这促使律师和法学院的学生重视法律规则的意义。因为在具体的法律实践中，尤其是在履行宪法平等权利和正当程序原则时，法律上的规定与现实中的实践存在着巨大的反差。特别是为涉及民事案件尤其是刑事案件中缺乏法律知识的人们提供法律咨询方面，往往无法满足人们的需求。正是认识到司法制度中存在的缺陷以及在提供法律服务上的不力，美国法律界和法律院校开始更多地思考法律教育在解决这方面的问题上应起的作用，认识到法律院校不仅应提供法律服务，而且应培养学生有意识地为处于不利地位的一方委托人提供帮助。正是基于以上考虑，法学院设立了法律诊所教育课程，学生在院校教师同样也是持证律师的监督下，为处于不利境地的委托人提供法律服务，并将其工作成绩计入学分。可见，法律诊所的设立，本身是法学院回应社会需求的产物，也是法学院教师、学生主动向社会履行法律义务的一种方式，正因如此，法律诊所教育也就与法律援助制度紧密地结合在一起。

二、美国法律诊所教育产生的基础

诊所法律教育与其他教育模式一样，有其萌芽、发展和普及的哲学、思想、文化及社会基础。

（一）实用主义哲学观和现实主义法学观奠定了法律诊所教育的哲学和思想基础

以杜威为代表的实用主义哲学认为，“教育即生长”，“生长就是为了生活”。所以，教育的目的就是传授技能，以便学生更好地适应社会。美国法律界深受实用主义哲学和现实主义法学派的影响，历来关注法律实践，特别是司法实践；历来认为法律运行不仅仅是法律规则的自我运行，而是法律规则在社会环境中与其他社会现象相互作用的复杂过程。因此一个合格的律师不仅要学习法律条文，而且也应当对其他社会现象有所了解，应当能够有能力对事实进行判断，有能力与各种当事人打交道。而传统的课堂教学模式和对上诉法院的判决进行分析的案例教学法则无法对此提供有效的帮助。一些美国法学家和教授，例如现实主义法学派的代表人物弗兰克法官指出这种看似真实的案例教学实际上距离大量在初审法院发生的诉讼的实际相去甚远，大声疾呼法学教育更应当看到法律规则的不确定性和事实的不确定性，让学生学习在社会实际中出现的真实案件和事实，改革法学教育模式。一些律师和学者，如耶鲁大学法学院从事诊所式法律教育的教师，继承了这一传统，提出了“诊所式现实主义法学”，为诊所式法律教育的开展奠定了理论基础。

（二）普通法传统为法律诊所教育的开展提供了司法基础

在经验主义哲学的指引下,对先例的遵循成为司法过程的主旨。法官和律师沉浸在纷繁的判例中,致力于发掘当前事实与先例的异同。因此,研读案例成为法学院学生的主要课程。尽管在从学徒式到学院式教学的转变过程中,对逻辑和原则的追求已日趋重要,但普通法司法过程的经验主义基础决定了案例教学的优先性。在此基础上,基于真实案件操作的诊所模式就具备了当然的合理性。同时，普通法传统认为,法律是一种艺术,一种实践理性,只有经过长期的学习和实践才能获得对法律的认知。基于此,法学教育之路主要在于经验和历练,理论解说和原则分析无非是帮助学生举一反三、触类旁通的辅助方法。法院、律师协会、独立报告人均认为纯粹的案例教学法难以让学生适应法律职业,而应以诊所法律教育强化技艺理性训练,并在20世纪70年代掀起一场要求将法学院改为两年制或“两年课堂+一年诊所”模式的改革运动。

