如何进行公文写作（共8篇）
篇1：如何进行公文写作
如何进行写作简历
应届毕业生网与大家分享下如何进行简历写作
让简历醒目
简历的外表不一定要强调，但它应该醒目。审视一下简历的空白处，用这些空白处和边框来强调你的正文，或使用各种字体格式，如斜体，大写，下划线，首字突出，首行缩进或尖头。 用计算机来打印你的简历。 我是应届生
尽量使你的简历简短
只使用一张纸 雇主可能会扫视你的简历，然后花30秒来决定是否召见你。所以一张纸效果最好。如果你有很长的职业经历，一张纸写不下，试着写出最近5-7年的经历或组织出一张最有说服力的简历，删除那些无用的东西。
为你的简历定位
雇主们都想知道你可以为他们做什么。含糊的，笼统的并毫无针对性的.简历会使你失去很多机会。为你的简历定位。如果你也有多个目标，最好写上多份不同的简历，在每一份上突出重点。这将使你的简历更有机会脱颖而出。
力求精确
阐述你的技巧、能力、经验要尽可能的准确，不夸大也不误导。确信你所写的与你的实际能力及工作水平相同。还要写上你以前工作的时间和公司。
使用有影响力的词汇
使用这种词汇，如：证明的，分析的，线形的，有创造力的，和有组织的。这样可以提高简历的说服力，每句都用点这种词汇。
用词要注意
在调查中许多官员都说到了这个问题。他们最讨厌错字别字。许多人说：“当我发现错别字时我就会停止阅读。”所以，认真写。雇主们总认为错别字说明人的素质不够高。
强调成功经验
雇主们想要你的证据证明你的实力。记住要证明你以前的成就以及你的前雇主得到了什么益处，包括你为他节约了多少钱，多少时间等，说明你有什么创新等。
写上简短小结
这其实是最重要的一个部分，“小结”可以写上你最突出的几个优点。没有什么应聘者写这几句话，但雇主们却认为这是引起注意的好办法。
篇2：如何进行公文写作
作者：佚名 文章来源：web 点击数：
1002 更新时间：2010-1-1 22:22:24
广东教育杂志社 蒋小青
【摘 要】从最近几年高考书面表达的成绩和对具有代表性的学校的调查结果可以看出，高中英语写作教学依然相对薄弱。本文分析了写作教学中所存在的问题并针对这些问题提出了一些相应对策。
【关键词】高中英语；写作教学；问题；对策
1.问题的提出
中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”然而，高中英语写作教学的现状却令人担忧：在最近几年的高考英语试卷中，书面表达占25分，2002年抽样中的平均分是13.3分，得分率50%略多一点，几年来都是如此。其实，高考的书面表达，并非真正意义上的作文，只是“要求考生根据所给情景，用英语写一篇大约100个单词的书面材料”。若改用汉语表达，大概与小学三、四年级的水平相当。既然要求不高，但得分率为何如此之低呢？
2.高中英语写作教学中存在的问题
近几年来，针对“哑巴”英语，听说能力受到了关注，阅读能力也得到了重视，相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足(杭宝桐2000)。首先，大部分教师没有写作教学计划。写作教学带有很大的随意性，或只作零星的写作训练，没有系统性。其次，训练次数严重不够，检查措施一点不力。根据对川西中学2003届化学班和生物班两个班的高三学生的调查发现，在高一时有的老师布置过一两次，有的老师一次也没布置写；在高二时，有的老师布置五、六次，有的布置十多次，但几乎都没有检查或批改，实际上大部分学生一次也没有写。最后，是训练的方式方法不当，忽略了写作教学的规律，特别是绝大部分老师过早地把写作题与高考“挂钩”，对行文限制过死，不便于发展学生的思维能力和想象力。由此观之，高中英语写作教学的加强和改革势在必行。
3.提高高中英语写作教学质量的对策
3.1教师要提高对英语写作教学的认识
新课标指出：听、说、读、写“这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”；它们“既是学习的内容，又是学习的手段”。在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米"哈默也认为：写作不仅可以提高写作技能本身，而且还可以巩固已学过的语言知识，发展学生的语言技能。又因为写作有更多的时间思考，所以对那些语言接受能力较差的同学来说，写作更加适合。再说，写作时多用单独学习方式，这正好符合高中生的年龄特点。因为“进入青春期后，高中学生性格变得更为闭锁”“独立自主的需要在高中生的需要中居重要地位”使得高中学生倾向于更喜欢单独思考的学习方式(黄冰、蔡寒松2001)。
3.2学校要加强对英语写作教学的管理
可以说每所学校的教务处都规定了语文教师每学期布置和批改学生作文的次数，但规定高中英语教师要布置和批改英语作文次数的学校，可能会寥寥无几了。事实上，相比之下，规定写英语作文更为重要。因为听读是输入，说写是输出。学生通过“说”的输出量与汉语相比，英语就少得相当可怜。一周大约5节英语课，不到4小时，而这4小时中，除了被老师所独霸时间外，学生说的时间又有多少呢？因此，通过写来增加输出量，就显得十分重要。因此，学校对英语教师应当布置和必须批改的次数与质量作出硬性规定并做好督促检查就显得非常必要。
3.3有关部门和老师要设法营造英语写作环境
