课堂创设情境教学论文

摘要：创设历史情境教学，是教师为了更好地达到教学目标的要求，根据教学内容和学生的特点，创设类似史实的情境，调动学生多方面感官，多角度唤起学生身临其境之感，以便让学生在最佳的环境和氛围中感知历史、理解历史。但在日常教学过程中，新课改的教学理念在运用中还有所欠缺。下面是小编为大家整理的《课堂创设情境教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

课堂创设情境教学论文 篇1：

小学音乐课堂创设情境教学策略

摘 要：小学音乐教师在教学中一定要抓住小学生的心理需求和实际需要，根据课堂教学内容，创设情境，设计精彩的导入，调动学生的好奇心，把他们带到一个音乐的学习状态，让他们真正变被接受为探索式的自我学习和积累，强化他们学习音乐的欲求和渴望。

关键词：小学音乐；情境教学；课堂有效性；策略

音乐在学生的学习及成长中呈现越来越重要的作用，所以小学音乐教师在教学中一定要抓住小学生的心理需求和实际需要，根据课堂教学内容，创设适当情境，设计精彩的导入，调动学生的好奇心，把他们带到一个音乐的学习状态，让他们真正变被接受为探索式的自我学习和积累，强化他们学习音乐的欲求和渴望，使他们得到全面发展。下面笔者结合多年的小学音乐教学，就创设情境教学，提升小学音乐课堂有效性的方法，谈几点粗浅的认识。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

实践证明学生一切学习能力的发展和提升，兴趣都起着不可替代的促进作用。所以，在小学音乐教学中要想体现核心素养的教学价值，首先老师就要在教学中根据学生的学习音乐的需要，为学生创设浓烈的音乐情境，让情境把一些比较抽象的音乐知识形象化，增强学生的理解，促进学生的学习。情境的创设有很多介入点，比如，生活情境、问题情境、游戏情境、故事情境等，都可以有效激发学生学习音乐的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生主动探索、深入学习，掌握知识，提高能力。如故事情境，在课堂教学中恰当地穿插一些音乐家或者歌曲主人公有趣生动的故事，既可以活跃课堂气氛，丰富教学内容，又培养学生的音乐素养，开拓学生思维，开阔学生视野，增强学生对音乐艺术的想象空间，还能使音乐知识变得生动、有趣，极大地提升了课堂教学的有效性。

二、灵活有趣教学，提升教学效率

俗话说：“教无定法，贵在得法。”尽管老师在课前的备课中预设到很多问题，创设了很好的情境，选择了恰当的方法，但是在千变万化的课堂教学过程中，小学生都活泼、好动，其思想活跃，好奇心强，课堂上出现突发状况的可能性还是更大。因此，作为小学音乐老师，我们要善于根据课堂情况在情境教学中灵活改变教学方法，自如地驾驭课堂，努力拉近与学生的距离，运用巧妙的方法淡化教学难点，增强学生理解，使学生从心底爱上学习，爱上音乐，激起其学习音乐的积极性。比如，我们在情境创设中可以运用实物、教材插图、相关图片、背景资料等，增强学生的情感体验，发展学生的思维，增强学生的创造力和想象力。当然，老师还要在教学中关注每个学生，使每个学生都能产生强烈的成就感，并在教学中根据不同情况，进行灵活点拨、启发、引导，激起学生的学习冲劲，让学生在音乐情境中快乐学习，获得知识，使学生保持长久的学习热情，从而使课堂教学气氛活跃，学习氛围积极，教学效率不断提升，实现高效教学。

