听障生班级德育论文

摘要：教育以育人为首，育人以德育为先。国家对听障生的培养目标是：培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感，具有良好的品德，养成文明、礼貌、遵纪守法的行为习惯。我们特殊教育学校要从听障生的认知实际出发，遵循发展规律，正确认识他们的德育教育问题，有计划、有目的、有组织地采用有效措施培养他们正确的人生观和价值观。今天小编为大家推荐《听障生班级德育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

听障生班级德育论文 篇1：

听障高职生数学教学模式探索

摘要：在残疾人高职教育中，数学教育作为基础理论教学体系中的一部分，对残疾人高职教育技术应用的能力形成具有极为重要的作用。文章就听障高职生数学教学现状进行了分析，提出了构建“补基础+强应用+提素质”的数学教学内容体系，探索新的多元的数学教学模式。

关键词：残疾人高职教育;听障高职生;数学;教学模式

一、听障高职生数学教学模式的现状

长沙职业技术学院（以下简称“我院”）开办听障生高职教育已有十余年了，但被认为枯燥、抽象的数学学科的教学一直困扰着我们，之所以这样，存在着以下几种现象：

1

教学的内容适应性不强

教材编排中数学本身具有系统性和逻辑性，但在教学中，多数教师就按照教材数学学科的系统性和逻辑性进行教授，教学内容适应性不强。一是忽略听障高职生的学习基础。虽然我院招收的听障高职生都是高中毕业生，但是，从某种意义上讲，这些“高中毕业生”的知识水平实际只相当于正常人的高一水平，有的甚至只相当于正常人的初二、初三水平。教学中，只重教材内容逻辑性，轻学生学习基础，对数学教学内容选择未与听障高职生的实际基础相衔接，来根据专业的需要进行适当的调整和增补。二是忽略听障生的高职教育学习应用。重知识的传授，轻知识的应用，用数学知识解决专业问题少，解决残疾人所必需的生活生存知识少。三是忽视对听障高职生进行人文教育，教学中，重数学知识元的教学，轻数学知识潜在的人文素养教育功能的发挥。

2

教学的方式针对性不够

我院现行的听障高职生数学教学模式为班级集中式授课，教学手段基本上是“黑板+粉笔”“例题+习题”，因教师手语不流利，教学方法存在老师满黑板地抄、学生满本子地记的“填鸭式”现象，教学方式针对性不强，没有考虑到不同类型的听障高职生自身的条件和今后实际应用中对数学的要求，不能因听障高职生不同而转变教学方法和教学模式，缺乏学生的参与讨论、交流，使学生总是处于一种消极、被动的接受状态。这使本就抽象的数学内容变得更加难以理解、枯燥乏味，自然影响着数学教学质量的提高，进而影响了听障高职生数学教育的生命力。

3

对听障高职生数学教育重要性的认识不足

教育部明确提出高职文化基础课以应用为目的，以必需、够用为度，对高职数学教学的要求是适度、够用，为专业课程提供必要的数学基础。但在实际操作中，对数学在高职教育中的地位和作用认识不一，忽视数学在高职教育实现人才培养目标中的作用，课时数一再压缩，我院残疾人高职教育有广告设计与制作、汽车运用技术等四个专业，仅是计算机应用技术专业开了数学，但数学课时占总课时不到3%。总认为听障学生能把专业知识学好，能有一技之长就可以了，数学课程是否开设对原本难学好数学的听障高职生没多大价值。

在残疾人高职教育中，数学教育作为基础理论教学体系中的一部分，在残疾人高职教育技术应用的能力形成和发展中具有极为重要的作用，是残疾学生知识能力结构中不可缺少的组成部分。而目前这种残疾人高职数学教育远远没有达到人才培养的要求。因此，残疾人高职教育中的数学教师，必须开阔思维，重新认真地探索残疾人高职教育中数学的教学。

二、听障高职生数学教学模式探索

（一）构建“补基础+强应用+提素质”的数学教学内容体系

根据听障高职生的特点和职业生涯需要，我們构建以实践应用为导向、以能力培养为主线的“补基础+强应用+提素质”的数学教学内容体系。

“补基础”是指高职数学教学内容选择要与听障生的实际基础相衔接，根据学生的实际学习水平需要适当增补高中阶段甚至初二、初三的数学内容。这样，一方面能为听障高职生弥补知识的断层，顺应知识基础学习，有利于促进听障高职生身心的发展;另一方面，能为听障高职生学习专业知识和技术，掌握所需的“必需、够用”的基础知识提供保障。

