网络课件写作系统管理论文

摘要：基于网络的大学英语教学改革以及大学英语四、六级机考改革，使我国高校掀起了大学英语网络自主学习的高潮，为了有效地监控、管理和评估学生的自主学习过程，形成性评估被引入到这种新的教学模式之中。作者主要分析了自己所在学校近3年对大学英语网络平台自主学习形成性评估的实践，在总结其所取得的成效和依然存在的问题的基础上探索出可行的改进措施。下面是小编精心推荐的《网络课件写作系统管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

网络课件写作系统管理论文 篇1：

数字化环境下高职英语教学资源库的建设

摘要：随着高职院校教育数字化进程的不断加快和高职英语教学改革的深入，高职英语教学资源库建设的重要性日益突出。本文先是概览了高职英语教学资源库的现状，然后分析了其存在的主要问题，最后提出了资源库科学建设的思路。

关键词：高职英语教学资源库;规范建设;共享互动机制

90后大学生作为在数字化环境下成长的一代人，电脑、手机和网络已经成为他们生活中不可或缺的一部分。高职英语教学资源库是一个公共信息服务平台，其共享性、直观性、开放性、动态持续性、多样性是传统纸质课本无法做到的，这更有利于知识的获取和语言技能的形成。高职英语教学也应该顺应时代趋势，充分利用信息化技术的优势，整合优秀教育资源，建立致力于服务师生的高职英语教学资源库，使其成为高职英语信息化教学的载体和有益补充。

一、高职英语教学资源库的建设现状

自2006年教育部、财政部共同提出的加快高等职业教育改革意见中关于“全面开展共享型专业教学资源库建设工程”开始，随后将其贯穿于国家示范性高等职业院校的建设过程中。各高职院校除了校内立项建设的专业教学资源库外，其中部分院校还承担了一些专业的国家级共享型专业教学资源库建设。

高职英语教学资源库的建设主要有两个渠道，一是购买公司现成资源，二是由校内教师及技术人员共同设计开发。通过调查发现目前高职院校中许多教学资源库都是购买由某些科技公司开发的系统平台，然后由本院教师填充进相关教学资源例如媒体素材（文本、图像、音频、视频、动画等）及试卷素材（专项习题、习题讲解、高等学校英语应用能力考试历年真题、英语四六级历年真题、模拟试卷等）和各种教学课件，形成以学院为单位的规模较小的独立教学资源库。在这个教学资源共享平台上，学生可以自主搜索到大量丰富的英语学习资源，通过该英语教学资源库系统进行自主学习、自主测试、在线观看或下载优秀英语课程、微课等，与老师在线沟通、答疑解惑。目前笔者所在的学院就是采用从某网络公司购买的平凡网络在线学习系统来进行学生重修课程的学习监控。而且部分院校已经在资源库建设中突出高职英语“实用为主，够用为度”的教学宗旨，将公共英语和行业英语有机结合，在资源库中创设仿真专业英语应用情景。

总的来说，高职英语教学资源库的建设正在不断完善，并趋于规范化，但是在具体建设和操作当中还存在许多问题。

二、高职英语教学资源库建设存在的问题

1.大部分高职英语教学资源库并未按照特定的资源规范进行建设，其通用性较差，缺乏校际沟通，导致资源重复和浪费。建设教学资源库首先要遵循统一的数据库数据标准，例如国家《教育资源建设技术规范》和《基础教育教学资源元数据规范》等。因为资源库数据的不规范、不标准，导致数据的共享程度低，也给资源更新带来极大的不便。由于各高职院校都建立了自己院校规模的资源库，除了全国性的共享高职英语教学资源外，没有真正实现互通有无，取长补短的校际互访共享的资源库。英语教学资源库缺乏系统管理，现有资源资料林立堆砌，缺乏更新维护，这也造成了人力、物力和财力的浪费，影响高职院校整体英语教学资源库的建设和进步。因此，其管理与运行的稳定性还在摸索过程中。

2.目前，绝大多数高职英语教学资源库缺乏语言实训素材和行业英语教学资源。数据库里的资料大多是公共英语的相关素材，没有突出行业特色，有的资源库就等同于试题库，里面只有等级考试的历年真题和语法的练习题;有的资源库就放入了大量的网络课程;有的则仅仅只有老师的文本教案和植入的网站链接。而缺乏针对高职学生毕业直接面向就业岗位的特点和高职英语教学宗旨的行业英语和语言实训素材。因此，在有些学生刚发现这一新奇事物，调动起学习兴趣后，特别是大二、大三年级有自主学习欲望时，迫切需要有与他们专业配套相关的英语学习素材时，发现资料库的英语学习又是老生常谈，毫无新意，非常打击这部分学生的英语学习激情，使得他们不会再度使用资源库，进而影响资源库的师生参与度和交互性，降低使用率。

