浅谈利用小组合作进行英语教学的形式与优势

浅谈利用小组合作进行英语教学的形式与优势（通用11篇）

篇1：浅谈利用小组合作进行英语教学的形式与优势

浅谈利用小组合作进行英语教学的形式与优势

临泽县鸭暖中学 宋琰君

将小组合作学习模式引入英语课堂教学，改变了以往的师生关系，更新了课堂模式，即同桌学习、小组学习、自由学习，实现了课堂教学交际化，取得了良好的效果。下面就利用小组合作进行英语教学的形式与优势谈本人几点看法：

一、合作学习的形式

1.同桌合作准备课前发言。课前几分钟的“Free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“Free talk”的主题，让学生在个人准备的基础上进行集体加工，同桌相互交流，然后在课堂上采取教师指定学生或小组集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。

2.小组合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。这样不仅课上学得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。

3.合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

4.合作归纳知识。在导入对话或课文后，让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“How many”或“How much”这一日常交际用语时，我让学生自己归纳总结两种句型的特点与规律。学生经过独立思考并小组讨论后发现学会使用这两种特定用语，会帮助自己表达多种想法。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

5.合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

6.合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。

7.合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一起学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

8.合作写作。写作对许多学生来说都是英语学习的老大难。但在教学时通过给小组安排任务：①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组陈述讨论结果。选择一二个小组口头陈述讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍作文格式、介绍自己的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。

二、合作教学的优势：

1、“合作学习”激发了学生积极参与的热情。

我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆起来。

2.“合作学习”培养了学生的创新思维。

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

3.“合作学习”展示了学生的个性风采。

采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。教学中我经常会拿出三四分钟的时间让学生进行 Free talk，把自主权交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们早就积极主动地寻找 Free talk 的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地我发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在 talk 时或戴上头饰或配上动作，让人感觉耳目一新，可以说 Free talk 是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。

4.“合作学习”拓展了学生自由活动的空间。

实践证明，合作学习不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课堂内时间紧张，学生来不及表演的遗憾，对课堂教学起到巩固和强化的作用。如何在课后为学生创造一个英语交际的空间呢？我常常让学生展开如下活动：1.出英语墙报（小报）。每组学生每学期出一期英语墙报（小报），要求自写、自编、自排。墙报（小报）可以是小故事、童话、寓言、谜语、小幽默、名人小传、病句分析、一国风情，连环画等，形式上做到丰富多彩、生动活泼、图文并茂、美观醒目。2.收集英文常识。它是一项课外学英语的有益活动。香烟盒上的 Double Happiness.糖果纸上的 White, Rabbit Candy.老师稍稍加以点拔，学生自然就会理解这些商标的含义。3.英语表演。运用所学知识进行自编对话表演或拟定 topic，让学生进行对话表演，并进行评比，打分。通过表演学生拓展了学习英语的空间，既学到了英语，又加强了小组成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。

教学实践证明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。可以提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。

篇2：浅谈利用小组合作进行英语教学的形式与优势

兴隆完小 凡红梅

单位：云南省楚雄市东瓜镇中心小学

邮编：675005

姓名：凡红梅

作者地址： 云南省楚雄市秀苑花园3号院 邮编675000 电子邮件：1600904472@qq.com

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[摘要] 高效课堂是教师的追求。利用小组合作学习进行识字教学是新课程理念下教育教学的重要组成部分，它体现了教师在课堂教学活动中对小组合作学习的有效组织，对教材重难点和目标的把握，也是体现了教师的教育教学技能和水平。小组合作有效进行，就能提高学生学习的兴趣、集中学生的注意力，有效的突出教材重点、难点、完成预定的教学目标，有效的提高课堂教学效率。

[关键词]小组合作 识字教学 有效性

一、以往的部分课堂教学特点

从平时观课中不难发现，很多教师在组织小组合作学习上存在一些弊端，课堂教学效率不高，有以下几个特点：

（一）、小组工作得不到有效落实

在平时教学中，常常出现两种极端现象：一是学生自由组合，小组之间的差距较大，小组合作效果参差不齐；二是男女学生之间搭配随意性较大，使小组合作时部分学生发言不积极，课堂显得死气沉沉，该组内合作解决的问题没有得到解决，自然也就无法完成小组合作的活动任务。

（二）、活动要求不明确

由于教师对教材的研究不透，甚至教师本人都没有弄清知识点前后联系，缺乏对学生情况的分析，所提出的要求要么很难，要么很容易。要求较难，超出学生的理解水平，学生不能与教师产生共鸣，要求宽泛，最终学生似懂非懂，不知道如何进行操作。如果要求比较简单，学生不需合作就得到答案，也不利于学生合作学习。以上两种情况都没有对学生的合作进行恰当的训练，使其停止在无需合作或者不用合作的状态上，自然也就阻碍了学生合作能力的培养。

(三)、时间分配不合理

我们给学生提出合作要求时，在语言组织上的要求是简洁，明白，准确。并留给学生独立思考的时间与空间，只有这样，学生才能很好的接受教师的信息传递，在短时间内迅速投入思考，做出反应，参与合作。

从以上分析不难看出，小组合作学习的关键，重视小组分工，明确合作要求，留给学生思考时间，是小组合作学习进行识字教学的有效性探究的关键。小组合作是开发学生思维，培养学生观察能力、动手能力的较好方法。所以小组分工、要求明确、时间合理分配是完成小组合作的前提条件。此外，教师要注意积极营造学习氛围，教给学生合作学习的方法，培养学生的合作能力，要让学生注意倾听别人发言，让学生学会评价，教师要有效的引导。教师在课前要精心设计活动要求，在课堂上进行合理操作，“利用小组合作学习进行识字教学”，才能够较好的完成教学任务。

