外语学习成就研究管理论文

摘要：本文分三部分分别对大学生自主学习的一般性研究、网络环境下大学生自主学习研究、翻转课堂模式与自主学习关系的研究成果进行归纳，最后对未来研究方向进行预测。今天小编为大家推荐《外语学习成就研究管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

外语学习成就研究管理论文 篇1：

英语学习策略研究的调查与分析

摘要：对CSSCI语言学外语类期刊最近10年（2005—2014）发表的有关英语学习策略研究的46篇文章进行统计和调查，并从研究对象、研究方法、研究类型及内容等方面进行了回顾与分析。结果显示，虽然英语学习策略研究在不断发展和成熟，但也存在研究方法不均衡、研究对象范围偏窄、成果应用尚需完善等问题。

关键词：语言学习；英语学习策略；信息研究

引言

语言学习策略研究从兴起以来，就一直受到国内外许多学者的普遍关注，虽然迄今为止，由于语言学习策略的复杂性和抽象性，国内外学术界关于其概念和分类等理论问题仍未能达成共识，但相关的探讨一直未停止。国外的学习策略研究始于20世纪70年代，最早研究语言学习策略的有Rubin，Naiman et al.，WongFillmore以及Stern等[1]。上世纪80—90年代，OMalley & Chamot以及Oxford等人的研究，发展了该领域的研究。我国英语学习策略研究虽然起步较晚，但发展迅速，从20世纪80年代至今，经历了萌芽和启动阶段，现正走向成熟，相关的研究也正方兴未艾，因此，有必要对其适时地总结和回顾。本文分析CSSCI语言学外语类期刊最近10年的相关文献，希望为后继的研究者掌握英语学习策略研究的发展带来一定的帮助和启发。

1研究设计

笔者首先以最具权威的中文期刊数据库CNKI为检索工具，统计2005—2014年间收录的相关学术论文。在初次检索后，进行查重与剔除，得出10年间CNKI共收录1 599篇学术论文。在此基础上，笔者对CSSCI中外语类期刊近10年的有关论文进行统计，对其中的46篇学术论文进行主题分析。以NoteExpress为统计工具，从发表年份、研究对象、研究方法、研究类型和研究内容等方面进行统计和分析，以回顾、归纳和总结成果，发现不足，提出努力方向。

2信息数据统计

2.1发表时间统计

国内英语学习策略的研究大致可分为三段（图1）：（1）2005—2008年：上升期，表现为文献量逐年增多。（2）2009—2013年：平稳期，期间每年CNKI收录的相关文献数量都保持在170篇以上。（3）2014以后：成熟期。这个时期年发文数量总体会有波动，但数量仍保持在120篇/年。趋势表明，国内英语学习策略的研究仍然受到研究者的重视。可见，相关研究仍是二语习得最活跃的领域之一[2]82。2.2研究对象和研究方法

表1论文研究对象统计表

研究对象大学生本科生高职高专中学生小学生/儿童混合/其他论文数量（篇）321328表2实证研究方法统计表

研究方法问卷调查实验访谈日记/周记其他论文数量（篇）261182246篇文章中，33篇以大学生为研究对象（表1）。其中，有32篇以研究本科大学生为研究对象，占近70%。表明英语学习策略研究对象以本科大学生为主，其他研究对象，如：高职高专类学生、中小学生等的涉及面都极为有限。

由于46篇文章中，大部分文章（38篇）为实证研究，表明10年来，英语学习策略研究以实证研究为主（占80%）。表2就实证研究方法进行了统计，问卷调查法用得最多。因部分研究运用了几种研究方法，如：尚晓华、王海华[3]等的研究，采用问卷调查和访谈法，所以，统计总数也超过了实证研究总篇数38。

2.3研究类型及内容

根据严明[4]介绍的学习策略研究的类型，根据实际，文本按研究的主要目的和成果，划分出7种研究类型：策略介绍/理论探讨、回顾研究、策略调查、对比研究、相关性研究、策略训练研究、混合型研究（见表3）。表3研究类型情况统计表

研究类型策略介绍/理论探讨回顾研究策略调查对比研究相关性研究策略训练研究混合型研究论文数量（篇）62591266（1）策略介绍/理论探讨：共6篇。是“解释—探索”类研究，以理论探讨、策略介绍和分析为主，如：杨爱英[5]从元认知理论入手，进一步探析元认知策略与第二语言学习的关系，证明元认知策略在第二语言学习中的必要性和可行性。

（2）回顾研究：有2篇比较有影响的文章，主要归类、分析总结了21世纪以来国内外语言学习策略研究的成果和不足。

（3）策略调查：共5篇。主要采用调查问卷、面谈等方式，定量与定性相结合，以不同的角度，调查了学习者英语学习策略运用情况或影响策略运用的因素等。

（4）对比研究：共9篇。涉及了高分组/低分组、成功者/不成功者、实验组/控制组等的比较研究，还出现了一些新的视角，如：男女性别、文理科学生之间等的对比。

（5）相关性研究：共12篇，成为本研究的主体。研究者在研究传统的策略与成绩的相关性外，相关因素在不断扩展，出现了一批新的研究领域，如：策略与性格、性别、观念、动机、能力、歧义容忍度等的相关研究。

（6）策略训练研究：共6篇。历时1个学期至2年不等，主要通过实验来检验策略培训的效果和可行性，探索英语学习中使用学习策略的特点，并探讨学习策略培训的方法和途径。

（7）混合型研究：共6篇。指文章中有两种或以上的研究类型，如：宫学军[6]等的研究，既有相关性研究，又有策略调查；在朱忠焰[7]的论文中，出现了对比研究和相关性研究等。

