课堂演示教学管理论文

摘要：Oracle数据库系统是目前最流行的关系数据库系统，也是计算机软件类专业核心课程。其技术要求高，实践性要求很强，对学校的教学管理和教师的教学技巧有很高的要求。针对课程特点，结合教学研究与实践，从教学方法、教学模式和考核方式等方面研究了该课程的教学过程，提出了一些能够有效提高教学效果和学生能力的方法。实践证明，这些教学改革措施取得了良好的实际效果。下面是小编整理的《课堂演示教学管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

课堂演示教学管理论文 篇1：

高中政治生活化教学的策略

【摘 要】本文分析高中政治生活化教学的重要意义及其不足，提出创建生活化体验情境、课堂演示生活现象、在生活中开展教学活动、精心选择生活化内容等策略，为高中政治生活化教学提供参考。

【关键词】高中政治  教学  生活化  策略

政治学科在培养学生思想道德品质、人生价值观念等方面具有十分重要的作用。但是在以往的高中政治教学活动中，教师通常采用灌输式教学模式，学生被动地接受教师传递的知识，难以主动地进行探究，而政治本身具有较强的抽象性，如果学生难以主动地理解政治知识，就会进一步加剧高中政治学习的难度。与此同时，课程教学改革的推进对高中政治教学活动又提出了新的要求，不但要求学生掌握理论知识，还要求学生具备运用政治知识解决生活实际问题的能力。鉴于此，为了更好地幫助学生学习政治知识，教师可以尝试采用生活化的教学方式，让学生从生活的角度对政治知识进行主动探究，有效激发学生的主观能动性，从而提升政治课堂教学效率，实现学生全面发展的教学目标。

一、高中政治教学生活化的重要意义

在高中政治教学中，实施生活化教学具有十分重要的意义，生活化教学主要是从学生的现实生活出发，提取出与高中政治教学内容相关的素材，并将这些素材合理地运用在高中政治课堂上，使得学生生活中的具体事件变成高中政治教学的课堂案例，而教师则是在教学过程中，引导学生从自身的生活经验、感悟出发，理解、认识、运用高中政治知识，这不仅能够全面加强学生对高中政治知识的理解，同时也能够最大限度地激发学生主动学习政治知识的热情，有利于学生综合素养的培养。高中政治生活化教学的本质是实现政治生活经验化的一个过程，是一种新的教学思想及教学手段。人教版高中政治马克思辩证唯物主义提出，社会认知的根本是实践，这也是检验真理的唯一标准。在高中政治教学中，教师要注重将生活与教学实际结合起来，引导学生从生活中寻找资料，并在课堂上开展研究，帮助学生更好地学习政治理论知识，同时指导学生将理论知识运用到实践中。

二、高中政治生活化教学存在的不足

从当前高中政治生活化教学现状看，还存在一些不足，主要表现在：（1）教学目标功利化，受高考的影响，很多教师在课堂教学中不敢随意改变教学模式，担心过多地开展生活化教学，会导致学生难以明确学习目标，无法完成教学任务。因此，教师往往会为了高考、学生成绩，而将生活化教学流于形式，在教学目标选择上，依然定位在学生知识的掌握上、忽视学生能力的培养，从而制约了学生的综合发展。（2）教学资源选取随意，高中政治与我们的生活联系十分紧密，这也使得很多生活中的素材可以融入课堂中，从而让有些教师在选取素材时比较随意，并没有精心地筛选、提炼，生活素材的应用大多是为了调动学生兴趣，并没有与课堂教学内容结合起来，造成资源浪费，同时浪费了课堂时间，无法获取好的教学效果，甚至还会引起学生思维混乱，难以把握整体线索。

