网络平台进行英语合作写作论文

摘要：英语阅读与写作，属于学生语言学习中必须要掌握的基本技能，阅读属于写作练习中的重要前提与基础，而写作练习对于阅读具备一定的促进作用。在当前的中学英语教学工作中，教师的传统教学观念导致中学生英语阅读和写作练习处于分离的教学状态，无法展示出英语读练结合的教学优势。今天小编为大家精心挑选了关于《网络平台进行英语合作写作论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

网络平台进行英语合作写作论文 篇1：

基于网络平台的英语协作写作模式效果研究

[摘 要] 本研究利用校园网络学习平台Blackboard探索开展英语小组协作写作模式的可行性与优势，并分析这种模式对大学生英语写作的影响。结果表明，Blackboard校园网络平台的相关模块，如讨论板及通知板等可以有效支持大学英语小组协作写作教学活动；利用网络平台开展的小组协作写作模式可以构建一个激发真实交流意愿的“写作学习共同体”，促进师生互动并增强他们对英语写作的兴趣及写作效能感。

[关键词] 网络学习平台； 协作写作； 大学英语写作

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[作者简介] 李航（1972—），女，重庆人。讲师，在读博士，主要从事二语习得、教学风格与策略以及网络教学研究。E-mail： hangliabc@126.com。

一、引 言

现代信息网络技术飞速发展，其与课程的整合正深刻地影响改变着各学科的生态，预示着学科发展的未来。网络多媒体教学是计算机辅助教学（CALL）的一种形式，它是通过局域网和国际互联网将计算机连接起来进行的语言教学，而外语教学与现代教育技术的发展与应用，“有着一种天然的亲和力”。[1]因此，可以充分利用现代信息网络技术彰显外语教学的最大效益。

写作是一个互动的、交际的、认知的、真实的“意义交流”过程，而传统的写作教学是单纯为写作而教写作，习作的材料往往是课后练习，脱离学生的实际生活，因而学生对写作不感兴趣，课堂气氛沉闷，写作积极性不高。因此，有必要利用现代网络技术的强大优势建立一种大学英语写作教学辅助模式，利用它提供支架式写作导入与丰富的“可理解性输入”，促进师生、生生互动，支持学生主动习得语言和积极输出语言，弥补课堂教学的不足。

迄今为止，已经有诸多研究者开展了结合网络多媒体与写作教学的研究。[2][3][4]最近，朱铭利用Ning.com网络社区开展的辅助英语教学的研究，[5]于兰基于QQ平台的网络辅助英语写作教学研究，[6]以及俞婷基于Wiki协作式写作系统的大学英语写作教学实证研究[7]等都试图借助网络多媒体配合课堂教学，促进写作交互性与学生的写作实践性与积极性。

本研究拟在前人的研究基础上探索校园网络学习平台Blackboard辅助开展小组协作写作活动的可行性与优势。Blackboard是一个功能非常强大的学习支持系统，其中的班级论坛、班级通知以及教师资源管理器等模块可以与英语过程写作教学相结合，最大程度激发学生的写作参与性。首先，针对英语互动写作交流需求开发了协作交流模块，主要是课程讨论板，供师生在此交互环境中通过英语写作交流互动反馈，发表自己的作品，评阅同伴的作品，并开展有序的小组写作活动。同时，利用班级通知模块提供教师写作指导与相应的支架式写作框架，规范小组交互写作活动的内容并调节各组间的参与程度。此外，充分利用Blackboard资源管理器中的后台监控管理功能，监控学生的写作进程，了解学生写作投入状态；利用该平台提供的数据统计功能分析学生在网络写作中的参与情况，为教师调节教学活动、分析研究效果提供科学的参照指标。

小组协作写作活动可以促进学生的交互反馈，提升学生的写作与读者意识，能不能把这种小组间的合作写作模式与校园网络学习平台相结合并取得最优化的效果是非常值得探讨的一个课题。

二、研究设计

1. 研究目标与问题

本研究拟结合网络多媒体技术日益更新的发展趋势和写作教学的实际需要, 尝试把过程写作教学从课堂延伸到课外，通过校园网络学习平台Blackboard的相关模块，创建优化的课外英语写作小组协作互动模式并探讨其对学生英语写作兴趣、效能感以及小组合作学习意识的影响。

本研究的具体研究问题为：（1）基于Blackboard校园网络学习平台的网络小组协作写作模式有何特色? 学生对这种网络课外小组写作模式有何评价？（2）基于网络的小组协作写作模式对学生英语写作有何影响？

2. 研究方法与研究对象

本研究利用自然教学班开展生态化的探索性研究。从北京某重点高校非英语专业一年级的高级英语班中随机抽取一个班（38人）进行网络小组协作写作的教学干预。其中，男生17人，女生21人。另外两个未参加实验的平行班级（73人）作为对照班，常规的小组写作活动指标会在后面分析时作为参照使用。

3. 研究工具

本次研究工具为：大学生英语写作态度问卷与网络小组协作写作模式反馈问卷、访谈和Blackboard 课程管理系统。

（1）自编大学生英语写作态度问卷（问卷1）与网络小组协作写作模式反馈问卷（问卷2）。在2009年初对实验班与对照班施测问卷1，该问卷包含四个方面的内容：对英语写作兴趣（1个项目），对网络课外小组写作兴趣（1个项目），英语写作效能感（7个小项目），小组合作能力（6个小项目）。实验结束后对实验班施测问卷2，除了包括问卷1中关于写作兴趣、写作效能感与小组合作能力的项目外，增加了网络平台评价以及网络小组协作写作模式评价两个项目，以了解他们对网络小组协作写作模式的评价以及写作兴趣与效能感的变化。在问卷中关于写作效能感指标的确定参照了Bandura和Zimmermann[8]与Pajares[9]等有关写作效能感的标准，在本研究中把学生的写作效能感操作性定义为他们对自己所具有的完成具体写作任务的必要写作技能的自信心。问卷项目采用Likert 5点量表，经过试测内部一致性分别达到0.83与0.86。对问卷数据用SPSS16.0进行统计分析。