3.有部分高职院校的高职英语教学资源库由于宣传普及力度不够，导致其利用率低。资源库利用率不高是当前高职各教学资源库普遍存在的问题，其原因是多方面的。比如多媒体教室的网络覆盖率低或网流量小导致网络速度慢，在需要时资源调用困难等硬件条件的限制;再比如资源库支撑平台存在技术缺陷，缺乏资金维护，或者一些资源库只能在校内使用，校外无法登录使用，造成师生使用不便利等情况，这些都可能成为资源库利用率不高的原因。

除了以上提到的三点主要缺陷外，高职英语教学资源库还存在一些其他的问题。例如，在高职英语的实训练习中缺乏教师适时的纠正环节，使学习者不能及时得到网络学习的反馈;单个资源过大，无法在手机、pad等移动设备上播放学习等。因此，高职英语教学资源库有待进一步丰富和完善。

三、高职英语教学资源库建设的思路

高职英语教学资源库的建设不是一个独立的学科资源库建设，它应该和各专业联系，使公共英语和专业英语完美结合，实现校际资源库互访。“定位在支持课堂教学，具有普遍适用性的教学材料系统，并具备引导学与教过程的教学平台。我们既不能把它定位在现有课堂教学的一个替代系统，也不能把它定位在教师个性化教学材料的汇聚。”（徐国庆）综述高职英语教学资源库的建设现状以及存在的问题，结合高职英语的教学需求和高职学生的学习特点，笔者认为高职英语教学资源库的建设应该主要服务教师的教和学生的学，应该从资源库的系统管理维护、资源选取与录入、专业知识素材的引入和建立共享互动机制四方面着手。

1.学院应该成立专业的资源库系统管理团队。资源库的建设和日常维护管理要有专门的团队，严格按照《教育资源建设技术规范》和《基础教育教学资源元数据规范》来做。资源库管理应该包括资源管理、系统管理和用户管理三大模块。管理人员对校园网和资源库进行技术支持和维护，记录资源库的学生使用情况，并按一定规则进行分类管理，进行资料的电子化规范化转换工作，定期地维护更新。另外为了提高资源库的利用率，管理团队还应该负责加强全校师生的信息技术培训，加强校际资源库建设的合作，实现校际互访，互通有无。

2.在资源选取与录入时要认真遴选资料，避免资料的无序堆砌。社会建构主义认为，学习是一个文化参与的过程，学者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体（专家、教师、学习者）的实践活动，才能内化有关的知识。在录入任务分配时要考虑到各任课教师的长处与特点，尽可能最大程度地发挥其优势，保证资源入库的完善与成功。在入库前还要进行资源审核，由专家组按照既定的资源评价指标对各类资源进行审核、筛选、优化、整合并确定资源的等级。

3.高职英语资源库的建设要引入专业知识素材。本着“实用为主，够用为度”的高职英语教学理念，在建设资源库时引入专业素材可以方便高职学生学习并掌握工作背景下的英语交流能力，而英语教师也需要主动熟悉各专业，了解岗位需求，才能在教学中布置具体的英语教学目标和学习任务，这些都可以利用英语教学资源库来实现。例如电气自动化、通号等工科类专业高职学生需要学生能够看懂机器指令和产品说明书，那么相关资源建设中就要多吸收此类素材，帮助学生掌握专业词汇和阅读科技文献的技巧;电子商务、旅游英语等专业就要求学生能够与外商进行商务交流，此类资源征集就应当重视学生商务交流能力与商务信函写作能力的培养，在资源库中引入相关真实语言实践的场景。现在高职学生上课时都离不开手机，喜欢看视频、发微信，针对学生的这一习惯，现在悄然兴起的微课很适合用于在教学资源库中的语言实践训练。微课运用图形、动画、真人演示等多种手段，在8～12分钟的时间内训练一个语言知识点，类似于这样的学习资源很受学生欢迎。