三、高中政治生活化教学的策略

（一）创建生活化体验情境

高中生尚未有十分丰富的生活经验，他们在社会实践上也存在诸多不足，掌握的生活经验比较片面。在高中政治生活化教学过程中，教师应该对学生现有的生活经验进行全方位的考虑，积极打破传统课堂教学的局限性，利用现代化教学技术，将学生实际生活中比较常见的一些图片、视频展现在学生面前，为学生创建生活化体验情境，让课堂变成学生熟悉的生活场景，教师再引导学生在熟悉的生活场景中对知识进行分析，极大地调动学生积极学习政治知识的热情，加深学生对政治知识的认知。

例如在引导学生探究“价格变动的影响”这节课的内容时，教师可以利用多媒体为学生创建生活中的情境：利用多媒体为学生展示超市商品降价促销的图组，并向学生提出问题：“在我们生活中，当超市的某些商品降价促销或者涨价后，大家会有什么反应？”学生会表示：“商品降价促销时，大家的消费欲望会比较强;但是商品涨价后，则会降低购买商品的欲望”。接着教师将生活中的水、气、米、油、盐等商品图片展示出来，让学生思考这些商品价格上涨后，大家会不会继续购买？同时教师将黄金、珠宝等图片展示出来，继续让学生思考这些商品涨价后，大家会不会购买？学生通过深入思考后，会回答说：“水、气、米、油、盐等商品属于生活必需品，即便是涨价了，大家还是会继续购买;但是对于黄金、珠宝这些商品，涨价了就有可能放弃购买”。通过这样的生活场景分析，学生能够初步了解影响商品价格变动的因素，加上学生对这些知识的认识是立足于自身生活，从而会加深印象，有利于学生更加深入地掌握这部分知识。

（二）课堂演示生活现象

在开展高中政治课堂教学时，教师可以组织学生在课堂上演示生活现象，把课堂变成生活的缩影，让学生可以在生活化的课堂上，更好地学习政治知识，同时教师还可以引导学生用学到的政治知识来解决生活中比较常见的问题，促进学生的全面发展。例如在学习“树立正确的消费观”的知识时，教师可以引导学生开展这样的生活场景演示：4 位同学一起去商场购物，甲同学看中一件衣服试穿后，乙同学表示这件衣服很不错，也想买一件;而丙同学表示买衣服只看品牌店的，其他的衣服再好看也不要;丁同学则认为衣服虽然好看，但是其价格却很贵，不适用。教师组织学生对这 4 位的消费行为进行分析，通过课堂演示后，学生的积极性会被充分调动，学生通过对这 4 位同学的消费行为进行讨论后，逐渐树立健康的消费观念，为后续的课堂教学活动开展打下了良好的基础。

（三）在生活中开展教学活动

高中政治教学最重要的就是引导学生树立正确的价值观、保持积极的思想道德品质。因此，在具体的课堂教学活动中，教师应该注重学生思想道德、价值观念的培养，要引导学生树立良好的主体意识，将教学活动融入学生的日常生活中，让学生更加主动地开展学习活动。对此，教师要注重开放性课堂的建设，引导学生走出课堂，走进生活、社会，使得学生可以在实践中加深对政治知识的理解。

例如在学习“世界文化的多样性”的相关知识时，教师可以先利用多媒体，为学生播放一段《舌尖上的中国》的纪录片，让学生分析纪录片中的传统文化，学生经过深入分析，发现在纪录片中涉及的中国传统文化有很多，如饮食文化、民族节日文化、建筑文化等，这时教师以民族节日文化为切入点，与学生深入交流我国的传统节日，如春节、元宵节、端午节等，接着教师让学生说说自己知道的其他国家的节日，将知识进行适当的拓展与延伸。由于这些场景与学生的实际生活关联十分紧密，学生会更加主动地参与到课堂中。对于西方的节日，学生也知道很多，如圣诞节、情人节等，教师可以让学生说说西方国家的这些节日有什么要求，在学生的热情参与中，教师自然而然地将世界文化的多样性引出来，开展课堂教学，从而保证课堂教学质量。