（2）根据学生网络写作参与程度抽取有代表性的学生进行半结构访谈，了解他们对网络小组协作写作模式的态度与看法。访谈的主要内容有：你喜欢基于Blackboard的协作写作活动吗，为什么？你对网络反馈与评价有什么看法？这种网络小组协作写作模式对你有哪些方面的影响等。

（3）利用Blackboard强大的课程管理工具，统计学生登录、点击的次数和课程内容的访问量等重要信息，生成全方位的统计报告。

4. 研究步骤

本研究的第一步是在2009学年的第二个学期实验开始前对实验班与对照班施测问卷1。

第二步是对实验班开展有关网络小组协作写作的训练。在学期初首先系统介绍网络平台Blackboard常用模块（通知、讨论板）的特点与功能，让学生熟悉各板块的操作指令，如上传文本、粘贴文本、修改字体大小、突出重点等类似于Microsoft Word的编辑功能；重点介绍小组学习模块，强调小组协作学习的重要性与意义；最后培训学生的评价反馈能力。

第三步是开展教学实验。在为期三个月的实验期内，实验班以小组为单位开展网络协作写作活动。初期教师会提供写作导入活动，每个组必须完成教师指定的写作任务，并相互阅读评价彼此的作文；到后期逐步过渡到学生自选题目进行小组写作练习，互读互评。明确告诉学生他们在网络小组写作活动的投入程度与写作质量将决定他们的小组写作项目成绩。其他对照班则按常规进行纸质的小组写作活动。除了小组写作形式不同外，实验班与对照班都接受了相同的写作教学内容。

第四步是在实验结束后施测问卷并对确定的学生进行访谈，整理学生网络写作数据与资料。

三、研究结果及分析

1. 实验班学生网络小组协作写作活动统计与示例

利用Blackboard的资源管理系统采集了如网络使用情况、教师与同学互动话题参与频次等重要信息。按照实验计划，为了突出小组协作写作的交互性，主要开发利用了Blackboard学习平台的讨论板模块（76.85%），其次利用了课程通知（15.87%）进行导学和支架式辅助，其他如交流区、工具等。

根据Blackboard管理记录，在教师导入的四个写作活动中，学生在三个月的实验期间内登录次数达到3802次，发帖总数达到291篇，人均8.5篇，高于对照班小组写作人均6篇的要求（见表1）。

除了教师导入写作活动规定小组参与的写作任务外，学生还根据自己的兴趣和热点话题提交了相当多的作品，话题涉及的内容非常广泛，可以粗略分为大致六类，详见表2。

2. 实验班与对照班英语写作态度、兴趣与写作效能感以及小组合作能力的差异比较

在2009学年第二学期初对实验班与对照班学生施测问卷1，了解他们对英语写作的态度、对网络课外英语写作的兴趣以及写作效能感，进而考察实验班与对照班在这四方面是否存在显著差异（见表3）。

从统计结果可见，在实验之初实验班与对照班之间在英语写作兴趣、网络协作写作兴趣、自评的写作效能感与小组合作能力之间都不存在差异，选择的实验班具有一定的代表性。从整体来看，实验班与对照班的英语写作兴趣与写作效能感都比较高，但对网络协作写作兴趣不大，表现出来的小组合作能力如互读互评意识都比较薄弱。

3. 学生网络平台认同度、小组协作写作模式与写作兴趣、效能感的相关性

实验结束后对实验班施测网络小组协作写作反馈问卷（问卷2），利用SPSS16.0进行统计。反馈问卷包括对Blackboard网络学习平台的整体评价（含具体指标的评价如界面、功能、速度等共六个项目），对网络小组协作写作模式的评价（含网络写作交互性与反馈效果等六个项目）以及对学生接受教学实验后写作兴趣、效能感与小组合作能力现状的测查。把学生对网络平台的评价、网络小组协作写作模式的评价与写作效能感以及写作兴趣四个项目进行相关分析，发现其间均存在显著性相关。结果见表4。

如表中数据所示，实验班学生对网络小组协作写作模式的认同度与其写作兴趣的提升与写作效能感均呈显著正相关，而对Blackboard的认同度也与学生提升的写作兴趣与效能感显著正相关。而从问卷1中得知学生对网络协作写作活动兴趣并不高，可见在实验后学生通过自己的切身体验感受到网络平台对小组协作写作活动的促进作用，对Blackboard网络平台与基于网络的小组协作写作模式都比较认可，与他们的写作兴趣与写作效能感互相促进。

4．网络小组协作写作模式的效果

为了检验网络小组协作写作模式的效果，对学生接受教学实验前后问卷测查中的写作兴趣、效能感与小组合作能力项目进行独立样本T检验， 验证学生在这三方面的变化。结果见表5。

从表中数据可以看出，实验结束后实验班学生的英语写作兴趣（t=2.239, p=0.033<0.05）与小组合作能力（t=2.335, p=0.022<0.05）有了明显提升，与实验前存在显著差异。根据学生访谈内容得知，他们都普遍认为这种既有教师引导又有自由写作的小组协作写作活动与课堂教学形成互补，提高了他们的写作兴趣（90%），最重要的是网络写作平台促进了同学之间的交流，增进了对老师和同学的了解（94%）。

此外，结合访谈内容还得知实验班学生普遍比较认可Blackboard网络学习平台，认为Blackboard学习平台有效促进了协作写作活动的开展，具有界面美观、速度快、稳定性好、功能丰富与操作便捷等优点，所以对Blackboard网络平台的整体认同度比较高。