4.在高职英语教学资源库中建立共享互动机制。资源库中的各种素材、课件、案例、试题等内容再好也只能是使用者的单向学习，而语言习得过程需要创设语言交流环境和互动反馈。资源库不能完完全全替代传统的课堂教学，只能是课堂教学的有益补充。在现实的教学过程中，大部分高职学生普遍英语基础薄弱，不愿意实现生生交流或是师生交流，而且大班教学的情况下也没办法实现全体学生的语言交互活动。因此，高职英语教学资源库有必要强化交互活动，建设英语教学互动共享平台，以及时的互动反馈来持续激发学生的学习兴趣并保证学习效果。在线任务评价、在线讨论交流、创意展示可以帮助学习者迅速了解学习效果，最大程度地激发他们的成就感，帮助学习者通过远距离交流合作完成任务。并且可以实行积分制，学习者使用资源库的学习时间越长，参与活动越多，获得的积分越多，到达一定的积分可以浏览下载更高等级的素材，以此鼓励学生。

四、结语

通过研究发现，科学合理的高职英语教学资源库可以使教育管理者、教师和学生都从中受益。对于教管人员来说，可以利用共享资源库进行教学管理工作，提高工作效率和客观性;对于教师而言，可以更好地将教学目标、经验和策略融入到教学资源库中，共享丰富的教学资源，更好地服务教学;对于学习者而言，可以帮助其成为发现学习、自主学习、合作学习和终生学习的独立个体。

参考文献：

[1]罗廷锦，余胜泉.浅谈教育资源库建设[J].现代教育技术，2002，（2）.

[2]徐国庆.如何建设教学资源库[J].职教论坛，2014，（1）.

[3]张琴.校园网英语教学资源库建设方案的构建及其评估体系探索[J].连云港职业技术学院学报，2005，（3）.

[4]教育部现代远程教育资源建设委员会.现代远程教育资源建设技术规范（试行）[Z].2000.

作者：朱金凤

网络课件写作系统管理论文 篇2：

大学英语网络平台自主学习形成性评估探析

摘 要：基于网络的大学英语教学改革以及大学英语四、六级机考改革，使我国高校掀起了大学英语网络自主学习的高潮，为了有效地监控、管理和评估学生的自主学习过程，形成性评估被引入到这种新的教学模式之中。作者主要分析了自己所在学校近3年对大学英语网络平台自主学习形成性评估的实践，在总结其所取得的成效和依然存在的问题的基础上探索出可行的改进措施。

关键词：大学英语改革；网络自主学习；形成性评估

[文献标识码]A

1 . 引言

2002年，教育部正式启动大学英语教学改革工程，其核心是改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的自主学习新模式。基于计算机和网络的大学英语教学软件应运而生，并开始在全国180所院校试用，我国高校掀起了大学英语多媒体网络辅助教学的高潮。2007年7月国家教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》强调“采用基于计算机和课堂的英语教学模式”，“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种”（蒙岚，2010： 123）。2008年，全国大学英语四、六级再次改革，以计算机为主的机考代替传统的纸质考试。由此，之前一些没有参加网络试点的院校纷纷想方设法创造条件加入此行列，掀起网络平台建设的又一轮高潮。然而这一全新的教学模式对学生的自主学习能力提出了较高的要求。因此，探析如何通过形成性评估培养学生的自主学习能力和综合应用能力是网络平台建设的重点。

2 . 网络自主学习和形成性评估

大学英语网络自主学习主要是指基于单机或局域网以及校园网的以多媒体课件为主要内容的自主学习模式。它由课程学习支持服务系统提供丰富的学习资源，学生学习不受时空限制，学习环境轻松愉快，学习方式灵活自主，真正做到以学生为中心，实现个性化学习和自主式学习。

教学评估的目的是侧重学习者获得知识的过程，而非单纯的最终结果。美国哲学家斯克里芬（M.Scriven）在其1967年所著的《评价方法论》中首次提出形成性评估（formative assessment）与终结性评估（summative assessment）理论。郭茜（2004）对形成性评估作了进一步解释，指出它是在教学活动中，同时也是在学生知识、技能与态度等形成的过程中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将收集的评价信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量（郭茜，2004： 66）。

随着多媒体及网络技术在教育中的应用，在强调学生为学习主体的新形势下，只能反映学习结果的终结性评估已难以对网络教学过程进行客观而科学的评估。因此，形成性评估适用于大学英语网络平台的自主学习，而大学英语网络平台的自主学习也需要形成性评估来引导、监控和管理。

3 . 大学英语网络平台自主学习与形成性评估实证研究

3 . 1 实证成效

从2006年开始，云南师范大学商学院就开始了网络自主学习平台的探索与建设，但是并没有引入形成性评估，而只采用传统的终结性评估，唯一体现监督和考核的方式就是把学生网络学习时间纳入期末考核之中。