3调查与分析

3.1现有相关研究的成就

3.1.1研究类型、内容和角度多元化

近10年的研究中，取得了可喜的成绩，研究类型、内容和视角呈多元趋势。其中，相关性研究最充分，共有12篇之多（表3）。不论国内还是国外，策略与其他因素的相关研究大都从与外语成绩的关系开始，如：Huang和Naerssen[8]发现外语水平与功能操练策略显著相关；文秋芳[9]调查了不同学校策略与英语成绩的关系等。从收集到的12篇相关性文章看，学习策略和英语成绩或水平还在继续，如常海潮[10]等的研究。但除了英语成绩外，其他一些新的因素，也逐渐进入了研究者的视野，如：性别（姚芬芳[11]等）、性格（熊苏春、张文华[12]）、动机（倪清泉[13]）、多元智力理论（马珂[14]）、自我效能（刘艳菊[15]）等，这些已经组成了相关性研究的多元研究领域，使这方面的研究有了新的进展和突破。

此外，对比研究成果也比较突出，有9篇相关文章。研究切入点丰富。如：吴丽琳[16]主要对比不同性格（内、外向）的优秀语言学习者在运用策略上（如：管理策略、情感策略等）的差异和个性特征；裴正薇[17]考察在英语语音学习中成功者和不成功者使用语音学习策略的差异情况，分析其中的原因；王莉梅[18]探讨了大学EFL学习者交际策略的性别差异和课堂交际策略教学对男女学生的作用，等。这些研究进一步丰富和深化了二语习得及社会语言学的研究，也为外语教学带来启迪。

3.1.2策略探讨中相关理论得到发展

调查中，有6篇进行了英语学习策略理论探究。英语学习策略研究的进行，需要理论支持。早期国外的策略研究，由于缺乏理论指导，虽然数量很多，但并不全面和系统[19]。到了20世纪80年代，Krashen的监控理论、Anderson的认知理论等各种语言学习理论成为了策略研究的理论指导，促使这一时期学习策略研究迅猛发展，并建立了属于这一领域独特的理论基础，如：Oxford，OMalley & Chamot对学习策略的定义和分类现在还被众多研究者接受。

研究发现，在运用原有理论的基础上，不少研究者通过努力，增加了不少新的元素。何莲珍、傅莹等[20]对语言学习策略的内在结构进行了分析，提出了语言学习策略解构方程模型。王立非、陈功[21]提出从认知的角度构建学习策略模式，对当前策略研究领域的一些重要问题进行梳理和反思，以求发展和完善现有的策略理论。这些研究丰富和发展了英语学习策略研究中的理论，值得引起重视。

3.1.3实证研究向纵深推进，并与时俱进

实证研究方法更趋成熟，绝大多数都采用定性和定量相结合，除了问卷调查外，研究者还采用了观察、访谈、日记或周记等方法于实验中，运用科学的、多样的、可操作的数据采集和统计方法，使研究具有系统性和合理性。如：在高黎、陈堂艳、曾洁[22]历时一年的研究中，采用了4次问卷调查，加上课堂观察和讨论、记录等方法，全面考察学习策略训练研究中因素和变化，对收集的数据采用了F检验和球形检验，进行了单因素重复测量方差分析和多重比较分析，提高了结论的可靠性。

随着计算机和网络技术的发展，英语学习者的学习环境也随之发生了改变。在网络环境下的学习策略研究，成为了不少研究的新焦点。如：凌茜、杨梅荣[23]等，试图研究网络化多媒体听力学习策略；熊苏春[24]探讨了网络环境下语言学习焦虑和学习策略使用之间的关系，等，可见，随着时代的发展，网络环境正成为新的变量，引起研究者的兴趣。

3.2现有相关研究的缺陷及努力方向

3.2.1研究对象过于集中

近10年来，英语学习策略方面学术论文的研究对象虽然日趋多样，但研究焦点集中在大学生，尤其是本科生，对高职高专学生研究力缺乏。在文秋芳[25]主编的《英语学习策略实证研究》中，收录了近20年我国学者国内外重要刊物上发表的相关实证研究文章，研究对象有研究生、本科生、中小学生，唯独没有高职生。这与目前国家正大力发展高职教育趋势不符。另一方面，低龄段学生也是在研究中经常被忽略的群体，尤其是小学生。而低龄段有效的语言策略意识培养有助于好习惯的形成，所以，加强对低龄段学生的策略研究是必然。

3.2.2实证研究方法存在不均衡性

在文秋芳、王立非[26]对中国英语学习策略实证研究20年回顾中，分析了38篇文章，其中只有6篇（15.78%）用了实验法。而此研究统计，有11篇，约占24%的文章采用实验法，说明实验法运用呈上升趋势，这是个可喜的进步。但总体而言，研究方法种类还很不均衡，问卷调查仍遥遥领先，访谈、日记等方法稀少，因此，使研究方法既多元又比较均衡也是我们今后在英语学习策略研究中需要注意的方面。

3.2.3策略培训研究和应用转化有待加强

策略研究方面的共识是学习策略在外语学习中起着重要作用[2]87。张殿玉[27]指出，学习策略是可教的。学习策略的培训归根结底是为了内化自主学习能力。所以，为了能使英语学习者最终提高使用策略的能力，我们应该加强其策略培训和研究。但由于需要用时较长，目前研究结果在一线教学中的应用还很有限，也很少有将研究成果转化为实际培训的专著和教材，能有效指导学生英语学习的研究成果更是凤毛麟角。因此，我们需要提高英语学习策略培训研究水平，并努力将成果指导我国学生教材的编写，在实际教学中发挥作用。

结语

本研究回顾了最近十年来我国英语学习策略研究，发现无论在研究类型、研究内容和研究视角上都取得了可喜的进步和成绩，可以说我国英语学习策略研究已进入了稳步发展的“青壮年期”。但成果与问题并存。今后应不断深化研究、拓宽研究思路。将思路延伸到不同层次的英语学习策略研究中，并加强研究成果的应用转化，鼓励学生将其广泛运用于英语学习之中，逐渐形成有策略地解决问题的能力，进一步改进我国英语教学、教育质量。

参考文献：

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[6]宫学军.学生语言学习策略的量化研究与分析[J].外语与外语教学，2008，（6）：38—41.