二、以下就“利用小组合作学习进行识字教学的有效性探究”

谈几点自己的看法。

小组合作学习是以小组成员合作性活动为主体，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，大大激发了学生学习的主动参与性。然而，在低、中、高年级课堂上进行小组合作学习，往往容易流于形式，原因在于学生不会倾听、不会交流，表面上有合作之形，实际上却无合作之神。培养学习小组的合作意识，在低、中、高年级识字教学中有效地开展小组合作学习应处理好几个问题：

1、重视小组分工，科学组建合作小组。

研究和实践表明，小组人数超过4人，就会影响合作的深度，小组3至4人的合作效能最高，所以要把小组人数从6人调整为4人。组建方法主要采用“异质分组”的方法，即在一个小组中，不同层次的学生都要有，从整体上各小组要基本均衡。一般情况下，在4人小组中，优秀学生1人，中等学生2人，后进学生1人。

小组成员在合作时要有明确的责任分工，其中最重要的是确定小组长，由小组长负责组织学习。每个小组要设记录员一名，中心发言人一名。小组长不能更换，中心发言人和记录员可以更换。

2、明确小组合作学习的要求

在开展小组合作学习之前，得给学生一个要求，按照要求进行操作，这样才能达到教学的目的。我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，活动之前，就要求各小组成员先独自读8个生字，再在组内轮读一遍生字，之后，在组内交流辨析难写的字，最后各小组展示读生字、写生字，教师再指导学生写好个别字。这样的活动流程、方法，让每一个学生都清楚此次学习活动要解决什么问题？是怎样解决的？这样既激发了同学们积极主动参与学习的主动性，又锻炼了同学们独立思考与合作的能力。

3、小组讨论之前，应给学生留有思考问题的时间，也就是先独立思考，再小组交流。只有在学生独立思考的基础上，学生才有话可说。我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，让学生在组内交流辨析难写的字之前，我让学生独立思考半分钟，组织好自己的语言，然后再在组内交流。

4、积极营造氛围

营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。

我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，为了让学生在写字中感悟中国汉字的美，以激发学生的学习欲望，在学生板演生字后，教师请其他同学及时评价，有同学就说：“江学柳同学，你的字写得很美，我要向你学习！”“江学柳同学，‘录’字的结构写得最好，我要向你学习！”注意观察学生的神情，此时，教师继续引导，谁愿意来像江学柳同学一样，把字写美一些？把你的优点展示出来。学生们参与了，学习的氛围好了，学习积极性高了，识字、写字教学任务也就顺利的完成了。

5、教给合作学习的方法，培养合作能力

小组合作学习，首先要人人参与。农村的学生的见识比较少。接触的人和事也很有限，所以有的孩子胆子小，不敢说。在小组合作时，教师要特别强调，每个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。有的学生说话声音很低，发言时小组的其他成员就很不耐烦。教师就要关注这一现象组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。另一种是学生自身能力弱，也不爱说话，常常轮到她时，就此停止不前了，此时就让其他人先说，给她多一点时间思考，同时也借鉴别人的方法。通常，小组内合作交流的顺序是：后进生先说，中等生补充，优等生总结、提炼、质疑、评价。

我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，让学生在组内辨析难写的字时，其中我听到Tiger小组的组长向组员提问：“‘键’字的形近字朋友是谁？”有组员说：“是‘健’和‘建’。”组长又问：“怎么组词？”小组成员就这样在小组长的带领下进行深层次对话。又如，我在教学六年级语文《伯牙绝弦》一课时，活动二中我让同学们完成的任务是理解文言文的意思，小组内交流时，我参与了一个小组的学习活动，我听到小组长的质疑是：“李付云同学，请你说说‘峨峨’的意思是什么？”可见，同学们的合作能力是培养出来的。

6、让学生注意倾听别人发言。刚进行小组合作学习时，孩子一窝蜂的乱成一团，还没听清楚合作的内容和要求时，就唧唧喳喳嚷起来了，仔细听听，你会发现他们说的话，有很多都是跟合作无关的东西。这时就要求学生停下来，听清楚合作要求，做到有的放矢。在小组成员交流时，有的孩子东张西望，不听别人说，还有的孩子，别人还没说完，他就插嘴，弄得胆小的人不敢说，又怕说错。这时，要求学生注意倾听。因为倾听是一种好的学习方法，也是尊重别人的一种品质。

我在教学六年级语文《月光曲》一课时，当学生生字写好后，我让学生做评价，其中快乐小组的一个同学分心，去书空里拿东西，此时站在小组旁边的我听见小组长的提醒：“宋庆银同学，请你注意观察、思考、评价！”这名同学不好意思的把目光投向了黑板。

7、学会评价。在语文课上，学习生字朗读课文，讨论问题通常采用小组合作学习。学生读生字、朗读课文时，不仅要求其他成员倾听，还要学会评价别人，发表自己的意见。别人读错了，能主动为他找出来。尤其是在低年级，一旦有人读错了，全班的小手立马举了起来，非要把错误揪出来不可。而别人读的好的地方，却不被孩子们关注。这要靠老师的引导，在每一次的评价中，老师有意识地引导，孩子们自然就会去发现别人的闪光点。让学生学会了评价，评价别人的同时，也反映出他自己在认真听，对别人是一种肯定，帮助，对自己也是一种学习。

我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，让学生板演生字后，请学生评价，学生说：“张辉同学的‘粼’字写得美，所以我在字旁边画了一个笑脸。我要向张辉同学学习！”另一个同学说：“胡正美同学的‘健’字写得美，所以我在字旁边画了一颗五角星。我要向胡正美同学学习！”被表扬的同学露出了满意的笑容。

