团队合作在大学英语写作中的应用

2022-09-11

社会学对于人类社会性的解释中有一条:“人类的社会性, 就是任何人类个体都有与其他个体进行交往, 并结成团体的倾向”。大学生作为大学英语的教学主体与这种社会性密不可分, 因而可以把这种社会性应用到教学当中, 从而产生了英语学习中的“团队合作”学习法。大学英语是各所高校的一门公共必修课, 其主要目的是培养学生的综合应用能力, 提高其综合素养, 以适应我国社会发展的和国际交流的需要。大学英语教学中, 写作是大学生必须掌握的技能之一。在大学英语四六级考试中, 写作的分值占到了百分之十五, 所以写作技能的训练在英语学习中的作用不可小觑。从传统意义上讲, 写作教育始终是收效地位的工作。因此, 探索有效的写作教学方法是英语教师的共同目标。在传统的教学中, 大多数老师会用背诵范文、练习、批改、甚至强化训练的方法帮助学生提高写作技能。但是, 我们不能忽视学生在学习过程中的兴趣, 主动性以及效率等。因此, 笔者在课堂教学过程中让同学们互助合作以提高学生的积极性和写作水平。这种方法强调学习实践不是个体任务, 而是多人甚至更多群体共同协作完还可以培养他们的分析能力和创新能力。该教学方法在大学英语写作教学中是一种新的尝试, 笔者期待此教学方法可以推进高校的英语写作教学。

比较常见的合作学习形式有:结对式 (每两人结对) 、三五式 (三人至五人, 可讨论、共同研究、提供解决方案) 、小组式 (共同解决问题) 、交叉式 (各组每人负责一个题目, 各组相同题目的同学互相交流, 然后会各组教授其他同学) 、全体式 (全班共同完成) 、自由式 (学生自由选择所要合作的对象) 。教师可根据学生特点, 在课堂写作教学中采用单一或综合的合作方式进行课堂教学;也可以将合作教学法写作训练布置到作业中;还可以根据写作文体的不同特点采用不同的合作学习方式。笔者根据本校学生特点, 在写作教学中主要采用了以small groups (三人至五人) 为主, 其他形式为辅的合作方式。理由如下:

一、笔者所在学校的大学英语教学采用网上选课的模式

即学校所有院系被分为几大模块, 在同一模块院系的学生可以选修模块内的教师的课。这样, 同一英语课堂上就会汇集三至五个专业的学生, 在分组时, 可以把不同专业的学生分为一组。学生们在交流和互助中可以了解其他专业同学所熟知的信息, 博采众长, 知识的单一性专业的片面性不复存在, 这样写出的文章才更全面更有深度。合作过程中, 学生之间彼此交流, 信息共享, 这是接收性技能提高的过程;把接收的信息在大脑中进行处理分析, 是分析能力提高的过程;信息处理后把它用说或写的形式表达出来, 这又是一个创造性技能提高的过程。由此可见, 科学适当的运用合作互助方式对学生的英语写作技能的提高有很大帮助。

二、三至五人的小组更易于互助式评定

让学生参与作文的评析可以是他们体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感, 唤起他们对知识的兴趣和渴望。笔者要求每位学生的作文至少要有三次评定。第一次小组内成员交叉式评定, 第二次小组内集体评定, 第三次教师评定。小组成员交叉式评定, 可以让学生体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感, 学生的主体意识得到了充分的体现, 学生们动手动脑, 全身心的投入到作文批改中, 主动性和积极性被充分地调动。从心理学的角度来说, 每个人都有自我监督和管理的能力, 这种能力越强, 学习的主动性就越大。在小组成员相互批改作文的过程中, 每位学生都是被评价的主体, 彼此之间的差距并不明显, 甚至有相似性。他们发现的问题极有可能就是自己甚至普遍存在的问题, 这样有利于在最大范围内调动学生对作文的积极性和关注力。这种方式可以让学生认识本身的不足, 及时纠正错误, 养成自我检查的习惯, 同时也可以了解自己的进步。这种亲身体验可以激发学生的学习动机, 这种内在动力又为激起学生强烈的作文兴趣和欲望打下夯实的基础。小组内评定的主要目的是让小组成员推荐小组优秀作文。在笔者要求推荐时, 各小组都出现了争先恐后推荐的情况。这说明, 学生在读文、评文的过程中学会了赏析美文佳句, 学会欣赏他们的优点。同时, 笔者会请基础好的同学对好词好句以及文章结构做简单评析, 也可以让他们针对别人的不足提出修改意见。教师评析主要是因为学生的写作能力和赏析能力毕竟有限, 所以在前两次批改的基础上, 参考学生评析意见做再次批改。这不仅可以给予学生科学的指导, 也可以及时发现学生普遍存在的问题, 以便及时调整以后的课堂教学内容。