学校、教研组可以考虑办一个校级的英语报纸或刊物，专登学生英语日记、作文或作品。同时，设立校内英语新闻广播，播放学生采写的英语新闻。还可利用中西方节日开展英语征文竞赛、书信竞赛。如，教师节可以来一次“A letter to Mr/Miss…”或“A Story about Mr/Miss…and me”的征文；母亲节可以来一次“A Letter to Mother”等。这样既可使学生“在用中学”到英语，又可使学生得到文化的熏陶和受到情感的教育。
3.4在高中英语写作教学中的几点具体做法
笔者根据自己多年的经验和有益的尝试，觉得以下几点具体做法，是可行的也是有效的，现提出来与同行商榷，请同行赐教。
3.4.1要有专门的写作教学计划。根据大纲或课标对各年级学生在写作方面的要求、教材内容、学生的年龄特点、社会习俗和社会交际的实际需要，写出本学年或本学期的写作教学计划，包括学生情况分析、教学目标、具体措施、每周安排(体裁、可能的内容或主题、批改方式)等。并在实施过程中根据实际作适当的修改或调整。
3.4.2要坚持循序渐进的原则。写作要先易后难，先短后长；先学会运用简单句、并列句、再到复合句；先写正确句子、逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多；先采取控制性写作(controlled writing)、再到引导性写作(guided writing)、最后才到自由写作(free writing)，逐步培养学生的写作能力。
3.4.3把写同听说读结合起来训练。听说读写四项技能既相对独立又相互联系、相互促进。在以说为重点的对话课之后，可要求学生将对话改成短文。命题作文或材料作文可事先讨论，然后再写。在听一段故事或对话之后，可要求学生用自己的话把其大意说出来然后写出来。阅读课后，在学生复述课文的基础上要求学生用自己的话写成约100词的短文或摘要，也可根据故事情节续写，还可布置一篇类似的作文。如，学了“Karl Marx”之后，布置写“邓小平”。
3.4.4指导学生熟读背诵精彩文段。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。指导学生平时多读多背那些有典型文体特征的好文章或段落，如，My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses, but he had a strange way of making his classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.(SEB1L6)背熟后对写人的特征就很有帮助。还要多背一些优美句子、谚语、俗语等，写起文章来也会起到画龙点睛的作用。如，Where there is a will, there is a way.(有志者，事竟成。)Rome was not built in a day.(冰冷三尺非一日之寒。)Great hopes make great men.(伟大的抱负造就伟大的人物。)等。
3.4.5培养学生积极主动地用英语写作的习惯。依据课标以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。我们要提倡和鼓励学生用英语写给亲人、朋友、老师写信；用英语写日记；若班主任是英语老师，可要求用英语写假条，写留言短，用书面英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结。老师要适时表扬经常用英语的同学，如，给每月写20篇或每期100篇日记的同学给予表扬和奖励。
3.4.6注意把基本训练与开放作文相结合。要进一步抓好简单句的五个基本句型和there be句型的结构扩大化训练；要进行象I like English.For one thing…and for another…之类的开放性写话练习；最好不要过早过多地按高考题型来给学生练习，因为为了便于阅卷评分，高考作文对材料限制过死，没有多大想象发挥的空间，学生没有自己的观点，没有自己的思想，要根据社会的热点问题和学生的实际生活与需要，布置一些开放性作文，使他们有写作的愿望，做到有感而发，而不是为了应付老师而做的作业。如，What do you think makes a god teacher?/ Is it right for Bush to start the war on Iraq? Why or why not? 3.4.7批改方式要灵活多样，鼓励最为重要。如果要天天练笔，周周作文，要做到篇篇改，句句改，老师显然是做不到的。这可采取同学互相改，或采取过一段时间之后回过头来自己改。当然老师也不能不改，可抽组抽人改，但一定得保证一周或两周内，每个学生必定轮一次。关于语法、词汇方面的错误和篇章结构、逻辑衔接方面的错误，改多改少要因人而异。差生只能选改，不可全改，否则会使他们失去自信，优生一定要全面改。不但要评论写作技巧，还要尊重学生观点，关注学生情感。最重要的是借此机会与学生书面沟通，特别是加上热情而又真诚的话语。如，对那些写作有困难的学生，可写上Writing in English is difficult, but you work so hard.I’m sure you will make progress before long.对基础差但书法好的同学可写上Your handwriting is very beautiful.Keep on trying, and you’ll make progress.对那些已经有进步的同学可写上I’m very glad to know that you’ve made so great progress.或Congratulations!You have made great progress.对那些写得好的同学可写上You article reads quite well.I really enjoy reading it.总之，要培养学生的写作兴趣，鼓励比什么都重要。所以有人说“兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法”。