云南师范大学商学院从2009年10月开始使用新视野大学英语网络平台，并于2010年9月开始在全校（除外语专业和艺术类学生以外）范围开展进一步改革。首先，把网络学习单独设为一个学分并加大形成性评估的比重。学生的平时成绩调整为50%，细化规定了平时成绩的组成结构与评分细则，包括听说教材和读写教材的章节做题量和正确率、每单元测试题的成绩和累计做题时间。其次，学校专门设定了一级管理员、二级管理员、学生助教和学习小组长四级模式监督和指导学生完成网络自主学习并获得相应的学分。其中一级管理员有专门的岗位设定，负责整个学习系统的技术管理，学习计划、学习目标、监管方式和成绩考核的制订，并承担起培训教师、开发系统新资源的任务；二级管理员由本校的英语专职教师担任，负责监督和指导学生的网络自主学习并通过“教学交流工具”答疑；二级管理教师在班级内部任命一名网络助教和多名小组长协助管理。管理成员之间通过电话、邮箱、平台等多种形式交流和解决问题。由于形成性评估在最终成绩评价中的权重增加，平时成绩计分类别增多，监管力度加强，学生更加注重自己的平时学习。而这一主观能动性的转变提高，对学生提高学习能动性和学习效果大有裨益。

通过有效地组织和管理，学生英语学习的积极性和自主学习能力普遍得到提高。2009级和2010级学生平均在线学习时间为79.19小时/每学期，大学英语网络学习总体及格率也保持上升和平稳发展的态势。其中，2009级一般本科的学生进行了大学英语网络第3、4学期的学习，总体及格率由68.95%上升到了91.95%。2010级一般本科大学英语网络第1、2、3学期的总体及格率分别为76.87%、91.80%和90.20%。

试行三年之中，学校不间断地和学生访谈，并根据学生的需求修订教学目标、教学计划和改进考核方式，但是依然存在不少问题，具体表现就是2010级本科的第4学期总体及格率下降到85.60%。

3 . 2 尚存问题

3.2.1 网络平台资源存在局限性

我校采用基于大学英语教材新视野第二版的网络平台，而该平台的内容集中在新视野听说教材和读写教材的课前、课中、课后的自主学习，所以教师设计的教学目标比较单一，并没有提供相关的资料库以丰富学生可选择的内容。虽然可以自建题库，但是技术难度较高、操作程序复杂，受到所有监管教师的排斥。固定死板的重复学习教材内容导致了一部分学生直接在网络上搜索和下载答案，一天就可以完成一学期的所有练习，甚至出现学生在多台机器上同时代替他人完成练习的情况。而本来认真学习和练习的同学反而得不到很好的成绩而导致最终评估成绩的失真和不公平性。此外，题目的固定性和单一性不能满足不同学习程度学生的需求。系统里所有的内容是平面设计的word文档的组合，根本没有能引起学生注意的图片或增强学生兴趣的视频、音乐或真实语言场景，这样的网络学习系统仅仅是通过技术手段使学习方式变成了机械地操作电脑的过程，失去了学习英语应有的生动的环境和乐趣。只有学生的学习兴趣被提升，自主学习能力得到相应的加强，形成性评估才能发挥应有的作用。

3.2.2 监控缺乏实效性

形成性评估是一种注重学习过程的评估方式，在这个过程当中教师对学生及时和具体的反馈对学生的学习起着举足轻重的作用（王秀文，2008： 183）。面对迅速兴起的多媒体网络教学系统，教师的作用应该是组织学习、监控学习过程、为学习提供帮助、了解学生、实行个别指导。而云南师范大学商学院的教师大部分聘自其母校或其他高校，有限的专职教师必须承担所有的网络学习监管任务，即平均每位教师在完成教学任务的同时要兼管10个班级，加之网络自主学习本身的自主性和分散性，决定了监管教师只能在后台参照学生上网时间、答题正确率等客观参数进行评定。很多学生的意见和建议不能得到及时地解决和采纳。他们的学习反馈主要来源于网络自动生成的评分，缺乏具体的讲解、教师建设性的意见和同伴之间的互评。而独立学院学生的最大缺点就是没有足够的自控和自觉学习的能力。网络自主学习缺乏教师及时有效的监管则变成一项高投入、低收效的工程，这种新的教学模式的投入与其教育回报不相符，一定程度上受到学校领导、教师和学生的质疑。