8、有效的引导

在进行小组合作学生的过程中，教师需要自始至终都做好一个组织者，引导者，参与者和促进者的身份。虽然是学生之间的小组合作，但是教师切不可置身事外，教师在小组合作学习中的作用有时候对小组合作学习能够取得预期的效果起着至关重要的作用。所以，在小组合作学习的过程中，教师要积极的指导小组分工，时刻监督小组的合作的全过程，并积极引导学生进行小组思考、讨论和交流。同时，在小组合作学习的过程中，教师还需要根据教学内容的安排调整教学计划，给学生提供一个小组合作学习的机会和平台。

我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，我让学生在组内交流辨析难写的字时，按照惯例，先由后进生发言。其中智慧小组的组长硬要等彭有志同学发言，可彭有志同学（后进生）不会说，此时，教师提醒组长让下一个同学说。教师及时的和小组成员进行交流，帮助他们解决一些合作中的困难和问题。这样，才能够充分的发挥小组合作学习的积极作用，提高合作学习的效率，保证语文学习的质量。

总之，小组合作学习一方面能够充分调动每一学生的内在的学习动力，培养学生的合作观念和创新精神；另一方面还能够培养学生自我调控的能力。充分利用小组合作学习进行识字教学，有利于激发学生的学习兴趣，有利于突出重点、突破难点，有利于学习目标的达成，有利于提高课堂教学效率。况且识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容,是学好语文及其他学科的基础,是教学的难点。尤其是新课标下,这一任务显得更为艰巨。作为一线教师,我们应该努力探索更先进、更实用的教学方法,把小学生的识字教育做细、做精、做巧、做好。因此，教师在日常的教学工程中，要准确的掌握小组合作学习的时间和空间，积极的指导学生进行小组合作学习，促使各个层次的学生都能够在宽松愉悦自由的环境中学习语文知识。

论文字数：4369个。参考文献：

1、《云南教育》。

2、《语文课程标准》。

3、《语文课堂教学与信息技术》。

4、《小学语文教学新路》

篇3：如何利用小组合作学习进行教学

一、课前:准备充分

1. 备导学案。

备课是课堂教学工作的首要环节, 是上好课的基础和前提。我们组实施导学练案, 并进行三级备课, 首先是主备人提前备课, 在写学案前先将课本、教参、同步训练等材料认真阅读, 认真钻研, 根据学生实际情况确定教学目标, 确定教学的重点难点, 合理科学的地安排好教学内容。其他人也要研究教材, 在集体教研时讨论修改, 进行二次备课, 主备人再根据大家的修改意见打印出定稿, 发到每个人手中, 每个教师再根据个人风格、班级特色进行三级备课。

2. 熟悉学生, 了解学生。

为了搞好教学工作, 教师首先要对学生进行全面的了解, 根据学生的学习情况和学习需求进行备课, 既要照顾到全面, 又要培优。

3. 备教法。

教师在教学过程中, 不仅要备教法, 还要让学生学会自主学习, 让学生掌握正确的自学方法。教师要通过灵活多样的教法提高学生积极性、主动性, 提高课堂效率。

4. 掌握正确的练习方法。

教师要根据学生的实际情况, 精心选择和设计课堂练习, 要做到当堂训练、当堂反馈, 每个练习要有针对性、实效性。

二、课中:学案导学, 问题引领

1. 任务驱动, 自主预习。

让学生按照教学目标, 在导学提纲的指导下进行看书、自学学案导学, 自主解决学案上的问题, 找出自己的疑难问题, 并标注出来。

2. 预习展示, 合作探究。

保护、激励和鼓励学生主动参与展示的积极性, 要充分地调动学生, 使学生在轻松、愉快的环境中展示自己, 并在学生展示过程中引导他们寻找暴露出的问题, 变“学会”为“会学”, 学会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”, 养成勤于思考的习惯。然后教师再根据学生自学的情况和提出的疑难问题进行下一步的“教”。

3. 问题引领, 点拨升华。

围绕学生提出的问题和暴露的问题, 抓住问题拓宽、挖掘、引导学生思考、领悟, 在“导”字上下工夫, 把握“三讲三不讲”:“三讲”即讲课堂中反馈出来的学生还不理解的问题, 讲知识缺陷和易混易错的问题, 讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题;“三不讲”即学生已经掌握的内容不讲, 讲了也不会的不讲, 不讲也会的不讲。教师连续讲课把握在5—10分钟, 做到精讲、互动、与媒体交流有机穿插进行, 力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

4. 课堂小结, 消化吸收。

每节课利用三五分钟, 让学生总结、消化本节知识, 整理导学案, 整理课堂笔记, 进行知识建构, 经典题目整理。

5. 当堂训练, 反馈提高。

强化课内当堂训练, 提高反馈矫正实效性, 充分了解学情, 科学安排学生的练习时间, 做到适时、适量、适度。

三、课后:学生巩固、教师反思

1. 学生作业巩固。

家庭作业是课堂的延伸, 让学生学画知识结构图, 精选习题, 巩固当天所学的知识, 符合艾宾浩斯遗忘曲线, 并每次挑选一至两个能力提高题供优等生选作, 在面向全体的基础上进行尖子生培养。