“强应用”是指针对不同专业技术应用以及听障高职生步入社会生活生存对数学的需求，选择合适的数学教学内容，如计算机技术应用数学、汽车工程数学等。增强数学的实际应用，减少枯燥的理论推导，强化概念的运用，弱化形式化的推理论证。这样，一方面能为听障高职生展现数学学习的应用价值，增强其学习的有效性;另一方面突出数学的应用性，拉近数学与专业的距离。

“提素质”是指把情感、态度、理想、价值、职业道德、生存技能等也作为听障高职生数学课程的内容，加强人文教育，增强人文素养，提升综合素质。众所周知，数学教育不仅具有数学教育价值，还具有数学的德育价值、数学的精神力量价值、数学的美育价值。在数学教育中要充分挖掘和发挥数学教育的功能与作用，尤其对于听障高职生，不仅是使他们掌握从事某一职业所必不可少的知识和技能，更重要的是培养他们具有积极的心理、健全的人格、高尚的情操、完美的道德，使他们成为自尊、自信、自立、自强的全面发展的人。在听障高职生数学教育中，把情感、态度、理想、价值、职业道德、生存技能等也作为重要内容渗透到数学课堂中去。这些知识的引入，将对学生的社会交往能力、学习工作能力、优秀的心理品质、积极向上品德的形成和发展产生良好的影响。

（二）建立“多元”的教学模式

听障高职生数学教学模式改“班级集中式授课”为“班级+分层”授课，改“教师讲学生听”知识传授被动方式为“兴趣+参与+成功”愉快教学，改“黑板+粉笔”单一手段为“黑板+粉笔+多媒体教学+网络教学”多种手段的以学生为中心的教学模式，积极探索启发式、讨论式、自主探究式等多种形式的教学方法。

1介入分层次教学方法

近些年来我们所招收的听障学生文化基础参差不齐，这样势必给数学这个对基础要求较强的课程教学带来很大的困难。我们在根据专业设置班级教学的同时，可介入分层次教学。按学生入学数学成绩，将教学班分为A、B两个层次，即需增补高中数学知识层次和初中数学知识层次，按层次安排数学教学内容，然后根据不同的数学基础进行分层次教学。这样就可以满足不同需求群体对数学的要求，也可以保证教学的效果。

2

立足“兴趣+参与+成功”愉快教学模式

学习数学，对于大部分听障高职生来说是一件感到头痛的事，一方面数学知识系统、逻辑性很强，难学习;另一方面听障学生因语言功能受损影响到思维发展，学习难，与正常学生的距离增大，更加增加数学难学的感觉，不想学习数学的想法自然而生，甚至对学习数学产生厌恶感。

心理学研究表明：“外部刺激，当它唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，体验的中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆。相反，则不能唤起情感活动，主体必然对它漠不关心。”人的情感体验往往是由具体的情境所决定的，愉快的心情对封闭的听障高职生产生巨大的感染力、感召力。因此，在数学教学中我们应尽力创造良好的情境，使学生在愉快的心境下学习。

（1）“兴趣”与“愉快”。兴趣是一种巨大的激励学生学习的潜在动力，在教学中当一个学生对他所学的知识发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担。因此，在教学中教师应注意从多方面去引趣。①实例引趣。数学教师思维在具有严密逻辑性的前提下，结合教学内容和听障生的实际水平采用生活中的实例激发听障生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效果。如在讲四种命题的关系时，列举原命题“牛有两只角”（真）逆命题“有两只角的动物是牛”（假）。这些生动有趣的实例不但能给人以美的遐想，更重要的是能唤起听障生的学习兴趣，增强他们克服困难、奋发进取的信心。②以图引趣。有特色的图形能促进听障高职生注意力的集中，并刺激思维活动，提高学习数学的兴趣。例如：在讲授直线的概念时，教师可在黑板上画出一条直线，并一直延伸至黑板边缘。听障生感到很惊讶，纷纷问老师画这么长做什么。教师做出继续向前伸的手势，接着再比划：“这直线笔直伸向远方，穿过教室的墙，前面的高山，一直伸问天空、宇宙……”听障生顿时恍然大悟，兴趣盎然，深刻地理解了直线的概念。③设问引趣。思维总是从提出问题开始的，课堂提问是启发学生积极思考的重要手段，教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣。例如：“求证，顺次联结四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。”组织听障生解决这个问题后，延伸、拓展提出以下问题：“