4.结束语
在世界上，与外语阅读、口语教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史比较短，20世纪70年代才开始进行系统的研究(左焕琪2001)。有中国特色的高中英语写作教学研究就更少了。让我们携手从当前中国高中学生的年龄特点出发，结合具体的教学实际和社会需要，大胆探索具有中国特色或地方特色的英语写作教学原则、模式、内容和批改方式等。
【参考文献】
篇3：如何有效进行写作训练
关键词：写作,训练
长期以来, 由于语文阅读教学时间的紧促, 作文教学更多地依附于阅读教学, 因此, 高中作文教学的现状是很不令人满意的, 学生一般不喜欢作文。同时, 由于高中数理化学习任务重, 习题量大, 学生没有时间阅读更多的有益于写作的书, 所以写出来的文章难免语言干巴, 内容陈旧空洞, 缺乏新意。为此, 我采取各种方法激发学生的写作兴趣, 扩大阅读面, 帮助学生积累作文素材, 有效对学生进行写作训练, 取得了理想的效果。
一.加强阅读指导, 丰富学生的作文素材库
我把阅读时间和主动权还给学生, 引导学生广泛阅读, 以加强作文素材积累, 建立充实的作文素材库。同时提高学生认识世界、感悟生活的能力。
我让学生阅读的材料主要有以下几种:一是人民教育出版社出版的《语文读本》。阅读《语文读本》可用如下方法, 延伸的文章在学习了课文之后马上读, 趁热打铁, 与课文中的知识联系, 以加深对课文的理解, 拓宽知识面;知识性的文章要求学生读的过程中写出阅读提纲, 归纳出知识要点, 默记几遍即可;鉴赏性的文章快速阅读, 根据老师提出的鉴赏要点, 自己认真领悟。二是时文选读。为了让学生吸收多元文化, 培养学生的现代意识, 我要求学生每周从一些报纸杂志上精选一些文章, 在周五语文课上占用十分钟指定两名同学展示, 要求学生把自己选的文章有感情的朗诵给大家, 并作简单的点评。三是坚持每节课前记一句名言, 要求学生轮流搜集, 课前抄在黑板的一角, 供同学们积累。四是要求学生利用暑假和寒假时间阅读中外名著, 重点记忆书中人物的感人事迹和优美的文句。这样, 学生的作文素材库就会得到极大的充实, 写起文章来就有话可说了, 内容也充实了, 语句也流畅了。
二.加强写作指导, 注重勤奋练笔
在作文教学方面, 往往存在指导不到位, 写作次数过少的现象, 这导致学生写作能力不强, 写作兴趣不浓, 写不出能吸引人眼球的好作品。对此, 我在教学中采取了以下措施:一是周周作文巧布置。我在教学中逐步让周周作文成为我和学生沟通的桥梁, 每周一篇小练笔, 不限定题目, 不限定文体, 不限定字数, 小到同学之间, 班级管理, 学习困惑, 家庭烦恼;大到历史文化, 名人事迹, 国际政治, 科学见闻都可以成为作文内容, 随心而写, 随性而写。大部分作文的唯一读者是老师, 但一些优秀的作文在征得学生同意的情况下一月进行一次展评交流。打破学生封闭写作的状态, 为学生拓宽写作思路, 交流写作技巧搭建平台。这种训练极大地激发了学生的写作兴趣, 培养了学生良好的写作习惯, 有效地改变了作文教学的被动局面。二是按照教材中每个写作单元的安排, 采取“专项过关”的方法加以训练, 注重写作知识的积累, 强化学生的文体意识, 多提供一些写作范例, 如对学生进行议论文写作的训练中, 可印发给学生一些典型的优秀议论文, 要求学生“拆卸”和“复原”, 分析出作者的思路, 指出作者的思维过程, 在提炼论点过程中使用的思维方法等。让学生在充分展示优秀议论文的思维过程中掌握议论文写作的一般思维规律。从而提高议论文的写作水平。培养学生分清不同的文体, 杜绝出现四不像作文。三是加强快速写作的训练, 限时的快速写作训练, 可以锻炼学生敏锐的思维力, 让学生在短时间内写出优秀的作品, 从而适应考场作文。我把这项训练主要结合课内作文训练进行, 如学习了郁达夫的美文《故都的秋》后, 我让学生观一观故乡的秋色, 品一品故乡的秋味, 并在规定的时间内写出一篇赞美故乡之秋的文章。
三.转变批阅方式, 多种批改方法相结合
作文是改出来的, 这句话对每个语文老师来说并不陌生。在作文教学中, 结合自身的实践, 我是这样引导学生修改作文的:
方法一:带领全班同学同时修改。如果多数学生写的作文不太理想, 我会找一篇比较优秀的作文、一篇中等水平的作文和一篇很差的作文, 分别在班级里, 当堂读给学生听。在读的过程中, 分析一下文章那里写的比较好, 值得我们欣赏和借鉴;那里需要改正, 怎么改;加上什么样的事例;加上什么样的语言、动作、神态;主题怎样变通一下, 会让作文更有内涵。当三篇作文都集体修改完毕后, 再让学生比较一下, 这三篇文章为什么老师会有不同的评语, 差距在什么地方。
方法二:指导个别学生修改。如果多数学生写的作文很不错, 也就是说三分之二的学生写的比较好, 那么就进行个别辅导修改。找一两个学生, 就他们写的作文, 一边读, 一边修改, 并告诉学生修改的原因。前后照应、描写方法、环境衬托、主题深化升华等等这样的常用方法, 在修改中如果碰到, 要让学生明白。个别辅导的效果尽管范围比较少, 但是, 经过老师的关注和修改, 一方面会提高这些学生对写作的兴趣, 对老师鼓励的感激, 更加认真的写作, 另一方面也会让学生明白一些写作的布局谋篇的道理。