同时，学生对Blackboard网络学习平台支持下的小组协作写作交互模式持比较认可的态度（94%）。从学生的访谈中得知，他们都比较喜欢这种新颖的开放式的写作交流模式，认为与传统的纸质写作交流相比是一种非常大的进步，让他们更容易从网络小组协作写作中体验到真实的交流乐趣。在这个过程中他们学会了欣赏评阅小组成员的作品，养成了良好的写作意识与读者意识，对自己的英语写作交流能力也有了更强的信心。

虽然从结果看学生的写作效能感（t=2.163, p=0.053>0.05）没有达到统计学上的显著意义，但也是边缘显著。根据学生访谈内容得知，他们都感觉自己的写作能力在与教师同伴的交互反馈修改过程中得到提升，在读者意识、写作目的、组织思路、选择材料等写作技能相关方面有所提高，对自己的英语写作更有信心。

四、讨论与启示

1. 对学生英语写作的影响

（1）写作主体性与成品质量提升

从前面教师导入与学生自主选择的写作活动示例中可以看到，在各种不同话题下，学生比较自如地应用了课堂上讲授过的各种写作文体，如记叙、描写、说明与议论甚至各种创作性文体，如诗歌、剧本等。尽管在细节上（单词拼写、语法时态和结构等）还存在一些问题，但不难发现实验班学生整体在协作写作活动中的写作积极性都很高。从最初教师支架式的写作导入活动到学生后来自发的写作活动可以看出学生在网络写作环境下写作主体性逐渐增长。同时，与对照班的传统小组写作活动人均6篇作品相比较，实验班的学生在作品的数量（人均8.5篇）方面存在明显优势。而且通过对学生作品的分析发现相当多的作品质量非常高，很多作文都可以当作范文用于课堂讲评示例。

（2）写作自我调节能力增强

从问卷与访谈结果可以看出，学生通过网络小组协作写作活动提高了自己的写作评价与反馈能力，尤其在语言、内容结构等方面的评价能力有明显提升。与传统的通过纸质实现的小组写作项目相比，实验班基于网络的小组写作活动有更多的读者，每篇作品的修改反馈意见都可以全面呈现在所有读者面前，可以给他们提供最真实、最有说服力的反馈示例，因而提高了他们自我修改与调节的能力。小组成员间的讨论、相互评价和建议比面对面的交际更让学生感到放松，心理压力更小，焦虑也更少。[10]而且，学生在网络平台上提交的作文都是精心修改过的精品，类似于投稿前的修改，这种自发的修改行为会比非真实情况下的修改行为具有更强的内在驱动力，可以促进他们更好地监控自己的写作过程与修改过程。同时，学习者在阅读其他同学的“半成品”以及教师同伴的评阅反馈意见时，也逐渐学会使用批判的目光来阅读和反思自己的作品，从而又可以提高自己写作的逻辑思维能力与自我调节能力。

（3）写作兴趣与写作效能感提升

问卷结果表明，实验班学生的写作兴趣有了非常明显的提升，各种与写作技能相关的自我评价都较实验前有明显提高，这证明他们对自己的写作能力有了更加积极的评价，反映了写作自我效能感的提升。虽然在本研究中学生的写作效能感并没有取得统计学上的显著意义，但根据前人的研究，效能感属于一种相对比较稳定的自我信念，[11]很难在短短的三个月得到质的改变，但也已经可以看出学生在写作效能感方面的变化。此外，这次研究没有对学生的具体写作测试成绩进行分析，因为这种辅助性的小组协作写作活动目标本来就不是在短期内改变学生的写作测试成绩，但众多前人的研究都证明学生的写作效能感对写作成绩有非常强的预测作用，高效能感的学生更容易取得理想的写作成绩。[12][13]所以我们可以乐观地预测，这种协作写作模式从长远来看对于提升学生的写作成绩一定会有积极的影响。

2.网络协作写作模式的优势

（1）有助于构建写作学习共同体

本研究表明，Blackboard网络学习平台强大的学习支持功能有助于创建英语小组协作写作模式，适宜开发相应的学习论坛模块，创建师生交流的平台。正如Riel与Iton提醒的那样：“新的教学工具本身并不能引起教学上的变革。真正的变革力量不在于工具，而是来自于一个学习共同体”。[12]基于网络的协作写作模式可以最大程度地激发教师与学生在写作活动中的交互与参与，可以营造一个非常和谐友好的写作交流环境，类似于一个“写作学习共同体”，改变了传统课堂中师生交互的单调模式，给学生与教师创建了多维互动的交互模式，优化了师生的写作交互过程。

Blackboard交流论坛给学生一个展示自我写作成品的平台，提交作文的过程类似于一个真实的“发表”过程。通过屏幕发表的文章版面文字可以按照自己的喜好调节做到看起来赏心悦目，可以极大地激发学生的成就动机，这是传统纸质成品无法比拟的优势。最主要的是这种基于网络的写作交互可以得到教师同伴的实时反馈评阅，创设一个真实的阅读群体，不像对照班两周上一次写作课，小组写作交互活动最多只能在小组成员内部开展，等到作品与教师反馈发下来时学生最初的写作意识与热情都淡漠了。

（2）师生在写作交互活动中可实现多重角色变换

这种网络构建的“写作学习共同体”让教师与学生能摆脱时空的限制实现作者与读者多种身份的建构，极大地突破了传统课堂纸质写作交流的局限。尤其是在网络协作写作活动中，参与小组写作任务的学生同时扮演多重角色，“面对自己和他人的作文，学生既是作者和修订者，又是读者和评价反馈者。学生作者总是在写与读之间转换，从一种体验转换迁移到另一种体验”，[13]而这种不同角色体验有助于提升学生的写作与读者意识，使作文更具可读性。“这一过程将促进他们对写作中客观事物、自我世界和读者多重关系的领悟与把握，建立有效的他评和自评的手段与标准，使写作任务更现实、更具交际性”。[14]教师在网络写作过程中也是身兼多重身份，如组织者、指导者、训练者、监控者等等，[15]但最重要的还是以读者的身份与作者平等沟通交流，提供启发性的反馈以促进学生调节写作行为。

