数学课堂教学中的语言艺术论文

【摘要】在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。文章先从数学课堂教学语言应满足的基本要求谈起，再分析了语言艺术对教学的作用，最后就如何运用恰当的语言艺术提高课堂教学效果进行阐述。下面是小编精心推荐的《数学课堂教学中的语言艺术论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

数学课堂教学中的语言艺术论文 篇1：

浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术

数学课堂中的语言表达对小学生学生学习数学也是很重要的，直接影响着学生的学习兴趣和课堂氛围，及学习知识的效果。一堂成功的数学课除了良好的教学手段，更要有熟练驾驭课堂教学中语言艺术的能力。教师不但要吐字清晰，条理清楚，用词得当，而且要体现语言的艺术化。因此，我认为小学数学课堂中的语言艺术应注意以下几点：

一、小学数学教学语言应科学、严谨

小学数学教学语言的科学性、严谨性。首先体现在准确性、严密性上，在课堂教学中，“大概”、“也许”之类的模糊语言会给学生带来模糊的认识，要严密运用数学语言。严密的数学语言不能是模棱两可的。例如：教学“三角形的初步认识”这节课，当教师对三角形下定义时，说：“由三条线段组成的图形是三角形。”这是不准确、严密的，因为三条线段组成的图形可能是三条不封闭的线段。在教学“平行线的认识”这节课中，说：“不相交的两条直线是平行线”，就忽略了在“同一平面内这一前提条件，使学生对概念认识模糊。

其次要简洁、精炼。简洁、精炼的语言不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂。要根据学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。

二、小学数学教学语言应亲切自然，富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责;多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”

三、小学数学教学语言应民主、和谐

新型师生关系应充分体现在师生间的尊重与民主上。而要想建立新型的师生关系，首要注重教师的语言。教师该多运用“让我们一起来好吗？”“请你再花点时间想想。”“你说应该怎样呢？”“谁愿意来帮帮他？”这些商量式的、平等交流式的语言代替“老师要考考你。”“再给你三分钟时间想一想。”“你来回答这个问题。”“你要这样做。”“你那样子学习不行。”这些居高临下的语言;只有这样，学生才能从低头不语、愁眉苦脸转向满脸轻松、兴高采烈，才能营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围。

四、小学数学教学语言要有启发性、激励性

启发性的语言，可以启迪学生的思维，唤起他们的求知欲望，激发他们通过动口、动手、动脑去主动获取知识的能力。数学课不同于其它学科，是需要探究才能发现数学知识的，这就要求我们数学教师的语言要有启发性和激励性。比如，当学生想一试又缺乏勇气时，教师可以尝试使用“谁敢试一试”“谁愿意表现一下”“我想你们会有好办法”等等，激发学生的探究的信心和勇气。还有数学中的新旧知识联系很紧，教学时运用迁移规律，进行类比启发，也就是在原有同类知识的基础上“以此类推”，启发学生获取新的知识。例如，本学期我在教学二年级的《5的乘法口诀》时，先出示前面学过的“4的乘法口诀”，引导学生观察口诀编写有什么规律？比较相邻两句口诀，后一句比前一句多几？分析思考为什么？想起上句怎么推出下一句来？引导启发学生发现和应用口诀编写的规律，培养学生的分析推理能力。

五、教师要把握好课堂语言的密度

课堂语言不宜过“疏”。如果教师上课时，说话慢条斯理，语句断断续续，学生听时，神经松弛，注意力弥散，有的学生甚至会打瞌睡。反之，课堂语言过“密”，整节课教师滔滔不绝，铺天盖地，学生听课时，容易疲劳，无法静下心来思考，不利于提高学生的听课效率。尤其是学困生，更是不知所措。这就要求我们教师语言要精。为此教师课前要做好准备：精心备课，反复揣摩教材，课堂语言才能重点突出，主次分明。