（三）法律职业教育理念的论争为法律诊所教育的产生做了理论准备

在美国，法学教育的目标一直存在着不同的看法。一些传统法学教育者认为，教师的工作是向学生讲授知识，讨论法学理论问题是他们的根本教学工作任务，而有关法律实践中比较实用性方面的本领的培养和训练，应当由学生在校期间或毕业后通过担任法律执业人员的助理或从事实际法律工作时完成。而另一些法学教育者和许多法律从业人员却不同意这种观点，他们用许多事实来论证法学院应当为培养学生成为律师做准备。因为随着律师和诉讼案件数量激增，法学院毕业生的实际执业能力与法律职业所要求的能力之间的差距越来越突出。虽然他们了解法律术语和条文，但是却很少掌握律师或法律职业者应当具备的技巧、能力和素质，如调查、会见、谈判、书写、辩论等能力。人们重新检讨法学院课程设置和讲授方法，以使法学教育适应实际社会和职业需求。而法律诊所教育，为法学院的学生提供了一个环境，使学生在真实的法律诉讼案件中学会运用法律，以培养那些最终使他们成为合格的法律执业者的技能。

（四）社会的普遍认同确立了法律诊所教育的社会基础

正如美国律师协会法学院与法律职业工作组的“MacGrate报告”所指出的：将法学院的法律诊所教育项目作为一种形式，以使法学院提高毕业生向当事人提供合格、有效并合乎职业道德的代理的能力。除了提高法学教育的质量以外，这些法律诊所项目还可以在使法律职业者完成其为穷人提供合格法律代理这一宪法义务方面发挥作用。诊所式法律教育模式逐渐被人们认知，并很快得到了法学院的学生、教师、整个法律界乃至全社会的重视。学生们对实践教学的热烈反响和迫切需求令人振奋，诊所指导教师充分发挥他们的特长，兼具专业性与实践性的法律技能训练逐步增多，更多的资源也从传统的法学教育形式转移向校内诊所模式中。诊所法律教育从此成为美国法学院最受学生欢迎的课程之一。据资料反映，到1977年，根据美国139所法学院的报告，在57个实体法专业中，设置了494个法律诊所教育项目。仅从1970年到1976年，报告实施了法律诊所教育的法学院增加了39个，诊所教育项目增加了192个，推行法律诊所教育项目的专业增加了307个，法学教师理事会将法律诊所教育列作教学重点的法学教授由1971年的107人增加到700人。

三、美国法律诊所教育发展的有利条件

在美国，除了前述的背景和基础之外，法律诊所教育之所以能够顺利发展并迅速普及，是因为美国具有如下发展法律诊所教育的有利条件：

（一）充足的案源

当时美国国内贫富差距扩大,各种矛盾激化。随着民权运动的发展，人人生而平等和民权思想在美国社会逐步深入人心，《民权法案》、关于禁止在劳动雇工方面歧视的法律和1991年新民权法案的出台，人人平等和各项权益在立法上得到了保障。但是，人们很快就意识到光在立法上取得胜利，对于自身权利维护的实际效果来说是远远不够的。因为一般人无法知晓和理解法律诉讼之中的种种专业术语和繁杂的诉讼程序，往往需要专业诉讼律师的支持，而美国的律师费用高昂，很多老百姓因为经济上的原因无法得到律师的专业法律服务和帮助，从而无法得到司法上的支持，无法将自身合法权益予以实现。这样，社会上要求法律援助和无偿法律服务的呼声日益高涨。这种强大的社会需求为美国法律诊所教育提供了充足而鲜活的案源。在美国，法律诊所代理的个案总数远远超过了政府部门，使得诊所法律教育在全美十分普及。

（二）大量的资助

诊所法律教育是一种资金密集型的教育模式。在美国，学生为弱者免费提供法律服务是需要高昂开支的。如果没有经费保障，诊所教育将寸步难行。在20世纪60~70年代,美国法学院的诊所获得了许多私人基金会的资助,比如福特基金会在1968年一次性资助了1200万美元。一些法学院的教师、学生和行政管理人员也看到了诊所法律教育的价值,法学院也开始从其总体预算中为诊所法律教育拨付专门的资金。这样，诊所的运行就有了经费上的保障。