[7]朱忠焰.普通高师大学英语学习策略研究报告[J].中国外语，2006，（4）：12—15.

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[11]姚芬芳，潘衡跃，曹志希.英语直接学习策略与间接学习策略的性别差异相关性分析[J].外语教学，2010，（3）：50—54.

[12]熊苏春，张文华.网络环境下影响学习者学习策略使用的因素研究[J].外语电化教学，2014，（6）：57—62.

[13]倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J].外语界，2010，（3）：30—35.

[14]马珂.多元智力理论与英语学习策略使用倾向性的相关性实证研究[J].外语教学，2012，（5）：73—76.

[15]刘艳菊.大学英语学习者的学习观念、自我效能与学习策略相关性的量化研究与分析[J].外语教学，2010，（4）：65—69.

[16]吴丽林.内/外性格倾向优秀语言学习者学习策略运用研究[J].外语学刊，2005，（2）：80—87.

[17]裴正薇.英语语音成功者与不成功者使用策略的差异研究[J].外语教学理论与实践，2012，（3）：64—70.

[18]王莉梅.EFL学习者习得交际策略的性别差异研究[J].外语与外语教学，2008，（8）：37—41.

[19]付玉萍，单岩.英语学习策略研究：回顾与展望[J].科技信息，2010，（1）：408+431.

[20]何莲珍，傅莹，方富民，闵尚超.中国非英语专业大学生自主学习能力的培养路径之探索[J].中国外语，2011，（5）：18—24.

[21]王立非，陈功.第二语言学习策略的认知模式的构建与解读[J].外语与外语教学，2009，（6）：16—20.

[22]高黎，陈唐艳，曾洁.学习策略培训对学习者元认知水平影响的历时研究[J].外语界，2012，（1）：35—43.

[23]凌茜，杨梅荣，杨改学.基于网络的非英语专业大一新生英语听力学习策略实证研究[J].外语电化教学，2012，（1）：63—67.

[24]熊苏春.基于网络环境的大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究[J].外语电化教学，2012，（6）：66—71.

[25]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.

[26]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004，（1）：39—45.

[27]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005，（1）：49—55.

作者：赖清燕 黄梦琪

外语学习成就研究管理论文 篇2：

国内关于网络环境下大学生自主学习研究综述

摘要：本文分三部分分别对大学生自主学习的一般性研究、网络环境下大学生自主学习研究、翻转课堂模式与自主学习关系的研究成果进行归纳，最后对未来研究方向进行预测。

关键词：大学生；自主学习；网络环境；翻转课堂

自主学习能力对大学生综合素质培养的重要意义已被教育及相关各界所广泛认可，带动大学生自主学习相关的研究也在不断增加，形成的成果对教育学的理论研究产生了重要的影响，也为高等教育的日常教学和研究工作提供了理论论据和操作参考。进入21世纪以来，特别是最近10年间，互联网技术的发展，微课程、翻转课堂等新型教学模式的推广又进一步丰富了大学生自主学习研究的环境和内容。所以需要不断总结最新的研究成果以对后续研究提供借鉴。本文用“大学生”、“自主学习”两个关键词对核心期刊进行搜索，主要对搜索到的文章进行综述。

一、近年来对大学生自主学习的一般性研究成果

国内关于大学生自主学习的一般性研究主要集中在大学生自主学习的现状、差异分析、影响因素以及提升大学生自主学习能力的对策等方面。

（一）大学生自主学习的现状

借鉴国外的研究成果，庞维国（2011）认为，如果学生对学习动机、学习内容、学习策略、学习时间、学习环境、学习评价等各方面都能自觉做出选择和控制，其学习就是自主的[1]。这一定义成为国内自主学习研究的重要参考。

国内关于自主学习重要性的实证研究发现：自主学习能力对学业进步、学习成就有预测作用，两者呈正向关系（王笃勤，2002；周炎根、桑青松、葛明贵，2010；姚玉龙，吴本连，2012）[2，3]；自主学习是学生各项能力发展的保证，对于挖掘学习潜能、培养创新精神以及形成独立学习和终身学习的思想等具有重要意义（王笃勤，2002）[2]。

国内的研究绝大部分集中在对大学英语学习的研究上（李昆、俞理明，2008；倪清泉，2010）[4，5]，也有对体育自主学习能力进行研究（吴本连、刘杨，2013）[6]，或者对公共课程如高等数学、公共信息技术类课程的自主学习情况进行的研究，只有极少部分对专业课程的自主学习状况及方法进行研究。

（二）自主学习能力差异分析

对自主学习能力的差异分析集中在两个方面：一是中外大学生自主学习能力的差异；二是国内不同类大学生自主学习能力的差异。有学者认为中国大学生的外语自主学习能力弱于外国学生（郭晓燕，2011）；但也有相反观点认为中国大学生在语言学习方面的自主意识并不弱于西方学生（戚宏波，2004）[7]。

