文学作品的历史教学作用论文

摘要：初中历史教学作为历史教学的基础阶段，对于学生之后的历史学习有着极为重要的影响，但是在当前的初中历史教学中，却出现了较多的问题，严重地阻碍了初中历史教学的开展，尤其是农村初中薄弱学校由于生源差，学生基础薄弱，知识面狭窄等原因，对于历史学科核心素养的培养难以得到有效的落实和开展。今天小编为大家推荐《文学作品的历史教学作用论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

文学作品的历史教学作用论文 篇1：

历史故事在初中历史课堂教学中的应用探讨

摘 要：初中历史教学中引用历史故事，能激发学生了解历史的兴趣，从而使学生更加主动地投入到学习中。所以历史教学中，历史故事教学法被很多历史教师采用，但因为切入的方式及引用歷史故事内容不合适等因素，同一种教学方式的实效性却不相同。论述在初中历史教学中历史故事教学方法的应用措施。

关键词：历史故事;初中历史;课堂教学;应用探讨

《义务教育历史课程标准》规定：通过历史课程的学习，提高学生的历史素养，使学生了解历史发展的进程，能够客观地理解分析历史问题。在实际生活中能以历史为镜，在历史文化中吸取精神财富，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。历史是依据时间顺序，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关系。学生刚接触历史知识会感到繁杂，所以教师要探究采用适合学生的教学方式，把繁杂的历史关系梳理的简单明了。历史故事教学法是历史教学中比较传统的教学方法，被教师广泛应用，通过实践是学生接受效果很好的一种教学方式。

一、初中历史故事教学法的应用措施

1.关注历史故事的真实性

学习历史要以历史事实为出发点，对历史事实进行客观的分析和评价，所以历史研究最重要的就是要秉承实事求是的态度。教师要引用历史故事诠释教学内容，那么引用的故事必须是符合历史事实，以唯物史观作为指导，通过引用的故事能有效说明教学内容，才能算有效引用。实际教学中，教师为追求课堂的趣味性和学生的关注度，引用学生关注度高的以历史背景演绎创作的文学作品，虽然取得了很好的课堂效果，但是对学生掌握历史知识却没有帮助。

2.引入故事教学要注意故事的逻辑性和篇幅的长短

首先，引用历史故事，是为了锦上添花更好地进行课堂教学，所以教师要在备课时对引用的故事进行编辑，控制故事的篇幅适合课堂内容。历史教师对历史典故如数家珍，所以在引用故事时如果引用内容篇幅长，就会占用过多的课堂教学时间，教学出现主次颠倒的现象，不利于学生掌握教学内容。

其次，初中生思维活跃，而且已经具备一定的逻辑分析能力。所以在教师备课时要注意引用故事的真实性和逻辑性。因此第一步要做好故事的筛选。筛选故事的原则就是符合历史事实;符合课堂教学内容;具有趣味性能吸引学生。比如，在讲解《夏、商、西周的兴亡》这章节时，可以为学生讲述《夏桀暴政》《商纣王暴政》的故事，故事都是真实的历史资料，学生可以通过故事而分析夏、商灭亡的历史原因。由此可见历史故事的选择要有利于课堂教学内容的巩固，还要具有历史依据，能吸引学生的学习兴趣。通过故事教学能激发学生思维，引导学生展开探究学习，才是成功的故事教学法。

3.引用历史故事要把握好时机

一堂富含历史知识，又充满活力的历史课，仅靠一个好的历史故事是不够的，教师要在合适的时间穿插恰当的故事，才能把历史故事的时效性发挥到最大。所以如何把历史故事教学法运用得融会贯通，是需要很长时间的教学实践，积累教学经验才能慢慢实现的。

历史故事作为课堂教学导入，能吸引住学生，使学生对教学内容充满期待。用故事导入教学还能开启学生探究的思路，引导学生自主学习，能更好地发挥学生的主体作用。比如，在讲述《伐无道，诛暴秦》这一章节，可以用《焚书坑儒》的故事引入教学内容，因为这个故事学生可能有所耳闻，通过教师讲解学生可以更加了解故事发生的历史背景，使学生更有求知的欲望。在课程中间进行故事穿插，能收拢学生的注意力，因为课堂时间长，学生容易发生疲劳注意力不集中的现象，教师根据课堂情况适时插入一段小故事，能调整课堂气氛。最后也可以在课堂结束前用历史故事作为总结性结尾，升华教学内容。