（三）现成的师资

众所周知，在美国，与普通法传统相适应，大学法学教育从最初的学院制到案例教学法，再到诊所式法律教育，其内容和方法都是以通向职业教育为目标。因而，美国大学教师多数同时也是律师，有些还曾是法官。这样，开展诊所教育，法学院本身就具有无需培训的现成的有实践经验的教师。

（四）学生的积极参与

教育是一种目的性的行动，实践表明，如果没有学习者自觉的参与，就不可能会有所谓的学习目的。最初，美国法学院的学生提出不愿意为富人服务而要帮助穷人的口号，并将这种热情自发变为实际行动，自发地帮助穷人办理各种案件。但由于他们缺乏实际的办案经验，他们的热情并不可能让他们保证为贫穷的当事人实现最大程度的司法公正。因此，迫切需要有律师经验的教师进行规范而有系统的指导。而设立法律诊所，开设诊所课程，恰恰满足了学生的这种迫切要求，把学生实行法律援助的热情和愿望变成了现实，引起了巨大的社会反响，吸引学生积极参与。显然，法学院积极参与的学生，是美国法律诊所教育发展普及的一支生力军。

参考文献：

[1]王立民、肖逍媛主编：《诊所法律教育研究》，上海交通大学出版社2004年版。

[2]李傲著：《互动教学法：诊所式法律教育》，法律出版社2004年版。

[3]李启平、晏小敏：《引进与发展:诊所法律教育探析》，载《教育评论》2006年第2期。

[4]刘东华：《西方诊所法律教育的形成与发展》，载《国外社会科学》2007年第6期。

[5] 左卫民、 兰荣杰：《诊所法律教育若干基本问题研究》，载《环球法律评论》2005年第3期。

[6]刘加良、刘晓雯、张金玲：《法律诊所教育研究》，载《山东大学法律评论》（2006）。

（作者单位：兰州商学院法学院）

作者：毛清芳

美国法律教育论文 篇3：

漫谈美国法学教育与法律专业就业趋势（上）

马里兰大学巴尔的摩校区是马里兰大学的创始校园。在这一校区上学的学生就读的都是专业性更高的学科，比如法律、医学或是药学。作为美国历史最悠久的法学院（The Uviversity of Maayland Francjs King Carey School of Law）之一，位于巴尔的摩校区的马里兰大学法学院算得上是将美国法律教育方式由学徒式转变为学院式的先驱学校，并在健康医疗法、环境法等领域享有权威声誉。本刊近期在该院院长访华之际对其进行了采访，探索这所具有深厚底蕴的法学院的魅力所在。

F=《出国》杂志 T=马里兰大学法学院院长陶唐纳（Donald B.Tobin）博士

F：马里兰大学法学院是美国历史最悠久的法学院之一。但中国学生对它的认知度可能还不高。首先请您简单介绍一下贵学院。

T：美国马里兰州是美国最早建立教育系统的地区之一。马里兰大学医学院建立于1807年，是美国最老的医学院之一，而法学院则在医学院建立不久后成立，也是历史十分悠久的学院。

在过去，人们进入法律行业的途径类似于“学徒”制，即学生跟着律师直接学习，了解法律，之后才有了系统的、学院式的学习方式。作为美国最早进行法学教育授课的法学院之一，我们对此感到十分自豪。

马里兰大学法学院发展至今为学生提供的课程选择越来越多，并且在一些法律领域中建立了自己的专长，如健康医疗法、环境法等。

我们学院坐落于马里兰州巴尔的摩（Baltimore）市。很多中国学生可能不知道巴尔的摩在哪里，但是它离美国首府华盛顿特区非常近，这为学生们寻找实习和工作，也对那些有意进入政府工作的学生提供了非常便利的机会。我们离美国的特拉华（Delaware）州也不远，这是实践公司法的一个好地区。同样，我们离纽约的距离也不远。这些地理位置上的优势为各类学生都提供了诸多机会。另外，马里兰大学巴尔的摩校区的健康科学专业非常知名，我们有全美最古老的医学院之一和大型的科研设施，而法学院也与它们建立了很多合作，这使得我们也成为了全美健康医疗法领域的专家，这也是我们很独特的一点。