2. 教师课后反思。

这是教师在一定的教育教学理论的指导下, 根据制定的教学目标, 对自己的教学活动进行审视、回顾, 从正反两个方面进行分析, 强化正确认识, 发现问题, 及时调控, 总结规律, 进而解决问题, 最终促进教师学会教学、学生学会学习的一种教学思想。合作学习无疑是一种极佳的教学方式, 它能使学生互相启发、互相帮助, 对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”, 达到共同提高。要提高合作学习的有效性, 我们必须做到如下几点:一是准确掌握合作学习的规则, 二是要精心选择合作学习的内容, 三是要加强对合作学习的指导。另外, 还可以在学生管理上、学生课堂表现上、达标情况反馈等方面进行反思。

四、开发课程资源, 激发学生兴趣, 培养持久的学习动力

利用多媒体课件进行教学, 对于我们教学目标的完成有着极大的帮助, 课堂上合理地将图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中, 通过多媒体让学生接触尽量多的资料, 也是拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣、增强课堂活跃性的有效途径之一。

五、利用小组做得比较好的方面

1. 作业的检查与订正。

每天的作业由小组长检查, 收齐并把个人完成情况汇报给小班长, 课代表再进行汇总向老师汇报, 并根据检查情况层层考核。对于当堂训练和家庭作业的订正, 充分发挥小组长的作用, 在小组长的带领下解决, 组内解决不了的疑难问题再在班内交流解决。

2. 难题的讨论。

对于学生的疑难问题, 让学生先进行组内讨论, 组内解决不了的再组织班内讨论, 当个别学生探究有困难时, 及时给予帮助, 主动参与其中探究;当学生能独立解决问题时, 把机会让给学生, 让他们充分表达自己的思想。

3. 展示交流。

展示分个人展示和小组展示, 或者预习展示、疑难问题展示等。对学生的评价, 除了问题的解答是否正确, 论述是否合理, 操作是否规范, 还要对学生的学习态度是否端正、声音是否洪亮、回答是否积极等都作出评价。

六、小组教学存在的问题:

1. 小组内交流不能做到全体参与, 总有部分同学成为旁观者。

2. 小组交流时课堂纪律有时较乱, 个别学生说闲话, 需要老师维持纪律。

3. 小组长的作用还没有发挥好, 需要进一步培养。

篇4：如何利用小组合作进行有效教学

关键词 开放分组 小组合作 小组评价

实施新课程改革最关键的环节就是学习方式的变革。合作学习作为一种新的学习方式，能营造宽松自由的学习环境，发挥学生学习的自主性，从而提高课堂教学的效率。我县先学习了杜朗口中学的教学模式，我校实行三刻钟教学改革。在尝试使用合作学习这种方式的过程中，我们也总结了一定的经验，下面我结合实践谈一谈实施过程中遇到的问题，进一步发掘小组合作学习的价值。

一、开放分组，重视全体

小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。同时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当。各小组确定一名组长，和一名副组长。

二、学生在小组合作中的准备

首先教师在组织教学时，要有一个适合于探讨的问题，而且是能让所有的学生都要参与进来，每一个人都要有独立思考的机会，做到人人有事做，每一个学生都是课堂的主人。

（一）注意指导学生做好知识储备

和这节课有关的知识要做好复习，下一节新课做好预习。这样在课堂上他们才能表现。

（二）要设立小组目标

在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组而不是以个别组员的成就来衡量的。也就是说，只有当小组的其他成员都达到了目标时，自己才达到目标。在共同目标的作用下，各组成员结成“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。

（三）个人的职责要明确

为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的分工。组长在分配任务时要充分考虑到组员的能力，让每个成员都有任务。尤其是差生要给分配任务，让不同的学生有不同的收获，更好地加强了团结合作精神。

（四）小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功

课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。

三、教师合作学习中准备

（一）合作学习的教学设计

教师备课时要深入研究教材，明确要合作学习的理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。

（二）合作学习的课堂实施

合作学习灵活运用。每堂课要根据课前的教学设计展开教学，在需要时进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。我们开展合作学习是为了提高课堂效率，不是为了走新课改的形式。教师要抓细节，不要只看形势。

（三）合作学习的课后总结

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教師可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

（四）真正参与学习，不搞形式主义

要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，而对传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

四、及时评价学生在合作中的表现

评价是小组合作学习不可缺少的一环，在课堂教学中要给予学生及时客观的评价。评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。我采用了教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。六个小组，两两小组互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。每堂课都平出优胜小组这样以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的积极性。

总之，学生采用合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

参考文献：

篇5：浅谈利用小组合作进行英语教学的形式与优势

一、检测性合作学习。

检测性合作学习主要运用于对基础知识的落实性检测，就语文学科而言，主要包括预习情况的检测（包括对课文的正确朗读、识字读词等），语文教材中基础知识点的检测（包括最基本的句式训练、背诵训练、字词的辨析等）。这样的合作学习时机要注意根据课堂的进度进行把握，在开课初，在课中知识点的集中讲解与训练之后，或者在课堂小结阶段。这样的检测性合作学习可以有效地发挥“兵查兵”的效能，尽量全面地检测基础知识，纠正错误，有效落实基础知识点。

二、探究性合作学习。

探究性合作学习形式主要运用于课堂中对难点的把握，充分发挥“群策群力”之优势，集思广益，调动大家的智慧来进行难点问题的探究与突破。这种合作学习是课堂中的难点所在。一是需要教师针对教学内容找准探究点，针对语文教学而言，包括对文章内容的把握，对写法的探究，对文字的感悟，对文本感情的体会，等。二是需要教师注意强化对探究的指导，要能够让多数学生顺利开展探究活动，尤其是要充分关注学生的实际情况，充分预设学生会面临的困难，进行由易到难的梯状问题设计，帮助学生探究获知。三是需要教师充分放手给学生时间。在这个阶段，教师要根据学生情况给足学生合作探究的时间，以达到探究的高效。