顺次联结正方形各边中点所得的四边形是什么？

顺次联结矩形各边中点所得的四边形是什么？

顺次联结梯形各边的中点所得的四边形是什么？

顺次联结棱形各边中点所得的四边形是什么？

顺次联结对角线相等的四边形各中点所得的四边形是什么？”

这样逐步精心设问，使学生思维逐渐活跃，心情愉悦地掌握了知识。

实践证明，运用各种方法引导听障生学习的兴趣，使他们在轻松、活跃、自然的情境中愉快地学习，可以全面地提高课堂的教学效果。

（2）“参与”与“愉快”。教师要根据教学实际，从各方面尽量鼓励听障生参与到教学中来，让听障生自己发现问题、解决问题，这样，才能激发听障生的积极性和主动性。①运用启发式教学。在教学中，根据教材内容、听障生的实际水平，以旧引新、由浅入深、循循善诱、启发设问。让学生直接参与数学概念的呈现过程、数学知识的应用过程，引导学生去发现问题，找到解决问题的思路和方法，唤起学生强烈的求知欲，激发学生思考问题、探索结论的兴趣和热情。②让学生走上讲台。有时让学生走上讲台，扮演教师角色，讲解一个教学片段，这样既满足学生喜欢参与及自我表现的心理需要，又充分发挥了学生在学习上的主体作用，同时极大地激起了其他学生的好胜心理。当学生的精神状态达到高峰时，教师要给予适当点拨，起到画龙点睛的作用，使学生在愉快的过程中接受新知识，巩固旧知识。

（3）“成功”与“愉快”。“成功”与“愉快”总是联系在一起的，成功后的愉快可使学生保持积极的、向上的进取心态。为此，教师在课堂教学中，应设法多创设学生竞争和成功的机会。如每学完一章后，可以设计几道综合性较强的题目，引导学生积极思考，知难而上，按照问题的“坡度”让不同水平的学生都能“跳一跳摘桃子”。在几番周折和反复讨论中，使问题得到解决，从而使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。对听障生要特别耐心启发，因势利导，对他们在学习中取得的一点成绩，都要及时地给予肯定和鼓励，为他们创造成功的机会，使他们都能在自己已取得的成绩的愉快感中增强学习数学的信心。实践证明，学生成功的机会越多，兴趣越浓，动力就越大，成绩就越好。在教学中，多为学生创造成功的机遇，使学生把学习数学当成一件乐事，在成功的基础上去争取更大的成功。

3

采用“黑板+粉笔+多媒体教学+网络教学”多元教学手段

根据听障学生主要靠视觉获知的特点，在数学教学中，采用“黑板+粉笔+多媒体教学+网络教学”多元教学手段，有机地把传统教学手段与现代教学手段结合，以提高教学效果。

使用“黑板+粉笔”，随着内容讲解、交流的进程呈现知识，并能相对长时间保留在黑板上，易于学生反复认知，促进记忆。

使用“多媒体教学”能有效改善数学教学的结构与组织形式，可把静态的知识动态化，抽象的知识形象化，简化学生对事物的认知过程，促进理解。如圆的概念教学，利用多媒体教学手段演示“在同一平面内，到定点的距离等于定长的点的集合或当一条线段绕着它的一个端点在平面内旋转一周时，它的另一个端点的轨迹”，让学生清晰地观察到点的运动状态以及圆的形成过程，有助于学生对抽象概念的理解。

利用“网络教学”，能为学生提供多方位、多层次的学习资源，有利于拓宽听障生的视野，开拓他们的思维;能针对听障生的差异，与学生进行一对一的交流教学，增强数学课堂教学互动的有效性，而且网络教学可随时进行，利用网络教学促进了教师的教与听障生的学的自主化、互动化。

此外，我们还得改革听障高职生数学教学考核内容和方式，以学生能力为本，突出数学在生活中的运用，突出数学与专业的结合，充分体现数学的应用性。听障高职生数学教学模式改革与探索，关键是教师。一方面，教师要转变听障高职生数学的教育观，树立正确的教学观;另一方面，教师应优化自身的知识技能结构，使数学学科知识、专业知识、残疾人教育的教育学、心理学以及课程教学论等和谐地结合，不断提高自己，发展自己，成为合格的残疾人高职教育数学教师。

如何在教学改革中提高听障高职生的数学实践运用能力以及综合素质，使听障生掌握数学知识的同时能够将其转化为专业技能、生存技能，是听障生高职数學教改中亟待解决的问题。本文仅是笔者的点滴体验和思考，期盼着更多的教师关注残疾人的数学教育，关注残疾人的高职教育，以促进残疾人教育事业的发展。

参考文献：

[1]李翠平创新高职数学教学模式初探[J]学苑教育，2012（04）.