（3）促进协作式自主学习

研究结果还表明，实验班学生在实验结束后小组合作能力如相互评阅等有了显著变化。在Blackboard写作论坛中，学生以小组为单位取代教师成为教学活动的主体。在小组写作活动中，学生通过协作、共享逐步养成学习上的合作、互助习惯与意识。很多同学的帖子都是以小组的名义发出的，而且同组的同学回帖点评也最积极，所以这种基于网络的协作写作模式非常有助于促进学生的协作式自主学习。学生在阅读评价同伴的作文过程中，既提高了自己的语言监控意识与能力等元认知策略，同时在对作文的内容进行共鸣与反馈时也体现了学生社会策略与情感策略，有助于提升学生的自主学习意识。[16][17]

3．学生在网络小组协作写作中积极性的个体差异

访谈中发现，学生参与网络课外小组写作活动的积极性存在个体差异。从对发帖最积极的几个学生的跟踪分析发现，在网络写作中他们有非常强的表现动机，特别愿意在论坛中发表自己的作品，同时踊跃评价其他同学的作品，其产出量非常大。这种积极性一方面可能源自他们较强的写作水平与写作效能感，另一方面也证明了网络这种公开化的交互模式能够激发有潜力学生的写作热情。从这个角度来讲，网络写作这种公开化的交互模式比较适合水平程度较高的学生。张艳红等[18]开展的借助网络培养学生写作能力的研究结果也表明高水平学生在网络写作教学环境下受益更大。因为从管理模块的数据来看，发帖数量多的学生也是英语写作成绩比较高的学生，而相对应在网络写作活动中不太活跃积极的同学在写作成绩统计中也偏于下游水平，对他们的访谈也表明他们对自己的写作能力没有信心，除了完成教师规定的课外写作活动外,几乎没有额外提供更多的写作成品，也很少回帖留言评价别的学生的作品。

由此笔者大胆推测，学生参与网络写作的投入程度可能会受到学生写作效能感或者学生动机目标导向的影响。根据已有研究结果，学生的目标导向可以基本分为掌握型、表现趋近型或表现回避型。[19]如果学生对自己的写作能力有信心，具有掌握型或表现趋近型目标导向，他们可能更愿意在公众写作平台中展示出来；如果学生对自己的写作能力缺乏信心，加上自己的目标导向属于表现回避型，他们可能会在这种公共写作平台写作模式中采用回避的策略，避免让更多人知道自己在写作中的弱点。因为本研究只涉及到程度比较好的班级，而且没有在问卷中调查学生原有的写作效能感与目标动机导向，无法推测这种现象是偶然还是必然现象，有必要再扩大实验规模，包括不同水平程度的班级进一步测查网络写作对学生的影响，探究如何利用网络激发低水平学习者的写作动机和热情。

五、结 语

本次研究利用校园网络教学平台Blackboard开展大学英语小组协作写作活动，丰富并补充了传统的课堂写作教学形式，为学生营造了多维交互的写作学习共同体。利用校园网络教学平台开展大学英语辅助教学，“可在一定程度上弥补课堂教学的遗漏和不足，使大学英语教学更加系统、完善”。[20]虽然“我们不能期待运用新的教学手段，必然带来优于传统教学手段的教学效果。但新的教学手段的运用，无论主观上还是客观上，都会对传统教学模式有所触动，有所发展”。[21]本研究结果证明，基于Blackboard学习平台的网络小组协作写作模式可以非常明显地提升学生写作的动机和写作的兴趣、自我感知的写作效能感等，增强学生小组协作学习的自主能力，改变传统写作教学中写作内容枯燥、学生不感兴趣、缺乏真实交际意图的弊端。

同时，本研究也再次证明有效利用网络教学平台的潜在功能可以更大程度优化大学英语写作教学效果，促进教学研究工作的顺利开展。谭玮等指出，“教学研究必须以可靠的学生学习情况为基础，而校园网络教学平台的储存和记录功能记载了学生完成学习任务时所花时间、对错情况以及写作的大小语篇，为开展语言教学研究提供了大量、真实的第一手资料，大大减轻了教学研究中学生语料收集的工作量”，[22]便于教师对学生写作能力进行纵向和横向的比较，也可以通过比较了解学生习作中的问题，从而在教学中进行解答和指导，更好地促进学生写作能力的提升。

本研究属于探索性研究，虽然实验样本较小且没有严格意义的控制班，实验结果不能泛化到更大的教学群体，但依然可对以后的研究提供研究思路与方向。从分析中可以看出，参与网络课外写作的积极程度在学生中存在差异，这种差异如何受到学生写作水平或效能感或动机目标导向的影响很值得进一步深入研究。这种在新的网络环境下开展的写作辅助教学对于学生和教师都是一种全新的尝试与调整，有必要进一步探究如何充分发挥这种具有建构主义特征的网络教学模式的优势，以期最大程度发挥现代教育技术对传统教学模式的促进作用。

[参考文献]

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[3] [18] 张艳红，程东元.网络环境下英语写作能力培养模式的设计与实践[J].外语电化教学，2007，（8）：26~31.

[3] Pajares，F.，& Cheong Y. F. Achievement goal orientations in writing: a developmental perspective[J].International Journal of Educational Research，2003，（39）:437~455.

（下转第77页）

（上接第72页）

[4] [13] [16] 倪清泉.网络环境下基于协作学习的大学英语写作教学研究[J].外语电化教学，2009，（5）:64~68.