三、搭建表演平台，促进合作交流

小学音乐老师应想方设法，积极地给每个学生搭建能够充分展示他们音乐天赋的平台，让学生在预设的情境中学习提高，在学习中自由绽放，使学生的艺术修养得到提高。如笔者在增强学生的口风琴演奏功底方面，当学生基本会吹一首新乐曲后，通过旋律接龙赛，也就是小组内接龙每人演奏四小节旋律，评比出演奏较佳的小组，这样的活动每月开展一次，演奏形式可以是独奏、齐奏、合奏、还可以是“快乐双人组”“美妙三人组”“迷你小乐队”或者是“创意表演奏”，老师有一个爱心，有一颗让孩子充分拥抱艺术的职业心，就会让孩子体验合作共奏的学习氛围，感受演奏口风琴的乐趣。课后笔者还让学生自己找一些喜欢的动漫乐曲，自己在课下进行自学，在课堂中给予学生指导点拨。音乐老师的鼓励的作用是巨大的，所以老师要积极鼓励学生走到台上进行表演，让学生在表现的平台中收获知识，得到自身能力的提升。我利用每节笛子课的课前五分钟，让学生上台展示表演，学期末评选出“表演小明星”，使学生认识到自己与其他人之间的差距，從而更努力地练习笛子的吹奏。通过不断地调动学生的积极性来促进学生自主学习笛子的能力，同时，也让学生在不断的实践过程中提升自身的吹奏能力。老师也可以在学生呈现音乐的同时，发现学生对音乐掌握的不足，有针对性地提出纠正，促进他们提高。当然，在呈现环节，老师不但是情境的创设者，还是参与者，演唱学生感兴趣的、耳熟能详的歌曲，能活跃课堂气氛，调动学生学习音乐的热情，从而保证小学音乐课堂教学效率的提升和发展。

总之，小学音乐老师如果真想要实现自己课堂的有效性，那么，就要在备课中创设适当的情境，在课堂上传授一些打开学生积极自主性的学习模式，培养他们自主学习音乐的意识和积极性，促进他们的德智体音美全面发展。另外，一名优秀的音乐老师还要让学生根据自己的特点，采用自己适合的学习音乐的方法，用最短的时间获得最大的收获，这样才能提高学生整体素质，提高课堂教学的有效性。

编辑 杜元元

作者：陈好春

课堂创设情境教学论文 篇2：

如何在高中历史课堂创设情境教学

摘    要： 创设历史情境教学，是教师为了更好地达到教学目标的要求，根据教学内容和学生的特点，创设类似史实的情境，调动学生多方面感官，多角度唤起学生身临其境之感，以便让学生在最佳的环境和氛围中感知历史、理解历史。但在日常教学过程中，新课改的教学理念在运用中还有所欠缺。文章结合教学实践，分析了历史情境教学的重要性、必要性，论述了实践过程中的一些具体方法及注意事项，以此增强课堂教学效果。

关键词： 高中历史    情境教学    创设方法

随着高中新课程改革的不断深入，在实际教学中我们不难发现，一线教师最欠缺的并不是专业知识，也不是责任心，而是先进的教学理念和方法。新课程改革的两个亮点，一是学生学习方式的变革，即学生由被动接受式学习向主动探究式学习转变;二是教师角色的转变，即教师由知识的传授者变为学生学习的促进者，由课程的执行者向课程的建设者和开发者转变。那么，如何实现教师和学生角色的转变，我认为最关键的是要注重激发学生学习探究的兴趣和热情。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在愉悦的气氛中唤起学生强烈的求知欲望，才能有效实现教学目标。

历史情境教学的有效使用能够更好地吸引学生的注意力、激发他们求知的热情。近年来，高考命题比较注重对历史情境的考察。山东省实验中学历史教研组长魏明分析：“2016年高考文综Ⅰ卷历史试题精心选择史料，搭建问题情境，立足知识和能力考核目标设计提炼问题、组织答案，突出對学生历史学科目标能力的考查要求。”这就要求教师立足课堂，创设更有效的教学情境。

一、什么是情境教学

所谓情境教学，是指在教学过程中，教师为了实现既定的教学目标，从教学需要和教材出发，结合学生的特点和自身的经验，创设与教学内容相适应的具体情境或氛围，以激起学生的兴趣，引起学生的情感体验，从而帮助学生正确有效地理解教学内容，并使学生心理机能得到发展的教学方法。它的特点是重视学生的主体作用，重视认知与情感、活动和环境等的有机结合。