二、引用历史故事教学的优点

历史课堂上采用历史故事教学法有许多优势。首先，能激发学生的学习兴趣，开启学生探究性学习的思路。初中生对历史充满了好奇，故事性教学能投其所好满足学生的好奇心，比如，在《三国鼎立》教学时，教师可以引用《官渡之战》《火烧赤壁》《败走华容道》这些故事，激发学生学习的热情。其次，故事教学有利于巩固课堂知识点，便于学生掌握。生动的故事使枯燥的教学内容变得更形象具体，化难为易有利于学生吸收。最后，历史知识能引导学生建立正确的“三观”意识。真实的历史故事是最好的教学示范，故事说话，事实为证能感染学生，起到最好的教育效果。

历史教学内容很有趣但也很繁杂，故事性教学方法是梳理教学内容最有效的办法。在运用历史故事教学时，教师要采用合适的方法才能发挥最大的实效，达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]李艳.浅谈历史故事在初中历史教学中的运用[J].成功：教育，2013（7）.

[2]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2012（10）：220.

编辑 鲁翠红

作者：张晓宏

文学作品的历史教学作用论文 篇2：

浅析农村薄弱学校历史学科核心素养的培养策略

摘 要：初中历史教学作为历史教学的基础阶段，对于学生之后的历史学习有着极为重要的影响，但是在当前的初中历史教学中，却出现了较多的问题，严重地阻碍了初中历史教学的开展，尤其是农村初中薄弱学校由于生源差，学生基础薄弱，知识面狭窄等原因，对于历史学科核心素养的培养难以得到有效的落实和开展。因此，文章就农村初中薄弱学校的历史教学为研究方向，对历史学科核心素养的培养进行了详细的阐述。

关键词：农村;薄弱学校;历史;核心素养

一、 引言

核心素养的培养是初中历史教师在教学中必需要给予高度重视和关注的内容，对于学生的历史学习有着至关重要的作用。历史学科核心素养，即时空观念、史料实证、历史理解和解释、历史价值观、家国情怀等。文章将立足于农村薄弱学校历史学科教学中出现的具体问题，从历史学科核心素养出发对学生素质进行提升，希望能够帮助农村历史教师顺利开展教学工作。

二、 培养学生的历史时空观念

要想在当前的农村初中薄弱学校历史教学中，对学生的学科核心素养进行有效的培养，首先，初中历史教师就必须要培养学生的历史时空观念。学生的历史学科核心素养与学生的基础知识是否牢固息息相关，而现在也存在着部分学生基础知识过于薄弱这一问题，在初中历史学科的学习中，学生感到最为困难的莫过于需要记忆和背诵的历史知识点太多，让部分学生对于历史这一学科的学习产生了抵触情绪，不想学、不愿意学习，也有些学生只是死记硬背，没有找准记忆的规律，甚至部分学生在长期无法有效记忆以后，還会出现畏难情绪，学习积极性下降，而且即使学生背诵记忆下来，但也大多数属于死记硬背，对于内容并没有形成真正的了解，难以形成一个良好的历史时空观念，这样就会导致学生在初中历史学习中感到极为吃力，难以有效的、快速的提高自己的历史学习成绩。所以，初中历史教师在教学过程中，要注重培养学生的历史时空观念。

例如，在教学史前时期到夏商周时期演变的这一段历史知识点时，由于该历史时间段离学生较远，学生常常难以理解，此时教师就可以绘制历史时间表格的形式，并指导学生画年代尺，来帮助学生对历史线索进行整理和归纳，通过表格和年代尺的样式呈现给学生，让学生能够更为清晰直观地感受知识点，领悟和背诵，将烦琐的语言文字转为简单的表格数据。

同时，教师还可以史料实证来加深学生对历史时间点的记忆。如农村初中历史教师在讲解《史记》的知识点时，教师就可以补充司马迁的小故事，通过小故事的讲解，来加深学生的印象，同时也能够吸引学生的注意力，点燃学生的学习兴趣，帮助学生对《史记》的时间点、意义进行掌握和背诵，以此来促进初中学生历史学科核心素养的形成。

三、 多角度选择史料

其次，教师还要从多角度选择史料。根据实际的调查研究显示，许多学生在阅读史料时感到一头雾水，无法将自己在课堂上所学习到的知识和史料进行有机联系起来，更有甚者，将真实历史和文学作品、影视作品混为一谈，这就严重地影响了初中历史课堂教学的效率和质量，不利于学生历史学科核心素养的养成。因此，农村初中历史教师在进行教学时，就要充分地考虑到这一点，从多个角度选择史料，让学生能够正确的阅读史料，从史料中读取关键字和知识点。教师所选择的史料可以是《史记》等历史传记，也可以是史家名家对于历史的评述，从而让学生形成良好的史料实证素养。