国内大学生自主学习能力的研究显示：大学生近年来自主学习能力整体较弱，存在性别、专业差异，但不存在年级、城乡差异（周炎根、桑青松，2007；陈昌盛、周屏，2009）[3]。

（三）大学生自主学习能力的影响因素

现有的研究主要把自主学习的影响因素归结为学习策略和学习动机（庞维国，2001；倪清泉，2010）[1，5]。其中部分学者认为学习策略和学习动机之间存在正向关系（张庆宗，2008）[8]。也有研究者认为不同类型的动机对学习策略的影响不一样：网络自主学习内在动机、资源作用观念、学生责任观念与策略的使用显著正相关；外在动机与策略的使用呈负相关，但不显著（李广凤、刘卫东，2013）。

对学习动机和学习策略也有更为深入的研究，认为动机因素对学习的影响最大（张庆宗，2008）[8]；其中的自我效能感、内在动机、外在动机和各种类型的归因都与自主学习行为成显著正相关关系（李昆、俞理明，2008）[4]，但自我效能感的影响程度最大（李昆、俞理明，2008；张庆宗、吴喜艳，2010）[4，8]。自我效能感能影响学习者对学习任务的选择、努力的付出、意志的控制（岳好平、施卓廷，2009）；并且自我概念还通過学习环境适应和学习归因的中介作用影响自主学习（王静琼、张卫、朱祖德、甄霜菊、麦玉娇、李董平，2010）[9]。其次是内在动机和外在动机。然后是各种类型的归因（李昆、俞理明，2008）[4]。学习归因对自主学习有直接回归效应；学习环境适应也通过学习归因影响自主学习（王静琼、张卫、朱祖德、甄霜菊、麦玉娇、李董平，2010；林莉兰、陈月娥，2009）[9]。

有学者认为学习策略与自主学习能力的相关性更强，且其中元认知策略与自主学习能力的相关性高于其他策略（倪清泉，2010）[5]。

此外，学者们也探讨了其他影响自主学习能力的因素，认为学习的目标价值会影响自主学习能力；自尊通过自我控制影响自主学习；社会支持感和班级归属感均与英语自主学习能力呈显著正相关关系（肖庚生、徐锦芬、张再红，2011）[10]；学习者的毅力、对明确目标的坚持、解决问题的主动性和能力都影响自主学习的成效。

（四）培养大学生自主学习能力的策略

国外学者齐莫曼和里森伯格[1]，以及国内学者庞维国（2002）[11]搭建了自主学习培养策略的框架：影响学生学习动机的诸因素，尤其是激发其内在学习动机；丰富学生的各种认知策略；训练学生的各种元认知过程，指导学生对学习进行自我监控；教会学生主动营造和利用学习的社会性和物质性资源。在此基础上，结合我国教育教学改革的实践以及高等教育的特点，学者们提出以下建议以提高大学生自主学习能力。

1.激发学习动机。激发大学生内部学习动机和积极情绪（刘毅、郭显芳，2012；初明雪，2012）；帮助学生确立恰当的学习目标（初明雪，2012）；设法保持学生的学习兴趣，增强元认知情感体验。

2.将策略训练作为重要的培养方法。教师应该对大学生进行元认知策略培训，丰富元认知知识，强化元认知意识（肖庚生、徐锦芬，2012）；加强元认知监控能力培训（何新敏，2010；杜秀莲，2010）。

3.创新教学模式和方法。采用灵活多样的教学组织形式，如班级授课与小组教学、自学等相结合的形式（戚宏波，2004）[7]；开展研究性教学尝试；变灌输式教学为问题式、启发式、探究式、互动式教学模式，采用以问题为导向（PBL）、以项目为导向的教学方法；灵活使用包括案例式、讨论式、小论文式等在内的多种教学方法（刘承焜，2011；杨晓宏、党建宁，2014）[12，13]。

4.完善多元化的评价体系。将形成性评估恰当地运用到大学英语教学中；使用过程性考核作为评价的标准和依据，包括学生课前学习的完成率、课堂活动的参与率、小组协作成果的等级、学习平台交流的频次等（杨晓宏、党建宁，2014）[13]。

5.必要的情感支持。英语教师应提升学习者的社会支持感和班级归属感，以促进其英语自主学习能力的发展（肖庚生、徐锦芬、张再红，2011）[10]。

二、网络自主学习综述

进入21世纪以来，互联网的普及推广和快速发展极大地推动了自主学习的研究，也形成了众多有见地的研究成果。除了关注传统研究框架下自主学习能力的影响因素和培养策略外，相关研究更多聚焦网络环境与传统学习环境的差异。

（一）网络环境下自主学习的优势

互联网技术、视频压缩及网络传输等技术的进步，使得网络环境的资源优势日渐明显，高效、便利的搜索也吸引了学习者（杜中全、云天英、王晓来，2012）；网络教育的泛在性，突破了传统教学的时空限制，为自主学习的自由性、独立性提供了条件（张洁、王以宁，2011）；网络的交互性，有利于学习者进行信息交流与共享，组成学习小组，也为师生互动、生生互评提供平台（洪如霞、胡海，2011）[14]；网络上的多媒体资源，更能吸引学生的注意力，也更容易激发学生独立探索、自主学习的兴趣（杜中全、云天英、王晓来，2012）。