三、团队合作可以加强学生的学习思维模式

以大一学生写作课为例。由于大一学生还未能完全摆脱对教师的依赖, 所以教师对写作过程进行了总体安排。教学目标是四级考试常见的看图写议论文。每组四人, 要求个人先独自分析题目要求, 观察图片, 整理个人观点。其次小组讨论, 发表个人观点, 各成员可以整合其他成员的观点结合自身情况筛选出更切合题意, 更新颖更适合自己发挥的观点。同时根据筛选内容, 成员之间互相提供10个相关词汇, 两个句子已备后用。接下来, 每个人根据筛选出的观点和提供的词汇句子列出提纲;而后两人一组交换提纲, 检查提纲结构和内容是否合理, 提出想法, 接收建议后进行修改;接着用二十分钟写完一稿, 完成后组内成员交叉评定, 发现不足和纰漏, 修改整理后完成二稿交给老师, 根据老师的评语完成三稿。在这个过程中, 学生根据自己的认知和对题意的了解程度, 选择自己擅长和可以发挥的方面进行论述, 并提出自己的论据和实力。这样, 在写作训练中引用合作学习可使学生对每次的内容加深印象, 经过长期训练, 可以加强学生思维模式的完整性。整个过程中, 笔者时常提醒学生, 自身英语水平的提高对整个团队的提升十分重要, 鼓励组员之间互帮互助, 达到全组成员共同进步的目的。

四、团队合作有助于学生性格的培养

在几年的实践中, 笔者发现在这种方法的影响下, 以前羞于表达的同学成了小组的积极分子, 甚至主动要求在全班同学面前表达自己的观点;小组讨论越来越激烈, 学生的思维也越发条理缜密;他们学会了根据每人的特点进行合理的分工合作, 采众人之长, 避己之短;原来只要求自己进步不顾其他组员的学生也逐渐懂得了团队共同进步的重要性。学生的责任心, 能动性, 思辨能力和协作精神都有了很大的改观。

因此可以得出结论, 写作为团队合作的学习模式提供很大的发挥空间, 适当的并长期运用团队合作模式对大学生的英语写作水平有很大的帮助。随着大学英语教学的改革, 必须重新定义教师和学生的角色, “主角”应由教师向学生转变。老师应当促进生与生之间的促动关系, 培养学生自主、合作、探究的习惯和能力。在写作过程中, 形成师生、生与生之间的多维互助促动关系, 是写作臻于学生自主、自能操作的范式, 让学生成为真正的主角。同时, 教师要意识到, 写作教学中引入团队合作法应该具有规律性和长期性。偶尔使用不能达到学生整体思维的完善, 也无法更有效的提高学生写作水平。这种方法通过教师和学生、学生和学生的合作, 突破了写作技能训练的单一模式, 使得写作教学更加灵活、开阔、全面、深刻。

摘要：合作是一种行之有效的提高大学生写作能力的方法, 广泛应用于课堂实践中, 本文主要阐述团队合作在大学英语写作课堂中的应用以及从中得到的启发, 为大学英语写作课堂提供一种新思路和新方法。

关键词：合作,英文写作