由于历史研究的对象是已经过去了甚至消失了的人类活动，这就决定了学习历史知识的间接性。对这些研究对象已经不能进行直接的观察和接触，只能依据遗存的资料进行研究。因此，教师在讲述历史事物时，不可能进行直接的原状性的展现，而更多的是借助教学材料和语言，间接地表达历史事物。学生要了解和认识过往的历史进程，也不能进行直接的接触和实验，只能借助有关的学习材料进行间接的认识。对于16-19岁的高中学生，虽然已经具备了一定的基础知识，但是由于知识面相对较窄，他们对一些抽象问题的理解和分析能力不强，很难仅仅通过教材的学习就达到教学目标的要求。如此种种原因，都要求教师深入教材、超越教材、丰富教材，为学生创设合理的教学情境，及时补充有关内容，促进学生理解的深入。同时，历史知识内涵的丰富性给情境教学的深入挖掘提供了大量可以挖掘的素材，我们可以采用多种手段来呈现历史面貌。

我们这里提出的创设历史情境，是指在中学历史教学中，教师为了更好地达到教学目标的要求，根据教学内容和学生的特点，创设类似史实的情境，调动学生的听觉、视觉、感觉等多方面感官，多角度唤起学生身临其境之感，以便让学生在最佳的环境和氛围中感知历史、理解历史、启发思维、升华情感。

二、如何创设情境教学

面对新课改和新高考的严峻形势，我们高中历史教师必须更新理念，推陈出新。那么，如何营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态？怎样才能切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂？我结合自己的教学实践和探索，浅谈几点在创设历史情境课堂方面的具体做法和体会。

1.利用历史小故事，创设生动情境。

很多中学生喜欢听故事，在高中历史课堂上，可以根据讲授内容穿插一些妙趣横生的历史故事，这样易于将学生迅速带入所学内容之中。如在学习必修一《从汉到元政治制度的演变》一课时，由于政治制度相对比较抽象，我会引入唐代安史之乱、宋太祖陈桥兵变、黄袍加身的故事，使学生在呆板、枯燥的知识传授中体会历史课堂的生动性。

2.使用丰富多彩的教学组织形式，创设趣味情境。

学生在“玩中学”，教师在“玩”中评价，这应成为新课改下我们历史课堂所追求的一种境界。如讲必修一《古罗马的法律制度》时，针对罗马法生涩、难懂、理论性强的特点，我把“今日说法”这个收视率极高的电视节目搬到课堂，通过案例展示、法官判案、大家说法等活动，让学生在玩中生疑，在玩中释疑，用实例破解概念。

在平时的教学中，我还模仿“正大综艺”、“挑战主持人”、“实话实说”等节目的组织形式，让学生在游戏和活动创设的环境中，动手、动口、动脑……多种感官参与学习活动，最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务。多样的教学方式使学生易于集中精力，愉悦地接受知识，越学越有趣，教师越教越开心。

3.课本与实际生活相联系，创设良好情境。

生活中处处皆学问。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们可以运用真实的生活实例创设教学情境，最大限度满足学生的这一心理需要，让学生从感性上体会历史知识就在我们身边。如学习必修二《中国近现代社会生活的变迁》这一专题中《物质生活与习俗的变迁》一课时，讲到近现代服饰演变的历程，我给同学们展示了一件旗袍，从现代旗袍的特点、式样导入新课，思考中国近现代妇女旗袍的发展演变历史，从而激起学生探究本课的兴趣。

4.利用角色扮演创设情境。

在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容设计一些趣味对话，不但能活跃课堂氛围，还可以发展学生语言表达能力。如学习《罗斯福新政》一课时，在探究罗斯福新政的实质这一知识点的过程中，我设计一段马克思与罗斯福穿越时空的对话，并让同学们进行角色扮演，从而使同学们在趣味对话的过程中深入思考罗斯福新政是在维护资本主义制度还是向社会主义过渡。

5.充分运用多媒体资源，创设直观情境。

根据教学内容，利用音乐、图片、电影、纪录片和实物等形象手段把历史原始资料搬到课堂，重现历史。这样可以使抽象的历史概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，容易使学生身临其境地更好感受历史的魅力，对于培养学生的观察能力和思维能力起到事半功倍的效果。