（二）网络环境下自主学习低效的原因

对部分自主学习者的学习效果不如预期的现象，研究者认为存在的问题及原因表现为：自主学习的网络资源有问题（张洁、王以宁，2011），针对性不强；网络学习具有便捷性，学习者利用网络进行学习时往往会形成‘信息迷航’和‘信息超载’”，陷入“知识漩涡”中；网络环境具有不可控性，对学生的学习过程、学习态度、学习情感等因素难以控制（洪如霞、胡海，2011）[14]。网络环境的上述特点要求自主学习者应该采用新的策略和方法去适应，但是实践中学习者却并没有能力或者意识进行调整，造成网络环境下学习效率低下：大学生社会经验缺乏、自控能力弱、自主学习能力差（洪如霞、胡海，2011；杜中全、云天英、王晓来，2012）[14]；网络学习缺乏计划、监控和评价；遵循传统的学习习惯，策略意识和策略运用水平不高；缺少网络交际策略，集体归属感缺失（马利娟，2012）。

（三）提升自主学习能力的策略

因为学习动机对大学生网络自主学习效果的影响最明显，所以学者们认为应该积极激发和保持学生的网络学习动机（李兴蓉、郭红生、张连刚，2009）[15]。因为网络环境对大学生的自主学习效果产生显著的正向影响（翟绪阁、卢小君、张国梁，2008）[16]，所以应构建基于网络的自主学习交互式的过程管理模式（王懿、宣安，2010），包括完善网络课程学习网站建设及提供丰富的网络学习资源；建立有效的大学生网络自主学习效果考核资源和评估机制（李兴蓉、郭红生、张连刚，2009）[15]；此外还要提升大学生的信息素养，以适应网络环境的要求。

三、翻转课堂对自主学习能力的关系

2007年以来兴起的翻转课堂与大学生自主学习行为和能力之间有重要的联系，是网络环境下自主学习能力培养和展示的一种新形式。有学者对翻转课堂与自主学习能力之间的关系进行了研究。

研究者们认为翻转课堂与自主学习之间是相互影响、相互促进的关系。首先，翻转课堂对大学生自主学习能力形成具有积极影响：翻转课堂有利于激发和维持大学生的学习动机、培养大学生自主学习与合作学习的能力（潘炳超，2015）[17]；翻转课堂在创新精神、课堂氛围以及知识的内化等方面均比传统课堂更有优势。另一方面，自主学习对翻转课堂模式的成功实施又具有重要意义：自主学习能解决翻转课堂与学生“减负”之间的矛盾；自主学习能保证更好地进行课堂翻转；自主学习能更好地实现师生角色转换（周秀娟、许锋华，2014）。但目前我国大学生自主学习能力较弱，制约了翻转课堂的推广。因此，培养和提高学生的自主学习意识和能力至关重要（杨晓宏、党建宁，2014）[13]。

四、结语

由上述可以总结，自主学习的研究不再单从宏观和外部环境角度强调学习环境建设的重要性；而是更多地关注学生内在能力的形成，从学习动机激发、学习策略培养的角度出发提出解决措施。即便涉及学习环境的建设，也旨在通过环境改善影响学生动机、学习策略等個人因素来提升自主学习能力。这体现了国内自主学习研究在研究思路上的拓宽和理论基础的扎实。

近年的研究继续以英语学习课堂作为主要载体，但对体育、信息技术、高等数学等公共基础课程中自主学习能力的研究逐渐增加，并且关于专业课程的研究也逐渐浮出。随着对自主学习能力培养关注度的提高，本文认为对基于自主学习能力提升的专业课程研究会逐渐增加。在此类研究中，由于国外知名高校教学理念和教学方法中对自主、创新等综合能力的关注，这些高校的成功经验能为未来国内的研究提供借鉴。

其次，翻转课堂在医科、理工科、经济管理等学科适用性的确认，以及翻转课堂在大学课堂的试点及推广，使得对翻转课堂的研究进入快速发展阶段，因此关于翻转课堂模式下提升自主学习能力的研究会逐渐增加。

此外，目前的研究主要集中于对现状的调查研究上，关于自主学习能力培训效果的实验研究相对较少。随着教育教学改革的深入，本文预计实验研究成果会增加。

参考文献：

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作者：刘亚娟

外语学习成就研究管理论文 篇3：

外语学习管理策略实证研究

摘 要：学习管理策略包括认知活动管理策略和情感活动管理策略。本文通过对外语学习管理策略培训的研究，以提高学习者的自主学习能力。与以往的元认知策略培训不同的是，本实验强调对学习者进行情感活动管理策略的培训。培训后学习者的自我管理意识明显增强，能用所学的管理策略进行自我管理、自我调控，自主学习能力有所提高，自我效能感明显增强。

关键词：管理策略；认知活动管理策略；情感活动管理策略；自主学习

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［文献标识码］A

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Key words: management strategy, meta-cognitive strategy, meta-affective strategy, learner autonomy

1．引言

在本实验开始之初，笔者曾经与所任教的本科一年级的部分学生就外语学习管理策略进行座谈。令人吃惊的是，许多学生不知道有外语学习管理策略之说，他们从来没想过还需自己确定学习目标、制定学习计划，更没有想到需对自己的学习进行评价。虽然无人不知“学而不思则惘”，但许多学生认为自己从来都不反思自己的学习情况。虽然知道自己英语成绩差，但从来没有想过自己现在所使用的学习材料、学习方式方法是否有效，从来没想过该如何有针对地采取相应的措施解决自己的问题，调控自己的学习行为。