（四）精心选择生活化内容

在强调素质教育的背景下，高中政治教学应该立足于学生的发展需求，将教材知识渗透在学生的社会生活中，保证知识可以和生活现象融合在一起。所以教师要意识到教材内容虽然是十分重要的课程资源，但是其并不是唯一的教学资源，教师应该结合政治教学生活化的特点，对学生生活中可以接触的政治、经济、文化现象进行筛选，引入具体的生活案例，加深学生的理解。如教师在讲解“和平与发展：时代的主题”的知识时，可以将“钓鱼岛纷争、中印对峙”等学生了解的事件引入课堂，通过视频、图片、声音等方式，引导学生认识到新时代和平发展的重要意义，并指导学生剖析影响时代和平的因素，加深学生对相关知识的理解和记忆。

综上所述，在高中政治课堂教学中，实施生活化教学，不仅可以全面激发学生的学习主动性，还可以引导学生将学到的政治知识更好地运用在实际生活中，对学生综合素养的提升有极大的帮助。因此，高中政治教师必须立足于学生生活现状，科学、合理地运用生活化教学策略，积极解决生活化教学中存在的各种不足，从而满足学生的综合发展需求。

【参考文献】

[1]吴 晴.高中政治教学生活化对策探索[J].文理导航（上旬），2017（5）

[2]刘冬英.高中政治教学生活化意义和对策浅析[J].中学教学参考，2016（33）

[3]郭利萍.新课改背景下高中思想政治课生活化教学存在的问题及其对策[J].东西南北：教育，2016（21）

[4]黄 丽.议新课改下高中政治生活化教学的有效性对策[J].读与写，2017（19）

[5]张永梅.对高中政治教学生活化的几点思考[J].试题与研究：教学论坛，2016（21）

[6]曹力勇.關于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].教育现代化：电子版，2016（20）

[7]孙克菊.高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].教学管理与教育研究，2017（15）

[8]任国平.浅析高中政治教学生活化的对策[J].中国校外教育，2013（29）

【作者简介】徐声涛（1977— ），男，汉族，籍贯云南省昭通市彝良县，大学本科学历，中学一级教师，研究方向：高中政治教学。

（责编 罗汝君）

作者：徐声涛

课堂演示教学管理论文 篇2：

Oracle数据库应用技术课程教学改革探索与研究

摘要：Oracle数据库系统是目前最流行的关系数据库系统，也是计算机软件类专业核心课程。其技术要求高，实践性要求很强，对学校的教学管理和教师的教学技巧有很高的要求。针对课程特点，结合教学研究与实践，从教学方法、教学模式和考核方式等方面研究了该课程的教学过程，提出了一些能够有效提高教学效果和学生能力的方法。实践证明，这些教学改革措施取得了良好的实际效果。

关键词：Oracle数据库；教学方法；教学模式；考核方式

作者简介：陈宝钢（1973-），男，河南荥阳人，河南农业大学信息与管理科学学院，讲师；司海平（1978-），男，河南夏邑人，河南农业大学信息与管理科学学院，讲师。（河南 郑州 450002）

基金项目：本文系河南省科技攻关计划项目（项目编号：112102210197）的研究成果。

数据库技术是计算机科学和信息科学中发展最快的一种技术，在信息处理、人工智能、电子商务、金融贸易、科学研究、行政管理、工农业生产、计算机辅助设计和制造等各种领域内都得到了广泛应用，已经成为信息社会中对大量数据进行组织与管理的信息管理系统的核心技术和重要基础。

目前，Oracle数据库系统是世界上最流行的大型关系数据库系统，具有强大的数据储存和管理能力、良好的伸缩性和可用性、高度的安全性和可靠性以及基于客戶端/服务器模式等特点，目前在电子商务、数据管理等方面已经得到了广泛应用。通过学习Oracle理论与实践知识，学生可加强对数据库基础理论的理解和认识，提高综合应用计算机理论知识和专业技能来处理实际问题的能力，并且对自身工程设计能力、软件开发水平和应用创新素质的提升以及个人创业、就业、工作都具有十分重要的作用。