3.2.3 网络平台的软硬条件不完善

首先，学生的自主学习能力差。独立学院学生的典型特点就是本身理论基础较差，自主学习能力较差，学习习惯较差。学生自身没有自己动手的愿望和自主学习的习惯，网络自主学习过程中，多数学生只是应付式地完成老师布置的学习任务和要求，没有老师的硬性规定和监督则宁愿网上冲浪或玩游戏也不会进入系统自主学习。其次，学生的自主学习空间太小。目前学生的时间被大量的学习科目、课时、考试、作业所占据，他们很少有时间通过自学开发自主学习的能力。第三，自主学习的硬件设施不完善。网络学习的最大优势就是不受时空的限制，但是现在的网络学习系统多数只是校内局域网，限制了学生校外学习和教师校外监控的可能性，而且校内局域网不稳定，学生做题记录会莫名地消失，不利于开发学生自主学习的积极性和教师监管的力度。最主要的是网络平台的检测手段单一。检测手段和方法应该针对教学目标，真实反映学生的学习情况。而目前网络教学平台的测试题只是单一的选择题，并不能检测学生的写作能力、翻译水平和口语技巧。

3 . 3 解决方法探讨

3.3.1 建立丰富的自主学习资源库

由于学生反映现存的网络学习系统最大的问题就是资源内容及形式单一，不能适应学生学习的需求。学习动机和学习兴趣是语言学习成功的两个关键因素，这在大学英语网络自主学习中显得尤为重要。因此首要的任务应该建立一个内容丰富的资源库，包括听、说、读、写、译各项技能的分类训练。听力内容应该配备适当的视频和英语脚本以吸引学生的注意力和帮助学生理解听力内容，并让学生模仿真实地道的语音语调、参与角色扮演练习口语，感受丰富多彩的语言环境；重点、难点应插入教师视频讲解；阅读材料应形式多样、内容丰富，涉及工作、生活、时事政治、天文地理和文化艺术等，并适当地添加注解以帮助学生在更广泛的社会背景下学习一种新的语言；设立人性化的写作评阅系统，能够自动全面、客观、及时地反映学生的写作水平。把语言点循序渐进地巧妙融合在生活与工作场景中，通过原版电影、英文歌曲、笑话、谜语等休闲娱乐方式不断扩展，满足不同知识水平、不同认知风格的学生的自主学习的需求。学生可以根据自己的英语水平和兴趣爱好自由选择，从而达到培养其自主学习的效果。

3.3.2 完善学习、反馈、监控体系

网络自主学习应该体现真正的时空自由。学生可以从家里、宿舍、自习室或任何可上网的地点通过电脑、手机等可以上网的工具登录学习。对学生的学习效果不能只给一个测试成绩，及时和建设性的反馈能让学生实时感受成绩进步，增强信心，稳步提升英语综合应用能力。测试题库中随机选择的题目一定程度上能控制学生作弊和抄袭的心理，而由电脑依照规定时间内完成题目的数量与难易度来自由打分能激发学生的好胜心和进取精神。从而形成一种良性循环，真正实现从“要我学”到“我要学”的过渡。教师也可以随时随地进入系统管理自己的班级、布置作业，并监控学生的学习进度。软件提供商应该与高校合作，加强英语教师的培训力度。同时应该安排技术人员定期进校园，多与师生进行沟通，一起发现问题，解决问题，共同完善自主学习系统。教师也应该经常性地收集信息和分析信息，及时解决问题，才能真正发挥形成性评估的作用。

3.3.3 帮助学生培养自主学习能力

首先要转变学生的学习观念。我国绝大部分学生从小学到中学一直接受的是“填鸭式”的教育，他们习惯于课堂上被动地聆听教师讲解。由于这种依赖性的思维，学生不习惯积极地承担起自主学习中的各项责任。教师应该让学生明白新世纪需要的是能积极主动学习并自我提高的人才，而且英语语言能力的提高需要学习者积极主动地学习、模仿和运用。其次，帮助学生掌握一定的学习策略。语言学习策略有助于减少学生学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者端正学习态度，提高学习动力。由此可见，在以学生为中心的网络自主学习中，应该教学生掌握一定的阅读策略、交际策略、写作技巧、听力技巧，培养学生养成制订学习计划、选择学习方式、进行自我监控、自我评估的习惯，从而提高学生的自主学习能力。

4 . 总结

大学英语改革所带来的网络自主学习模式以学生为中心，要求学生自主学习。但要转变学生长期形成的对教师的依赖需要引进形成性评估，全面、客观地评价学生的学习过程和结果，充分调动学生的学习兴趣，促进学生的课外自主学习，从而提高他们的英语综合应用能力。这两套系统的应用目前还处于磨合期，需要我们不断总结和反思，继续探索网络平台的建设和形成性评估的具体实施，从而使其应用于教学，服务于教学，实现以学生为中心的教学目标。

参考文献

郭茜. 利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报，2004（2）：66-68.

蒙岚.大学英语教学网络平台建设论[J].教育新探索，2010（11）：123-125.