三、创设历史情境教学的注意事项

情境教学是高效教学的辅助手段，教师不能为了情境而进行创设，情境必须要与学习任务相互融合，要能以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。此外，还有以下方面需要注意：

1.要符合學生的认知结构。

教师在设计课程时，首先要从学情出发，结合学生实际的认知能力、生活经验，加工创设出学生感兴趣的历史情境。

2.要有适度的复杂性。

要求创设的问题情境有一定难度，学生经过积极的思考探究才能得到答案，而且教师应注意设置问题的难易区分度，这样有利于学生思维活动不断深入推进。教师引导学生由浅入深、层层递进地思考，不仅对学生自主学习具有启导作用，而且有利于学生个性发展和创造潜能的开发，使学生获得有血有肉的历史知识和丰满的历史感悟。

3.要体现主体性。

学习情境应首先保证学生主体地位的前提下由师生共同创设，教师不能只关注个别优秀的学生，还应兼顾大多数学生，即教师与每一个学生之间、学生与学生之间活跃的交互活动，以实现共同构建学习的目标。

4.要注意可变性。

学生的日常生活是不断变化的，教师的学识与经验也会随着教龄的增加而不断丰富，教师对同一知识的认识和把握也会不断深入，所以在创设情境的实际操作中应该随着现实生活的变化及时更新，如果某个教学情境一成不变，就会失去它应有的吸引力。

总之，情境教学是一门教学艺术，只要善于挖掘、注重方法，就会调动学生的积极性，从而达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]梁励.论历史教学中问题情境的创设[J].课程.教材.教法，2005（5）.

[3]郎宇飞.追求务实、理性的情感态度价值观[J].中学历史教学参考，2008（10）.

[4]崔平.高中课堂创设历史情境的策略应用探究[D].上海：华东师范大学，2011.

[5]任鹏杰.发展性评价应该根植于日常教学[J].中学历史教学参考，2007（8）.

作者：刘畅

课堂创设情境教学论文 篇3：

对初中英语课堂创设情境教学法的研究

摘要：自初中新课程实施以来，一线教师一直在探讨新课程与旧课程在课堂教学中的不同之处，以及在新课程下的课堂教学应如何才能得以有效的实施。在英语课堂教学中，采用情境教学法可以营造美好的课堂氛围，创设情境、设置场景、模拟教学，使学生犹如身临其境，激发学生积极参与的兴趣。本文就英语教学中如何创设和运用各种教学情境，提高英语课堂教学有效性问题谈谈自己的看法。

关键词：初中英语；课堂；创设情境

新课程理念下的初中英语课堂教学，注重培养学生的英语交际能力，也就是不仅让学生会写，会读，更会说，进一步提升学生的英语语言综合运用能力，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。要实现这一目标，创设英语教学语境，丰富英语课堂势在必行。

英语课堂创设情境教学法也就是教师在教学的过程中充分利用形象、具体、生动的场景，让学生在一定氛围的环境中从整体上理解和运用语言的一种教学方法，这种教学方式一方面可以拉近英语学习与学生的现实生活的距离，特别是其较强的直观性、科学性和趣味性，能够充分调动学生学习英语的主动性和参与性。另一方面也可以让学生在思想上主动获得知识，并能够积极探究问题，达到对其所学知识产生获得乐趣，对学习过程享受到快乐的情感体验。

一、教师要营造自由、轻松的学习氛围，发挥学生的主观能动性

营造自由、轻松的学习氛围对于语言学习类的课程显得尤为重要，可以让学生更好地发展语言。心理学家指出：“人在自由、轻松的环境中，其个性特长就很容易发挥，学习的效率就会成倍地提高，其自主学习的潜能就会被激发出来。”我认为只有在一种自由、轻松的学习氛围中，学生才会敢于表达，把自己不懂的东西和想法说出来，为学生创造性思维的开发创设了条件。