例如，农村初中历史教师在利用史料进行关于“三国”知识的教学时，要注重选取一些虚假史料，如《三国演义》所记载的内容，但是《三国志》里面并没有包含的。通过小说与历史史实相对比，了解其中的差别，并且，教师还可以通过某一历史问题，来对这些史料进行辨别，从中挑选出真实的史料，以此来对学生的辨别史料和应用史料的能力进行培养和提升，以达到提高学生历史学习成绩的目的。教师还可以让学生利用自己的智能手机或者互联网进行史料自主搜索，自主分析，教师定期收集学生的搜集情况，并对学生的分析情况进行讲解和指引。

四、 结合情境教会学生理解

再次，结合情境教会学生理解。情境教学法是初中历史教学中极为重要的一种教学法，对于初中生的历史学习能够起到极为显著的帮助，使得学生站在历史的角度去看待历史事件和历史人物，便于学生了解和领悟历史人物的心理状态以及其所作所为的意义。因此，农村初中历史教师在实际的教学过程中，就应该要积极地对情境教学法进行利用，通过情境教学法来培养学生的历史学科核心素养。

例如，在针对汉武帝改革、商鞅变法这一知识点进行教学时，教师就可以先借助多媒体设备向学生展示一些相关的图像或者是视频资料叫学生进行观看学习，在学生拥有一定程度的了解以后，教师就可以利用情境教学法创设情境。在学生扮演汉武帝或商鞅时，讲解自己改革的内容、意义以及所带来的影响，通过这种方式，来加深学生对各朝各代的理解，而且还有助于活跃课堂学习气氛，激发学生对历史学习的兴趣，可谓一举多得。

五、 充分挖掘家国情怀

教师还要充分挖掘家国情怀。农村初中学生在历史学习中相较于城市初中学生而言最为显著的一个差距就是农村初中学生受到地域的影响无法参观一些历史纪念碑或者是博物馆等，这就对学生的历史学习带来了一定程度的影响，学生无法通过接触具有丰富历史文化残留的物品来感受到其中所蕴含的情怀，尤其是家国情怀，进而导致初中生的历史学科核心素养无法得到有效的养成。所以农村初中历史教师要充分利用当地的遗址或通过讲人物故事的形式来弥补这一缺陷。

例如，在针对初中历史人教版教材中“丝绸之路”这一课程进行教学时，教师就可以介绍张骞在西行路上所历经的重重磨难，他如何在被匈奴扣留的情况下，返回长安，完成我国历史上的首次对外交流，让学生感受到张骞的爱国精神，并借此传递给学生，让学生也具有与张骞相类似的家国情怀。

六、 更新教师的教学理念，利用科技提高现代教学法的应用水平

提升农村薄弱学校的教学水平还需要从教学工具上入手，加强教学方法和教学手段的现代化。教学设备的引入需要一定的资金，可以首先更新农村薄弱学校历史学科教师的教学理念，保证其教学观念能够与时俱进，提高历史教师的综合素养。在“互联网+”教育的大背景下，教育资源在一定程度上可以实现共享，弥补教育发展薄弱地区的缺陷，这就需要提高农村薄弱学校历史学科教师的素质意识，加强其学习的自主性，引导教师能够通过网络提高自身教学水平，促进教学理念的现代化。

通过远程教育、微课等方式学习先进地区教师先进的教学方法以及教学理念，从而提升学生的历史学科综合素养，培养学生的历史思维。在教学过程中教师还需要运用现代化的教学方法，例如可以引入微课教学法、小组教学法、鼓励教学法等一系列教学方法。微课教学法在农村薄弱学校可能实现程度较低，要求教师能够在课堂上进行微课的统一播放。运用微课教学法可以打破教学资源的限制，实现教育资源的共享和对接，提高教学的有效性。在新课改的大背景下，重视学生提升综合能力，要求提升学生的历史學科综合素养，教师需要增强自身的教学能力和教学水平，从而更好地对学生做出引领。