三、共享性合作学习。

共享性合作学习是目前语文教学中的一种很重要的学习方式。就学生而言，家庭环境不一样，知识面不一样，所以每个学生在课外所获取的教学资源也不一样，所以，在课堂上，可以对文本进行一定的拓展，进行资源共享性合作学习。当然这里的“共享”，不光是收集的一些文本资源、图片资源，更包括学生对事物的观点、思考，还包括学生生活中的一些实践故事等。

四、辅导性合作学习。

篇6：浅谈利用小组合作进行英语教学的形式与优势

罗田县白莲河中学

郭小靖

[引子]走进教育行业已经十个年头了，一直以来我都在不停的探索，想寻找到一种适合农村中学生高效学习的课堂模式，早在2008年我执教于浠水县洗马镇高级中学时，学校开始学习“洋思模式”，我曾经就在“先学后教，当堂训练”的教学理念下，将“先学后教”作过改良尝试，就是在学生先行自学的过程中，让学生分成若干组，对导学案中较难的问题进行集体讨论，最后得出自己的答案，在当时的教学中取得了一定的成效，即课堂气氛比以往活跃了很多，但因为高中注重学生的升学率，所以没敢长期开展这种模式，最后也就不了了之。2012年，因工作的变动，我又来到了宜昌市长阳土家族自治县的一所农村初中工作，在那里我开始真正见识了“小组合作学习”，当时整个宜昌市一直是在课程改革中走在前列，他们开展“小组合作学习”已有一年多的经验，各班级都已建立好了小组，所以在授课时感觉比以前的教学模式下轻松了许多，只要老师在集体备课时，根据课本内容精心设计问题，让学生在自主探究中获得知识。终于在这里，我到找到了我想要的课堂模式。

一、班级现状：

2014年8月，我考上了“省编新机制教师”，又重新回到了黄冈工作，分配到了罗田县白莲河中学，担任八年级一班的语文老师兼班主任。本班一共30人，其中男生14名，女生16名，上学期期末考试中整体成绩不理想。开学伊始，和我共班的廖建涛校长就提醒我，这个班学生的学习积极性不高，上课气氛沉闷，没有人举手回答问题，更加缺乏团队合作精神，他建议我要从提高学生的学习积极性和培养团队合作能力入手，争取早日改变这种现状。经过一个星期的观察，的确存在廖校长所说的这些情况，于是开展“小组合作学习”迫在眉睫。

二、学习原因：

（一）“小组合作学习”有利于培养学生的社会适应性。学生是未来的社会成员，必须具备社会中人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，服务于集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。

小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。一方面，它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。另一方面，培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。

通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件，而农村学生更加要具备这种条件。

（二）“小组合作学习”有利于提高学生学习的正确率。在老的课堂教学模式中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。而小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。农村学生普通存在缺乏自信，通过这种模式的教学，让他们在潜移默化中增强自信。

（三）“小组合作学习”让学生获得更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。

学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为农村学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个农村学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个农村学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进农村学生的全面发展。

（四）“小组合作学习”有利于培养学生的自主性和独立性。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。城镇学生由于从小获得的信息量大，接触的人物众多，所以他们在语言交流、胆量上都优于农村学生，要想提高农村学生这方面的能力，只有通过小组合作学习中成员之间的交流训练，他们才能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养农村学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

三、存在的问题：

经过一学期的“磨合”，本班的小组合作学习取得了一定的成效，如：课堂气氛有了很大的变化，积极举手回答问题的学生也增多了，团队合作意思识逐渐形成了等，但仍然存在很多问题。

（一）课堂还会出现冷场现象，少数学生合作不主动。

本学期在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。少数小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。

（二）学生层次不同，学习合作参与度不均衡。

通过本学期的观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学困生。

（三）分组活动时间有限，学生合作不充分。

在组织合作学习时，有些时候学生才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，我就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。这在十一月份的一堂公开课上，就出现在这个问题，当时听课的教研室陈桂枝教研员就跟我提到了这个问题。

（四）角色分工不到位，各组成员分工不到位。

小组合作学习中，我的分组方法过于简单，很少考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学困生和性格内向的学生则只是其陪衬。

四、我的思考：

总而言之，教学质量是每一个学校的重中之重，每一所农村中学如果想可持续发展，更加需要开展“小组合作学习”的教学模式。因为“小组合作学习”的教学模式会形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使农村学生也能感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了他（她）们的心理需要，促进智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使农村学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

当然“万事总是开头难”，虽然初期出现的问题重重，但是我并不惧怕困难，我坚信经过实践的摸索，不断总结经验教训，种种问题肯定会迎刃而解，从而最终找到适合我校特色的“小组合作学习”模式。

篇7：浅谈利用小组合作进行英语教学的形式与优势

关键词：英语教学；小组合作；有效性

一、合作学习小组分工

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员，通讯员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。具体分组方法：

1、全班59个同学，分15个小组，每组4人。

2、每组都有一名各方面意志坚强，具有影响力的同学作为核心。

3、每组都包含学习成绩好、中、差的学生。

4、小组成员在性别、兴趣、能力等方面尽量做到合理搭配。

组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。每次的调查报告和篇章教学中全班学生都能积极参与、兴致盎然投入这节课的练习，一改往日上练习课无精打采的面貌。“异质分组”是有意识地扩大组内差别，不仅便于同一组内实现互相帮助，共同进步，而且在学生合作的过程中，做到组内合作，组际竞争，不但提高全班同学的学习积极性，而且培养学生强烈的集体荣誉感。