方法三:拿出一次作文课, 让学生互相批改。学生拿到同伴的作业, 学做一个语文老师, 但批改的过程又要有语文老师的指导, 在老师的指导下进行独立批改。这样的批改, 要求老师对批改的作业有个详细的修改要求。我一般要求学生这样做:
1、先批错别字和标点。要求学生将所批改的作文所有的错别字, 用错的标点进行修改纠正。
2、关于词和句子。有些词用得不当, 或者句子是病句, 要求学生能进行修改。
3、关于文章主题。一篇文章, 如果确立的主题不够鲜明, 太过平淡, 可以进行修改。修改的时候变动、添加有关句子, 就能使得文章的主题更加鲜明。
4、关于描写方法。可以给文章中的人物增加一些神态、语言、动作、细节、修辞等描写, 使得文章更加生动形象。
5、画出自己欣赏的语句, 并加上自己的评论。有些优美的句子, 用得很准确形象的字词, 都可以画出来, 并在作文本的旁边写上自己欣赏的理由。
6、写评语。学生修改完毕, 要在整篇文章的最后, 写上自己对这篇文章的评语。评语要从两个方面说, 先说优点, 就是学生自己最欣赏这篇作文的什么地方;再说缺点, 那里需要作者在以后的作业中, 多加注意。并签上自己的名字。签名字的目的是让批改的学生认真批改, 不要应付了事, 起个监督的作用。
7、老师评价。学生给同伴们批改完文章后, 老师要进行第二次的重新批改。老师批改主要注重布局谋篇, 主题以及立意方面, 也就是注重大的方面的评价。老师评价的目的, 一方面是为了让被批改的学生有一个重点的努力的方向, 一方面是为了给批改作文的学生一个监督。因为学生毕竟水平不同, 态度不同, 因此老师的评价会对批改的学生起一个很好的检查作用, 无声的告诉批改作文的学生, 如果不好好批改, 老师会看到, 会找到他谈话或者批评他。
这种批改方法最受学生欢迎, 而且我觉得长期培养, 学生的作文水平在给别人批改中, 自己也得到了良好的发展。
方法四:老师批改。老师的全批全改, 是我们语文老师常用的方法, 在这里不做阐述。不过补充一句, 那就是老师批改过的作文, 可以让学生根据老师的批改意见, 重新在原文中再修改一下。
篇4：如何进行英语写作
把写作的教学内容按照由简到繁、由易到难排列阶梯逐步训练的原则，根据新教材的内容和特点，帮助学生熟悉、透彻领会初中教材每一单元的主题Topic和功能项目Functions，全方位地调动学生的写作热情，正确引导学生的写作动向，形成有效的写作策略，努力使学生的知识转化为写作的能力，提高学生的写作技巧。在立足学生实际、提高学生写作技巧及写作能力的作文训练中，采用了下列行之有效的写作教学训练法：
1.积累词汇，打好基础
丰富的词汇是写好作文的前提。所谓“巧妇难为无米之炊”，无句不成篇，无词哪能成句呢？初学英语者以学习单词、积累词汇为主。七年级学生在课堂上学习了单词，并不意味着就掌握了单词，因此，在课后复习单词的拼写，掌握汉语意思，了解该单词的词性是很必要的。每次在学习新单词之前把已学单词再复习一遍，即循环记忆，以达到熟练掌握的境界。单词、短语记忆得越多学生掌握的词汇量就越丰富，写作时发挥的空间就越大，写起英语作文来才能得心应手。
2.多进行趣味性训练
（1）通过趣味性训练让学生积累更多的词汇量
词组是句子的组成部分，词组积累的多少决定文章的语句是否优美。因此，我们在平日教学中注重词组的积累，利用“词组接龙”丰富学生的词汇量。
（2）以“class report”提高口语能力
多进行“free talk”,让学生自己随意选材，多用学过的句子来表达一些简短的语段。句子是文章的基本单位，笔者常常有意识地引导学生从单词开始，就跟“成语接龙”一样进行连词成组、连词成文的训练。学生逐步学会用简单的句子表达思想，并学会用一个语篇来表达连贯的思想。
3.对话训练
七年级英语教材以对话为主，在学生掌握了一定数量的词汇后，在学习对话的基础上让学生把每日情景进行即兴表演，长期坚持，不仅有利于对词汇知识的积累，还有利于激发学生创作思维的能力，达到举一反三的效果。
4.语段训练
在七年级学生掌握了一定量的词汇、句型后便可以用简单的语段来描述人或物。让学生每周写一篇英语作文，把一周来印象最深、最想表达的事情用简单的英语语言表达出来，这样在不知不觉中就可以提高英语写作水平。例如，可以让学生描述一个动物，然后陈述自己对这种动物的喜好，这样就可以把书本知识和生活实践结合起来，达到事半功倍的效果。
5.仿写练习
如学了“What are you doing for vacation?”后，要求学生写暑假计划和寒假计划等短文。这一活动基于学生个人兴趣、自身生活经验和认知水平，既可以展示学生的语言运用能力，又增进了学生间的相互了解。模仿的目的在于实践，实践才能检验学生的写作能力和水平，写作实践也能提高和巩固学生的写作水平。
另外，还要注意训练学生正确的书写习惯，即在写作时养成书写正确单词的习惯，此外，语言还要通俗易懂，尽可能地使用我们已学的词汇句型。总之，对七年级学生进行英语写作训练的方法还有许多，但无论采用哪种方法，基础词汇知识都不容忽视。
篇5：如何进行团工作新闻写作
请大家注意，所有的新闻稿都必须与校团委相关精神挂钩，否则一律无法被青网社录用，如：
1、活动开展是在学校或者校团委的什么政策思想下举办的，就是活动背景是怎样的。打个比方说：我们国家搞经济建设，是在什么思想什么方针什么政策下开展的呢？答案是“一切以经济建设为中心，三个代表，科学发展观”等等。说的实在点，就是该系列活动举办的初衷是什么，是在学校党委团委的什么方针政策指导下开展的。（凸显党团委主体！）
