网络多媒体介入高职英语写作教学探讨

2022-12-04

本世纪以来, 经济全球化、信息网络化使英语由语言变成了技术符号系统, 由人际交往工具变成掌握世界先进技术的标准, 并很快成为了进入外资企业及其卫星企业就业的职业附加能力。英语教学质量的高低被职业院校视为能否培养出新形势要求的技术应用型人才的考量标准之一。英语写作是学习英语必须具备的一项基本应用技能, 然而, 英语教师都深感该课程教学“少、慢、差、费”。如何突破传统的教学方法的束缚, 以先进的教学手段提高教学效果是他们所面临的课题。

1 高职英语写作教学的现状分析

目前, 国内各高职院校对英语课程设置、社会需求和学生应达到的水平探讨和调查还在进行中, 高职英语写作教学模式仍旧以沿用旧的教学模式为主。主要形式为:讲授写作技巧, 分析教材上的范例, 学生模仿范例自行练习, 最后批改作业及课上点评。然而, 这四部曲衍生出了一系列问题。

1.1 语言环境与语言交际教学脱离影响了教与学的实用性

由于教与用、学与用脱离, 课内与课外、英语学习与专业学习、英语学习与校园生活剥离, 很大程度上降低了写作的实用性。学生对写作的认识从字词运用到篇章组织都停留在一个不完整的、时断时续的知识层面上。

1.2 英语写作教学手法相对滞后影响学生学习效果

教师教学方法传统, 手段单一, 重知识传授, 轻实践应用, 教学内容陈旧, 教材中的写作范例有限, 学生难以通过大量阅读典范文章提高分析判断能力。

1.3 写作教学与所学专业完全脱钩影响了能力本位教育的体现

职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别就是培养目标不同, 它以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为主。许多职业院校各专业的英语课使用同一本教材, 所学的内容与专业完全脱钩, 机电系的学生没学过英语的产品说明书、计算机系的学生在计算机专业课上学习英语。英语课堂不能体现“实用为主, 够用为度”的原则。

2 网络及多媒体辅助高职英语写作教学的适用性

教育部高教司在2004年1月《大学英语课程教学要求 (试行) 》通知中, 对“教学模式”明确规定, 高校应“充分利用多媒体技术和网络技术, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。高职院校英语写作课课堂教学建设主要是发展英语多媒体语言实验室、写作网络课程的建设。

(1) 网络及多媒体环境下, 一方面, 教师能逐步从“一统课堂”的误区走出来, 成为课堂教学活动的组织者和引导者;另一方面教师作为信息的传输者, 能积极与学生进行交流, 创造良好的物质情景和心理情景, 使学生主动接收信息, 还原活生生的交际现实。

(2) 多媒体的动态画面、多彩的颜色以及逼真的声音刺激各种感官, 吸引注意力, 激发兴趣, 从而提高学习效率。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动, 向学生呈现写作内容, 讲授写作方法, 对学生进行各种写作训练, 使他们有一个可以自由、随意发挥和锻炼的机会。

(3) 网络多媒体教学增大了课堂教学容量, 加大了课堂教学信息量的输入。教师根据“实用为主, 够用为度”的原则, 根据各系不同专业, 筛选课堂内容, 对本专业急需的写作知识进行精讲, 对已经过时的内容及时舍弃;在教学方法上, 教师将可以采取多种教学法相结合, 将“能力为本”的教学方针贯穿整个教学过程之中。

(4) 网络技术提供实时和非实时的、语言学习必需的交流手段, 为学生提供真实的交际目的、情境和宽松的交际气氛。学生通过网络交流, 可与同学、同龄人和教师交流合作, 提出与讨论问题。同时, 对因高考没能进入所谓“精英学生群”的高职学生, 可激发其学习兴趣和主动性, 增强其社会意识和成功的自信心, 为其提供表现个性特点的园地。

3 网络辅助英语写作教学的主要模式

在网络教学中, 学生们主动“点击”网页, 按照自己的学习方法和学习习惯学习, 自己把握分配学习的时间, 在某种程度上, 它实现了“一对一”的教学理想。

3.1 以专业为单元建立网上写作园地

师生可根据其专业特点共同在网上建立“网上写作园地”, 包括写作讲义、练习测试、写作辅导、优秀范文、专业词汇、企业产品说明介绍等其它写作资源链接以及常见问题解答等, 其中的写作辅导可分为IRC、BBS和电子邮件等形式;可设在线寻呼、问答的即时教学交流区。

3.2 电子邮件和邮件组

教师通过邮件方式可将优秀范文或优秀教学网页上有关电脑辅助写作的常识等有用信息发给所有学生, 供学习和模仿;可以通过个人或小组形式对所布置的作业进行讨论, 单独或集体完成写作过程;也可以通过邮件与教师或其他同学、小组保持联系和交流。

3.3 电子杂志和电子投稿

学生可在因特网上办和专业相关的电子杂志, 并将自己的作品发表杂志上, 体验收获的乐趣。投稿成功能大大激励其自觉练习写作。网上有一些学生作品展览园地, 如The EIL World、ESL Graffiti Wall等是相互交流的好地方。

3.4 图像、声音、动画、视频等多媒体信息

多媒体可充分调动多种感官的处理功能, 使抽象而枯燥的专业词汇和句型用形象化的、动态的方式加以表达, 从而大大提高教学的直观性, 增强学生的学习兴趣, 淡化了学习与娱乐之间的界线, 改善了教与学的关系。

4 结语

2000年9月, 教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出, 高职高专英语教学的目的是“经过 (180~220) 学时的教学, 使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流”。对英语写作教学而言, 为了实现这一目标, 在实践中, 形成性作业内容如采取:N次自学报告, N次网上小组讨论, N次在线自测和N次离线作文, N次小组成员讨论等方法, 将计算机直接介入英语写作教学过程, 这将有利于学生进行独立的合作性学习, 学生课堂积极性将会显著提高, 撰写各类英语文章的能力也将明显增强。

摘要：高职英语教学改革面临着巨大的压力和挑战, 高职英语写作教学显得尤其艰难和低效。将计算机直接介入英语写作教学过程能突出学生在教学活动中的主体地位, 它的多种模式及手段为高职英语写作教学, 特别是为其在各专业中体现“实用为主, 够用为度”开辟了新的天地。

关键词：网络多媒体,高职英语写作,教学