二、合理实施小组合作学习

（1）课前的小组合作学习

课前的小组合作学习活动一般围绕预习课文来进行，包括查阅字典、思考问题、提出质疑。在布置预习内容时，我会提出富有挑战性的学习要求。比如在七上第三单元出现了大量的家庭成员的称呼词，如果把这些单词都安排在课堂内来教学，势必花去大量的时间。布置预习，有的学生自制力较差，难以很好的完成任务。因此我让学生在小组内进行小组成员间的互帮互学，一起听磁带预习单词，互相制约，互竞互赛。然后在课堂上进行小组间的单词朗读比赛。对于表现好的个人和小组给予记“优”，参与累计分数。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效率。

（2）课堂中的小组合作学习

在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，我在备课时做了深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容既有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题也有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。在课堂教学中，我有意识地围绕教学内容，创造性地开展言语交际活动。在教学this ismy sister这一单元时，为熟练掌握基本句型，在基本认知句型之后进行句子或对话的拼接比赛，即把写在纸上的句子或对话剪成碎片后分给各个小组去重新拼成正确的句子或对话。但须注意对话不能剪得太碎，否则难度太大。在熟练掌握基本句型后，用提前布置学生带来的几张照片，照片可以是家人的、朋友的、同学的、老师的或名人的等等。课堂上先让学生进行组内活动，拿出照片，互相介绍自己的家庭成员、朋友、同学等，其他学生记录、填表。然后，进行采访活动：各组派出记者到其他组去采访，记者先把其他组学生的照片收齐，然后拿着照片采访。最后汇报采访结果，请记者介绍所采访的同学的家庭或朋友。在整个活动过程中，学生都在本单元的重点语言结构进行交际，有助于训练学生用英语进行思维，提高运用英语进行交际的能力。活动结束后评选出优秀记者和小组，并记录评价结果。小组活动时教师应认真观察各小组的进展情况，启发和引导学生间的互动，辅助弱者，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。此外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如举行组际间的会话比赛、问题抢答赛等，并同样根据学生表现给出评价，累计分数，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

（3）课后的小组合作学习

篇8：浅谈利用小组合作进行英语教学的形式与优势

首先, 合理组建学习小组的前提下, 明确各组学习目标。学习目标的确定是小组合作学习机制运转的枢纽。各学习小组在英语教师的帮助下, 确立本组每学期每月每周甚至每天的学习目标。明确目标之后任课教师注意调动各小组积极性, 随时鼓励表扬有进步的小组和同学。并且每组安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生, 这样能调动小组的学习气氛, 增强组员之间的合作意识。清晰的小组共同目标使学生不仅要为自己负责, 还要为小组的其他同伴负责。

其次, 合理制定并且使用导学案。现阶段初中英语教学中侧重点为:课内探究环节:复习检测、读前导入、多层阅读、精讲点拨、写作训练;在复习检测中采用学生结对、小组互评等多种形式检查学生对词汇的预习情况和对听说课学习内容进行复习。课前制定预习课, 读写课, 听说课, 复习课导学案能够帮助学生迅速的找到学习重点和难点, 并且在本模块结束之后有效的整理复习材料。小组活动最大的优势就是活动可操作性强, 活动方式的灵活多变。课本中出现的对话、讨论采访调查都可以采用合作学习的方式:对话处理更是小组合作发挥的重要环节。学习课本中的对话后, 教师可要求学生分组进行角色表演;在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”, 争取每堂课用5～10分钟的时间让学生表演, 内容可以是上节课或以前所学的重点句型;合作学习小组也可围绕某一话题或某个问题的解决方法进行讨论, 并以talk show的形式分组汇报。

多层阅读是重点。阅读在外语教学中占有非常重要的地位, 采用传统的教学方式, 难以完成教学内容, 因此必须采用“先学后教”的模式, 各小组成员课前首先自读文章, 把不能理解和认为重要的语句划上, 然后采用小组讨论的方式解决问题, 这样组员之间、组与组之间互通有无, 许多问题都能顺利解决, 课后练习多数也能完成。学生不能解决的问题留到课堂上细讲、精讲。多层阅读首先设计每层阅读的目标:初读理解材料大意;精读解决课文的主要内容和文章的结构层次和重点语句的理解;深读后能掌握文中表达方法。读后可以让学生以小组为单位复述课文。

篇9：浅谈利用小组合作进行英语教学的形式与优势

一、小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助。

小组合作学习从教学活动时间构成情况看，它不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了动态因素互动的立体交流网络。尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断了整个课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

二、小组合作学习是师生交往互动的需要

《历史课程标准》中指出：历史教学是历史活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。也就是说教学过程的本质是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，在这个过程中，教师的作用不是“主导”，因为当教师在教学过程中的主导地位确立起来，并发挥主导作用的时刻，学生这个“主体”是被教师主导的，主体地位就得不到真正体现。教师的作用应该是在尊重学生主体性前提下的组织、引导、咨询和促进的作用，这就需要有一种更适合的教学组织形式。小组合作学习的形式，可以淡化教师“领导者”的“主导”地位，使学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度地发挥，从而为实现真正意义上的交往互动奠定基础。

但是如何在小组合作学习中实现有效地互动还应交会学生以下一些主要技能：

1、说明与听取

要求学生能正确清楚地向其他成员交流自己的观点和发现，言语简明扼要，紧扣中心；能有序发言；对别人提出的质疑能耐心作出解释；专心听取别人的发言，不随意打断别人；尝试站在对方角度体会别人的看法和感受；对别人提出的合理意见和批评，勇于接受，并表示感谢。