F：巴尔的摩的地理位置有什么重要性？

T：巴尔的摩早期曾是美国最繁华的大城市之一，许多商业和法律事务都发生在这里。因此，将马里兰州第一所州立大学建立在巴尔的摩不足为奇。于大城市而言，能够建立一所城市主要的教育机构非常重要。于我们法学院而言，有机会接触到许多法律和商业行为也非常重要。如果我们的学生想实习或是在暑假做一些工作，他们在距离法学院只需步行的距离中就可以找到律所。但如果你是在比较偏远的地区，就无法得到这样的机会。另外，马里兰州司法部在巴尔的摩也有办公地点，所以对于我们的学生而言，不论是想在律所、公益组织或是政府工作，他们都可以在巴尔的摩校区找到机会。

马里兰大学还有一个帕克（College Park）校区。该校区在我校法学院建成20多年后才建立，而学校成立它的最初目的则是在那里建立一所农业学院，不过到现在为止也有很多学士和硕士项目在帕克校区展开。但与帕克校区不同是，位于巴尔的摩校区里的学院都是要求学生进行专业性的、硕士水平学习的学院，包括牙医学院、药学院、社会工作学院、法学院、护理学学院、医学院。

F：您此次访问中国的目的是什么？

T：一年半以前，我开始担任马里兰大学法学院院长。拓宽我院的国际合作是我想做的一件事情。这是我第一次到访中国，我希望借此机会扩大我院的认知度，把我们学院介绍给中国人，把我自己介绍给中国的学校，使我们能够了解这些学校，并探索我们之间合作的可能。

此外，跟我一起来华的还有一些国际环境法专业的学生。我们希望他们此行能够接触到不同的观点和文化，开拓他们的视野。

F：贵院有一个MSL（Master of Science in Law）学位项目，允许不从事法学工作的人进行学习。这一点很有趣，能否请您多提供一些信息？另外，贵院还有哪些项目可供申请人申请？

T：我们有三类不同的学位项目，每类学位项目中又有很多不同的内容。我们有JD学位（法律博士）项目和适合已取得法律学位但有意增进对美国法律理解的国际学生选择的LLM学位（法学硕士）项目。此外还有就是MSL项目，这一项目旨在服务那些并不从事法律工作，但希望加深对自身工作领域相关法律知识的了解的人。

美国的很多监管条例都在与不同行业相互影响。比如一个在健康医疗领域工作的护士需要了解自身要遵守的相关法规和政策。因此这类人通过我们MSL的医疗健康分支项目便可以加深对医疗健康行业的法律的了解。我们还有环境法分支的MSL项目——对于已经取得了环境、化学等专业学位的人而言，他们可以在我们MSL项目学习的基础上获得更多相关领域的法律认知，而不需要花费精力通学所有法律，取得一个完整的法律学位。

F：这类MSL项目在美国是否普遍存在？

T：我认为美国对这类项目的需求正逐渐增加。随着美国的监管结构和法律变得愈加复杂，许多不是律师出身的人也开始希望能够学习与自身职业相关的法律内容并了解这些法律如何影响自己的工作。

然而我们运行MSL项目的方法与美国其他法学院相比是比较特别的。有些法学院中，MSL项目的学生和JD项目的学生一起上课，而我们MSL课程则是为MSL的学生单独设立的，也就是说，除个别课程（如研讨课）外，MSL项目和JD项目的学生并不在一起参加基础课程和特色课程的学习。

我认为MSL这类项目会变得越来越常见，尤其是在医疗和环境领域。对于想成为医院管理者的人来说，在过去，他可能更多地是从企业管理的角度来思考自己的工作，因此更希望获得商科学位。但现在，他可能更加希望了解工作涉及到的法律法规，以便做好自己的工作。