六、教师评价语言要把握好尺度，不要泛滥

一句鼓励的话语是爱的传递和情感的動员，能给学生自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。而兴趣是学生获得知识，掌握技能的推动力。对孩子来说，一句赞扬的话比十句责骂更有效。教师坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定与表扬，是学生前进的动力，也是教学的有效方法。当然教师也不可一味投其所好，无原则地滥表扬，如果在课堂上只有表扬鼓励，不论学生的思考是否到位，也不论学生的回答是否恰当，只是一味的表扬。这样就失去了表扬的真正意义，同时也会让学生“迷失方向”，长此下去，学生的思维能力、学习习惯等得不到提高。所以，教师要认准时机，深谙表扬的艺术。

我们小学数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，使文学融入到数学教学的每一个环节当中。也就是说，要上好一堂数学课，教师在数学语言上必须有较高的素养，克服形式化，教条化的教学，循循善导，注重数学评语，融进文学色彩，允许学生用自己喜欢的方式解答实质性的问题，给学生以自主权，自由权，让他们在愉悦的情境中参与、锻炼，只有这样，我们教师的教学水平才会不断地得以提高。

作者：连立新

数学课堂教学中的语言艺术论文 篇2：

浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术

【摘要】在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。文章先从数学课堂教学语言应满足的基本要求谈起，再分析了语言艺术对教学的作用，最后就如何运用恰当的语言艺术提高课堂教学效果进行阐述。

【关键词】小学；数学教学；语言艺术；运用

在整个数学课堂中，语言的表述是教师向学生传授知识的重要途径，也是课堂管理的重要手段。教师数学知识的传授、学生接受知识情况的反馈以及师生之间情感的交流等，都必须依靠语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，课堂纪律的维系。教师教学语言艺术是课堂教学艺术的核心，也可以提高教学效率。

一、数学课堂教学语言应满足的基本要求

（一）教学语言要准确、规范，严谨、简约

（1）数学教师对定义、定理的叙述要准确和清楚，不应使学生产生误解。比如，三年级的学生还没有接触过“一位数除两位数”这样的说法，对于学生而言“两位数除以一位数”是他们熟悉的。在课堂教学中一旦出现了“除”这种说法，会使学生概念混乱。所以在使用时，要课前做好新知识的补充。

（2）数学教学要求规范化。教师一旦出现读错字或咬字不清，学生立马会骚乱起来，甚至是起哄，严重影响课堂管理。教师还要关注学生的书写规范。比如“从甲地走到乙地要用多少时间”，学生结果答成“5时间。”这样不规范的回答都是错误的，但也是小学生最容易犯错的地方，值得教师着重强调。

（二）数学教学语言要形象有趣，通俗易懂

数学知识具有高度概括性和抽象性。教师应该使抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化。教师也应该尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛和学生的思维，使学生“如临其境”。

（三）数学教学语言要具有启发性，循序渐进

学生数学能力的发展，关键在于启发并鼓励学生质疑，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是学生思维发展的过程。教师的教学语言应当含蓄不露，发人深思，达到富有启发性和目的性的艺术效果。如果教师的讲解或提问太难，久而久之就会情感压抑、思维冷固；反之，如果教师的讲解或提问太肤浅，是“反复咀嚼”，学生感觉淡然无味，就会思维懈怠。

二、语言艺术对教学的作用

（一）教师巧妙的语言导入，可引发学生强烈的求知欲

心理学研究表明，最能引起注意的事那些既是人感到熟悉，又有些陌生的内容。小学生的思想相对不成熟，好奇心强，课堂上很容易被外界的环境影响。教师运用巧妙的语言可以吸引学生的注意，增强学生的无意注意。比如，在教学“轴对称图形”时，教师可以利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美。然后跟着问题“你知道这些图片为什么这么美吗？接下来我们就来研究这个问题”导入课题。直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。