一、Oracle课程教学过程中的问题

笔者所在学校在计算机应用专业中开设了“Oracle数据库应用技术”课程。在该课程近几年的教学探索中，笔者发现了一些教学上的问题和难点，下面是一些个人的体会。

第一，随着多媒体教学方式的大量采用，Oracle多媒体网络教学资源也有很多。在组织和设计教案时可以充分利用这些资源来丰富教学内容，但多媒体教学会加快课堂演示的节奏，导致很多学生难以跟上课程的进度，直接影响到学生对讲授知识的理解，致使教学质量下降。

第二，由于Oracle数据库内容交错纷杂并且体系结构庞大，很多专业术语和概念也比较抽象，所以直接理解这些内容对于许多学生很困难。而很多学校由于教学条件的制约，教学时关注更多的是Oracle数据库的理论内容，具体的数据库操作过程则让学生参与很少，甚至许多交互性例子演示的操作过程也只是用PPT展示一下，导致学生很少接触到解决实际问题的环节，给学生的感性认识不强。[1]

第三，许多教学过程只是满足于让学生掌握知识点，而不是把知识的应用方法交给学生，导致学生的知识没有形成系统综合的知识体系，只是停留在缺乏联系的层面。例如很多学生经过学习后熟悉存储过程的概念，也会编写存储过程，但是在课堂教学中对于存储过程如何应用涉及不多，所以学生并不真的明白如何在一个应用项目中编写和使用存储过程，因而感觉自己所学到的内容与真正的应用还存在差距。

第四，实践教学设计不合理，偏向知识的验证性，难以提高在实际问题中学生使用数据库技术和方法的能力，并影响学生创新素质的培养。传统的教学方式中案例教学大多以学生解决习题为核心，学生认为学习的目的只是为了做题，这种方法不能顺利衔接前后学习内容，无法培养实际设计和应用数据库的能力，不能实现知识的迁移和应用。

二、Oracle课程教学方法改进

由于Oracle1课程的应用性很强，所以在教学方法上笔者采用了不同于其他计算机课程的教学方式。

1.强化课堂教学示范

示范教学法是指教师在课堂上进行有效的技能示范，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有成效地掌握必要的技能。[2]目前，笔者所在学校的Oracle教学中，上课的环境全都是在机房内进行。机房不仅给每个学生配备了实验用机，讲台上还设置了多媒体投影设备和教师用机。教师在讲解知识点和案例时，可以在教师用机上一步步进行示范，学生可以在课堂上随机模仿和练习。示范教学法能够使学生很形象地记忆和模仿整个过程，通过使用这种方式学生能够很快地理解和掌握一些Oracle数据库操作的命令，为良好掌握Oracle数据库的深层次内容打好基础。

2.增多项目实例教学

项目实例的学习可以让学生更快地理解和运用Oracle的相关知识和技术。在刚开课的时候，用以Oracle数据库为后台的管理信息系统给学生演示，并展示在系统中Oracle数据库所起的重要作用。在以后的每一堂理论课的讲授过程中，均可从此管理信息系统抽取相应的模块作为教学实例，对应各知识点传授，演示其在系统中的实现方式，让学生能更为形象地理解，加深记忆。[3]

在Oracle课程学习的后期可以通过采用项目教学法组织教学来提高教学的效果和质量。教师通过先对几个典型的项目进行分析，并给出需求说明书，随后将学生组织成一些项目组，以项目组为单位展开所有开发任务。在近几年的项目实习中大多都选择了比较简单但又很完整的项目实例来让学生完成，如图书管理系统、酒店管理系统等项目。