2）比如说下面这一段： 据悉，大学生艺术展演活动每3年举办一次。此项活动旨在全面贯彻党的教育方针，促进大学生德智体美全面发展，展现大学生朝气蓬勃的青春风貌，展示高等学校艺术教育的成果。我校此次优异成绩的取得，对于突出本次大赛“青春·使命”这一主题，营造健康高雅的校园艺术环境，展示当代大学校园积极向上的精神风貌具有重要意义。
3）此次微访谈活动的举办，是校团委指导学生会结合团省委“充分运用‘时尚、情感、艺术’元素加强高校共青团工作”研究的一项新尝试.通过开辟新途径，运用新媒体，解答学生疑问，做好青年学生思想引领，在学生和学校之间搭建一个沟通与交流的平台，使同学们更加理解和支持学校的教育教学和管理改革的相关规定和措施，是我校共青团进一步促进和谐校园建设的又一力举。据悉，我校举办的微访谈，也是我市乃至我省高校首次进行的微访谈活动。校学生会表示，“我和我的工大”系列微访谈计划每个月举行两次，有关活动的信息将第一时间在微博上公布。
新闻稿模板培训
Section A 结构与作用 开头-------最重要：导语 l 时间、地点 l 领导
l 活动简介或活动开场 躯干-------最精彩：介绍 活动内容
现场反馈情况
结尾--------最挑战：深化升华 Section B内容组织与注意事项 Q1：应该如何开头？
A: 推荐体式：惯用的，不容易出错 内容主要包括：时间地点——看通知情况
领导——职位名字，排列顺序，标点使用——看主持人稿或者主办方流程 活动简介——自己总结（或者“XX活动拉开了序幕”）Q2：躯干怎么写？注意点在哪里？ A： 思路 注意点
高科技记账式【按流程串场】 不要写成流水账，怎么写的有层次，将每个环节写得各具特色，抓住关键，需要对整个环节细心观察或是预测
亮点摘取回顾式【按特色捕捉】 可以要策划，按照策划人的亮点设计 写{涉及主题和活动亮点的预测}，提出亮点之后，将非亮点内容用排比
方式有机串联，以显示活动内容之丰富多彩，且要结合现场效果渲染 自由发挥 不要偏离规范格式，重点突出即可 怎样避免行文呆傻，使枯燥的流程富于变化？
此处介绍几种在新闻稿中较为常用的方法，以便于在节目内容较多、转化词穷情况下使用：
法一：常规的串联词（建议除了开头结尾需要起标示作用外少用）： XXX拉开了序幕（对应的：XXX完美落幕），首先，其次，然后，紧接着，随后，最后，XXX画上了完美的句号
法二：句式变化：一般一个活动需要提出亮点，都要一个长句来描写。但是在活动较多的情况下这样会显得非常拖沓且会磨灭活动本身的亮点，在此情况下，可以将亮点环节用一个长句写，其他的可以按照一定标准分类后，整合成一句排比句，一方面是相近性质的节目可以节省用笔，另一方面也显得活动很多很丰富而不会给人以单薄之感。
法三：长短句变换：太多的长句堆叠在一起会显得异常臃肿，因此可以考虑适当用断句平衡，一些非亮点节目可以穿插在一起，用较为简省的方式呈现出来。
法四：主语变化：一般来说大家习惯用节目表演者、主持人、主讲人作为每句话的主语，且每一句都是如此构造，难免给人一种机械重复的感觉，但是如果我们尝试变换主语，一部分句子保持人作为主语，一部分句子使用节目内容作为主语引出人，一部分句子用台下的观众作为主语，将给本身没有变化的内容增加一些灵活性。P.S.细微注意点：
1．避免出现“XX学长/学姐”这样的称呼，因为对于受众这些称呼并不一定合适
2.标点符号使用时应该注意规范性，注意其本身代表的层次性 避免使用“！”或者复杂的网络感情表达符号
3.角色定位：官方信息的发布者、报道者——我们不是狗仔，我们要的是专业，因此在新
闻稿中不可以出现“我”，“我们”“你们”的说法
Q3： 收梢怎么办？怎么体现活动的意义，达到宣传的效果？ A：经典结尾：
引用式：某某同学在活动后这么说道“„„（你的所思所想）”。+ 总结语 排比式：a.渲染气氛，提升高度b.意义表现，气势充足c.注意：要有并列性或者递进性
名言式：个人感受 + 名言总结（切勿断章取义）或者自由发挥，但不可偏离意义升华的大主题。Q4：一篇新闻稿除了这个还包括什么？ A：标题和照片。
标题：一般选用对称的短语或小短句形式，也可以用一句“XX活动顺利举行”来展开【一般选用前一种，后一种比较平淡，可以在实在没有想法的时候选用】
照片：要尽量用相机拍，因此每次参加活动应当自备相机，实在不行可以考虑问主办方询问索要照片。
一张成功的照片需要包含的要素：
活动名字的标志，主讲人或者主持人、嘉宾（图片的最中间，具体顺序又按照 领导的级别放置照片的位置），一部分观众。可以多拍点，各个角度都要有确保后期可以有较宽的选择面。照片的清晰度也必须有保证，否则也是废片。后期：一般不要做任何的艺术处理，但是当照片上出现无用信息时需要截去：如教室上方的灯，教室中无人的桌椅等。
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篇6：如何进行案例调研和写作？
一．案例调研
案例调研是运用科学的方法，系统地收集被调研组织的资料，详细了解被调研组织在产生、发展及运作过程中发生的故事或事件，努力探寻故事背后发生作用的各种因素，为案例的写作完成素材的收集和整理工作。
案例调研的目的首先是为了寻找和发现事实，在事实中挖掘案例故事素材或在事实的基础上创作案例故事情节。案例调研同时也是为了给现有的理论研究或政策研究提供事实依据。
（一）案例调研的基本原则