[2]徐赛华，王得义以职业岗位为导向，构建残疾人高等职业教育课程体系[J]大家，2012（02）.

[3]廖红菊，邱云华高职数学课程改革之探讨[J]考试周刊，2010（32）.

作者：徐赛华

听障生班级德育论文 篇2：

我校听障生德育工作现状及措施

摘要：教育以育人为首，育人以德育为先。国家对听障生的培养目标是：培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感，具有良好的品德，养成文明、礼貌、遵纪守法的行为习惯。我们特殊教育学校要从听障生的认知实际出发，遵循发展规律，正确认识他们的德育教育问题，有计划、有目的、有组织地采用有效措施培养他们正确的人生观和价值观。

关键词：德育工作;现状;措施

在特殊教育中，对听障生进行德育教育是促进听障生健康成长的重要手段。但是，处于青少年时期的听障生由于听力上的缺陷，以具体形象思维为主，接受的有声语言信息相对较少甚至没有，主要靠视觉来理解外界的事物，理解问题比较片面、肤浅，道德判断水平较低，易受到个人主义、拜金主义、享乐主义等消极腐朽思想的影响。我们特殊教育工作者要加强听障生的德育工作，提高他们的道德认识水平，丰富道德感情，锻炼道德意志，树立正确的人生观和世界观。

一、我校德育工作的现状

（一）学校对德育工作不够重视，德育目标不清楚

教育为本，德育为先。在学校教育教学工作中，德育应占据首要地位。但是，传统思想根深蒂固的影响和教育主管部门对教育教学评估的限制，学校将工作重心放在提升教学质量上，对德育工作存在轻视、应付、懈怠的心理，没有确定长远目标和短期目标，认为只要听障生在德育方面不出大事，就无关大局。

（二）德育队伍缺乏专业知识，管理参差不齐

班主任作为学校德育的主导力量，承担着班级常规管理、德育教育、生活保障、班级文化等方面的职责，是学校德育工作的组织者和实施者。班主任实施德育工作不是依靠开展几次活动就可以达到教育目的的，这是一个长期的过程，涉及到教育学、心理学等专业知识的领域，需要班主任不断地学习和总结。但是，有个别班主任缺乏主动提升专业知识的意识，开展的德育活动缺乏创意，内容陈旧，形式单调，听障生参与的积极性和兴趣不高，德育工作不能达到预期的效果。

（三）班级开展德育工作不务实，方式单一

对社会资源开发和挖掘工作滞后，内容浅薄，方式单一，育人效果差，是我校德育工作存在的问题。在落实学校德育工作时，班主任或团队满足于上传下达，对学校安排的德育工作落实不到位，没有根据本班学生的实际情况，创造性地拟定个性化的德育方案。班主任开展的德育工作通常是常规的德育班会，“按老经验做事”，说教多于行动，形式多于内容;甚至单纯从积累德育活动材料的目的出发而开展活动，带有很大的功利性，与新时代德育工作“生态育人、立德树人”的理念相违背。

二、提高我校德育工作的有效措施

（一）加强队伍建设，明确育人责任

1、学校要整合各方面的教育力量，认真贯彻国家的教育方针，坚持德育为首的思路，以爱国主义、社会主义教育为主线，行为规范为重点，把听障生培养成为热爱祖国，具有良好社会公德和文明行为习惯的公民。

2、强化全体教师的责任感，明确听障生德育教育的内容：基本道德、行为规范、公民道德、政治品质、世界观和人生观的教育。听障生通过教育提高道德认识水平，树立自尊、自信、自强、自立的精神，形成良好的道德行为习惯和思想品质，遵纪守法。

3、明确德育工作负责的部门领导、班主任、团队的职责，层层落实，职责到人。定期对全体教职工进行师德、教育理论等业务培训，强化教书育人，服务育人，管理育人的意识，明确育人任务，积极主动地做好德育工作。

（二）抓好班任管理，发挥骨干作用

1、选拔优秀的教师担任学校的班主任工作，严格考核，规范管理，使班级管理工作做到规范化和实效化。充分调动班主任工作的积极性，以班会课为突破口，每月一个主题，组织内容丰富、形式多样的班级活动，系统地对听障生进行教育。