以上调查表明相当一部分学生自我管理意识薄弱，不懂得如何进行自我管理，不具备真正的自主学习能力。联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。（黄和斌，2001: 328）《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司，2004）也将培养学生自主学习能力作为大学英语的主要教学目标之一。所以，我们在教给学生各种知识技能的同时，必须加强学生自主学习的意识，教会学生如何真正地对自己的学习负责。笔者认为从训练学生的外语学习管理策略着手，可提高学生自主学习的意识和能力，帮助学生真正实现自主学习。

2．管理策略的相关研究

文秋芳（1996: 55）指出：“当今世界激烈的竞争不再单纯是科技的较量，管理的优劣常常是决定胜败的关键。同理，学习成绩的差异并不纯粹源于智力水平的高低，是否善于管理学习已成为众多因素中的关键因素。”

2.1 学习管理策略的内涵

学习管理策略是指学习者为了有效地组织和安排学习活动而采取的行动和步骤，分为认知活动管理策略和情感活动管理策略。（文秋芳，1996: 55）认知活动管理策略包括确立学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习成效、调整学习行为。情感活动管理策略包括调动积极情感因素，如学习者的自信心和毅力；克服消极情感因素，如焦虑、怕丢面子、怕失败等。

2.2 何谓真正的自主学习者

自主学习是一个人为自己的学习负责的能力（Holec, 1981: 3），其特点是学习者愿意为自己的学习负责（Gardner & Miller, 2002），能够自主地管理自己的学习行为，根据自己的需求确立目标、制定计划、选择方法、监控学习过程和计划的实施、评估学习技能的运用和发展（王笃勤，2002: 17-23）。不管是Dickinson的self-instruction，还是Holec的self-direction，他们都认为计划、监控、评估是自主学习的重要组成部分。（Wenden，1998: 515-537）而计划、监控和评估是认知活动管理策略的三个主要的内容，是通向自主学习的一个桥梁。（张彦君，2004: 54-61）

笔者认为，不但能用认知活动管理策略来管理自己的学习，而且还能调控自我的情感，有信心、有毅力、不怕失败的学习者才真正称得上是一个自主的学习者。在教学实践中，我们经常会听到学生说：“今天心情不好，不想学”，“我不是学英语的料”，“我很努力，但却怎么都不见效”。可见情感因素在学生的学习活动中所起的重要作用。因此，在培养学习者自主学习能力的过程中，不仅要培养学习者管理自己的学习活动，还要学会管理、调控自己的情感因素。

2.3 相关实证研究回顾

O’Malley和Chamot曾设计“The Cognitive Academic Language Learning Approach”教学模式，其核心是通过认知和元认知策略的培训来培养学生自主学习的能力，提高学生的学业成绩。他们认为没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向、没有能力评估自己的进步和成绩、没有能力确定自己未来学习方向的人（O’Malley & Chamot, 2001），而元认知策略控制了认知策略的使用，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败，但是O’Malley和 Chamot的元认知策略仅涉及计划、监控、评估策略，不包括对情感因素的管理、调控。

国内研究者王笃勤（2002: 17-23）、张彦君（2004: 54-61）等同意O’Malley和Chamot的论述，并用实证研究证明策略培训，尤其是认知策略与元认知策略相结合的培训，对提高学生的认知和元认知水平，优化学习方式，增强学生的自我监控能力以及提高学生的学业成绩等各方面都具有十分积极的作用。

但上述学者都忽略了一个非常重要的因素——学习者情感方面的因素，情感活动管理策略在诸多实证研究中都没有体现出来，所以笔者尝试对学生进行管理策略（包括情感活动管理策略）培训，以培养积极向上、有自信心的学习者自主学习能力。

3．实验设计

3.1 研究目的

通过管理策略的培训改变学生的学习管理观念，提高自主学习能力。

3.2 研究对象

研究对象为广东省肇庆学院04级本科一年级两个任意分给笔者的自然班，其中一个班52人，作为实验组；另一个班60人，作为控制组。在新生入学时全校组织的模拟考试中，两个班的平均成绩分别为59分、59.6分，不存在显著差异。

两个班在课堂教学方式方法上完全一致，不同的是实验组接受外语学习管理策略培训，使用管理策略进行自我管理、调控。

3.3 测量工具

3.3.1 实验后两次问卷调查

（1）“管理观念问卷调查”：参考刘润清等（2003: 361-364）“大学英语学习者的学习观念调查问卷”中的有关管理观念的问卷调查，共设15个问题，可选择的答案有三个，即“我不同意这个看法”、“对这个看法我没有明确的答案”、“我同意这个看法”，分值分别为1、2、3分。

（2）“管理策略问卷调查”：参考刘润清等（2003: 361-364）“学习策略培训调查问卷”之“元认知策略”和“情感策略”部分，共20条，每个问卷题后提供五个选项，即从“这种做法完全或几乎完全不符合我的情况”到“这种做法完全或几乎完全符合我的情况”，分值为1至5分。

两份问卷在为期两个学期的实验结束时在实验组和控制组内完成，检验实验组的学习管理观念和策略使用在实验后与控制组是否有显著性差异。

3.3.2 问卷调查后面谈

问卷调查后在实验组和控制组内找部分学生就问卷调查的问题进行面谈，目的是为了进一步保证问卷调查结果的准确性。

3.4 数据统计、分析

以上问卷调查用统计软件SPSS进行统计和分析，主要采用t检验和频率分析。

3.5 培训计划

3.5.1 培养信心、提高意识

许多学生认为自己英语基础差，不是学英语的料，根本无法学好英语，这是没有自信心的表现。在本实验中笔者利用赏识教育观念树立学生的自信心（周弘，2004），鼓励学生经常对自己说“我行，我能”。因为对学生进行赏识教育，尊重、相信、鼓励他们，可以帮助他们扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心，增强学生的自我效能感，而自我效能感越强，学生通常为自己设置的学习目标就越高，对学习的自我调节能力也越强。（引自庞维国，2003: 50）