王登文.大学英语网络自主学习形成性评估设计[J].中国成人教育，2006（9）：166-167.

王秀文.大学英语网络教学中的形成性评估策略[J].江苏社会科学（教育文化版），2008：182-184.

郑双涛.网络自主学习系统在大学英语形成性评估中的应用[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2011（6）：232-234.

作者：李珍凤

网络课件写作系统管理论文 篇3：

基于社会性软件的网络教育资源整合

网络教育资源种类繁多——有素材、试题、课程、讯-息、教案、索引目录等，形态多种多样——有文字、图像、动画、音频、视频等。但这些网络教育资源多停留在低水平的自制共享上，被称为离散、孤立的“信息孤岛”，不能进行大范围、高效度的交换共享。这是对教学资源的浪费，所以有必要对网络教育资源进行整合。目前有关的研究更多地是站在宏观层面从机制和管理方面进行的，所提出的技术缺乏可操作性。

网络教育资源建设应该将资源库在教育中的三大功能(作为学习对象、教学工具与学习工具)与课程的教学和学习整合在一起，共同服务于对课程各个方面的系统设计、实施和学习过程，以便更好地完成课程目标。无论是素材类教学资源库还是网络课程库建设、教育资源管理系统，以及通用远程教学系统支持平台等，都应该是共同服务于实现课程教学目标，创设一定的环境，提供一定的任务、资源、工具和支持，培养学习者自主建构知识、创造知识以及灵活应用知识的能力。所以网络教育资源的整合必须有利于完成教学和学习目标，努力开发基于资源的问题学习和情景学习环境，而不能仅仅停留在教学和管理的形式上。

在微观层面，笔者认为，网络教育资源整合包括了网络教育资源的采集和加工、存储和积累、传播和分享、使用和创新等一系列活动。社会性软件是个人的软件，是个人参与互联网络的工具。突出了个体自主性的参与和发挥，社会性软件构建的是社会网络，是个人主体性和社会性的统一。早期的社会性软件包括E-mail、Usenet news-groups、Instant等，其功能还比较简单，主要完成了通讯交流的功能。最近发展的社会性软件包括Blog、Wiki、Moodle等，其功能趋于完善，涵盖了个人导向到群体导向。从简单的通讯到群体的网络协同工作等众多方面。在社会性软件中，通过其内容管理功能。应用教学策略可以将零散的网络资源组合化、系统化，服务于教学目标，实现网络教育资源的整合。下面就几种典型的社会性软件中网络教育资源的整合进行讨论。

一、基于Blog的网络教育资源整合

(一)Blog建立的方法

Blog是一种十分简易的个人信息发布方式，任何人都可以像免费电子邮件注册、写作和发送一样，在提供Blog服务的网站上自由、方便地申请自己的Blog空间，完成个人网页的创建、发布和更新。Blog充分利用了超文本链接、网络互动、动态更新的特点，在你“不停息的网上航行”中，精选并链接全球互联网中最有价值的信息、知识与资源；也可以及时记录和发布你个人工作过程、生活故事、思想历程、闪现的灵感等，发挥您个人无限的表达力。

(二)Blog资源整合的策略

Blog灵活的“写－录”方式，为教师和学习者积累、整合网络教育资源提供了支持，使教师与教师之间、教师与学习者之间、学习者与学习者之间获得更为有效的交流方式和知识共享方式，弥补传统教学的不足，充分发挥网络资源整合效应。

1．作个人学习笔记和共同学习笔记

教师可以把Blog当作自己收集、整理和积累网络教育资源的平台，也可以当作与其他教师互相交流、探讨和共享资源的平台。教师可以把Blog作为电子备课本，记录下教案以及教学组织过程中运用的教学方法、教学策略；可以把Blog作为教学反思录，写下每一天的教学工作心得。记录一些成功的教学设计案例；也可以把Blog作为叙事研究工具，通过数字方式把一个个教学故事记录在Blog中。

2．个人知识管理

Blog以时间为纵轴对知识进行纵向管理。以分类为横轴对知識进行横向管理。利用Blog本身集成的搜索功能，学习者对日常积累的零散的显性知识加以分类并使之系统化，便于知识的管理、搜索和分享。教师也可以把自己搜集的分散杂乱的教育资源整合后发布在Blog上，为学习者的学习提供入门和复习资料，从而为学习者提供更有效的学习条件。而学习者也避免了在网上漫无目的的搜索过程，通过Blog将教师提供的资料快速内化，并将其作为切入点再有针对性地查找资料使其不断扩充，形成更大的共享资源网络，从而培养他们自己对知识的总结管理能力和自学能力。

