学习动力研究论文

摘要高职大学生的学习动力不足问题普遍存在,“90后”的高职大学生学习动力如何?为确切把握他们的学习动力情况,笔者从学习动机、学习态度、学习方法和奋斗目标四个方面进行了调查,分析他们学习动力不足的原因,并探讨了提升“90后”高职大学生学习动力的对策。下面是小编为大家整理的《学习动力研究论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

学习动力研究论文 篇1：

全日制自考生学习动力与学习动机研究①

[关   键    词]  全日制自考生;学习动力;学习动机

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从近二十年国内学者的研究来看，我国成人学习动机的研究主要从以下四方面进行了探讨：成人学习动机理论、成人学习动机类型、成人学习动机影响因素、成人学习动机激励措施。

一、当前全日制自考生及其学习动力和学习动机的现状

（一）全日制自考生：一个特殊的群体

高考作为我国唯一的一种选拔性考试制度，有着合理和合法之处，但其中也有各种各样的问题和矛盾。在这场没有硝烟的战争中，势必有一部分学生被淘汰。这部分学生还处于学生时代，他们面临着高考的失意，究竟走向何方？各种电大、夜大、自考、职业技术学院成了他们的选择。他们的父母已经开始为他们今后的出路着想了，在经过千挑万选之后，一部分学生会走上自考这条漫漫长路，继续深造。

（二）全日制自考生的学习和生活反映出他们缺乏学习动力和学习动机

作为一所全日制自考院校，上海天华进修学院有着严格的校纪校规，学生的学习和生活完全和统招的大学生一样。即便这样，情况仍然很不乐观。一位自考班主任这样说：

学生经常会找各种各样的理由逃避上课，一个宿舍四个人经常是一个理由，发烧感冒了，不能上课了，甚至有的时候全班30个学生就来10个左右。更夸张的是，我们组织的期末考试甚至没有人来参加考试。大多数学生经过三次的自学考试，已经失去信心了，反正考不出来，也就不去上课了。

自考生的学习动力不足可见一斑。从高中那种高强度的学习环境中解放出来并且脱离了父母的管教，再加上他们在高中没有形成良好的学习和生活习惯，即使是助学班费尽心思为他们创设和大学生一样的学习环境和学习氛围，他们的学习动机和学习动力也是难以形成的。

二、全日制自考生的外部学习动力的影响因素

（一）不同的家庭环境形成全日制自考生不同的学习动机

在被调查的300名学生中，来自农村个体户家庭的为28名，来自农村务农家庭的为80名，来自城市工薪阶层的家庭为50名，来自低保户家庭的为5名，来自单亲家庭的为40名。这些学生的学习动力的产生有着很大的差异性。

（二）同辈群体与全日制自考生学习动力

同辈群体是影响人的社会化的一个重要因素。在笔者的研究对象中，全日制自考生他们都有着相仿的年龄，大多数都有着共同的高考经历，有着相同的求学经历和思维方式，甚至有很多学生来自同一个学校、同一个班级，彼此之间的影响是不言而喻的。

三、提升全日制自考生学习动机和学习动力的对策

自考作为普通高等学校的补充教育方式，在我国相当长的时期内还将占据着高等教育的重要位置。虽然大多数学生由于种种原因没有良好的学习习惯、生活习惯，缺乏学习动力，他们需要全社会的关注，也需要自身意识的加强。当然，在众多自考生中也还是有乐于学习的学生，他们学习非常刻苦，学习目的明确，学习态度端正，并且对父母怀着一颗感恩的心，有着自己的梦想。他们或者是由于高考发挥失利或者是由于身体原因高考成绩不好，才来到这里开始了艰苦的自考求学之路。一位生于1979年的学生这样描述自己的生活：

我来自苏北农村，我的父亲曾经是工厂工人，后来下岗自己做生意，亏了本，然后我也没有钱读书就从高中退学了，退学后我就在外打工以贴补家用。这几年父亲年龄大了，还患有很多慢性病，我现在的工作加上我现在的学历根本没有办法来养活我自己和家庭。所以我辞掉了工作，选择了来这里读自考，我每天都在用功读书，不但催促我自己努力学习，还带动宿舍的同学。每到考试前夕，我都会通宵熬夜。两年的学习，我已经通过了行政管理专业专科的12门课程，上一次考试我报的7门课全部通过，因为我在心里永远记着自己的家庭情况，记着自己肩上的负担，记着自己是一个来自农村的学生。我要好好学习，自己闯出一番事业。