3.扩展教学相关资源

Oracle是一个不断发展的数据库系统。为了让学生能够尽快理解和掌握有关Oracle的背景知识和技术发展过程，除了提供大纲、课件、习题和实验内容这样的教学资源，授课教师还要给重要的知识点准备一些相关背景资料，以及最新技术发展和在应用方面的发展。例如，在这门课程刚开始时，可以加入一些有关Oracle1公司发展历史和产品开发过程的背景资料。另外给课程内容中一些应用性强的知识点（如数据库系统安全管理中用户权限和角色的创建和管理、数据库内容存取中序列和快照的建立和管理等）准备丰富的学习资源和程序样例，为学生提供更加深入的专业应用内容，并为他们深入研究和运用知识指出正确的方向与途径。

4.增强教学互动环节

为了提高学生的学习兴趣，教学互动环节是行之有效的一种方式。在课堂上教师可以把一些项目的需求分析布置给学生，把学生划分为小组，各组选择自己的项目内容并准备各自的数据库设计说明书，并在课堂上介绍自己完成的情况。通过汇报、提问、点评等形式开展讨论，使学生的主动参与意识更加强烈，也显著提高了学生的学习积极性。

为了及时解决学生在学习过程中遇到的各种问题，教师和学生也可以建立一个QQ群和开通一个网站。网站上学生可以把自己的学习心得发布出去，教师可以把相关的学习资料提供在上面供学生下载。在每周固定的时间，可以通过QQ群展开网上讨论，并邀请具有实际经验的工程师也加入讨论。学生可以随时把实践中遇到的问题提出来，一起研讨，也可以由教师或邀请的工程师提出一些问题，让学生思考和查阅资料来解决这些问题，以扩展学生的知识面和培养学生的自学能力。

三、Oracle课程教学模式变化

为了将理论教学与实践教学紧密融合，达到预定的教学目标，实训阶段是必不可少的途径。实训学习可以为学生营造丰富真实的应用场景，引导鼓励学生灵活掌握理论知识，并能够具体应用到实际工程中。在培养技能型人才的过程中，实训起着举足轻重的作用。笔者所在学校进行的实训和企业结合得非常紧密，不仅有课程实训，而且还有毕业实训。

1.课程实训

課程实训是每学期Oracle数据库课程结束后开展的短期综合性、开放性的应用实践。学生在完成实训任务的过程中需要利用和Oracle数据库课程相关的开发语言（如：Java等）来设计系统前台界面，这样可以培养学生的软件工程素质和知识的综合运用能力。课程实训主要由企业开发培训人员和本校教师一起承担，选择具有综合性、实用性、典型性、可行性的项目作为载体，需要在两周内完成。为了加强学生对课程实训的重视程度，可以把课程实训成绩算入学分。

在实训教学中，可以把重要的教学内容进行分析，合理地把课程理论知识有机地融合到实训教学过程中以巩固和加强理论部分的教学效果。为取得良好的教学效果，采用理论和实践交替并行的教学方式，当实训进行中遇到具有典型性的学生问题时，先讲解相关的理论知识，然后通过对照引入解决实际问题。[3]这种方式有效地把关系数据库的基础理论、基本方法融入到实训教学中，能够快速地培养学生运用理论的能力和解决实际问题的水平。

2.毕业实训

为使计算机应用技术专业的毕业生能够更好地适应社会的需求，笔者所在学校给毕业生安排了三个月的综合实训。毕业实训实行了两种方式，一种方式是学生利用校内设施进行实训，笔者从企业请来老师专职指导学生的毕业实训项目，每个学生在校内独立开展毕业设计。学生从分析、设计，到最终的系统运行，自己独立完成开发一个完整的信息管理系统。学生通过这种综合形式的实训，不仅可以加深对已学知识的理解，还接触到了许多新内容，并能把所学知识整体把握，融会贯通。另一种方式是在合作企业顶岗实习。实习期间，学生以员工的身份进入企业，企业按照员工的要求来管理学生。[4]这样方式的实习能够给学生直接体验企业的管理模式，弄清企业对人才的需求，并可以获得很多的实际经验，对其今后的职业发展都起到了良好的促进和指导作用。[5]