[5] [17] 朱铭.网络学习社区辅助英语写作教学的研究——以Ning.com平台为例[J].中国电化教育，2010，（4）:91~94.

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[8] [11] Zimmerman,B.J.,&Bandura,A.Impact of self-regulatory influences on writing course attainment[J].American Educational Research Journal，1994，（31）:845~862.

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[10] 蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用[J].外语教学与研究，2005，（3）：226~230.

[12] [15] 周炳兰，刘晓琼.教师在计算机辅助英语写作中的十种角色[J].外语电化教学，2005，（2）:65~69.

[14] 杨文莹，胡桂莲.延续性写作教学模式探讨[J].外语界，2004，（1）：152~154.

[19] Gerhardt,M.W.&Brown,T,K.Individual differences in self-efficacy development:The effects of goal orientation and affectivity[J].Learning and Individual Differences，2006，（16）:43~59.

[20] [21] [22] 谭玮，张革承.基于校园网环境的大学英语教学探索[J].外语教学，2004，（4）:22~25.

作者：李航 刘儒德

网络平台进行英语合作写作论文 篇2：

读练结合 有效提升学生英语写作能力的探究

摘 要：英语阅读与写作，属于学生语言学习中必须要掌握的基本技能，阅读属于写作练习中的重要前提与基础，而写作练习对于阅读具备一定的促进作用。在当前的中学英语教学工作中，教师的传统教学观念导致中学生英语阅读和写作练习处于分离的教学状态，无法展示出英语读练结合的教学优势。由此，教师需借助读练结合的形式，提升学生的英语写作能力，从而积累更多的写作素材，掌握相应的写作技巧与写作方法，从而提升学生英语写作能力。

关键词：中学英语;读练结合;写作能力

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.006

综合英语学科素养中包含阅读能力、写作能力，教师要把阅读能力与写作能力的培养融合起来，通过英语读练结合，提升英语写作能力。在中学英语读练结合教学活动中，教师要结合中学生的真实英语阅读能力、写作能力，设定趣味化、多元化的课堂活动与实践活动，提高学生参与读练结合活动的主观能动性，以最大程度提高英语课堂教学质量。

一、在中学英语教学中实施读练结合的必要性

（一）借助阅读输入，奠定写作基础

在中学英语教学工作中，很多中学生的英语基础较差，在写作中能够用到的词语、句型屈指可数，无法有效提高学生的英语写作能力，学生对于参与写作活动存在一定的抵触心理，而在中学英语读练结合教学活动中，学生能够借助于阅读输入，奠定良好的写作基础，改善“怕写”“不会写”的写作问题，消除自身对于写作存在的畏惧心理。要想提升学生的综合写作能力，并不是依靠几篇范文模仿写作就能够实现的，需要学生在长期的语言输入、素材输入中，奠定良好的写作基础。由此可见，要想提升学生的英语写作能力，需要引导开展广泛的阅读，让阅读成为写作中的源泉，在阅读输入中，实现素材的仿写，在日积月累中掌握更多英语写作的技巧与方法。

（二）借助读练结合，培养学生写作习惯

在以往的中学英语写作活动中，教师通常都是结合一个话题来布置写作任务，学生在写作中缺乏思路、技巧，导致写作质量比较低，学生之间的作文素材雷同率较高，而在读练结合教学活动中，能够激发学生写作的兴趣，不再把写作作为一种学习负担，而是能够用交流、体验的方式积累写作素材，因为写作属于一种思想活动，学生需要在情感的交流与表达中进行写作，这样写出来的文章更具备情感性、真实性。在读练结合活动中，学生通过阅读一些自己感兴趣的读物、素材，从中产生更多的感悟与思考，这些都能够融入写作中，让写作活动不再单一、枯燥，而是具备较强的趣味性、体验性。

（三）通过读练结合，巩固阅读知识

在中学英语读练结合教学活动中，教师先引导学生在阅读过程中积累更多的写作素材和写作语言，之后结合自己掌握的语言知识来展开写作，可以把原素材内容作为写作的话题，也可把自己的阅读感悟作为写作内容，在此过程中，读练结合成为巩固阅读知识的重要途径。中学生的英语学习压力较大，需要记忆的英语知识比较多，阅读过的知识如果不加以巩固和复习，很快就忘记了，读练结合教学活动，能够让学生在写作中二次记忆阅读知识，让阅读复习活动更为多元化、趣味化，真正实现阅读与写作练习的融合，提升学生的阅读能力与写作能力。

二、读练结合，有效提升学生英语写作能力的策略

（一）培养中学生良好的阅读写作意识

在中学英语教学活动中，教师要培养学生良好的阅读写作意识，积极开展读练结合教学模式，让学生在阅读中积累更多的写作素材、写作思路，从中真正有所领悟与成长。在中学英语写作练习活动中，教师要有针对性、目的性地开展阅读训练，成为积累写作词句、素材的重要基础，学生能够在阅读中积累更多实用性的写作词句、素材，提升学生的文章写作质量。俗话说，亲其师，才能信其道，乐其行，教师要构建和谐的师生关系，才能让学生积极投入阅读写作活动中，让阅读写作不再是一种英语学习负担，逐渐培养学生良好的阅读写作意识和阅读习惯，在掌握阅读技巧、方法时，为之后的英语写作奠定稳固的基础。教师可每天为学生布置一个英语短文阅读的任务，使之成为学生每天获取英语素材的重要渠道，英语课本、电视、书店、网络平台也是学生开展英语输入活动的渠道，让学生在阅读输入中扩大知识面与视野，既能激发学生的阅读积极性，还能减轻学生的写作负担，让学生能够以更为放松的心态投入写作活动中，真正利用读练结合提升写作能力。在培养中学生良好的阅读写作意识过程中，教师要有技巧地开展阅读输入之后的写作输出，鼓励学生长期坚持，实现阅读与写作练习的有效整合，在日积月累中提升学生的阅读能力与写作能力。