因此，为了更好地办好自考，应该从以下几个方面做起：

1.助学机构要从学习形式、教学方式、管理方式等方面转变思路，多开设较为实用的专业。

2.社会和家庭适当地给予全日制自考生以关怀，为其创造良好的社会环境和家庭氛围。

3.全日制自考生个人要转变观念，明确学习目的，培养学习的兴趣和自信心。

参考文献：

[1]卢秋萍.学习型社会背景下成人自考生学习动机分析与对策研究[D].福建农林大学，2011.

[2]何映红.自考生学习动机特点及影响因素调查分析[J].河北大学成人教育学院学报，2010，12（2）：32-35.

[3]余庆东，杨伟民，王超.成人学习动机激发策略初探[J].西北成人教育学报，2008（4）：8-10.

[4]贾洪芳.关于高等教育自学考试社会助学管理的研究[J].成人教育，2008（7）：4-7.

作者：赵玲鸽

学习动力研究论文 篇2：

“90后”高职大学生学习动力研究

摘要高职大学生的学习动力不足问题普遍存在,“90后”的高职大学生学习动力如何?为确切把握他们的学习动力情况, 笔者从学习动机、学习态度、学习方法和奋斗目标四个方面进行了调查,分析他们学习动力不足的原因,并探讨了提升“90后”高职大学生学习动力的对策。

关键词“90后” 高职 大学生 学习动力

1 研究背景

在地方性高等院校中,高等职业教育具有重要地位,高职大学生在校人数也占有较大比例,因此他们存在的问题值得我们去关注。困扰高校的主要问题之一就是高职大学生普遍存在学习动力不足问题,在当前在校的高职大学生大多是“90后”的情况下,高职大学生学习动力情况更加值得我们关注。

本文通过对丽水市两所高校的高职大学生进行问卷调查,分析“90后”高职大学生的学习动力状况,针对出现的问题,提出相应的措施以激发高职大学生学习的积极性。

2 研究方法

我们采用以问卷为主,辅以个别访谈的形式,对丽水学院、丽水职业技术学院大二年级高职大学生的学习动力情况进行了调查。本次调查发放问卷312份,回收有效问卷277份,回收率为88.8%。

3 “90后”高职大学生学习动力情况调查结果与分析

大学生的学习动力可以从多个角度去分析,本文从学习动机与目的、学习态度、学习方法和奋斗目标四个方面去分析“90后”高职大学生的学习动力情况。

3.1 学习动机与目的

3.1.1 上大学的驱动因素

表1 上大学的驱动因素

“将来能有一个理想的工作”是学习动力中最为积极的因素,占45.3%,加上主动因素“本人强烈的求知欲望”、“学有专长,可以更好报效祖国”,共64.1%。说明学习的动力相对而言是足的。但还有35.9%的学生受被动驱动因素支配“高中毕业后的自然延续”、“老师和家长的迫切期望”、“其它”,这些学生的学习内驱力不足也是不容忽视的问题。

3.1.2 专业方面

从专业选择看,个人有兴趣,学习有意义是积极的,但只占23.3%,而消极、被动因素如由于考分不足而转专业、受父母、师长影响而决定的、专业冷门,竞争的人少、专业热门,好找工作却占了76.7%,这说明在专业方向上内驱动不足。

3.1.3 对自己专业的兴趣

兴趣在学习中占有重要的作用,依据心理学理论,学习的最佳动力乃是对所学对象的兴趣。从调查数据来看,有兴趣的只有39.7%,而兴趣不足的却有60.3%,说明多数学生对专业学习动力很缺乏。

3.2 学习态度

3.2.1 学习劲头

学习劲头提高的比上高中时劲头更大了、保持原来劲头两项只占34.7%,而学习劲头下降的却有63.2%,说明进入大学后,有“苦高中,耍大学”的心理,以及对专业方面的没有兴趣导致了学习不努力。

3.2.2 学习时间利用

平时对学习时间抓得很紧的学生只有2.5%,时间抓得较紧有9.0%,有时抓得紧,有时较放松的占63.2%,只求过得去的占25.0%。这种情况说明学生们对怎样抓紧时间学习做得不够,大多数学生对学习方面有时抓得紧,有时较放松,这很有可能是平时放松,考试前抓紧。