我们的MSL项目还有危机管理领域的分支来指导人们怎样处璀从恐怖主义、地震到洪水等各类危机。另外，还有网络安全领域的分支，这也是一个美国日益关心的问题。

F：目前贵院中国学生的就读情况如何？您在寻找怎样的申请人？

T：我院中约有21名来自中国的学生，占全院学生比例的3%。

我们希望申请人勤奋且做事专注，但更希望找到那些有意思的人——那些能从学习和职业角度给学生群体带来更加多元化的思想和经历的人们。

马里兰大学法学院希望为自己的学生提供与其兴趣或需求相符的项目和课程。我们不愿意看到学生来了这里却不能有一段愉快的学习经历。因此我们非常希望看到有竞争力的申请人，在招生时也会确保我们能提供的课程和其他机会是申请人所需要的。

F：您认为中国法学学生在美国学习或找工作存在哪些普遍困难.例如语言问题或文化差异？

T：我认为语言会是学生们最初遇到的困难。但随着他们适应美国的生活，他们会有更多时间来精进语言能力，这会使他们在进行阅读、分析和考试的时候能够更加从容。

中国留学生给我的印象是他们都非常聪明并且积极主动。他们有能力处理非常复杂的资料和信息。

在我们学院，有些人选择学习LLM项目，有些则选择JD项目。但我们允许LLM项目的学生在表现良好的情况下转换到JD项目学习，同时承认他们在LLM项目中获得的学分。因此，在我们学院，学生根据自己的兴趣可以找到很多种学习的选择。

F：根据您的观察，中美法学院之间有哪些区别？

T：很明显的一点区别是我们两国的基础法律结构不同。美国属于英美法系国家，而中国属于大陆法系国家，所以我们两国的教学方法也是有所不同的。

在美国，我们采用的是苏格拉底氏教学——即不断地向学生提出问题，这是美国法学专业的学生们常见的学习方式，但我想这可能与中国是不同的。其次一点是，实践式的法学教育在美国非常受推崇，有时人们会听到“诊所式法律教育”的说法。美国的法学院中都会设立一间“法律诊所”（law clinic）。学生们在“诊所”中通过为当地社区提供免费法律咨询的方式接触到各类真实案件，并在教授的监督下，对各类法律问题进行“诊断”，从而获得实践法律问题的宝贵经验。我也曾经在“诊所”中带过学生，其中包括两名中国学生。我院的学生在就读一年后便可以进入“诊所”进行实践。我不太清楚这样的教学方法在中国是否普遍存在。另外，中国法学院里的学生更年轻，这可能与他们在本科阶段就接受法学教育有关。而在美国，学生接受法律教育通常是从本科毕业后开始。这些就是我感受到的两国教育间的不同点。

但我要说，虽然我还没有机会充分地观察中国的法学教育，但我能感受到中国人都很有好奇心，而我认为一个人要想成为一个优秀的学习者必须要先有一颗好奇心。我认为这是两国教育的共同点所在。

F：关于贵学院，您还有哪些内容想补充？比如为什么中国学生应该考虑这一学院？

T：中国学生需要弄清楚他们自己的需求或是兴趣是什么。但是我认为，马里兰大学法学院有许多独特的地方，其中一点就是我们做的很多事情都是小规模的。很多时候，学生会发现法律教育的一些项目的规模都很大。但我们的目标是每个项目最多不超过40人就读，这使我们有能力给予学生一对一的服务和关注。

我们有非常广泛的课程供学生选择——我们有10类专业项目，每个项目提供的课程选择度也很大，学生可以凭自己的兴趣选择相应的领域。而如果他们是想对整个法律体系建立一个综合的了解，我们也为他们提供这样的学习机会。

另外，正如我所说，马里兰大学法学院位于一个充满生气的城市中。巴尔的摩是一个只有100万人口的城市，在美国，这意味着人们在这里有许多事可做。我们的城市不是很大，因此人们不太会迷路，但给予人们的机会也足够多。学生们有机会在这里获得实习机会与当地的法律从业人员互动等等。

作者：王燕洁