发挥学生主体作用优化中师历史教学

中师历史教师在教学过程中就是要充分发挥学生的主体作用, 做到给学生一杯水, 教育学生怎样用杯取水。“教学贵在引导, 秒在开窍”。为此, 我在教学中作了以下尝试。

一、创设情景, 激发兴趣

在历史教学中, 让学生能够置身其中给学生创造一个体验的情景是让学生参与教学的一种方法。如, 我在讲中国历史第一册第一课《祖国境内的远古居民》, 为了使学生对历史课产生兴趣, 让他们有新鲜感。我利用初一学生想像力丰富, 好奇心强的特点。上课时, 我并没有以一个教师的身份开始上课。而是给学生们假设“我是一个导游, 驾驶着一架时空穿梭的宇宙飞船带着学生们这‘游客’去进行一次远古的旅行。”这就吸引了所有学生, 他们感觉很新鲜, 从没有老师这样给他们上过课。从课的一开始就吊起了学生们探索历史的兴趣。紧接着, 我驾着飞船带着他们回到了盘古开天辟地, 女娲造人的时代。然后, 我用生动的语言和形象的动作给他们讲述了这一课。一节课下来, 所有学生都对历史和我的历史课产生了浓厚的兴趣。经常有同学在课下遇到我是主动要求我到他们班去讲课。这样, 我这一学期的历史课都是在同学们非常有兴趣的情况下进行的。

二、重视目标分层教学

新课标下的历史教学, 要使学生了解人类社会的发展过程, 认识历史发展的趋势和基本规律;培养学生自主学习和探究的能力、创造性学习能力和实践能力;使学生从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系, 从历史中汲取智慧。为此, 本着以内容定学法, 以学法定教法, 以教法定学法的原则进行了些许尝试。以中师历史教材《重要的政治家和军事家》为例:为了照顾不同层次的学生, 学习目标的设计要有梯度, 要教给学生思考的途径和方法。设计了两层目标:第一层目标, 以掌握教材内容为主, 面向全体学生;第二层目标, 难度较高, 以教材为依托, 最大限度拓展思维空间, 面向少数能力较强的学生。

对于第一目标, 我在黑板上板书出事先设计好的问题, 让学生根据学习目标阅读课文, 自己解决比较简单的问题;然后让学生分组讨论重点、难点问题, 归纳总结出答案, 最后让学生一一解答。对于重点问题, 要帮助学生理清层次和条理, 在学生总结的基础上, 我明确指出:评价一个历史人物, 我们主要是看这个历史人物在历史上做了什么。如果这个历史人物活动的主要方面, 能够适应历史发展的潮流, 符合人民群众的利益和愿望, 且其效果有利于社会的进步, 这个人就应予以肯定, 他的活动就为历史的发展做出了贡献。对于第二目标, 让学生充分发表自己的看法, 只要言之成理, 都要予以肯定。在学生讨论、总结、发言的基础上, 归纳指出:历史是人民群众创造的, 主要是指人民群众是社会物质财富、精神财富的创造者, 是变革社会制度的决定力量。承认人民群众是历史的创造者, 并不否定个人对历史发展的作用。即便是群体活动, 也是由个人策划、组织、领导的。二者在历史的发展和社会的进步中所起的作用是辩证统一的, 不能把二者割裂开来。

三、在课堂上鼓励学生多质疑

“学贵有疑”。学生由于生活阅历和知识面的限制, 容易产生种种疑问, 质疑问难是创新的源泉和原动力。课堂教学应该注意多给学生提供质疑的环境, 鼓励学生敢于质疑, 保护学生的积极性, 教师适时点拨、启迪、引导直到问题解决。从生疑到质疑、议疑、析疑直到释疑的过程也是学生主体作用发挥的过程。以中师历史教材《反抗外来侵略的斗争》为例, 学生容易产生疑问:雅克萨之战后, 在清军取得重大胜利的情况下, 中俄两国政府之间进行谈判。谈判中, 在中国政府作出重大让步的情况下, 双方签订了《尼布楚条约》。既然作出了让步, 那为什么还说《尼布楚条约》是平等条约?我们不能把答案马上倒给学生, 可以让学生通过看书、上网查资料来解决这个问题。待学生作答后, 我针对学生的观点中出现的一些问题, 进行点播、引导, 让学生形成正确的认识。

四、精心设计课后练习

发挥学生主体作用不应局限于教室这个狭小空间, 要让学生尽可能地走出教室, 到社会中去、到生产活动和经济活动中去, 让学生到实践中去体验社会、体验人生。历史作业的布置应注意给学生主体活动更多的动机激励、实践机会和思考、推论空间, 既体现了历史教学的现实功能, 又锻炼了学生的实践能力, 能够让学生在课下积极参与到历史实践活动中来, 进一步加深对一些重点、难点问题的认识, 提高其学习历史和参与历史的兴趣。例如学习了《资产阶级革命》一课后, 可让学生课下查阅相关资料, 解答:还有哪些国家是君主立宪制?学习了《新中国的外交》一课后, 可以让学生课下考查、阅读, 思考:当今影响中日、中美关系发展的因素有哪些?双方要怎样做, 才能实现共赢?

五、培养学生自主学习的能力

培养学生的自主学习能力, 就是把学生放到发现者、研究者和探索者的地位去教学的, 它可培养学生自主探索和创造能力, 充分发挥学生的主体作用。为此, 我实施了以培养学生自主学习为中心的教学模式:一是导入新课后, 揭示教学目标, 展示自学提纲, 让学生带着问题看书。二是在个人思考的基础上, 进行同伴合作, 组织小组讨论。三是在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上, 根据教学内容, 教师不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构, 并巧妙地转化为板书提纲, 使学生对本次课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识, 形成知识点--知识链 (线) --知识板块 (面) 。四是检测评价, 提高学生的应用能力。教师精心设计新颖灵活的题目, 力求题型多样, 难易适度, 既要注重基础知识的巩固, 又要培养学生的知识应用迁移能力和创造性思维能力。