3.2.3 考试方面

可以看出,有66.1%的学生认真对待考试,反映出积极的心态。但还有很高比例的学生只求“60分万岁”,更有少数学生作弊求通过。而当问及是否曾经在考试中作弊过,回答“经常”和“偶尔”的学生竞合计达71.5%,只有28.5%的学生从不作弊。说明考试作弊已在高职大学生中非常普遍。对考试作弊持反对态度的有45.8%,支持态度的达39.7%,无所谓态度的占14.5%,这与上一题中作弊情况是一致的。

3.3 学习方法

(1)预习情况。一般的学生只对重点学科预习,占50.5%;不预习的学生占42.6%。说明课程内容不受学生重视。

(2)上课情况。在上课时,记笔记的学生只占18.1%,近半数是划出书上有关段落,其它的学生只是听听,甚至是在做与课程内容无关的事。

(3)复习情况。从心理学角度,及时复习和多次复习才能牢固掌握知识,但从调查数据看,多数高职大学生到了考试才“临时抱佛脚”, 测验前、临考前进行复习的占67.1%,及时复习的只有21.3%,且主要是对重点学科的复习。

(4)课外学习情况。大多数高职生进行了课外学习,有83.4%。说明他们已经意识到只学好本专业是不够的,还需要努力提高外语、计算机的知识,以期与社会对复合型人才的要求相符合。课外学习的主要内容分别是与专业有关的知识、英语和计算机。

3.4 奋斗目标

(1)学习目标。有远期目标的学生占58.8%,说明大多数学生对学习生活有长远的打算。但还有41.2%的学生只有近期目标,走一步,看一步,缺乏学习主动性。

(2)阶段学习目标。在阶段学习目标方面,被动情况如教纲要求、老师要求占31.0%;大多數学生有主动性阶段学习目标,如自定目标、考好成绩、学到实用知识占63.9%,而没有阶段学习目标的仅占5.1%,说明大多数学生还是有上进心的。

(3)最想实现的目标。在大学期间,最想实现的目标多为现实的,以适应找工作的需要,如过英语计算机等级、入党、拿到毕业证等,合计占93.5%;只有少数学生是没有或者为找到意中人这种与工作无关的目标。

(4)是否经常考虑自己的前途。在学习中,“经常”或“有时考虑”前途的学生占90.6%,说明学生的学习常与前途联系在一起,学习动力明显呈直接性和现实性。

总的来说,在学习动机方面,1/3学生的动力来自外部,对专业感兴趣的只有四成;在学习态度方面,高职大学生总体上学习劲头较之以前降低了,考试作弊已在高职大学生中非常普遍,且得到半数学生的支持或者默认;在学习方法方面,多数学生只是应付考试,平时学习不够认真;在奋斗目标方面,四成多学生只有近期目标,且多是与未来就业相关的目标。总体上看,他们的学习动力是较为缺乏的。

4 学习动力不充足的原因分析

综合调查结果可以看出“90后”高职大学生在内部动力和外部动力方面均较为缺乏,有以下几个原因:

第一,专业不对口:调查显示,高职生超过半数是由于考分不足而转专业,对专业的兴趣不足(达54.5%)。没有兴趣,就没有足够的学习动力。

第二,对高职层次学历的失望:在高中的时候辛辛苦苦,本以为上了大学就可以轻轻松松,结果一进校就感受到了与本科生比,高职学历在社会上的不够用。对此,适应能力强、有上进心的学生及时制定目标,希望能够通过自考专升本、或者考一些英语、计算机和专业相关的证书,如导游证等来提升自己的学历地位。另有一部分学生则顺其自然,拿个文凭就够了。但也又一部分学生则感到前景黯淡而自暴自弃,沉迷于游戏和上网。

第三,对毕业后找工作的迷茫:有不少学生在平日里不抓紧学习与对自己前途的不确定性有着很大关系。在双向选择中,学的专业与真正从事的工作有时会存在很大的差异。所以他们认为现在学的东西没有用,反正出去后也不知道干什么。学得再好、再多也没有用。所以他们对作业、测试和考试只是应付,甚至在考试中作弊。