（二）多样化的语言方式，可提高学生课堂学习的积极性

（1）有感情的语言

说话伴随着情感，有情感的语言具有吸引力。在课堂上，教师的语言情感影响着学生上课的注意力。语言高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，声情并茂，有节奏感和旋律美，使学生兴奋中心能随着教学语言的变化不断得到调节、转移和强化。在讲解“位置与方向“这堂课时，老师带着疑问的语气说：“问一下全班聪明的小老师们，小兰应该怎样走才能到学校呢？”这样表达后，课堂气氛就会被调动起来，学生都会积极举手发言。

（2）灵活的语言

富有灵巧的语言可以激活课堂气氛，调节学生情绪。连续高强度的脑力劳动使得学生的的大脑很难始终保持兴奋状态。这时教师可以在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷，起到调节学生情绪的作用，将会有事半功倍的收获。有一位老师在上《时、分、秒的认识》，学生讨论激烈时，有一个学生举手说：“老师，我要小便。”全班大笑。“你去吧！”老师说完却有了主意：“小朋友，一起在心里默默地数，看这位小朋友去了几分几秒？”学生听完就觉得十分有趣，纷纷将自己感受的时间与别人进行交流。这样的插嘴别具匠心且具有幽默感，成功地转化成一支美妙的插曲。

三、怎样运用恰当的语言艺术提高课堂教学效果

（一）对于个别学生采用找优点进行鼓励

女生相对男生而言显得比较文静，发言的积极性比较薄弱，整体的课堂气氛较为冷淡。可以鼓励更多的女生发言，从而带动班级整体的气氛。多关注平时发言不积极的学生的情况，老师到讲台下面巡视时对他们说：“字写得很漂亮啊，怎么不上去给全班同学展示一下呢？”之后，老师请学生主动举手上黑板板书，举手的人中就有被老师表扬过的学生。

（二）生动的体态语言促进师生间的沟通

（1）会说话的眼睛促进相互沟通

小学生拥有敏锐的直觉，他们能从老师的眼神中读懂信息，从而做出判断。课堂上难免会出现做小动作的学生。此时教师可用眼神严厉地注视着学生，学生就能明白老师眼神中传递的信息，立即对自己胡行为进行改正。这种方式就能够保证课堂的正常进行。

（2）面部的表情是直觀表达信息的渠道

面部表情最能直观的传递信息而且容易被学生捕捉到。教师微笑或严肃的表情可以使学生感受到此时自身的行为是否正确，从而调整自己的言行。

（3）势在课堂进程中起到调节课堂纪律的作用

教学过程中教师的手势要成为有目的性的动作，使双手成为最敏捷，最灵活的“教具”。例如，在学生课堂发言举着手边说：“我，我，我”时，教师可用标准的举手姿势，让学生明白，先举手再发言。既有助于课堂纪律的管理，又有助于教师直观了解学生的学习情况。

教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。教师根据教学内容和自身实际，有针对性的设计、运用好教学语言，取长补短，紧紧地抓住学生的好奇心，并让课堂起伏松紧得度，使学生在愉快轻松的气氛中的完成学习任务，将可以增强教学效果。

参考文献

[1]邱学华.数学教师的教学语言艺术[J]，小学数学教师，2001（6）.

[2]王丽君.小学数学教学语言纵横谈[J]，小学教学参考，2002（12）.

[3]赵仁安.谈谈数学课堂教学的语言艺术[J]，数学通讯，2000（5）.

[4]朱文芳.浅谈数学语言的学习与教学[J]，数学通报，1996（12）.