1）个案性原则：案例调研的内容应该是一个完整独立的个案，是被调研组织在产生、发展过程中有真实发生的具体个案。
2）描述性原则：案例调研是一种描述性研究，是全面、完整地描述被调研组织在产生、发展过程中发生的事实；案例调研不属于完全规范性的组织研究，案例调研也不进行定性的价值判断。
3）经济性原则：需要根据课题经费的总额计划和安排实地调研的人数及行程。
（二）案例调研的基本方法
1、文献研究法
文献研究法是指调研人员通过查阅各种文献及网站资料，对被调研组织的产生、发展历程和组织结构等信息进行收集、整理的一种间接的调研方法。
2、参与式观察法
参与式观察法是指调研者进入被调研组织内部，用调研者自己的感官及辅助工具，观察和记录被调研组织的行为活动，从而获得第一手资料的调研方法。与其他调研方法相比较，参与式观察法收集到的资料更直接、更真实、更生动具体，所以成为案例调研中最常用的方法之一。
3、访谈法
访谈法是指调研者与被调研对象通过直接交谈的方式（可以是面对面的交谈也可以是电话交谈）收集被调研组织资料的调研方法。由于大量生动活泼或敏感或晦涩的故事情节往往难以在组织的文件、资料中直接反映出来，而这些精彩的素材又是案例最需要的，只能通过大量细致的深入访谈来获得当事人的心里话，因此访谈法是案例调研最主要的方法。
访谈法，根据访谈的内容的不同，可分为标准化访谈和非标准化访谈；根据一次被访谈对象人数的不同，可分为个别访谈和集体访谈；根据访谈程度的不同，可分为一般访谈和深度访谈；根据对访谈过程的控制程度，又可以分为结构式访谈、半结构式访谈和无结构式访谈。
（三）案例调研的基本要求
1、确定被调研组织并事先联络
就目前的情况看，案例主题是根据对被调研组织的调研情况来确定的，是先确定了被调研组织后才有了案例主题。
一部分被调研组织是来源于媒体报道，从媒体报道中获知了该组织的信息后与该组织取得联系；一部分被调研组织是来源于其他课题研究中，从其他课题研究接触的组织中选取被调研组织并取得联系；还有一部分被调研组织是来源于与许多组织的负责人在同时参加大型会议时双方见面形成的调研意向。
2、组成调研组并进行明确的分工
清华NGO研究所的案例调研组一般由4人（1名教授、1名指导老师或博士后、2名硕士研究生）组成，具体分工：教授负责联络和带队，带队工作安排半天完成，主要是和被调研组织的核心人物（或主要领导人）进行一次带有个人性质的访谈；指导老师或博士后一般安排
2天时间和被调研组织的部门主任进行访谈，同时安排调研日程、收集资料并确定案例的故事主线；2名研究生一般安排7天调研时间，前3天跟老师一起调研，后4天独立进行调研，可以围绕案例主线扩大访谈范围，对故事的主角进行深度访谈，对被调研组织进行参与式观察等。
3、分发《案例调研指导手册》
《案例调研指导手册》是载有案例调研规范程序、步骤和要求的文件，用来指导案例调研，起说明、指导、规范和备忘的作用，特别适用于来自不同机构的人员联合进行的案例调研。《案例调研指导手册》是案例编写机构根据自己的风格和要求自行编写的。
4、确定调研日程
在设计案例调研方案的过程中，需要制定整个调研工作日程和完成时间，通常—个完整的调研活动，从资料的收集到整个实地调研的完成，一般需要20个左右的工作日，—些大的案例调研可能需要安排更长的时间。
5、了解背景资料并写出访谈提纲
调研前一定要了解被调研组织的相关背景资料，准备好详细的访谈提纲，要提前学习与调研内容有关的基础知识。
访谈提纲必须把与调研主题相关的主要问题一一列出，问题要简练明了。访谈提纲同时要明确调研人员各自对应的访谈对象，明确访谈方式和访谈的记录方式。
6、准备调研工具
为了做好详细的调研记录，需要准备记录本、笔、笔记本电脑、数码相机、录音笔以及相应的电源、充电器、转录线等，还要准备适当的见面礼物和调研小组每个成员的名片。
7、进入实地调研
访谈一般要由两个人一起进行，一个负责问，一个负责记录和补充提问。问的人要全神贯注地听，眼睛要盯着对方（而不是自己的笔记本），这是对被访谈人的尊重。访谈的时间、地点最好是让被访者的上级领导来安排。
在进行访谈的过程中，要注意倾听和引导，可以在重要的地方停下来复述，但不要对对方进行说教；对一些敏感问题可以采用旁敲侧击的方式进行提问，提问切忌咄咄逼人，切忌让被访者无处躲藏；对于一些可能涉及隐私的问题可以委婉地问，但不要问得太细；进行录音要巧妙、礼貌，必要时要向被访者予以说明。
8、调研的结束
在实地调研的每晚都要进行笔录整理、音像等电子文件的整理归档；实地调研结束返回后的24小时之内要向被调研组织发出感谢函，感谢函一定要是书面的；1周之内要组织参加调研的全体成员围绕案例进行座谈，讨论确定案例故事的基本主线和主要的故事情节，并及时消化获得的资料；1个月之内要完成案例调研报告和案例初稿，调研报告要寄给被访者进行征求意见，之后根据反馈的意见进行讨论修改后正式成稿；案例初稿要经调研组以外的人员阅读并提出修改意见，有条件的还要经过课堂使用后再进行修改才能成稿。
（四）调研报告的撰写
1、调研报告的基本要求
（1）调研报告要求语言简洁，力求使报告简明扼要，不拖泥带水，适合于读者阅读。调研报告一般以10000字左右为宜。
（2）调研报告要尽量避免行话、专用术语。要求将调研过程中各个阶段搜集的有关资料进行全面的分析研究，理清来龙去脉，要求能够完整、清晰地描述已经发生的事实个案。
（3）调研报告要求所有的内容都要与报告的主题有关，剔除一切无关资料。要求既不能遗漏重要的资料，也不能将一些无关的资料内容写进报告之中。
（4）调研报告应该能让读者了解被调研组织的现状及历史全貌。
（5）调研报告要求仔细核对全部数据和统计资料，务必使资料准确无误。