第四,有许多客观因素制约着大学生的学习积极性。一些学生家庭条件差、父母督促过紧造成逆反心理;学校部分设施和管理方面落后;部分教师缺乏敬业精神和教学方法差;以及社会上和周围朋友同学对学生施加的随众压力。都直接或间接的降低了大学生的学习积极性。

5 提高“90后”高职大学生学习动力的对策

高职生正处于青年期,已进入生理上的成人阶段,精力充沛,充满生机,是他们充分施展自己才能的有利条件,但高职生在学习方面也确实存在动力不足、厌学情绪等问题。如何调动和激发高职生学习的积极性,可从以下几个方面对学生进行教育和引导:

第一,提高学生思想觉悟,树立正确的学习目的。列夫·托尔斯泰说过:“理想是指路的明灯,没有理想,就没有坚定的方向,没有方向,就没有生活。” 高职生三年的学习时间对于人一生的发展有很大影响。不管高职生是出于何种目的考大学,既然已经考上了,他们就应该树立正确的学习目的,要有明确的学习目标。一方面学生要对自己负责,另一方面,学校有责任帮助学生树立正确的学习目的。学校可通过各种途径,如举办各种讲座、活动教育高职生认识当代大学生肩负的责任。要教育高职生不能仅以完成课本知识学习为目标,在出色完成本身学习任务的基础上,制定课外学习计划。

第二,教育学生认识到专业学习的重要意义。爱因斯坦说过:“热爱是最好的老师。”如果学生喜欢自己的专业,就会产生一种内在的学习驱动力。对于本身就有兴趣学习该专业的学生,学校要让他们保持这种学习的劲头。对于那些对该专业没有学习积极性的學生,学校有责任培养他们学习的兴趣,可以让他们了解该专业在科技发展中的重要作用;组织学生参观专业对口的工厂、企业、研究所、学校等,让学生对所学专业有个感性的认识;还可以请该专业的校友回学校作报告或开讲座、座谈会等,从他们身上让学生认识到自己所学专业在社会主义经济发展过程中的作用和自我的美好发展前程;加强实践,让学生在真实的社会中体会学习的重要性,从而使他们提高学习兴趣,热爱专业,认真学习。

第三,要教会学生学习。很多学生考上大学后,一颗原本悬得高高的心总算放下了地,一种胜利者的感觉油然而生,眼里透着自豪的目光,心中产生可以轻松轻松的想法。于是“松气”、“松劲”的现象普遍存在。

第四,要开展职业设计与辅导。当前,我国的高等教育由于长期受计划经济体制的影响,可以说是一种传统的守业教育,培养出的大学生大多按部就班,具有较强的依附性人格。这种现状与知识经济和信息时代是格格不入的。随着高校招生规模的扩大,就业市场的竞争将更加激烈。因此,今天的大学生必须树立为了明天的生存与发展,而努力提高自己的能力与素质,大学应在学生的课程中加入职业指导课,通过一些问卷的测试,让学生明了自己的性格、能力、职业倾向,以便在大学生学习过程中有的放矢的补充所需知识,为以后的就业做准备。学校有责任让大学生了解社会上真实的就业情况,让他们有二次就业的心理准备。 (下转第112页)(上接第90页)

第五,提供给高职生更完善的学习条件。其一,针对困难生多的情况,学校应提供更多的助学贷款、助学奖学金和提供勤工俭学岗位;其二,学校应该改善后勤服务,提供娱乐场所和设施,引导学生正当方向的娱乐和劳逸结合;其三,培养积极向上的校园文化和学习氛围,创造良好的学习大环境;其四,强化教师职业道德和教学方法的培训,提高教师的综合素质;其五,提高激励强度,不仅在物质奖励方面,还可以在精神激励方面提高水平。

参考文献

[1]陈礼玲.浅谈高职大学生的德育教育[J].科教文汇(中旬刊),2009(12):90-91.

[2]李宝霞,黄岩,高慧.对“90后”高职生的现状分析及教育对策[J].卫生职业教育,2009(16):43-44.

[3]徐小丽.当代高职大学生学习动机现状[J].科技经济市场,2009(2):54-55.

[4]杨志梅.重视高职大学生学习动机的培养和发展[J].科技信息,2009(27):538.

[5]四川航天职业技术学院课题组.高职大学生学习动机不足及对策研究[J].职业,2008(11):89-91.

[6]刘亚琴,丁勤德,何洲俊.影响当代大学生学习动力因素的调查与分析[J].中国电力教育(下旬刊),2009(4):145-147.