2、帮助与求助

关心其他成员，热心、耐心提供帮助，不嘲讽讥笑；提供帮助时说清方法和理由，协助完成而不直接代替；对给予别人帮助表示乐意；遇到困难主动请教，说清求助内容与希望；态度要谦逊；对获得帮助要表示感谢。

3、组织和鼓励

善于分配处置各人的任务，明确个人责任，安排合作进程；关注并调控小组合作状况，对影响合作的行为及时制止；对同学讨论提出的各种意见进行整理；鼓励胆小或困难的成员发言、承担任务，并给予更多帮助；对别人的正确观点可点头、称赞以表示赞同或赞赏。

4、处理冲突

合作中由于各人的兴趣、性格、思维方式等的不同，难免会产生分歧和冲突。冲突可以被建设性地解决，也可以被破坏性地解决。要求学生遇到类似情况时要以平和心态冷静处理，仔细听取别人意见，考虑其合理性，反思自己的想法和做法；对存在分歧的地方，各自明确充分地表述看法和理由，有序交流不争吵，不影响其他小组。在双方都不能说服对方时，应按少数服从多数原则执行。

在小组合作学习中，为了更好地促进多元互动的实现并高效的完成学习任务，教师也应注意着重发挥以下组织和指引作用：

1、选择恰当的任务和合适的时机

有效的合作应选择恰当的任务和时机。一般而言，合作学习的任务要有一定的复杂性和难度，可以是多维性问题、开放性问题、综合性问题，使学生感到独自无法完成或较难完成，从而产生合作的需求使学生从中体验到合作的重要性和意义价值，增强以后合作的自觉性。反之，如果学习任务较简单，或任务本身更适合学生独立学习，则不必采用合作学习，避免为合作而合作。

2、参与和观察

学生开始合作后，教师并非无事可做了。在学生合作与互动的过程中，教师必须确定了解小组达到目标任务的情况，和小组成员间有效互动的状况。为此，教师应主动参与到各小组中，成为互动活动中的一员，观察各层次成员的各种表现，分析小组的合作学习情况，获取各种反馈信息。

3、调控与引导

有序高效的互动离不开教师的调控引导。教师应在全面观察分析的基础上，对合作任务、合作时间、目标高低、所给条件等进行调控，并对学生的合作学习给予引导，保障互动的顺利进行。除了直接的言语或行为指导外，教师还可以通过暗示、认可、奖励等多种手段来及时引导学生的合作，激发和维持学生的合作热情。如对一个安静有序、分工制作的小组给予关注，或是赞扬某种合作的方法，其他小组也会努力这样去做。有时还可给予某个小组一些特别的奖励，如在一张专门的表上记录特别奖励的星数等。这对引导学生参与互动的行为会产生积极的强化作用。

4、提供帮助，教授合作技巧

在学生互动过程中，难免会遇到一些问题和困难。有知识上的，也有合作技能方面的。这些都会对学生的合作进程带来影响。教师此时应及时提供帮助，帮助学生解决困难。如参与讨论、提供参考意见、作补充说明、提供辅助材料、工具等。或是教授学生一些社交技巧，教会学生如何倾听，如何发表不同意见，如何向别人提出改进建议，如何处理矛盾、争议等，或是给予其他的鼓励、支持，使学生的合作继续进行，最终获得成功体验。

篇10：浅谈利用小组合作进行英语教学的形式与优势

一、讨论式

小组讨论的形式在合作学习中应用最广泛，因为设计简单，容易操作，而且场面热闹。地理教材内容如果是通过读图，培养学生的综合分析能力的建议采用讨论式。例如《西部开发的重要阵地一新疆维吾尔自治区》一节，可以安排两个学生的讨论活动：

活动一：阅读地图册中国政区图，P40 课文和图 6.31，回答下列问题：

（1）描述新疆在中国的位置特点，找出与新疆相邻的国家有哪几个。

（2）找出横亘于新疆北部、中部和南部的三列山脉，说出它们的走向。

（3）找出新疆的两大盆地及其分界山地。

（4）将上述山地和盆地在 P41 页新疆轮廓图中画出佣铅笔）。

活动二：阅读 P42 课文及图 6.35、6.36、6.37 分析讨论完成以下问题：

（1）新疆的特色农产品有哪些？它们有什么共同特点？

（2）“坎儿井”是一项什么工程？与当地自然环境有什么关系？

（3）在新疆及中国西北内陆的其他省区普遍存在一个问题，那就是随人口的增长、经济的发展，人口与水资源之间的矛盾日益突出。你认为应怎样合理开发水资源？学生根据教师设计的问题，目的明确进行讨论，在讨论的过程中，既各抒己见，又可以集百家之长，解决自己不懂的问题，老师也不再是信息的唯一来源。通过这样的活动，就可以把新疆的地理位置、地形特点、地理环境、农业发展和存在的环境问题等清晰的呈现给学生。

二、互助式

地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果。特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动，而且直观明了，还方便同桌之间讨论学习。例如：讲《气候复杂多样季风显著》一节就可以经常利用互助式了，在讲了1月0℃等温线大致沿秦岭-淮河一线分布，接着讲授温度带的划分、降水量的分布、干湿地区等知识都可以利用互助式，同桌之间一个翻开1月平均气温分布图，同桌的另一个同学翻开正讲到的《温度带的划分图》或《降水量的分布图》或《干湿地区图》，比较着来看，从而轻易直观地找出秦岭-淮河这条重要的地理界线是 800mm 等降水量线大致经过的地区，是亚热带与暖温带、湿润地区与半湿润地区的分界线。这种方式在地理教学中可以广泛利用，效果相当不错。