（二）合理制定英语读练结合教学方案

在中学英语教材中，主要的教材内容为短篇文章、对话文章，在课程标准中提出要借助于阅读素材提升学生的听说读写能力，虽然阅读素材是相同的，但是不同的教学活动中的教学目的是存在差异的，教师要善于把阅读活动与写作练习活动融合在一起。如，让学生通过写一封信来练习、巩固语言知识，可实现阅读教学活动和写作练习教学活动的融合。在制定读练结合教学活动方案时，教师不能把阅读内容、写作练习内容局限于教材中，而是对教材知识展开拓展延伸，帮助学生构建完整的素材知識库。教师要注重开发性地应用英语教材内容，在教材中很多阅读主题与阅读体裁都来自实际生活，内容较为有趣、生动，教师可以通过more practice部分或者reading部分来寻找阅读知识的闪光点，联系相关的阅读话题，布置一些缩写、改写、仿写的写作任务，让学生在阅读知识语言输入、写作练习活动输出中，提升自我英语阅读能力、写作能力。

（三）让学生在阅读中创造性开展写作练习

在中学英语教学活动中，要想展示出读练结合活动的教学优势，就要在阅读中创造性开展写作练习，这样才能够真正提升学生的英语写作能力。在描述说明文内容时，因为文体之间存在一定的差别，学生在阅读范文后，需要对句子进行重新组织，教师习惯于借助提问的方式来引出句子与短语，但是在接下来的模拟环节中，教师如果不提供任何的参考与提示，学生的写作内容存在较多的问题，只是把英语句子中的人称简单进行修改，这种照搬作答的方式，根本没有去思考身份的转换，不仅无法提高学生的写作能力，还会增加写作的压力，由此，教师要展示出学生写作的主动性，要让学生在阅读活动中创造性地开展写作。教师要善于在读练结合活动中，引导学生去开发主题、训练自我写作思维，教师可先为学生提供素材展开阅读，之后让学生开展语言结构的仿写，学生可以融入自己的观点、想法，这样能够改变学生写作内容千篇一律的问题，改变以往模仿性的写作形式，创造性地开展阅读与写作。

（四）在合作阅读中开展习作练习活动

在英语课堂教学中，教师要设定学生主体、教师主导的教学模式，让学生能够自主、积极投入英语学习活动中，这样才能产生理想的教学效果。由此，教师要注重改革英语教学模式、观念，积极开展合作式教学活动，让学生之间分享观点、想法，相互学习与借鉴，实现共同进步与成长。要想提升学生的英语写作能力，教师可开展合作式的读练结合活动，让学生在合作阅读中积极发表想法，再共同来探讨写作主题、写作方向、写作结构等，这样能够让读练结合活动更为趣味化、多元化，真正构建有效的英语课堂教学活动。在正式开展合作式读练结合活动之前，教师一定要重视阅读文本的选择，选择一些学生感兴趣、生活化的阅读素材，这样能够激发学生的情感共鸣。教师也可引入一些续写趣味性比较强的阅读素材，能激发学生的写作自主性与积极性。在合作式阅读讨论活动中，教师要展现出自己的主导作用，引导学生去思考文本素材中的主旨、关键词、主题句，对于文本内容中的结构有更为全面的认知，能够让阅读过程具备更强的逻辑性。之后，教师再鼓励学生共同思考如何写、写什么，展开续写创作、仿写创作，学生之间相互分享写作成果，让学生之间相互借鉴与学习。在合作式读练结合活动结束后，教师要组织评价活动，让学生之间相互打分，激发学习荣誉感，在之后的学习活动中，能够更为积极地投入读练结合活动中。

在中学英语读练结合教学活动中，教师要注重阅读教学和写作练习教学的整合，让学生在阅读中积累更多的语言知识、写作素材，在写作中能够巩固、复习阅读到的文本知识，以此来提升学生的阅读能力、写作能力。同时，教师也要注重读练结合活动的多元化、趣味化，提高學生参与读练结合教学活动的主观能动性。

参考文献：

[1]   高洁.主题语境下高中英语读写结合的教学探索——以北师大版必修三Unit 9 Wheels为例[J].海外英语，2020（9）.

[2]   郭瑞.读写结合，彰显英语课程特色——谈如何更好地在教学中提高学生的阅读能力和写作能力[J].才智，2020（10）.

[3]   汪洋.探究读写结合写作任务在高考英语中的运用——以高考英语（上海卷）概要写作为例[J].外语测试与教学，2019（4）.

[4]   温艳.读写相生，妙笔生花——初中英语“读写结合”教学策略的初探[J].华夏教师，2019（24）.

作者：杨爱萍

网络平台进行英语合作写作论文 篇3：

网络环境下的大学英语写作教学模式探究

摘 要： 本文从建构主义出发，分析了网络环境对于大学英语写作教学模式的影响及网络环境下大学英语写作教学模式呈现出的新特征，并指出了随着教学模式的转变可能会产生的问题及相应的解决措施。

关键词： 建构主义 网络环境 大学英语写作教学模式

1.引言

当前，信息技术飞速发展，网络对于英语学习的影响日益深远，其对于大学英语写作教学的影响也不容忽视，善于利用网络资源，将会对英语写作教学产生深远的影响。本文将探析在网络环境下大学英语写作教学模式的转变及其产生的相应问题和应对措施。