作者：俞小东

数学课堂教学中的语言艺术论文 篇3：

浅议中学数学课堂教学中的语言艺术

摘要：“数学教学也是数学语言的教学。”的确，课堂上教师语言的表达方式直接影响着学生对知识的接受。所以，要求数学教师要重视并研究教学中的语言艺术。

关键词：课堂；教师；数学；语言；效率

数学是一门科学，但数学教学却是一门艺术。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”在课堂教学中，教学语言能直接体现教学思想，是课堂交流最基本的信息载体。在整个数学课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言来进行。因此，要提高教学课堂效益，就必须研究数学课堂的语言艺术。

一、课堂语言要有亲切感、幽默感

古人讲：“感人心者，莫先乎情”。亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，能唤起学生的学习热情。比如：学生黑板上完成所做的题后，如果这位学生计算错误，你是批评、讽刺，还是置之不理，还是一行一行地查看，表扬学生好的方面，善意指出不好的方面。当然是最后一种课堂语言，既维护了学生的自尊心、上进心，又激发了他们的学习热情。不过，表扬学生在恰到好处，见好就收，不然会使学生的虚荣心增强或认为教师虚伪。

二、课堂语言要具有逻辑性、知识性

课堂语言具有逻辑性与知识性，才能使学生掌握所学知识。由于部分中学学生的学习自觉性较差，只有课堂才是他们用来学习知识、掌握知识的主要场所。如果一味追求课堂气氛活跃，而忽略了课堂语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分，这就会使学生背的“知识债”越来越多。在新课程改革开始阶段，就出现过课堂语言的知识性不强，有的知识点学生未掌握。所以既加强对40分钟课堂的兴趣，也要注意提高教师课堂语言的知识性。同时，数学课堂语言不等同于诗歌等，一定要有严密的逻辑性。斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维的教学。”一位数学課堂语言有严密的逻辑性的教师会使学生学习终身受益。

三、课堂语言要具有精确性

数学教师对定义、定理的讲解要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师应做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的理解，比如整除与除尽、数与数学，增加与增加到，除与除以，数与位数、切线与切线长等如果混为一谈，就违背了同一律；又如讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”“这个直角没画成90度”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”“最小的整数是0”等语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。比如：不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分式”说成“最简单的分式”等。

四、课堂语言要具有生动性、通俗性

教学语言既要精确，有逻辑性，也应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化。通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生能力的目的。首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般来说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。

五、课堂语言要具有激励性

有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。让学生获得成功的喜悦、得到教师的肯定，能很大程度上激励学生更好地参与数学学习。因此，教师在课堂中要适时地启发诱导、及时评价，提供榜样，鼓励进步并寄以希望，从而调动学生的积极性。

为了激发学生的尝试精神和创造精神，教师用鼓励的语言去启发学生，如“这道题老师还没有教，谁会算？”“谁敢试一试”“谁能试一试，自己来解决”“我相信你们能自己想出来”“能不能想出更好的办法”“看谁的解法最多”等等。

教育家赫洛克作了一个有名的实验，他把学生分成四个组，学习同一难度的内容。第一组为受表扬组，经常受到表扬，成绩扶摇直上。第二组为受谴责组，责备经常不断，这些责备，开始起点作用，后来就“疲”了，成绩就持续下降。第三组为忽视组，只是在一旁静听前两组所受到的表扬与谴责，自己既得不到直接的表扬，也不遭受直接的谴责，学习成绩比前两组都差。第四组为控制组，既不给予表扬与谴责，也不让他们听到对前两组的表扬与谴责，学习成绩最差。由此赫洛克得出结论说：“奖惩都是必要的，不给予奖惩会引起学习下降，而奖励比惩罚对学习的促进作用更大。

六、课堂语言可使用无声语言

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到教师在注意自己，这样在无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。

当然，课堂教学中运用非语言艺术应达到面部表达富有表情；眼神表达富于变化；姿态表达优雅；手势表达自然恰当；距离表达注意找时机。总之，在课堂上，教师总是用亲切的目光去捕捉学生视线，让每一个学生感到教师的关注。教师的表情语言、手势语言和体态语言给学生传递着丰富的信息。让无声语言给课堂增添独特的魅力。

总而言之，在整个课堂教学过程中，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。才能轻松愉快地完成教学任务，最终优化我们的课堂教学。

（作者单位：贵州省务川自治县大坪中学 564300）

作者：邹习斌