四、Oracle课程考核方式改革

在对学生进行课程考核时，很多教师设置的考核标准和方式比较单一，只根据学生完成试卷的卷面情况来进行考核，而没有对学生的整个学习过程和应用创新能力进行考核。为了激发学生的学习热情，有效提高学生的操作能力，不仅需要重视教学内容的选择、教学方式的革新，还要坚持对传统的考核评价方式进行合理的改革，通过对考核方式的有效转变来促进教与学。Oracle考核方式改革的目的是培养学生分析问题、解决问题和实际操作的能力。考核成绩由平时成绩和实践环节的成绩构成，成绩的综合评定需要对学生的过程实践能力有所偏重。

由于Oracle数据库课程非常注重实践应用和操作技能，因而采取取消“期末一张卷”传统的单一考核方法，采取理论考试与数据库开发实训的设计成果相结合的方法，卷面成绩占40%，平时成绩占10%，实训成绩占15%，实训设计成果占考核成绩的35%。由于数据库设计和开发能力是本课程的主要考核内容，所以可以不要求学生花很多时间去牢记大量的语法语句格式，而是在设计期末考试的卷面时，可以在卷面相关题目下把所用到的部分语法格式列出来。这样有助于学生把注意力放在知识的理解和掌握上，也有益于加强试题的综合性考察，更加真实地显现出学生分析问题和解决问题的能力。

同时，关于实训过程和实训成果的考核要详细化、规范化，以实训准备、实训动手能力、调研活动、实训报告、思考问题和解决问题的方法以及与小组其他成员的合作情况等综合、动态地评定实训成绩和实训成果的成绩，鼓励学生思考和开展创造性的活动等。

整个考核形式为采用教学过程考核和实训项目考核相结合。不再单纯以百分制考核，以等级形式考核（优秀、良好、中等、及格、不及格）为结果，以知识、能力和素质考核为重点对象。整个考核成绩的比例分配如下表1：

表1 考核方式和成绩构成

五、结语

通过对Oracle数据库应用技术课程开展的教学实践与改革，笔者优化了课程结构，完善了教学过程，取得了良好的教学效果。为了能够不断适应新的要求，教学实践和改革仍是一项长期而艰巨的任务，需要教师和学生相互配合，共同努力对现有教学方式根据实际情况进行持续合理的调整与改革，以寻求适合新形势下计算机科学与技术专业的人才培养模式。

参考文献：

[1]强彦.大型关系数据库Oracle教学模式的改进[J].计算机教育，

2010，（6）：125-127.

[2]龚晓君，葛瀛龙.基于行动导向的Oracle课程教学实践[J].计算时代，2011，（6）：66-68.

[3]任淑美，李宁湘.《大型数据库系统Oracle应用开发》课程实训教学的研究[J].计算机光盘软件与应用，2013，（2）：7-9.

[4]张蕊，刘建华.“Oracle数据库应用”课程教学改革法的新思路[J].华北水利水电学院学报（社科版），2012，28（4）：183-185.

[5]于延，刘玉喜，王建华.加强省属软件学院建设培养应用型软件人才[J].计算机教育，2010，（4）：24-26.

[6]胡文瑜.数据库开发技术课程建设和教学改革[J].计算机教育，2010，（20）：43-46.