3．构建学生的电子档案袋

学习者可以把Blog作为电子学习档案，记录自己整个学习进程和各个学习阶段的进展。学习者可以把课堂内外的作品，研究性学习和协作学习的心得。搜集到的与学习有关的文本、图片、动画和视频资料等摘录到Blog中；通过构建电子档案袋，能够反映出学生的整个学习进程和各个学习阶段的发展过程，描绘出个人知识形成和认知提升的渐进轨迹。在这个过程中，学生可以利用Blog“分享的功能”把自己的知识和见解公布出来，与其他同学一起讨论和交流，互相促进。

(三)Blog资源整合的“个性化”特点

Blog的开放性和共享性促进了个性化教学资源的发展，教师可以通过访问同一学科的其他教师的Blog，相互交流。发表自己的知识和见解，分享别人的思想和资源，在群体的分享和交流中产生新的认识。同样，学生也可以通过交流或者通过教师和其他同学在其Blog的留言评价，促进教学资源的更新和发展，此时网络教育资源的整合是个人学习或个人发展的过程，表现出个性化的色彩。

二、基于Wiki的网络教育资源整合

(一)Wiki建立的方法

Wiki是一种多人协作式写作的超文本系统，Wiki的拥有者只需要简单的服务器平台搭建知识就可以架设自己的Wiki系统。建立一个Wiki站点，需要用到Wiki引擎(也称Wiki软件系统或后台程序)。目前有许多Wiki的源程序，绝大多数是免费的开源程序，这样就可以根据自己的需要对其进行修改，以适合自己的需要，比较著名的Wiki工具如下：

基于PHP的：mediaWiki、MoniMoni、PhpWiki、OddMuseWiki、TikiWiki、WakkaWiki

基于ASP：HDwiki、OpenWiki、JASSWiki

基于JSP：JspWiki、VeryQuickWiki、XWiki

(二)Wiki资源整合的策略

Wiki站点可以有多人(甚至任何访问者)维护，每个人都可以发表自己的意见或者对共同的主题进行扩展、探讨。开放、合作、平等、共创、共享是Wiki的精髓。在Wiki的资源管理体系中，其超文本链接方式与人的思维极为相似，有利于学习的展开。在学习讨论时，页面中的关键字可以引领学习者到相应的条目中查阅其详尽解释，也可以在该条目中即时发问，学习者还可以创建新的话题，产生新的专题讨论。

1．作为百科全书

教育技术百科(http://www.etc.edu.cn/blog/index.pl)是由北京师范大学搭建的建设教育技术学科的平台，目

的是建立一个完整、准确和内容开放的教育技术百科全书。教育技术领域的专家、教师、学生，甚至对教育技术感兴趣的任何人都可以添加教育技术领域的术语词条。如果觉得不完整、不精确、不严密，任何人均可以修改之，使之完善。这样，集众人智慧、日积月累，可逐渐形成一个该专业的、完整的、严密的和相对权威的专业知识系统。对该领域的学习者来说，它是一个很好的学习资源，可以提供查询、阅读等服务。

2．构建教学案例库

教学案例库对教师来说是一种宝贵的资源。Wiki一个很有价值的教育应用就是作为教学案例库。因为任何人都可以向Wiki站点添加内容并立即更新。Wiki可以作为一个案例收集工具，逐步形成一个巨大的案例库。

3．构建开放的课程资源

对于课程资源建设而言，应该是动态的、开放的。且具有灵活的重组能力，具有资源共建共享功能。通过Wiki动态地由教师和学生加入新的内容。通过师生的教案、课件和作品的不断积累，使资源能够不断得到充实、丰富和完善。显然，Wiki因其本身所具有的独特特点，在学科和课程资源建设上有著其不可替代的优势和作用。一个学科的发展是多方向的。学校每个教师手中都掌握了该学科的一些教育成果，但从整体上看，这些成果是松散而无序的。通过Wiki这个工具，我们可以实现这些优秀教育成果或教学资源的系统管理。

(三)Wiki资源整合的“结构化”特点

Wiki具有良好的知识组织结构，在创建不断更新的链接目录和链接集合时非常出色。这一特点让我们能方便地在Wiki中构建网络课程或专题学习网站，通过简单的标记，直接以关键字名来建立各种链接，组织结构自下而上，不会造成网站结构的混乱，学生可以根据需要随时在页面上增加链接，对学习的主题进行补充，并对其进行修改，形成一个完整的、既有逻辑又符合学习者认知结构的知识体系。Wiki中的网络教育资源整合是开发和学习网络课程或某个专题的过程中完成的，表现出“课程组织”的特点。