三、竞赛式

地理课堂上经常要求将地理事物落实在图上，特别是中国的山脉、大洲和大洋、中国的铁路分布等内容。这些内容单一，要求记忆量大，单单是老师讲，学生听，肯定非常枯燥。在讲授《地形复杂多样》这节课时，课前老师准备好空白的《中国山脉分布图》和剪好的中国山脉的名称，在课堂上，在把中国各种走向的山脉落实在图上的教学环节中，教师可以通过竞赛式来完成。先明确告诉学生活动的目的，就是将不同走向的山脉粘贴在空白的《中国山脉分布图》，以前后两张桌子四个同学组成的小组为单位，比一比哪个小组完成得又快又准确。活动完成之后，由老师和同学共同选出表现最佳的小组。就这样组内合作，组间竞争，既加强学生的动手能力和加深记忆，又激起了学生主动学习欲望，活跃了课堂气氛。

四、辩论式

篇11：浅谈利用小组合作进行英语教学的形式与优势

【关键词】小组合作 ； 小数数学 ； 高效课堂

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0258-01

自新课标实施以来，在小学数学中明确提出：必须以学生的合作精神与个体发展为培养目标，不断提高学生的合作、自主与探究能力。通过在小学数学教学中，构建小组讨论，帮助激活学生思维，让个体理解更加全面与丰富，最后达到自我完善、发展与创造。小组合作是以学生的创新精神为基础，让学生在互动合作、自学探究的情境中，进行创新性学习，最后推动学生综合素养的提高。因此，在现代教学中，老师必须主动转变教学理念，创新教学方式，将学生作为一切学习活动开展的主体，在引导学生交流合作的过程中，不断提高小组合作的高效性与时效性。我们不仅要重视教学内容，合理安排学习任务，还应该尽量减小学生负担。

1.科学分化合作小组，增强协作分工

在小学数学教学中，进行小组合作的主要任务是让各个成员在互相交流、交往、启发与补充中，有所收获。因此，科学分化小组就显得很重要。在实际教学中，我们可以根据班上学生的基础水平，将5-6人编成一组，再以小组为单位将其划分成A、B、C生，A生即“学困生”，B生是成绩一般的中等生，C生是优等生。对于座位编排，通常将其设置成T型或者长方形结构，方便师生交流，形成生生互动的环境。然后再对每个小组进行分工，组长负责合作与讨论，操作人员负责操作流程，记录人员负责合作成果与本组讨论的记录工作，汇报人员向全体成员汇报。对于A生，老师应该鼓励其发言，在不同层次的学生都有所展示的情况下（C生1分，B生2分，A生3分），算出小组的得分情况，最后再由小组长安排汇报人员进行汇报。在这过程中，并不是每个小组成员的工作都是不变的，每过一周都应该转换角色，在不同的学生对角色都有所了解的情况下，这样才能得到训练，最后提高课堂教学效率。

2.进行交流合作，提高学习主动性

从当前的小学数学教学情况来看：受升学压力的影响，很多家长不仅为学生购买了多种练习册，并且在课外时间也安排了各种补习，这样无形中也为学生造成了很大的压力。针对这种活动情况，我们不仅要重视教学内容，合理安排学习任务，还应该尽量减小学生负担。

和传统的数学教学方式相比，小组合作有了很大的改变，老师角色、权威开始改变，学生主体作用被提上重点。通过小组合作，不仅有助于改善课堂氛围，对优化结构性知识，培养合作能力与意识，减轻学业负担，提高操作机会，有效培养学生的创新精神与探究能力都有着重要的作用。

在课堂教学中，我们应该将学习主动性交给学生，给学生足够的空间与时间进行交流，从而提高其探究性学习的主动性与积极性。例如：在学习《圆的面积》时，可以让学生运用学习工具将圆拼接成与其他面积相似的平行四边形与长方形，问学生还能将其拼成其他图形吗？学生通过小组交流又得出了三角形、梯形，最后得到圆形的面积公式，如此不仅调动了学生的学习兴趣与热情，更提高了其学习积极性。又如：在《轴对称图形》中，对于平面图形对称轴，可以利用独立思考加小组合作的方式，为学生营造出轻松、和谐的课堂氛围，同时这也是让学生在已有知识的基础上，利用小组学习，帮助学生培养学习能力、获取更多知识。

3.强化教学内容，增强交流价值

目前，大多数学生都是独生子女，从一出生享受的都是呵护，这也造就了其好强的个性，自我思想在学生中极为普遍。针对这种情况，除了要合理制止，利用小组合作，增强学生间的交流、合作机会，有目的、有意识的引导学生接受他人意见也有重要作用。在交流、讨论中，学生能够得到一致的结果，从而帮助学生提高交际与交流的能力。如：在《轴对称图形》中，部分学生会将平行四边形视为对称图形，也有同学提出了其他意见。面对这种情况，实践作为检验真理的标准，可以要求学生将平行四边形进行对折，这样很容易就能看出是否有对称轴。

另外，在小学数学教学中，对交流合作进行实时监控与指导也有很大的作用。因此，在教学中，老师必须建立起多元的激励评价机制，通过学习打分、小组捆绑、综合捆绑等方式进行评价，避免单一评价模式与方法对教学造成的局限，同时这也是让每个学生都参与到正面评价与小组合作的有效方法。

小组合作作为帮助学生情感交流，提高学习主动性与教学效率的有效方式，它对小学数学课堂教学效率具有重要影响。因此，在实际工作中，我们必须做好反思、运用、研究与改进工作，通过提高教学实效性，更好的适应新课标教学要求。

参考文献

[1]张平珍.发挥小组合作优势构建小学数学高效课堂[J].小作家选刊（教学交流），2014，（1）：70-70，71.