（责任编辑：王意琴）

作者：陈宝钢等

课堂演示教学管理论文 篇3：

地方应用型大学中《C语言程序设计》教学方法研究

摘 要：结合地方应用型大学的教学情况和培养目标，针对《C语言程序设计》课程的教学现状，提出了“以学生为主，教师为辅；以学生思考为主，教师教学为辅；以激发学生兴趣为主，侧重考核结果为辅”的教学模式。实践表明，学生的实践编程能力、独立分析和解决问题的能力都有了提高，对培养基础理念扎实、专业技能突出、实践动力能力强的应用技术型人才，有着重要的意义。

关键词：应用型大学；C语言程序设计；应用技术型人才

《教育部关于本科高校向应用型转变的指导意见》中明确指出，随着经济发展进入新常态，特别是创新发展战略的实施，高校教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。

因此，立足于地方应用型大学的教学现状，用新理念引领应用型大学教学方法进行深层次的改革，对应用型人才的培养，具有重要的意义。

一、地方应用型大学的教学现状

（一）忽略地方发展特色

在教学领域中的“应用”主要是指应将所學知识用于实践中，是学习成果的较高水平体现，可看作是方法、技巧和规律等的扩展。应用型大学的目标也正是培养学生将所学理论知识运用到实践的能力和思维方式。但是，许多本科应用型高校过分注重学术型人才的培养，忽视了应有的特色人才培养目标，在人才培养方案和教学计划等环节的制定中，没有很好地将地方产业发展的人才需求考虑进去。

（二）教师的培养存在不足

应用型大学的教师具有学历高、理论知识强等优势，但其能力素质和教育观念与应用型对教师的需求不相符。应用型大学强调应注重学生的理论知识的实践能力培养，而对已长期适应学术型大学教学模式的教师而言，实践教学能力需要很大的提升空间。主要不足表现如下：

1. 学术型硕士及博士人才作为应用型高校的主要教师来源，基本没有接受过专业的教学培训，尤其是我国的应用实践教学能力培训机制也并不完善。因此，教师的教学能力与应用型大学的发展需求并不契合。

2. 对应用型人才的培养理念也不受重视，虽然近些年，从事高等教育学者和专家都强调应用型大学的重要意义，但作为高校教师，尤其应用型大学教师对应用型人才的培养理念仍处于表层阶段，并未付诸于实践教学中，还是坚持传统理论知识的授课方式。

（三）专业实践教学模式不完善

专业实践教学是整个应用型人才培养中最重要的工作。主要不足表现为：应用型大学的实践教学体系设计不科学、管理不到位等。

教师在新学期开展教学前，应根据学科的大纲进行科学的教学设计。但前期的准备工作并非教师一人可以完成的。首先，学科制定者在整个学科制定中，应将应用型人才的培养目标贯彻始终，合理分配理论教学和实践教学的课时数，有助于指导教师教学。再次，充足的实践教学资源是实践教学的重要保障，在正常经费范围内，学校应保证各专业的硬件教学资源的配备到位。最后，在实践教学中，相关教学管理部门，要切实做到科学监督和管理，做到事前指导、事中监控，事后考核的工作机制，保证专业实践教学有条不紊地进行。

二、应用型大学教学改革的意义

德国高等院校在发展过程中很注重与国家的发展相结合，这对我国的大学教育体制是一个很好的借鉴。国家的飞速发展决定了对人才的要求也越来越高，因此，在高等教育中，高校的人才培养等各项发展中，都应密切与国家的发展需要相结合。针对地方应用型高校应结合当地经济、产业发展，灵活设定合理的人才培养目标和方案，更好地满足地方发展的人才需要。但在培养应用型人才过程中，教学方法始终受传统观念的影响，教师大多运用传统的授课方法给学生灌输知识，以致没能很好地培养学生的应用创新能力，因此，教学方法的改革始终是一个核心话题。

三、地方应用型大学教学改革的方法研究（以《C语言程序设计》为例）

C语言作为一门程序设计的入门课程，高校中很多专业都开设了《C语言程序设计》课程，但其教学方法的改革仍需要新的探索。文章依托地方应用型大学的特色，以对C语言的教学方法进行了一些研究。