作者：汪立东

学习动力研究论文 篇3：

二胎政策下大宝学习动力研究

党的十八届五中会议中提出，促进人口的均衡发展，坚持我国计划生育的基本国策，促进人口发展的战略完善，全面开展一对夫妇生育两个孩子的政策，以此对人口老龄化的现象进行积极应对。二胎全面开放的政策下，愈来愈多的家庭都选择了生育二孩。这种状况必然会对大宝的学习及生活造成一定影响。大宝通常会担心二胎的出现分散了父母对自己的爱，且在该过程当中出现相应的消极心理，这不仅会对大宝的健康成长造成不利影响，而且还会影响到大宝的学习动力。基于此，社会需加强关注二孩政策下的就业、教育、医疗等各个方面存在的问题，将其具体到学前教育中。不仅要关注二孩政策下教育园舍、经费、识字等相关资源配置，而且还要关注对大宝造成的影响。基于此，本文主要对二胎政策对大宝的影响因素进行分析，并给出对大宝的生活及学习状况进行改善的建议，从而促进大宝的学习动力提升。

一、大宝问题的成因

首先，家庭结构变化。二胎来之前，大宝是家中唯一的孩子，是家里生活的重心，“4+2+1”的家里模式使大宝形成以自我为中心的思维。而二胎的加入，使大宝的传统家庭結构发生了改变，大宝会认为自己不再是这个家庭的核心。祖父母与父母将精力都置于照顾二胎上，而忽略了大宝的感受，长此以往，就会影响到大宝的生活、学习与成长。

其次，父母教育的方式相对简单。日常教育中，父母通常会选择简单且粗放的教育方式，这就会使大宝出现相应的逆反心理。家长想要生二胎，而大宝却从心里抗拒二胎的到来，甚至会做出过激行为，这也会对大宝的生活、学习与成长造成不利影响。

再次，学校德育教育不足。学校的任务主要是对学生的德、智、体、美各个方面进行全面培养。但是，学校通常对学生自身的健康教育不够重视，片面注重学生的成绩提高，部分学校甚至只注重语、数、外主要学科的开展，而忽略美术、音乐、体育等副科，对大宝的心理健康以及身体健康缺乏关注，从而对大宝实现健康成长造成不利影响。

最后，大宝自身性格差异。对于大宝而言，其性格通常会对其身心健康与学习成绩造成较大影响。性格内向的大宝通常较为悲观，其看问题的角度也较为消极，在遇到问题的时候，更不喜欢与他人沟通与交流，长此以往，就会形成自我封闭、意志消沉等性格，从而对其学习与成长造成不利影响。

二、二胎政策下大宝的学习策略

（一）父母对大宝的教育

1.二宝出生前的教育

首先，父母应积极和大宝进行沟通交流。在二胎出生之前，父母应注重与大宝进行积极交流与沟通，并做好相应的思想工作。父母可以询问大宝对于自己生二胎的想法。若大宝的表现是不愿意，父母应问清楚不愿意的原因，并开展针对性的引导，做好相应的思想工作。例如，大宝不愿意的原因是怕失去父母的喜爱，父母就应清楚告诉大宝，爸爸妈妈给予孩子的爱都是一样的，并告诉大宝有了二胎之后会依然爱他，更重要的是，父母要告知大宝有了妹妹或者弟弟有的好处。

其次，增加同情心、爱心等相关教育内容。二宝出生前，父母应给予大宝更多的同情心、爱心与责任心等相关教育内容，帮助大宝构建起相应爱心、责任心、同情心，使其愿意与其他人分享，从而有效缩短大宝的心理适应期。例如，可引导大宝积极照顾布娃娃、种植小植物、养小宠物等;还可以将分享、合作等经典故事讲述给大宝，如《孔融让梨》《长枕大衾》，从而使大宝充分认识与体验到合作的重要性，并体会到兄弟姐妹在一起的快乐。同时，父母应与大宝共同观看有关友情、亲情的影片，比如《萤火虫之墓》《失业生》等，从而使大宝充分体会到兄弟姐妹间的亲情和乐趣。除此之外，父母要有意识培养大宝做家务的良好习惯，指导大宝学会相应的生活技能。这不仅能够使大宝具备较强的责任感，还有助于增强大宝的独立性，从而有效减轻父母的负担。