2.建构主义与网络环境下的大学英语写作教学

建构主义（Constructivism）学习理论是网络环境下大学英语写作教学的理论基础。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义教学强调：从学习者的经验出发，调整角色，创设良好的学习情境，鼓励学习者反省和思考，以及重视合作的学习方式。网络环境下大学英语写作教学其教学方式正在发生转变，教师的角色由知识的传授者向意义建构的帮助者转变，而同时学生成为写作信息加工的主体，因而，建构主义理论的实施对提高网络环境下大學英语写作教学的质量有深远的影响。

3.网络环境对于大学英语写作教学模式的影响

英语写作是一种能反映学生运用学过的英语知识和掌握的技巧进行思想交流能力的重要测试手段，有利于考查学生运用英语语言知识的综合能力。网络的迅猛发展及现代教育技术的不断革新也为英语学习与教学创造了新的契机，可弥补传统英语写作教学的不足之处。校园网络及各种教学平台的创建，极大地增加了师生及生生之间在课前及课后进行交流的机会。学生可以通过利用网络教学平台向老师提问，老师则根据每个学生的问题有针对性地做答，这样就避免了部分学生产生害羞心理，可以大胆地向老师发问，使学生对课堂的内容有了更高的兴趣。学生还可以在网络上搜索自己想要的任何资料，更好地采用探究式学习方式。具体而言，相对于传统的教学模式，网络环境下的大学英语写作教学呈现出以下特征。

3.1让学生成为英语写作过程的主体

在网络环境下，学生在英语写作教学中的角色由被动的知识接受者向主动的知识建构者转变，成为写作教学中的主体。其学习过程不再是被动地接受知识，消极地应对写作任务的过程。学生学习主体意识增强，在写作前的准备阶段，学生利用信息技术，检索大量的信息材料，用于准备写作课堂中相关话题。在写作课堂的小组讨论活动中，由于前期的积极参与，活动时就能更好地融入相关话题，激发更大的学习热情，从而能够积极主动吸取写作材料中的思想、观点和语言，使语言最大限度地内化为自己的知识。写作过程的实践中，学生可以对所吸收到的写作观点及相关的语言表达方式进行整合，增加写作观点，丰富语言表达形式，从而更好地融入写作过程当中。在写作后的反馈阶段，学生的角色由被动地接受评判的单向型学习者向发出和接受评判的双向型学习者转换。在进行同侪评价时，学生能够在评价他人作文当中，取长补短，更好地培养写作过程中的读者意识，多角度、全方位地了解自己当前的写作水平，并加深对同一话题的理解，实现写作过程，写作理念及写作观点的建构的目标。此外，网络平台实时的在线交流工具也可以帮助学生及时向教师或者同学求助，在第一时间解决写作中遇到的难题，避免写作过程中产生的强烈挫折感。

3.2教师教学模式多元化的趋势

教师作为写作教学中教的主体，在进行信息的获取、教学任务的设定及教学信息的传递方面相对于较传统的写作教学方式有较大的改变。网络环境下的搜索引擎，能够帮助教师搜索到更多背景材料及写作素材，为写作课堂提供必要的语言储备。而教学任务的设定的方式则变得更加多样化，传统的写作教学任务多为教师设定题目，学生上交然后获取评改意见这一方式。这一方式较为单一，不能激发起学生对于写作课堂的兴趣。而将网络环境与写作教学课堂相结合，就可以在很大程度上改变这一形式。教师除了在课堂教学中布置写作任务外，还可充分利用网络平台，布置多样的写作任务，如让学生开设英文博客，写空间日记等方式，激发学生的学习热情。另外在对学生写作任务的信息反馈方面，将会实现质的转换，由评语式反馈这一单一的一对一形式向一对多的交互式形式转变。教师由单纯的学生作文评改者到网络写作任务监控者这一角色转变。此外，教学信息的传递形式多样化，在传统教学中，写作素材、背景资料通常以文字为主，长篇的背景资料容易使学生感到疲劳，且形成的印象不够深刻。通过信息技术，教师可从现成的素材库中，选择出与写作主题相关的内容，组编成讲演文稿或多媒体课件，在教学过程中进行展示，给予学生视觉、听觉等多方位刺激，形成深刻印象，以便在写作中应用。用现代信息技术手段，以教师讲解视频、趣味动画等形式呈现，一方面可以满足学生对教师讲解的偏好，另一方面可以增强趣味性，使学生更愿意接受。

4.网络环境下大学英语写作模式的新特点

4.1以网络教学平台为依托

相对于传统的写作教学模式，网络教学平台的建立成为新环境下写作教学模式必不可少的辅助手段，有利于信息检索，资源共享和同侪评价的更好实施。网络教学的平台的创建使英语写作的教学环境立体化，加大了学生的语言信息输入。在信息检索方面，教师可以根据教材和相关教学章节，检索大量的写作素材并进行筛选上传至学习平台，实现信息资源共享；此外，还可以以校园网络为依托，构建基于博客的网络平台，满足学生写作能力培养的要求。博客是网上个人共享空间，常常以文字或图文并茂的形式供个人发表内容的个人网页。博客英语写作教学平台可以更好地实现学生与学生之间、教师与学生之间的网络互动。

4.2自主式合作式的学习交流方式

网络环境下，学生成为写作学习过程的主体。课堂教学实施“网络检索—小组交流—写作实践”新模式，教师下达某项写作任务后，要求学生上网检索相关信息，包括收集范文，搜寻完成任务所需的写作技巧及基本语料等，之后在小组里学生将网上收集的内容进行口头交流，交换信息。小组交流还包括对在写作中遇到的困难和对策的讨论。在此基础上，学生进行写作实践，即进行书面练习，可以独立完成或采取小组协作的方式完成。“网络检索—小组交流—写作实践”新模式使写作过程更加多样化、趣味化、合作化，学生丰富了写作内容，开阔了视野，拓展了思维空间，加深了对写作知识的认识，写出来的作文自然言之有物，思路清晰，结构完整。而网络及时交流工具也能让学生在开展自主学习的同时自觉地实现与教师和其他学生的交流，时效性大大增强。