2、构建健全的班主任工作量化评比制度，考评公平、合理，一周一公布，一月一评比，着力表彰在教书育人中成绩显著的班主任和德育工作者。

3、加强班主任的校本培训，提高班主任综合素质。定期召开班主任工作会议，分享优秀班主任的工作经验，听取意见和建议，探讨学校德育工作的现状、存在的问题，积极探讨解决问题的方法，确定工作目标。

（三）规范学生行为，培养优秀品行

1、加强学校的常规管理，对听障生进行《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等教育，以各种规章制度来要求、规范听障生的行为，培养他们良好的学习习惯和行为习惯。值日教师、学生会干部每天负责检查教室、宿舍卫生，检查早操、课间操的纪律，检查学生仪表等等，每周公布班级量化考核结果，发现问题及时解决。

2、坚持每周一次的升旗仪式，认真组织国旗下的讲话，对听障生进行爱国主义、文明礼貌、法制、安全教育等。

3、加強检查学生的出勤纪律，不迟到、不早退、不旷课，珍惜时间。强化课堂纪律，做到专心听讲、不搞小动作，不开小差，用心思考，大胆发言。

4、鼓励听障生根据自己的兴趣和特长参加每天下午的兴趣小组，如舞蹈组、手工组、书法组、绘画组、陶艺组等，在指导教师的训练下挖掘潜能，补偿缺陷。

随着社会主义市场经济的发展，人们的思想意识、价值观念等向多元化发展，使我们对听障生的德育教育工作面临越来越多的新问题。我们应当积极转变教育思维，构建学校、家庭、社会“三位一体”的德育网络，结合实际生活来提高学校德育工作的效率，促进听障生素质的全面发展。

参考文献：

[1]潘水康.提高小学德育工作实效性的对策分析[J].课程教育研究，2018（22）：68.

[2]康冬梅. 提高小学德育工作实效性的对策研究[D].吉首大学，2013.

作者：姚生平

听障生班级德育论文 篇3：

浅谈在特殊教育学校教学中德育教育的方法和途径

德育教育为教书育人之基础和核心，听障学生由于听力的缺失，在学习上容易产生片面性、碎片化、现象化等问题。如何使听障孩子能克服先天能力缺陷，形成完整、理性、全面的判断事物的能力，进而形塑、培养自食其力的能力，教学期间的德育教育尤其重要。根据多年的听障学生教学经验，谈了在语文教学中渗透德育教育的途径和方法。

语文教学德育渗透方法途径德育教育为教书育人之基础和核心。听障学生由于听力的缺失，在学习上容易产生片面性、碎片化、现象化等问题。如何使听障孩子能克服先天能力缺陷，形成完整、理性、全面的判断事物的能力，进而形塑、培养自食其力的能力，教学期间的德育教育尤其重要。

笔者根据多年的听障学生教学经验，浅谈在语文教学中渗透德育教育的途径和方法。

一、塑造德育教育情境，灵活选取教学德育教育的阵地

人们常说“文以载道”，一篇篇文章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照……无一不是作者某种思想感情的渲泻，其间蕴含着丰富的思想道德内容。我们语文老师就应该充分把握好语文学科的优越性，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透。

1.精心设计生动、巧妙的导语，触动学生思考，激发学习兴趣，并使其受到感染和教育

在教学《送东阳马生序》一文时，我设计了故事导入，创设情景，让学生来交流自己了解的刻苦求学的小故事，班里的小敏同学平时上课总是无精打采的，这一次却主动到台前讲一凿壁借光的故事，讲得非常好，不仅自己的学习兴趣浓厚了，也激发了其他同学的学习兴趣。

2.积极创设情境，联系学生学习和生活的实际，利用课文素材来解决学生的实际问题，在潜移默化中达到德育教育的目的

在学习《走一步，再走一步》时，班里有几名学生因为高中学习太累，想从高中部转到学校的职专部去。针对学生的这一情况，我创设情境，让学生讨论分析“我”脱险时的心理变化过程，并适时地问学生：“同学们，我们在生活中遇到困难怎么办？是当逃兵，还是勇敢地一步步地去克服困难？”孩子们有几秒钟的沉默，然后就有同学勇敢地站起来，说：“老师，我不想转专业了，我会继续上高中。”我不由得为他鼓起了掌，同学们也都为他的勇敢而鼓掌！就这样，一个棘手的问题，在课文课堂教学中就迎刃而解了。

3.多媒体辅助、研究性学习等教学方式，丰富德育渗透形式

《送东阳马生序》一文，借助多媒体课件，出示图片资料，把课文中艰苦学习条件与现在的学习条件作对比，在对比中学生感受到了现在学习条件的优越，体会到了国家对残疾学生的特殊照顾，爱国感情油然心生。同时，学会了珍惜宝贵的学习机会，激发了学生的学习主动性。