2.二宝出生后的教育

首先，让大宝充分体会到父母的爱，增强大宝自身的安全感。对于初中生，其正处于青春叛逆期，因此进行教育的时候要注重大宝的感觉，培养大宝的榜样意识、学习意识。父母不仅要在行为上给予大宝足够的关心与爱，如陪大宝谈心、和大宝一起运动等，而且还要在语言上，让大宝充分体会到父母的关心与爱。尤其是在二宝刚出生时，父母应多表达自己对大宝的喜爱以及对弟弟与妹妹的喜欢，使大宝充分体会有了二宝会收获到更多的爱，而不是被疏远了。此时，大宝和父母彼此就能构建更加稳固的亲密关系，且不会轻易出现叛逆反常的现象。

其次，引导大宝参与照顾二宝，树立大宝的责任心。父母在对二宝进行照顾的时候，可引导大宝参与其中，这不仅可以使大宝照顾二宝的自我效能感得到有效增强，促使大宝形成独立意识以及自主性，而且还能让大宝像大人一样学会许多事，增进大宝与二宝之间的情感，从而使大宝的学习自信心得到有效提升。

最后，公平处理大宝与二宝的矛盾。家中有两个孩子后，对两个孩子彼此关系的平衡就显得极其重要。根据相关研究表明，父母干涉的方式与策略通常会对两个孩子之间的矛盾发生频率具有直接影响。如果父母公平公正，更支持受损害的孩子，孩子间的矛盾发生频率就会更低，从而使两个孩子实现和谐共处。

（二）学校对大宝的教育

1.引导性课程设计

初中学校可开设具有针对性的课程，引导大宝多阅读些表达手足情深的文章，比如《我想有个弟弟》《贝丝妹妹的粉色生日》等，并让大宝积极讨论自己有了妹妹或弟弟会怎样做，以此使大宝充分体会到亲情。同时，教师可开展相应的活动，指导大宝扮演姐姐或哥哥，给弟弟妹妹树立榜样，成为弟弟妹妹眼中的英雄，引导学生通过活动体会到自己当姐姐或哥哥的快乐。同时，这样还能激发大宝的学习动力，让大宝有强烈的责任意识，更有努力学习的动力。因为只有这样，才能够给弟弟妹妹树立一个良好的榜样。

2.做好父母的工作

教师需和学生父母进行积极沟通与交流，经过专题讲座、家长会、家访等各种形式，将先进的教育方式以及理念告诉大宝父母，并配合父母积极开展相应的思想工作，从而使大宝对妹妹与弟弟的到来产生好感。父母在考虑是否要二胎的时候，不仅需考虑自身的年龄条件以及经济能力，而且还需充分尊重大宝自身的想法，并积极主动的和大宝交流与沟通，以构建和谐融洽的亲子关系，从而使大宝主动接受二宝。同时，父母在对大宝进行教育的时候，需充分注重孩子彼此的个性化差异，以实现因材施教，并公平对待两个孩子，以促使大宝与二宝能够在民主平等、轻松愉悦的环境中实现健康成长。

（三）社会对大宝的教育

二孩政策下，大宝的教育备受社会关注，需加强对大宝教育的重视度，并制定相应的监督教育的制度，在提供给学校有关教育资源的同时，也要对教师的培训，以此为初中学校教育开展奠定基础。同时，相关的机构需为二孩家庭的父母提供相应的指导，父母作为两个孩子最亲近的人，其对孩子的教育通常有着决定性作用，许多的家长由于缺乏对大宝状况的了解，没有立足于大宝的角度思考问题，这就会对学生的发展造成不利影响。由此可知，应该为二孩家庭的家长开设相应的培训班，引导其充分掌握大宝的心理，了解大宝的行为，尽快发现大宝自身的异常行为，以便给予其相应地疏导教育，从而使大宝有积极学习的动机，保证孩子健康发展与成长。除此之外，社区可通过广播的方式，提醒家长给予大宝相应的关爱，从而使大宝实现健康学习与成长。

结   语

综上所述，二孩政策下，学校、家庭、社会都需注重大宝的教育，并各方联动对大宝进行相应的教育，激发大宝更好学习的动力，并对大宝身心健康发展给予正确引导，确保大宝实现健康成长与良好生活，使大宝实现有效学习的同时，更好地面对二孩到来。

作者：金伊莎