4.3教师角色的转换

教师的角色由教学的施教者转变为教学过程的监控者。传统的写作教学过程中，教师成为教学过程的中心，无论是课堂上的教学过程还是课下的评改过程，教师都主导整个写作过程，学生在学习过程中处于被动地位。虽然教师在整个教学过程中负担较多，但收效甚微，学生对写作的兴趣不高，不能积极地参与到整个学习过程中，只是被动地完成老师布置的任务，学习效率低下。网络环境下，教师的角色转变为教学过程的指引者和监督者。教师筛选与教学内容相关的写作材料并实现资源共享，下达写作任务，并对学生整个网上学习过程进行监督，及时发现并解决学习过程中出现的难题，更好地了解学生的学习状况。

4.4知识呈现形态多样化

信息技术能够改变知识信息的呈现形态，依托网络教学平台，写作教学中可以用多种方式呈现作文题目、背景资料、词汇语法等。在传统教学中，写作素材、背景资料通常以文字为主，长篇的背景资料容易使学生感到疲劳，且形成的印象也不够深刻。通过信息技术，教师可从现成的素材库中，选择出与写作主题相关的内容，组编成讲演文稿或多媒体课件形式，在教学过程中进行展示，给予学生视觉、听觉等多方位刺激，形成深刻印象，以便在写作中应用。在写作中，学生难免会遇到词汇语法方面的困难。传统的詞汇语法信息是文本形式的，尤其是语法资料复杂枯燥，学生容易产生不耐烦的情绪。用现代信息技术手段，以教师讲解视频、趣味动画等形式呈现，一方面可以满足学生对教师讲解的偏好，另一方面增强了趣味性，使学生更愿意接受。

5.网络环境下英语写作教学新模式的潜在问题

5.1信息来源及筛选的标准

范文的选取可以给学生提供更多的语言输入的材料，其信息的来源及筛选需遵循一定的标准。关于话题的选取，教师可以参照写作教材确定与每章教学内容相关的话题。但是，对于文本内容的选择方面，在信息爆炸的时代，冠以“范文”二字的文章铺天盖地，如何选择适当的文本供学生进行学习模仿也是非常重要的一环。如在网络上查找资源的时候，要分析其网站的权威性，关注网页时间的时效性，以及同话题文本信息的相似度等。此外，还要参照大学英语四、六级考试的写作类型和风格，兼顾这些风格，才能真正起到范文的优秀示范作用。否则，不计质量只计数量的检索并上传网络信息，会极大地误导学生，不能起到示范的作用。

5.2实施同侪评价的条件

网络教学平台为学生作品互改提供了必备的客观条件，但同侪评价的实现在很大程度上取决于学生个体的水准，过程教学法强调写作是一个不断挖掘深化，不断修改提高的过程（丁言仁，1999）。学生完成一篇作文通常要修改多次，而修改其结果取决于作者的写作能力，也和他在这个过程中所接受的指导有关（Hedgecock & Lefkowitz，1992）。因而，一篇文章在很大程度上受到修改过程中反馈的影响。有效的反馈能启发作者对其文章作出积极的修改，从而全面提高文章的质量（Connor & Asenavage，1994）。但网络环境下，反馈模式已由单一的教师反馈模式向教师反馈与学生同济评价模式相结合的方向转换。经研究表明，同侪评价有多方的作用，它给学生提供了真实的读者，鼓励学生写作并增强他们对自己写作能力的信心，并且帮助学生以批判的眼光阅读自己的文章，能够充分发挥学生在英语写作学习中的主体作用。但是网络环境下英语写作评价模式同侪评价也占相当大的比重，对于同侪评价中历来存在的问题，比如学生评价只关注语言错误等低层次层面及学生对于同伴能力的怀疑而不认可其评价等，这些问题仍然存在。相对于学生只关注语言错误这一问题，教师可以开展评价培训，引导学生评价由关注语言点到文章内容，段落结构和逻辑等方面。这样可以在一定程度上提高学生评价的质量，也能相应地消除对同伴能力的怀疑而产生的不认可评价的排斥心理。

6.结语

网络环境下，信息技术的发展对大学英语写作教学产生了重要的影响。传统教学往往以教师为中心，课堂中的讨论往往流于形式，师生都不是真正地投入。教师把学生视作灌输的对象，学生学习效果自然很差。而网络英语教学具有多媒体集成、跨平台资源共享、个别化学习、交互和远程教育等许多独特的优势，学生在教学过程中可始终参与，极大激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，因而大大提高英语写作能力。但网络环境下大学英语写作教学模式的转变也应锁定信息检索来源，处理好学生同侪评价能力的监管等潜在的问题，真正地体现出科学性、自主性和指导性相结合的原则。

参考文献：

［1］丁言仁.注重内容，区分阶段——英语写作过程教学中的几个环节.国外外语教学，1999，（3）.

［2］蔡基刚.大学英语四、六级写作要求和评分标准对中国学生写作的影响［J］.解放军外国语学院学报，2002，（5）.

［3］Hedgecock，J.&N.Lefkowitz.“Collaborative oral/aural revisions in foreign language writing instruction”.Journal of Second Language Writing，1992.

［4］Connor，U.& K.Asenavage.“Peer response groups in ESL writing classes：How much impact on revision?”Journal of Second Language Writing，1994.

［5］Walther，Joseph B.Interpersonal effects in computer-mediated interaction：a relational perspective.Communication Research，1992.

基金项目：2010年湖北省高等学校省级教学研究项目“计算机网络技术支持下的大学英语写作教学模式研究”（项目号2010281）以及湖北经济学院2010年教学研究项目的部分成果。

作者：王艳 严秋宜