营造自由、轻松的学习氛围的前提是一定要加强师生之间的情感交流，教师只有真心实意地投入感情，才能与学生的情感产生共鸣，因而，我在每堂课的时候都带着微笑走进教室，用和蔼的目光覆盖全体学生。实践证明，当学生很喜欢一位教师的时候，学生也会对他的课程充满兴趣，这就是所谓的Love me，love my dog.教师需要注重课堂问候语，不必要重复千篇一律的问候语，而是需要与学生进行贴近生活，贴近实际的交流，让学生心情舒畅，紧张感消失。

在教学的过程中，教师也要善于鼓励每一位学生，对他们哪怕一点小小的进步都持有肯定的态度，利用自己的表情向他们传达亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。有的学生胆子可能比较小，上课不敢发言，或者因为语感能力不是很强，怕回答错误，让同学们笑话，面对这种情况，教师要经常在他们回答问题后说：“Good Job！”“Very Good！”“Well done！”这些激励性的词语，有利于消除他们的心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。也只有充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与，才会使课堂效率有保证。

二、学会巧用各种图片教学，借此吸引学生学习的注意力

图片可以把事物的色调、外观最清晰、最直观地呈现在学生面前，直观生动地让学生对此事物有所了解。在初中英语课堂教学中，图片教学是最常见的教学方式，这是由于图片作为最常用、最简便、最直观、最有效的课程资源，将其创设为情境教学，可以充分发挥知识性、思想性、情感性的教育作用，从而提高了教学的有效性。

在学习How Life Began on the Earth?这一课时，由于这篇文章是讲述地球上生命的演化过程，对于学生来讲，不仅枯燥，而且还抽象。因而，我有意识地收集与文章内容密切相关的图片，并且按照时间的先后顺序呈现在学生的面前，这样可以让抽象的内容具体化，学生也不会感觉那么枯燥无味了。在学习Festivals around the world这一课时，我利用网络收集了各种与此相关的图片，然后在上课的时候，通过向同学展示世界各地的节日图片，学生认识到了各种不同节日所具有的特色，以及相关节日的风土人情。丰富多彩的图片对他们视觉上的冲击产生了一定的震撼，对此印象颇为深刻。紧接着，我开始考查学生的掌握情况，也就是利用图片让学生用英语表达节日名称，一个圣诞老人驾车送礼物的图片很快让他们想到圣诞节，并用英语表达出来；一个鞭炮齐声响，礼花满天飞的图片立刻让他们联想到了中国的春节，这对于吸引学生学习的注意力，提高他们学习的有效性具有一定的意义。

三、讲究教学策略，注重英语语法教学，发挥学生的积极性

传统的英语语法教学存在着重知识传授，轻技能训练；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻实例运用的现象，这样只会导致学生的学习积极性不高，课堂效率低下。在初中英语语法教学中，根据语法教学的多样性、目的性、思维性以及层次性等特点，教师在教学过程中要以特性为标准，结合语法的实际内容以及学生的学习情况，制定相应的教学策略。

在教学过程中，单纯地给学生讲授单词的意思，肯定会让学生感觉枯燥无味，因而需要通过创设情境使学生的学习处在与学习内容相近或者相关的情境中，这样才会让学生达到一种保持旺盛的精力和高度集中的注意力的状态。例如，我在教授的时候提出What do you want to be in the future的创设情境，学生会联想很多，通过联想，将与他们未来有关的单词牢记在心。

语法教学基本上来自书本上的材料，但是材料因为范围小、更新慢很难表现出真实的生活化场景。在新课程理念的影响下，我一直认为，英语语法教学必须与实际相结合，将教学内容生活化，使语法教学不再成为孤立的语法知识讲授，而是注重学生利用语法知识来解决问题，由此会更有利于发挥学生的积极性。

参考文献：

1.王瑞，《初中英语教师有效课堂教学行为研究》[D].上海师范大学,2011

2.娄延果、郑长龙，《课堂教与学行为习惯反思》[J]当代教育科学,2009,(02)

【责编　冯立伟】

作者：薛海洋