（6）调研报告要充分利用统计图、统计表来说明和显示资料。
2、调研报告的内容
（1）调研过程的介绍。
（2）被调研组织产生的背景。
（3）被调研组织核心人物的特殊经历及组织的发展历程。
（4）可以构成案例故事的主要事件以及当事人或决策人的问题、困境、机遇与挑战。
（5）运用理论分析框架对被调研组织进行分析并得出结论。
（6）对被调研组织分析研究后提出相关的政策建议。
二．案例写作
（一）教学案例的定义
教学案例是一个描述或基于真实事件和情景而创作的故事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获[1]。
一个完整的教学案例应由3个部分组成：案例主体（正文）、案例附录和案例《教学手册》。
（二）教学案例的要求
一个好的教学案例应该满足下列要求：
1、教学案例中有让人感兴趣的人物和故事，故事语言流畅，具有很强的可读性；案例包含的事件既具有戏剧性，又具有现实性；案例的故事内容要具有典型性和代表性，不应该是一个特殊情况或一个一次性（几乎不可能再次发生）的事件。
2、尽管教学案例有许多文学作品的特征，但它仍要与读者的专业兴趣以及读者的生活环境的整体情况相适应。
3、教学案例要有明确的教学目标和主题，主题要有深度，有进行理论分析的空间和价值；案例要在故事内容和智力水平上具有较高的水准，但要处于使用案例教学的教师自身的理论素质和教学能力所及的范围之内。
4、案例故事要有情节安排和创作，要埋设问题；教学案例应至少提出一个没有明显正确答案的问题，一定要能够引起讨论和争论。
5、教学案例应该具有足够赖以进行深入分析的信息，需要读者运用案例中的信息进行逻辑分析和批判性的思考，使读者能够理清思路、把握问题并提出有针对性的解决方案。
6、教学案例要有突出的不得不解决的问题，有需要做出决策的故事主角，在课堂教学过程中，教师可以通过要求学生进行角色替换或换位思考，逼迫学生在案例故事的情景中做出决策，培养和训练学生的领导能力和运作能力。
7、教学案例应包含一个详细的、指导性和操作性非常强的案例《教学手册》，便于使用该案例的教师能够在课堂教学中，紧紧围绕教学目标掌握讨论的展开与深入、控制时间的安排与节奏，同时使物质方面的准备也能够与课堂讨论的需要相适应。
8、教学案例需要对实际数据进行必要的掩饰处理。
（三）教学案例的写作
案例主体一般应包括：标题及标属、引言、正文、结束语、思考题、附录等6部分。案例正文以10000字左右为宜，附录不超过5000字为宜。
1、标题和标属：标题是案例的题目，标属即标明案例的适用主题。
2、引言：即案例故事的引子。
3、正文：案例一定要有比较完整的故事，有核心人物或决策者，有起、承、转、合，要能够把故事延伸下去；
起是故事的开始，推出由时间、地点、起因等要素构成的场景，介绍核心人物或决策者、主
要角色和其他角色；
承是推出关键事件，引出争端、问题和兴奋点；
转是故事的进一步展开，罗列存在的种种困惑，描述进退两难的抉择困境；要不断深入拓展令核心人物或决策者感到迷惑或难以决断的事情，或展开当事人也无法把握和预料事件结局的故事；
合是故事的高潮，突出机会与制约因素，核心人物或决策者到了不得不进行选择的时刻。
4、结束语：点出核心问题，让读者来思考提出解决方案。
5、思考题：结合教学目标一般安排3个思考题供读者在阅读时进行同步思考。
6、附录：提供进行案例分析所需要的额外信息，主要包括一些不宜放在案例正文，但又有助于读者全面了解或理解正文的资料、信息。
附录包括3部分内容：一是执笔，二是背景，三是资料。
教学案例的写作需要作者掌握大量丰富的故事素材，需要作者以饱满的激情和创作冲动一气呵成；教学案例的写作准确地讲应该是教学案例创作，有时候也需要一点像创作小说一样的灵感，更多的是需要作者具有清晰的理论分析思路和连续的逻辑演绎能力；教学案例的写作还需要作者了解学习者的思维模式和讨论习惯，熟悉课堂讨论在高等教育或专业培训中的使用情况。
（四）案例《教学手册》的写作
案例《教学手册》一般应包括：案例摘要、课前准备、适用对象、教学目标、要点分析、课堂安排等6个部分。案例《教学手册》以5000字左右为宜。
1、案例摘要：简要介绍案例故事的主旨大意或梗概，便于使用者快速了解和把握案例的主题。
2、课前准备：程序性地提醒课前需安排的事项。
3、适用对象：说明案例读者的定位或作者希望的读者群体。
4、教学目标：详细介绍案例教学目的，一般一个案例要含有3个明确的教学目标，应该与案例主体中的3个思考题尽可能地协调一致。
5、要点分析：这部分是《教学手册》的核心部分，也是《教学手册》的难点，需要耗费作者大量的时间和精力进行精心地构思和安排。这部分是将作者精心设计、精心埋藏在案例中的问题一一挖出进行展开深入地分析，案例是否有理论深度、是否有思考分析的空间、是否能引起争论全在于这一部分的创作水平。
篇7：如何进行金融危机论文的写作
金融危机论文的写作重点有很多，美国次贷危机引发全球金融危机，国内许多外向型企业跌进“严寒”，如何过冬成为不少企业必须面对的现实。然而，在恶劣的气候条件下，一些行业或企业的独特“抗寒”能力，也为人们提供了启发和思考。
不久前，以研发特种计算机产品为主的研祥智能科技股份有限公司发布的2009年第三季度财报显示，金融危机期间公司收入3.52亿元，去年同期为1.54亿元，与去年同期相比增加了128%，第三季度净利润为5074万元，去年同期为4570万元，同比增加11%，2009财年前九个月，研祥智能收入同比增长150%。事实上，在金融危机时期经济下滑成为普遍事实的情况下，一批真正掌握技术专利和核心竞争力的实体产业，在金融危机的冲击下显露出特有的生存能量。大唐、研祥、华为、中兴等拥有自主创新和知识产权的电子信息企业，不仅独善其身，而且逆势增长，在特种计算机领域国际排名跻身前三的研祥集团，甚至准备“游冬泳”。