例如，运用小组教学法能够调动学生学习的兴趣。农村薄弱学校因为缺乏教学设备的支持，许多学生在进行学习之时可能缺乏积极性，这就需要历史学科教师能够运用小组教学法调动学生学习的兴趣，将本班学生分为若干组，每组4-5人，通过课堂讨论的方式集思广益，加强学习小组对于历史知识的解决能力，教师可以提出某一历史学科问题，引领学生通过小组交流的方式进行思考。在另一方面，运用小组教学法可以引领学生的互动交流，在小组范围内锻炼学生的语言表达能力、团队协作能力以及人际交往能力，增强学生的综合素质，提高学生的历史学科综合素养。运用小组教学法还可以进行小组竞赛，通过这一方式也能够有效地调动学生学习的积极性。在每次竞赛之后，教师可以给予胜利的小组一定的精神上或物质上的奖励，树立其学习历史的自信心，提升学生历史学科综合素养，提升学习的效果和水平。农村薄弱学校教师首先要更新教学理念，从而有效地培养学生历史学科核心素养，培养学生的综合能力，为社会发展提供优秀的人才。

七、 总结

综上所述，文章通过对当前农村初中薄弱学校历史教学中，历史学科核心素养培养所存在的问题进行分析和探索，对如何有效地解决这一系列的问题，提供了相对应的参考对策，以供广大的农村初中历史教师进行参考和借鉴，希望可以起到一定程度的帮助。

参考文献：

[1]祁世海.信息化条件下农村初中历史高效课堂核心素养构建例谈[J].中国校外教育，2020（6）：123.

[2]王坤.农村初中学生历史核心素养培养教学策略探究[C]∥中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，

2019：787-789.

[3]韩娜.以史为鉴 传承经典：核心素养视角下初中历史高效课堂的构建[J].文化创新比较研究，2017（24）.

[4]董亮.以“数字故事”提升初中历史学科教学效果[J].基础教育研究，2018（6）.

[5]刘廷义.初中历史微课的开发与运用初探[J].中国农村教育，2019（35）.

[6]胥生翠.多媒体课件在初中历史复习中的作用分析[J].课程教育研究，2019（52）.

[7]周乃福.微课在初中历史与社会教学中的应用探究[J].读与写：教育教学刊，2019（12）.

[8]徐淑霞.网络背景下初中历史教育资源的开发和利用[J].华夏教师，2019（13）.

[9]张四明.初中历史翻转课堂的构建策略[J].西部素质教育，2019（16）.

作者简介：盛广明，浙江省台州市，浙江省台州市黄岩区沙埠镇中学。

作者：盛广明

文学作品的历史教学作用论文 篇3：

提高初中历史课堂教学有效性的实践探索

◆摘  要：近年来，随着素质教育和新课改的不断深入，初中历史教学逐渐受到教育部门的高度重视。提高初中历史教学的有效性，有助于丰富学生历史知识积累，促进学生形成正确的价值观和人生观。本文将对初中课堂有效教学的原则进行分析，探讨初中历史课堂教学有效性提升的相关策略，希望能够为相关工作提供参考。

◆关键词：初中;历史;课堂教学;有效性;策略

随着新课改的不断深入，如何提高课堂教学的有效性成为各级学校教学工作者积极探讨的热点话题。加强有效教学理论研究，充分了解有效教学的原则和特点，能够让先进的教学理念与初中历史学科特点相融合，促进初中历史课堂教学质量的提升。

一、初中历史课堂有效教学的原则

（一）意义建构原则

初中历史课堂教学是促进学生认识历史，增加历史知识积累的过程，也是教师在教学目标和教学任务的指导下，引导学生主动参与到历史课堂教学中，自主探索的过程，因此，在初中历史课堂教学中，教师需要合理构建历史教学情境，激发初中生对历史知识的学习兴趣，掌握正确的学习方法，进而提高初中历史课堂教学效果。

（二）发展性原则

初中历史课堂教学一方面要确保历史教学要面向全体初中生，让全体学生参与到历史课堂教学活动中来，结合不同层次的学生特点，进行因材施教，促进初中生整体历史学习水平的提升;另一方面，要充分尊重学生的个性化发展，注重学生学习兴趣和自主学习能力的培养，从情感态度、过程和方法等多维度对学生进行评价，摆脱传统应试教育带来的弊端，实现全体发展的教学目标。

（三）主体性原则

初中历史课堂教学中，教师需要结合教学目标和任务，对课堂教学进行精心设计，创设历史学习情境，增进学生对历史教学过程的参与，发挥出学生在历史教学中的主体作用。通过教师有效引导，让学生对教材内容进行深入挖掘，实现历史知识的拓展和迁移，进而发挥出教师的主导作用。