与此同时，帮助学生提高自主意识。本实验或采取专题讲座的方式，或进行师生座谈，让每个学生都意识到自主学习的重要性，意识到自己在整个学习决策过程中的中心地位，意识到应为自己的学习负责。

3.5.2 确定学习目标、制定学习计划

笔者在实验前设计“外语学习需求问卷调查”，帮助学生分析各自的不足之处和学习需求。然后帮助学生确定适合自己的中、短期目标，以此制定详实可行的学习计划。严格要求学生每两周交一次学习计划，以便教师了解学生的课外学习情况，同时也希望学生慢慢养成制定学习计划的好习惯。而且在完成计划、朝目标努力的过程中，要求学生一定要坚持按计划行事，逐步训练自己的毅力。

3.5.3 每两周交一次学习反思

在要求学生写反思之前，告诉学生反思学习过程的重要性以及反思的具体内容，比如，某阶段是否能够按计划学习，采取何种学习方法去达到自己的目标，学习效果如何，有否达到目标。如果没能达到自己的目标，问题出在何处并考虑如何解决问题；如果目标已达到，应考虑重新设定自己的目标，让目标不断与自己的需求一致等。笔者在每篇反思上写批注，肯定其成绩、增强其信心的同时指出其不足之处，并提出适当的建议。

3.5.4 保持师生之间的密切联系

课后经常与学生座谈，或E-mail联系，保持师生间的沟通。老师的鼓励对学生非常重要，所以，笔者总是会鼓励学生，使其增强信心。

3.5.5 写学年总结

在实验结束时要求实验组的学生写一份学年总结，以此进一步了解学生自主意识是否有所提高，是否已开始懂得管理、调控自己的学习和情感。

4．实验结果和讨论

4.1 自主意识已相当显著

分析结果可看出实验组在计划、监控、评估及情感调控等方面的观念变化。实验组被试百分之百认为学习者本人应对自己的学习负责，自主意识已相当明显。

4.1.1 计划性

实验组和控制组分别有88.8%和81.5%的学生同意有明确的学习目标、制定详细的学习计划对学好外语很重要，但在问卷后的面谈中控制组的许多学生认为确定目标、制定计划应该是教师的责任，他们也回答不上来如何确定目标、制定计划，他们的目标、计划观念是很模糊的，可以说该组的学生基本没有目标和计划意识。而实验组的被试在实验后则比较清楚如何确定自己的目标，他们更明白如何根据自己的不足和需求制定详实可行的计划。

但是仍然有11.2%的实验组被试对自己制定目标、计划的重要性不置可否，因为在实验中，学生们明白了确定目标、制定计划不是件容易的事情，而这些学生认为老师会根据教学大纲的要求进行教学，学生根本无需自己花时间制定自己的目标、计划，只需听老师的就行了；再者，他们不太懂得如何进行自身评价。所以对这部分学生，教师应耐心地帮助他们分析自身存在的问题，然后再帮助他们确定各自的中、短期目标，制定相应的学习计划。

4.1.2 监控性

实验组和控制组都有70%以上的学生同意“监控学习过程很重要”。但控制组的学生对监控学习过程的认识是模糊不清的，而实验组的被试非常清楚监控学习过程就是指能够自觉按计划行事、监控自己的学习行为以及学习方法的成效。但实验组仍有22.4%的被试对监控学习过程的重要性没有明确的看法。原因非常简单，在实验过程中学生们发现执行计划比制定计划更难，他们缺乏毅力将计划进行到底，而急于求成的心态使他们一旦看不到成效便放弃努力，甚至对其重要性也产生怀疑。

4.1.3 评估性

经过实验，平均有81.6%的实验组被试认为选择有效的学习方法、不断地评估自己的进步、反思自己的学习过程对学好英语很重要，远远超过控制组的59.6%，这说明实验组的管理意识已大大提高。

在回答“学生学不好英语主要是努力不够”时，实验组只有14.3%的学生回答“同意”，而控制组有44.7%的学生作此选择，这说明实验后实验组的观念已开始发生变化，他们已开始明白要学好英语光是靠用功、死读书是不行的，还需学会管理自己的学习，这在之后的面谈和学年总结中也得到证实，而控制组有相当一部分的学生认为学不好英语肯定是自己努力不够。

4.1.4 情感调控

在情感管理策略方面可以看出，平均有74.2%的实验组学生认为增强自信心、锻炼毅力以及善于调节自己的情绪也是学好英语的重要因素，明显超过控制组的47%。由此可以看出此次实验已让大部分的学生意识到情感因素在外语学习过程中所起的重要作用。

4.2 自主能力有所提高

实验后实验组和控制组管理策略使用对比

Oxford认为，当分值为2.5-3.4，意为“有时使用（某一策略）”。（何广铿，2002: 132）从表中可以看出所有管理策略都为实验组“有时使用”，但分值都高于控制组，说明实验组的自主学习能力在管理策略培训之后已有了一定的提高。