（一）理论教学环节的改革

根据《C语言程序设计》自身的特点，应培养学生读程序、写程序的能力。大体改革有如下几点：

1. 培养兴趣，激发主动性。在课程的首节课，不应直接“填鸭式”教学，而应利用生动有趣的PPT给学生形象地展现本课程在整个学科中的重要性以及实用性，让学生明白“为何学”、“学什么”和“怎么学”。这样，可激发学生对本课程学习的主动性。

2. 注重课堂演示。首先，采用PPT演示的方法给学生讲授知识点，在讲解过程中，还需要运用动画来模拟整个程序的过程。比如在讲选择结构程序设计中的switch和break语句时，将执行过程用动画来演示，学生便可清晰明白switch语句中加入break的作用。

（二）实践教学环节的改革

实践环节是教学改革中重要的部分，实践教学主要是培养学生的动力和创新能力，也是检验所学理论知识的环节。

1. 合理分配理论教学和实践教学的时间比例。在应用型大学中，可将大多的课时分配到机房，教师讲解完理论，便可让学生动手实践，课堂实践证明此教学方法的效果是很好的。学生掌握知识的速度明显快于课堂传统式教学，而且学生会主动提问疑点，提高了学习的主动性。

以讲解条件运算符和条件表达式内容为例，教师用十五分钟左右的时间讲解条件运算符的作用、表达式一般形式及功能后，可用一个简单例子让学生形象地理解条件表达式如何使用。

例如：从键盘输入一个数，判断其是奇数还是偶数。这个案例的程序很简单，主要是考查对条件表达式的应用。教师可让学生先动手编程，在一定时间后，观察学生的完成情况，并给予指导。如果学生对该知识点掌握得很好，大概15分钟可完成。最后，根据学生的完成情况，再从本例展开讲解如何使用条件表达式，这样的话，学生带着问题去听课，听课效率也有了很大程度地提高。但對本知识点的讲解并未结束，教师可给学生布置一个趣味案例，具体如下：编程统计某物品的数量，统计结束后将物品数量存储在变量nItems中并报告用户。

最终，通过教学与实践的相结合，该知识点的讲解便可达到很好地传授效果。

2. 调整考核机制。根据《C语言程序设计》课程的教学需要，需培养学生的实际编程能力。根据教学实践，在考核中，可增加期中考核环节，不仅可以让教师更好地了解学生对知识的掌握程度以及编程的能力，及时调整后续课程进度的安排，而且有助于引导学生转变学习方式。

3. 课堂教学形式的改革。在传统教学模式的基础上，更多地增加启发诱导式教学，引入实际案例，启发学生独立思考、讨论，主动解决问题，并通过学生的解决结果，对其进行针对性地指导，这样有效地增强了教师与学生的互动性。但需要强调的是，教师在整个环节中应做好多层次差异性分层教学。比如，对A层次学生侧重于加强基础知识的教授，编程任务多以课堂讲授的案例为主，并及时肯定其进步。对C层次学生应激发其兴趣，以稍高难度的任务，诱导其学习的积极性，从而得到全面地提高。

四、结束语

立足应用型大学的培养目标，整个教学过程中，应贯彻以“以学生为主，教师为辅；以学生思考为主，教师教学为辅；以激发学生兴趣为主，侧重考核结果为辅”的教学方针，有效地激发学生学习的主动性，从而达到全面提高学生实践应用能力的目的。此教学方案应于应用电子专业，通过一年的实践表明，学生不仅扎实地掌握了基础知识点，并理解了C语言的实质，而且学生的实践编程能力、独立分析和解决问题的能力都有了质的飞跃，得到了很好地教学效果，对培养应用技术型人才的教学研究，具有深远的意义。

参考文献

[1]米磊.“面向学生”的C语言教学方法研究与实践[J].计算机工程与科学，2014（36）：5-9.

[2]张露.C语言程序设计教学探索与实践[J].电脑知识与技术，2013，9（10）：2412-2141.

[3]王建红.C语言教学中多层次差异化教学模式探究[J].创新教育，2016：70-71.

作者：郑婷一