三、基于Moodel的网络教育资源整合

(一)Moodle建立的方法

Mooclle是由澳大利亚的Martin Dougiamas博士主持开发的开放源代码网络教育平台。它采用“开放源代码”及“模块化”方式来建构网站。可从其网站上下载Moodle的最新Windows版本。如果对Web服务器和数据库不熟悉，可以下载完整的安装包，也可以只下载运行包，自己进行配置。建议下载运行包，然后自行配置服务器，这样可以帮助理解PHP服务器和mysql服务器；再安装在任何支持PHP的服务器上。具体步骤可以参考http://moodle.org。可以通过创建Moodle课程的方式在Moodle中实现网络教育资源的整合，同时可以实现新闻公告、论坛、下载等常见功能。Moodle平台支持无限制的课程目录创建，课程管理员可以创建、移动、下载、修改课程。每门课程都可以设置灵活的权限，可以设定课程的等级、是否允许学习者退课等。

(二)Moodle资源整合的策略

Moodle是一种符合SCORM(Sharable Content object Reference Model，即共享内容对象参考模型)标准的非常典型的学习管理系统(LMS)，它支持上传符合SCOM标准的所有内容，同时可以共享其他平台上的内容。作为资源平台，Moodle支持Word、Powerpoint、Flash、视频和声音等媒体素材，通过上传文件在服务器上进行管理，还可以连接Web上的外部资源，无缝地将其包含到课程界面里。

1．主题创建

根据Moodle提供的以主题单元为主的课程组织方式，即将整个教学内容按照单元主题进行呈现。在Moodle中选择主题格式后，显示区会出现主题目录，它由许多可编辑的模块组成，每个模块可任意进行编辑、添加资源和活动，每个主题中包括了学习目标、学习活动、学习资源等，以及为支持有效学习活动需准备的各类辅助性材料，如：软件工具、资料光盘、在线参考资料、参考书目、教师用电子讲稿等，还提供结构化的定量评价标准。

2．资源整合

Moodle的“资源”功能能够方便地利用各种教学媒体资源，包括教师原创各种文稿资源、网络上的其它资源链接、学习资源夹中的资源，都可以非常方便地在学习环境中呈现，教师只需在前期准备中准备好相应的资源。针对不同的教学内容和教学对象，教师可以将课、SCORM、专题讨论有机结合使用，实现教学内容的呈现。这种内容呈现不再是简单的内容呈现，而是学习者可以以自己已有的知识建构水平，有选择性地进行学习。教师还可以离线设计好课程，再将课程以积件的形式上传到网上。

3．活动使用

Moodle的“活动”功能用来分配在线或不在线的任务，学习者可以提交任何文件格式的作业，满足学生个性化学习需求。Moodle的“工作间”是学生互评作品的一个活动，参加者可以相互评价提交的作品，利用讨论区、聊天室、消息、BLOG实现师生一生生一师师的交流，利用Wiki、词汇可以让学习者一起来参与知识库的建设和基于某一主题的讨论，教师完成最终的学生评价。

(三)Moodle资源整合的“项目活动”特点

Moodle设计的依据是社会建构主义教育学理论。强调有效地进行活动设计，重视培养学生协作学习和研究性学习的能力，Moodle认为学习不仅是一个社会活动，而且更加关注积极地为他人创造学习资源的过程中所产生的学习效果。当和群体中的成员为了共同的目标合作建立一个共享成果的文化圈的时候，学习的效果将显著提高。Moodle中的资源整合是围绕“项目活动”展开的。

四、结束语

社会性软件中的资源整合是在一定教学策略指导下，为实现教学目标而进行的。这样的整合符合教学需要，是有效的。Blog中的资源整合体现了个性化。Wiki中的资源整合更多的是基于网络课程或专题学习而进行。Moodle中的资源整合则是围绕项目活动而展开。

不过总的来说，基于社会性软件的网络教育资源整合表现出四个显著的特点：第一，是零入门技术障碍的整合，绝大多数社会性软件简单易用，几乎没有学习门槛；第二，教师和学习者在网络学习过程中共同完成了资源的整合；第三，整合是在网络学习过程中进行，所以资源整合的策略符合教学策略要求；最后，随着网络学习的开展，社会性软件中的网络教育资源是变化的，整合具有动态性。

利用社会性软件进行网络教育资源的整合，很好地实现了资源的采集和加工、存储和积累、传播和分享、使用和创新等一系列活动，值得研究和推广。

[编辑：成彦平]

作者：梁　斌