4.2.1 计划能力

在“明确目标、制定计划”方面，试验组平均得分仅仅略高于控制组。正如前一节所述，控制组的目标、计划概念是模糊的，在问卷后的访谈中也得知控制组的学生虽有目标和计划，但都是很笼统的、随意的，实际上该组学生并不清楚如何制定明确的目标和可行的计划；而实验组很清楚如何根据自己的不足和需求来确定目标、制定计划，而且计划内容也很详细，包括做什么、什么时候做、怎样做以及为什么这样做。虽然两个组的计划性策略得分没有显著性差异，但在实际的学习过程中实验组的学生比控制组的学生显示出更为突出的计划能力。这提示我们在教学中光是教导学生要有目标和计划、光是口头上说是不行的，学生似乎是知道了、懂了，但是如果不具体进行操作，学生们仍然是不会的，正如控制组的学生那样，知道学习要有目标、计划，但却不知道如何确定目标、制定计划。哈佛大学商学院的Charles L. Gragg曾说过“聪明的才智不是教出来的，而是干出来的”（引自夏纪梅，2003: 151），制定计划能力的培养也是如此。从实验中可以看出，实验组的学生不但知道何为目标、计划，更知道如何付诸于行动。

4.2.2 监控能力

在自我监控方面试验组平均得分几乎与控制组的一样。这说明了管理策略的培训没能提高实验组的自我监控能力。他们虽能制定计划，但不能认真、按时执行，缺乏对自己的监控、约束。其中一个主要的原因便是缺乏毅力，这在问卷调查后的面谈和学年总结中进一步得到证实。比如有学生在总结中提到，“每次的学习计划只执行了大概一星期就坚持不下去了”。这也正说明了情感管理策略对英语学习的重要性；这同时也说明了在培养学生自主学习能力的过程中教师对部分缺乏毅力、自控能力较差的学生进行有效的监控是非常必要的，因为在我国外语教学环境里，学习者的自主性具有明显的“教师导向”特征。（黄和斌，2001: 328）

4.2.3 评估能力

实验组的评估策略平均得分与控制组有显著性差异，这说明实验后实验组在评估、调控方面有了较大的进步。现在，实验组被试已开始有意识地根据任务特点选择不同的学习策略，而且尝试着去评估自己的学习策略、思考学习过程，从而找出存在的问题和解决方法，并根据自己的学习成效不断调整自己的学习计划，改进学习方法。

4.2.4 情感调控能力

在情感管理策略方面，实验组平均得分仅略高于控制组。但赏识教育已初见成效，实验组“鼓励自己”得分3.6735，为“一般使用”（何广铿，2002: 132），而且与控制组的差异接近显著（P=.057），即实验组一般能鼓励自己，正如学生在总结中所写：“这一年我学会了管理自己的学习，开始有计划、有策略地学习英语。虽然学习成绩提高不大，但我感觉到自己学习英语的兴趣越来越浓了。我相信总有一天会把英语学好的”、“虽然这两次期末考试考不好，但我决不能灰心，下学期我还是要认真制定好学习计划，最重要的是要能执行”、“我基本上能按时完成学习计划，但取得的学习成果却是出人意料的差。但我又对自己说，你能行的。于是我又鼓起了勇气，树立了信心。”但在毅力和情绪调节方面实验组提高不大，这说明了有些学生还没有充分意识到培养毅力和调节情绪对学好英语的重要性，同时也暴露出本实验所存在的问题。本实验大力推行赏识教育，但是对学生的毅力培养和情绪调节策略培训不够，在今后的情感管理策略培训中应多注意这两方面的问题，因为要学好英语，学习者除了要管理好自己的认知活动之外，更需要有坚强的自信心，需要不怕困难、不怕挫折、持之以恒的精神。这提示我们在今后的管理策略培训中，一定要帮助学生确定适合自己的目标、制定详实可行的学习计划，因为人在认知过程中需要成功感、成就感和进步感以及从中获得的鼓舞和激励（夏纪梅，2003: 503），如果计划不切实际、目标遥不可及，学生就不可能产生成就感，就无法坚持执行计划，这无益于毅力的培养。

4.3 从学生的总结看这次实验的效果

从实验组被试所写的学年总结来看，大部分学生已明白了确定学习目标、制定学习计划、监控学习过程、评价、反思学习的重要性，而且也已在实践中加以运用，这说明了学生自主学习能力已有所提高。下面是一些学生的体会，由此可以看出这次实验还是有成效的。

学生1：现在我能很好地安排自己的英语学习时间，保证每天有充分的时间学习英语。

学生2：这学期的英语成绩总体还是有所提高，而且在学习过程中懂得了应用各种不同的学习方法。

学生3：总结这一学年的学习情况，心里备感欣慰，虽然自己的英语水平的提高不是很明显，但是自我管理的能力有了明显的提高，所以总的来讲收获挺大的。

学生4：这一学年收获不少，懂得了如何管理自己的学习，从制定各阶段的学习计划到如何实施计划，自己都能做到心中有数。

学生5：我发现这个学期自己的英语学习有了新的提高，能发现自己的不足，也懂得该如何找途径来解决。虽然每次的收获并不多，但我认为只要坚持下去，不断改进自己的管理方法，一定会有收获的。

5．结论

本实验通过外语学习管理策略培训增强学生自主学习的意识、提高学生自主学习的能力。从问卷调查、面谈和学生的学年总结看来，学生们的观念已开始发生变化，他们已开始懂得进行自我管理、自我调控的重要性，并且已懂得用所学的管理策略进行自我管理、自我调控，自主学习能力已有所提高。特别值得一提的是，情感管理策略培训之赏识教育的效果最为明显。实验中暴露出来的最大问题是学生们自我监控不够，有计划但通常缺乏毅力不能执行，所以今后要更重视毅力训练，加强培养学生的自我监控能力，因为能自我管理、自我调控，有信心、有毅力的学习者才能称得上真正的自主学习者。

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作者：叶碧慧