二、提高初中历史课堂教学有效性的相关策略

（一）利用音乐创设情境

要提高初中历史课堂教学有效性，教师要善于创设教学情境，讓学生能够在短时间内将注意力集中在课堂教学中，调动学生主动学习热情。

例如：在进行人教版七年级历史课《三国鼎立》课程教学中，许多学生都曾经接触过《三国演义》相关的影视作品和文学著作，对其中的一些情节具有深刻的记忆。《三国鼎立》课程教学，需要引导学生了解官渡之战和赤壁之战在历史发展中的作用，让学生能够清楚赤壁之战曹操失败以及形成三足鼎立态势的原因。

教师在进行教学设计时，进行了学情分析。初中生对历史经典故事具有浓厚兴趣，而且三国鼎立中的许多故事，如：赤壁之战和官渡之战故事都是学生耳熟能详的，围绕这两次战役，也出了许多历史名著和影视作品。结合此课程的特点，教师在教学开始阶段，用音乐方式进行课题导入。利用多媒体在播放了《三国演义》影视作品的主题曲《滚滚长江东逝水》。

利用音乐导入，可以快速唤醒学生对相关影视和文学作品的记忆，将注意力集中到本课的教学内容中，既起到有效引导作用，又活跃了初中历史课堂教学氛围，能够结合影视作品和经典名著，进行初中历史知识的拓展和迁移，从而提高课堂教学有效性。

（二）利用影视作品进行教学讲解

利用影视作品创设情境，能够还原历史场景，让学生将抽象的历史知识，形成形象化的记忆，引起学生对历史事件的深入思考，提高学生对历史的分析能力和认知水平。

例如：在《三国鼎立》课程教学中，教学目标是要让学生通过课程学习，掌握赤壁之战和官渡之战在历史中的作用。教师在教学前可以在网上收集相关的影视作品，经过剪辑，制作成短视频，在课堂进行讲解时，对影视作品进行播放。

影视作品和文学著作通常带有一定的感情色彩，教师在利用影视作品进行历史课程讲解中，要教会学生如何辩证看待历史，要以发展的眼光看待历史事件，这样才能充分发挥出影视作品辅助教学的效果。

（三）实现历史知识的拓展

许多教师在初中历史课堂教学中，往往对教材的依赖性较强，让历史教学变成了“教教材”，这种教学模式下，学生接受到的历史知识和信息是散乱的，影响到学生的理解和记忆，进而让许多学生失去了学习兴趣。

例如：在进行《三国鼎立》课程教学中，教师结合本课的教学内容，进行历史知识的拓展，向学生介绍三国鼎立形成的历史背景。东汉末年发生了黄巾起义，在镇压黄巾军过程中，产生了许多独霸一方的军阀，这些军阀为了扩张自己的势力，产生了混战的局面。战争给平民百姓带来了痛苦和灾难，人们都希望能够过平安的生活。这时，出现了一位杰出的政治家和军事家，他以天下为己任，力图结束这种战乱局面，这个人就是“曹操”。

初中历史课堂教学中，教师进行历史知识拓展过程，也是帮助学生构建完整历史知识体系的过程。在当前互联网科技快速发展的时代，教师可以充分利用网络资源，拓展历史教学资源，适当引入教材之外的知识，这样不但有助于培养初中生自主探索兴趣，还能够帮助学生对历史事件形成客观理解，从而提高初中历史课堂教学有效性。

（四）寻找历史事件的契合点

初中历史课堂教学中，教师需要摆脱传统知识灌输的教学方式，需要真正体现出有效教学的主体性原则，通过对历史事件的分析，加强知识点之间的关联，培养学生正确审视历史和评价历史的能力。例如：可以通过三国时期的军阀混战，联想到中国近代史的军阀混战，再想到如今和谐、稳定的社会局面，引发学生对社会更加深刻的思考，从而培养学生正确的人生观和价值观。

三、结束语

要提升初中历史课堂教学有效性，教师需要掌握有效教学的基本原则，合理构建历史教学情境，培养初中生历史学科学习兴趣，将教材作为第一手教学资源，积极进行历史知识的拓展，合理利用历史知识的契合点，帮助学生构建历史知识体系，培养学生学习和探究能力，从而提高初中历史教学质量。

参考文献

[1]康会枝.初中历史课堂有效性教学的实践与探索[J].散文百家（下），2018（08）：172.

[2]刘吉强.提高高中历史课堂教学有效性的实践探索[J].中国新通信，2017（18）.

作者：杨萍