据研祥集团董事局主席陈志列介绍，国内很多高科技企业基本没有受到金融危机的太大影响。分析企业“抗寒”能力，陈志列认为，首先，敢向海外发展的企业大多是“身强体壮”，具备实力的。研祥的特种计算机产品在市场上的适用率每年保持在90%以上，多款产品在国际上拥有自主定价权。其次，在海外市场的选择上规避风险。研祥海外市场的布局是中东、俄罗斯、印度和以色列等国家和地区，那里对特种计算机产品需求有一个很大的增量市场，同时又没有受到美元贬值的影响。第三，国内受此次金融危机冲击最大的是劳动密集型企业，研祥、华为这类拥有技术创新和研发实力，产品领先，具备核心竞争力的企业“抵抗力”较强。
篇8：中学语文如何进行写作教学
一、以兴趣为先导, 让学生主动写作
大教育家孔子提出:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 是行为的先导, 学生只有对写作感兴趣, 才能产生主动写作的激情, 才能愉悦地完成写作。在以往的教学中, 往往是教师先布置题目, 然后让学生进行写作, 教学枯燥无味, 而且学生的写作受到颇多限制, 这是学生对写作不感兴趣的一个重要原因。要搞好写作教学, 就必须要以兴趣为先导, 让学生爱上写作, 主动而积极地进行写作。
1. 形象展示。
初中生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。图片、图像、实物、模型、音频、视频的吸引力与感染力远远大于文字的魅力。因此, 在写作教学中, 我们可以将与写作内容相关的图片、模型、画面等形象地展现给学生, 以此来刺激学生的多种感官。这样的教学更加富有吸引力与趣味性, 更加切合初中生的心理特点, 符合初中生的认知规律, 更能激起学生对写作内容本身的关注, 使学生产生浓厚的写作兴趣与强烈的写作动机。如让学生写关于校园集体活动的文章时, 我们可以让学生形象展现历年学生参与活动的图片与视频资料等, 这样更能唤起学生相关的生活阅历, 使学生对写作内容产生极大的兴趣。
2. 以说代写。
口头作文更具灵活性与随意性, 可以是长篇大论, 也可以是简短的几句话, 这与书面作文比起来大大降低了难度, 学生从心理上更容易接受, 更能激发学生说的激情, 引起学生的主体参与性, 从而真正实现以说代写、以说促写, 让学生在说中广言路、开思路。因此, 在写作前, 我并不急于让学生下笔, 而是让学生就此来展开积极的说话训练, 进行广泛地交流, 认真倾听、认真总结, 从而更容易让学生找到写作的新视角, 产生新的看法与见解, 更利于学生写出富有新意与个性的文章来。
二、以素材为基础, 让学生有内容可写
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”学生的写作也是如此, 没有写作素材, 是无论如何也写不出优秀的文章来的。许多学生对写作不感兴趣, 写作水平不高的一个重要原因就是没有内容可写, 往往是东拼西凑, 无病呻吟。因此, 丰富学生的写作素材, 是搞好写作教学的一个重要内容。
1. 留心生活。
生活与写作有着极为密切的关系, 著名教育家叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流之不停。”文章是现实生活的间接反映, 源于生活, 同时又高于生活。只有深入生活, 留心生活, 才能在生活中积累丰富的写作素材, 从而在写作时有更多话可说, 有更多的事可写, 有更多的情可抒。我们不仅要做生活的有心人, 将生活中的素材搬入课堂, 更为重要的是要让学生做生活的有心人, 留心生活中的每一个细节, 将其收录于自己的资料库中, 这样在写作时便可以信手拈来。
2. 大量阅读。
古语云:“读书破万卷, 下笔如有神。”阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界, 认识自我, 进行创造性表述的过程。可以说, 阅读是吸收, 写作是倾吐, 阅读与写作有着十分密切的联系。阅读是写作的基础, 写作的素材大多来源于阅读的间接感受。我们要重视学生的阅读, 让学生在阅读中积累丰富的写作素材与语言素材, 促进语言的内化, 达到真正地为我所用。
三、以方法为主线, 让学生学会写作
授之以鱼仅供一饭之需, 授之以渔则终身受益无穷。写作并不是素材地简单堆砌, 也不是空有写作的热情就能够提高的, 写作方法与技巧的掌握是提高学生写作水平的一个重要方面。在具体的教学中, 我们既要加强方法的指导与渗透, 同时又要加强写作素材的积累, 让学生将写作技巧与写作行为相结合, 这样学生才能真正掌握写作方法与技巧。写作方法的传授并不是进行一两节课专题讲述学生就可以熟练掌握的。学生掌握技巧的过程是一个循序渐进的长期过程。我们要将方法的指导渗透于日常教学活动中, 要在分析与讲解课文时加以渗透, 以每一篇文章为例子, 进行相关写作方法的指导。这样可以让学生真正将写作的方法与具体的实例结合起来, 这比起枯燥的理论专题讲述更容易为学生所接受与掌握。同时, 我们也要抓住每一个教学契机, 让学生进行仿写、扩写、缩写、写读后感等多种形式的训练, 让学生及时将所学运用于写作实践。只有与练习结合起来, 学生才能真正掌握写作的方法与技巧。