二、灵活采用德育教育的方式，开展形式多样的语文活动

1.鼓励并指导学生进行课外阅读，丰富学生视野，培养学生的情操

我国当代著名教育家朱永新说过，一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。

我们的听障学生由于听力的缺失，和普通孩子比，知识面比较狭窄，仅仅局限于课本上的知识，因此课外阅读显得尤为重要。在学校倡导的“书香校园”活动的引领下，我们教研组也积极开展学生的课外阅读活动，老师们都给学生推荐适合不同年龄阶段的阅读书目，通过阅读开阔学生的视野，陶冶学生的性情，丰富学生的思想，提高他们对生活的认识，更加理性地看待现实问题。

2.开展校园征文、成语故事大赛、手抄报评选等多种形式的语文活动，对学生进行德育渗透

我们的听障学生不能进行演讲比赛，不能进行诗歌朗诵比赛，但他们可以写，可以画，可以表演。老师需要根据学生的特点，发挥他们的特长，组织一些适合我们听障学生的语文活动，能过这些活动提高学生的思维品质；形成坚强的意志、良好品质和个性。

比如，我们的校园征文系列，已经成功举办两次，作文展活动成功地培养了学生观察事物、感受生活及语言表达的能力，激发了学生亲近大自然、热爱大自然的情感，在济南特殊教育中心的校园里形成了一道亮丽的风景！

成语故事大赛，手抄报评选等活动，让听障学生们既能发挥自己的表演天赋和绘画才能，又让学生能感受到祖国语言文字的精炼形象，祖国灿烂文化的源远流长，从而激发他们的爱国情感。

3.在作业批改中渗透德育教育

学生的作业既能检验他们掌握知识的熟练程度，也最能及时反映出他们的思想动态。所以，在作业批改中，我们应该随时注意各种苗头，及时加以引导、纠正，并不失时机地渗透思想教育。例如，我在批改作业时，发现有的同学写的不认真，这是一种对他人不尊重、对自己不负责任的表现，在评语中及时引导与纠正。经常在班级树立榜样，搞作业展览，这样不但规范了作业，也规范了学生的行为，使学生从小养成良好的道德行为习惯。

对于学生的日记，更是能反应出学生当天的学习生活情况，在一天当中有什么高兴的事情与我们分享，遇到了什么困难需要我们的指点，有什么疑问需要我们来解答，这时，老师的评语显得尤为重要。

有一名寄宿学生在日记中写到：“今天我心情不好，不想写日记，也不想值日了。”想到这几天发生的事情，我连忙在日记中写了这样评语：“你心情不好，是因为昨天老师没带你去配眼镜吗？对不起，老师因事未能带你去，老师向你道歉。今天下班后，老师一定带你去配眼镜。值日还是要坚持的，同学选你做值勤生，说明同学们信任你，你不能辜负同学们对你的信任，老师也相信你能做好这项工作！”在意识到可能是因为自己的原因而导致学生心情不好时，我勇敢地、真诚地向他道歉，让学生感受到我的真诚态度，让他从心里感觉老师是在乎他的，老师是尊重他的，同时告诉他做为一名值勤生应该承担的责任，让他有责任感，不能因为自己的心情而置班级工作于不顾。

三、打造从心理沟通到活动渗透到行为教育的德育教育立体教育模式

孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师在生活中的一言一行直接影响着学生。作为一名语文教师必须要有高尚的情操，以自己至诚至真的人格力量去影响我们的学生，与学生做好心里的沟通交流，辅之以教学过程中的活动情景塑造，教学环节的互动，打造全方位，立体化的德育教育阵地。

虽然课堂教学仍不失为学校开展教学的一种主要形式，在日常生活和教学中，还要注意德育教育的递进性和长期性原则。因为不同的学生主体，其知识结构、心理成熟程度不同，我们应根据这种不同施之以不同内容的德育教育。低年级进行简单的、基础的德育教育，高年级学生，可进行高层次的、复杂内容的德育教育。

同时，要贴近学生生活，反映学生生活，这比空洞的说教产生的效果要好得多。在日常要激发学生有意识地配合老师，发动和组织他们自己动脑、动手，动员他们去干一些力所能及的事。高年级学生，则更加放开手让他们自己去干，只不过加以指点或提些修改建议而已。这样做，可以很自然地培养他们团队合作意识。

作者：王萍